引論：我們為您整理了13篇小學教師一級教師范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在踏入教育事業的八年中，我認真學習新的教育理論，做了大量的政治筆記與理論筆記，不斷地更新觀念適應教育的發展。同時我還注重利用課余時間自我加壓，加強學習努力使自己成為一名新形勢下的合格教師。

二、具備較強的教學工作能力。

隨著新課改實驗的深入，在領導的培養，同事的幫助下，個人業務水平達到了一個新的境界。值得一提的是，為提高教學質量，我注重做好學生課后輔導工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如：握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從而形成了“愉悅、民主、安全”的理想課堂。

三、具有較好的工作成果。

我熱愛自己的事業，從不因私誤公。積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作，所教語文、科學取得了較好的成績，執教的語文課、健康活動課等獲得獎勵。

若此次我能榮幸得到這個崗位，我打算在加緊課改實驗基礎理論學習的同時，著重做好如下幾項工作：

一、實施陽光教育之法。

在觀念上牢固樹立積極向上的學生觀，相信學生不存在誰聰明、誰不聰明，只有學生在哪一方面聰明和怎樣聰明；每一個學生，都有自己的優勢領域，也都有自己的弱勢領域。我的任務是發掘學生的優勢領域，促進學生弱勢領域的發展。

二、探索有效的學科之路。

進一步鉆研課程標準和教材，進一步研究學生和關注學生，繼續認真備課，精心設計每一次教學活動，切實摸索出新時期語文教學的有效模式和小學生學習語文課程的有效學習方法、途徑，努力提高語文教學工作的質量和效率。

篇2

2001年3月評為“小學一級教師”。任職期間，工作篤實，履薄臨深，兢兢業業，努力而行。一直擔任班主任和語文等學科的教學工作，教育教學工作量比較繁重，其中有三個學年所帶的班級學生人數逼近甚至超過70人，卻能堅持以大局為重，克己奉公、任勞任怨，努力把工作做好做實做細，所帶班級多次獲得“先進班級”等榮譽稱號。

教學工作中，本人義無反顧地轉變教學思想，以素質教育為導向，積極采用啟發式、討論式等重“導”輕“灌”的教學思想，采用靈活多樣的教學方法，優化課堂結構，培養學生的自學能力，發展了學生的創新思維；同時，以新課程標準提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革，轉變教師的地位和角色，以學生為主體，全面調動了學生學習的積極性和主動性，進一步提高了教學質量，期間指導和培訓的學生參加各項競賽也取得顯著成果。2008年六月指導學生參加縣教育局和縣環保局聯合主辦的中小學生“環保、節能、減排”征文比賽獲小學組一等獎；2008年10月指導學生參加縣教育局和縣水土辦聯合主辦的“水土杯”征文比賽獲得小學組二等獎；2007年3月指導學生參加縣第一屆青少年兒童書信寫作比賽獲三等獎。

還積極參與學區和學校組織的各種業務技能競賽和教研活動。2005和2006年分別參加學區舉辦的優質課評比和青年教師基本功比賽，分別獲得二等獎和板書設計第一名。2009年四月參加小學綜合實踐活動優秀案例評選，獲一等獎。2009年5、6月間，在參加惠安縣教育局主辦的“開成杯”中小學教師讀書論壇，榮獲學區一等獎和縣級優秀獎。又于校內積極參與和組織聽課評課等教研活動，每學期都主動擔負起學校公開課的教學。

且勤于筆耕，撰寫教育教學經驗論文多篇，分別刊載在省級教育cN刊物上。其中：《構筑充滿生命活力的新型課堂》一文發表于《陜西教育教學》雜志2009年1-2月號上；《讓閱讀教學點燃學生智慧的火花》一文發表在《吉林教育》2008第35期上。

平時，還主動利用自身所學和積累的教學經驗去指導新教師開展教學工作，扶助他們起步，幫助他們克服在工作中碰到的困難，使他們盡快熟悉教學，順利地開展工作。2009年5月指導劉淑娥老師教學論文寫作，參加《中國教育發展研究》期刊論文評比，獲得一等獎。

學習之心虛懷若谷，每學期都能積極參加學區和縣一級組織舉辦的繼續教育，并利用業余時間不停給自己“充電”“加壓”，于2003年取得漢語言文學專科文憑，2006年又就讀行政管理本科專業。

并積極參加學區組織的無償獻血活動，至今無償獻血兩次。

篇3

XX年，我通過報名參加xx省xx縣公開招聘事業單位工作人員這一競聘途徑，進行一系列相關的筆試、面試、政審、體檢、公示后，于當年08月15日被受聘于xx縣xx鄉xx小學，光榮地當上了一名人民教師。

通過四年以來的教育教學工作歷練，是我各項教育教學綜合素養得到快速成長的歷練。在風雨交錯過來的日子里，我通過刻苦的學習與教授，掌握了與專業知識所未涉及的豐富的觀點、問題、方法和理念，積極參與學校各項活動以求提高自己的業務水平和質量更加充實和豐富了我，不斷健全了自己科學的世界觀、人生觀、價值觀，促成我各項綜合能力素養與先進理念在不斷追求中得到進步。

四年以來，我服從學校給我的各項教育教學任務安排，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學效果;四年以來，我接受學校各項校務分工安排，謙虛謹慎，勤勉工作，出色地完成了所有分配的各項任務指標，贏得了學校全體教師的認可和學校所在地人民群眾的肯定與贊譽。

XX年08月至XX年03月，我接受了本校工作的需要，分管了學校的財經工作，通過了合理的施用與調配，使學校資金均用于教育教學和學校基建安全亟需解決的各個方面，均得到了學校的合力支持和有效的理解。我所承擔的各項教育教學任務，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學效果。通過四年的施教，所教授的各學科教學目標均得到了穩步推進，效益明顯好轉，學生認可度、滿意度不斷上升;教學任務穩健、充實、有效，學生的感知能力與創新能力均得到了提升，自身成就感不斷上升。從始至終，學生們靈性光芒的顯現，而人生的價值就在這轉瞬即逝的時空里得到了升華。

XX年08月至今，我接受了上級教育主管部門的工作安排，擔任了xx縣xx鄉xx小學教務主任一職。在教務主任這一崗位上，我運用所學的專業知識，在以xx縣xx民族學校張仁先校長為中心的xx民族學校核心集體的堅強領導下，緊密地團結在全校教師周圍，營造和諧的教師團隊。在常規教育教學業務管理工作之中、之余，我均主動協調并適時適地安排好本校各科任教師做好日常的教育教學常規工作、校本教研活動等常規教育教學管理工作;協助學校負責人負責學校的各項工作，與其他科任教師真誠溝通，通力合作，共同搞好平日的教育教學工作;同時接受學校的授權，負責協助并監管學校的財經管理工作;住校的同時，協管學校圖書、教儀、安全、衛生以及涉及現代遠程教育管理工作等;節假日期間適時安排各科任教師深入村組、各校點等進行一定程度的社會實踐活動，使之能夠準確地理解村民的成見及相關問題、需求等并完整地記錄下來，使之擁有了良好的社會實踐能力，以便進一步促進和提高日常教育教學效益，在整合資源，創新教育發展理念中進一步充實了自己的綜合業務能力。

學高為師，身正為范。既為人師，言傳身教;愛崗敬業，盡職盡責;與朋友交，言而有信;與學生交，真誠動人;知行合一，協力爭先;憧憬未來，為人師表。

四年以來，作為教師，首先，我從嚴治教，以身作則。精雕細琢地實施于日常的教育教學過程之中，經常向有豐富教育教學經驗的老教師請教與探究，充實和提高了自身教育教學業務水平和教育教學質量的同時，也為同行作出了很好的榜樣。其次，我認真學習相關的教育法律法規，嚴格遵守教師行為準則，尊崇教師職業道德行為規范，言傳身教。再次，我在學校工作上細致認真，勤于爭先，樂于考究，施予真誠，樹典范而創效益。最后，我認真地上好每堂課，寓教于樂，做學生的良師益友，提振學生興趣以使其每天都有所進步，有所快樂，在快樂中健康成長，在快樂中感受學習的幸福。

篇4

一、研究方法

1.文獻研究

查閱了大量有關中小學體育教師繼續教育方面的文獻資料,了解中小學體育教師繼續教育國內外研究現況。

2.問卷調查

根據研究目的,以今年參加繼續教育的宜春市382名中小學體育教師為調查對象,發放問卷382份,回收有效問卷368份。被調查教師遍布宜春市、縣、鎮中小學。其中,中學教師276人,他們的學歷和職稱結構為:48.9%為大學本科學歷,45.5%為大專學歷,5.4%為大專以下學歷;其中4.4%為高級教師,46.7%為一級教師,48.9%為初級教師。小學教師92人,他們的學歷和職稱結構為:9.8%為大學本科學歷,35.7%為大專學歷,54.5%為大專以下學歷;其中17.4%為高級教師,40.2%為一級教師,42.4%為初級教師。調查前不用任何暗示性語言,更不涉及到教師的繼續教育成績評定,只對問卷內容作簡單解釋,使他們在理解問題時趨于一致,要求教師實事求是答卷,以確保調查結果真實、準確可靠。

3.數據統計

應用國際通用社會科學統計軟件包對樣本數據進行描述和統計推斷,了解影響宜春市中小學體育教師繼續教育的因素。

二、結果與分析

1.體育教師對繼續教育必要性的認識

表1 宜春市體育教師對繼續教育必要性看法

表1顯示:多數的中學體育教師認為繼續教育的認識還是積極的,但還有部分中學體育教師在這一問題上還是不夠積極。他們在觀念上面還有一定的誤區:①部分青年體育教師認為學歷與能力等同,學歷越高能力越強,繼續教育沒有必要。②部分老體育教師認為經驗越豐富,教學水平越高,教師在獲得合格學歷之后,便心安理得,以為學歷可以保住飯碗,經驗可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學體育教師對于繼續教育的必要性認識不夠。

2.體育教師進行繼續教育的目的

表2 宜春市中小學體育教師參加繼續教育的目的情況

由表2可見,把提高自己能力和對工作有幫助作為自己繼續教育的主要目的的體育教師占絕大多數(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過繼續教育切實提高自身的素質,以便更好的教書育人,他們的目的符合社會發展的需要和時代的要求。但我們也看見還有部分體育教師(11.46%)的繼續學習是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識面,說明體育教師們對于拓展知識面更新知識結構有著強烈的要求。現在是一個知識快速發展的時期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識,才能順應時代的發展;加之現代社會對于體育教師的要求也在不斷變化,現在的教師不僅要精通自己的專業,還要懂得其他專業領域的知識。體育課的新課程改革也已經開始,體育教師原有的知識已經不能滿足現在教學的需要了,唯一的辦法也只有通過繼續教育,才能勝任現在的教學需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見大部分體育教師的繼續教育目的是積極健康的。

3.體育教師繼續教育的方式

表3 宜春市中小學體育教師繼續教育的方式情況

調查結果表明:常熟中學體育教師繼續教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說明培訓教師更愿意采用輔導自學模式,以較好地解決工作、進修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點,中學教師教學、訓練等工作量比較大,教師如果脫產學習又無多余的教師編制來頂崗,加上高等學校的教學資源緊張,限制了繼續教育的辦學形式。半脫產和全脫產占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒有多余的教師來頂崗,受到許多實際條件的限制。自學函授的比例為10.42%,現在繼續教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實踐中也最好是這樣,應用多種方式相結合的辦法。

4.體育教師繼續教育的課程選擇

表4 宜春市中小學體育教師繼續教育的課程選擇情況

調查結果表明:專業知識與技能是體育教師繼續教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來的體育新課程的改革,體育教師為了符合現在的教學要求,在自己的專業方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計算機,計算機是近年來在高等教育開設的課程,以前的老體育教師沒有學習過這一技術,但是現在的教育技術要求教師必須會使用計算機,多媒體教學技術的應用是現代教學的有效手段。為了滿足教學的需要,以前沒有學過計算機的教師,急切的需要掌握這一技術。外語也是體育教師的一個薄弱環節,71.17%的體育教師選擇繼續學習外語,原因有兩方面:①在評職稱和市里面組織的一些考試當中外語必須要有一定的水平才能過關。②體育的國際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒有一定的外語閱讀能力,沒有辦法進行閱讀。體育教師離開學校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識也基本淡忘了,為了工作的實際需要,外文的學習必不可少,好多地方都能用到它。現代教育理論也有大半的體育教師選擇,現在的教師不僅僅要有專業的知識,還要應用現代的教育理論指導自己的教學。科學研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評定和論文的數目相聯系,沒有發表一定數量的論文,在職稱的評定上很困難。

5.繼續教育教材的看法

表5 宜春市中小學體育教師對繼續教育內容的滿意情況

調查結果表明:大多數的體育教師對于繼續教育的內容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續教育多采用學歷提高方面的教材。另外,師訓部門缺乏對于學員的了解,又缺乏與師訓教師的溝通,盲目的購進一些價值不大的教材,加之師訓教師在培訓過程中多以自己的課題進行講授。這樣一來既增加了學員的負擔,又不能滿足其需要,勢必導致學員對于現在的教材內容不滿意。

6.體育教師對于繼續教育的期望

表6 宜春市中小學體育教師繼續教育的吸引力調查

對于繼續教育的期望調查89.58%的人集中在培訓內容的實用性上,教師更多的希望培訓的內容可以指導自己的實際教育工作,理論聯系實際,這樣,繼續教育的效果才比較明顯。培訓內容的新穎排在第二位,如今的知識更新的速度很快,如果不及時的學習,不斷的提高自己,就會落后被社會淘汰。所以教師希望通過培訓獲取新穎的內容,來充實自己。體育教育也是個交叉學科,體育的技術日益發展,教育要求越來越高,沒有新鮮的元素來補充,體育老師沒有辦法,跟上時展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓者的素質高,當老師的是很明白這一點的,一個高素質的培訓者可以把自己的知識,快速有效的傳授給受訓者,培訓者是知識傳播的媒介,他自身的素質的高低,直接決定著培訓的質量。

7.體育教師不能參加繼續教育的原因

表7 不參加繼續教育的原因

表8 繼續教育費用

表9 繼續教育不受歡迎因素情況

調查表明:體育教師不能參加繼續教育的首要原因是沒有時間。占到被調查人數的47.91%,體育教師肩負著教學與訓練的雙重任務,同時體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時間少是制約體育教師繼續學習的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續教育的一個原因占33.33%,一方面有些單位的領導思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學校中的地位也沒有其他教師高,在繼續教育的問題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領導的重視和支持。還有一方面是單位沒有時間安排體育教師出去繼續教育,開學期間要上課,放假期間要訓練,學校沒有多余的教師來頂崗,因此也就不去考慮教師的發展與成長。中學教師對繼續教育的支付能力有差異。繼續教育的收費可能不算高,但加上食宿和交通費用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看,繼續教育是一種準公共物品。它具有競爭性,即繼續教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個教師來培訓,培訓方就要多負擔一筆費用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟,即社會效益,表現為通過繼續教育從整體上提高了中學的師資水平,從而促進我國基礎教育的發展。對于常熟市的體育教師來說,這個學費是可以承受的。但是在花費上常常有一些矛盾,老師認為繼續教育的費用應該由學校負擔,因為自己的學習也是為學校服務的。但是學校就不認為是這樣的,老師繼續教育也是自身素質提高的需要。所以往往在費用的支出上有一些不同的意見。還有一個原因是繼續教育本身的問題,有的體育教師通過繼續教育的經歷,他感覺到學習的內容沒有什么可利用價值(75.00%)自己花了錢學到的東西沒有什么用處,不能給自身解決什么問題。另外54.17%的老師認為,授課的內容陳舊,沒有新知識的繼續教育就失去了它的意義。還有一個就是培訓者自身的素質,有的培訓者自身素質不夠,不能將自己要傳授的知識,傳授給學員。所以那些有過這樣不理想的繼續教育的人,勢必會在體育教師心里留下這樣的想法,繼續教育沒有什么東西可以學到,浪費時間浪費金錢。

三、體育教師繼續教育的對策

1.轉變教育理念。教育主管部門和學校領導要從為社會培育全面發展的高級人才的角度來認識體育教師繼續教育的重要性,轉變過去單純為了提高學歷和改善競技技能的培訓思路,注重對現代體育信息和技能以及實施素質教育的能力的培養。體育教師要認清接受繼續教育是社會和教育發展的趨勢,不斷調整、充實和完善自身的知識結構和能力結構,不斷探索行之有效的體育教育方法。

2.優化教育培養模式。培訓機構應適應現代體育的發展,根據學校對體育需求的不同,適時改革繼續教育課程的設置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養成競技運動項目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質的高度,建立多層次、多規格、開放性的培養模式,以培養體育教師創新精神和實踐能力為重點,堅持學習體育科學文化與加強運動技能和適應職業技能的統一,堅持人文素質、體育專業素質提高與思想修養的統一。

3.借鑒發達國家的課程設置經驗。一些發達國家的培訓結構都是根據市場的需要設置課程,注重課程的持續性以及適應社會和市場的發展。瑞典和澳大利亞等國有1/ 3的學校體育繼續教育課程是應用型和實驗研究型課程,其余課程也多是以學生為主體的討論、專題發言等。日本政府積極引導大眾體育消費,鼓勵大眾通過體育鍛煉促進身心健康的發展。相應地學校體育教師繼續教育課程中有指導大眾體育健身、社區體育、運動處方等方面的課程,以適應大眾體育的發展。英國的培訓課程更加注重體育經濟、體育營銷、大眾娛樂等方面的內容,以適應歐洲大陸娛樂體育、體育產業發達的實際情況。我們可以在借鑒發達國家重視能力培養、適應市場等方面的基礎上,結合本地具體情況,開設需要且具有前瞻性的課程。

4.完善教育法規建設。加強立法、執法和監督工作以保證繼續教育相關政策的實施與落實;《中華人民共和國教師法》規定:教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利,另外《中華人民共和國體育法》以及其他與教育有關的法律法規對體育繼續教育也有類似的規定。但是,僅有的一些法律法規條目對體育繼續教育的規定也很籠統,且缺乏具體實施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監督機制,往往使一些體育教師繼續教育流于形式,達不到預期的目的,更達不到更新知識、發展能力的目標。為此,需要完善有關法律法規,明確培訓機構、培訓對象、培訓學校的權利和義務,建立客觀的評價標準和有效的監督機制,形成一整套良性循環的體育教師繼續教育體系。

綜上所述,宜春市中小學體育教師繼續教育的單一化、陳舊化的內容與形式,是影響在職教師業務水平提高的關鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰,就一定要賦予它時代氣息,讓繼續教育真正為體育教師成長進步提供平臺。

參考文獻:

[1]馬申.新時期體育教師繼續教育的現狀及對策[J].體育成人教育學刊,2003,(2).

[2]鄒師.我國中小學體育教師教育一體化研究[J].體育科學,2002.

[3]楊再勵.健康教育與素質教育關系的研究[J].中國健康教育,2003,19(1).

篇5

為了加快基礎教育全面發展，2001年我國全面啟動了面向教育教學改革的新一輪基礎教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現，近幾年來，國務院和教育部先后頒布了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》、《關于在中小學普及信息技術教育的通知》；同時，為了縮短城鄉在教育教學資源環境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農村中小學現代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設任務全面完成．初步實現了農村學校與城市學校共享優質資源．農村學校的教育教學的信息化環境基本具備。

如何迅速提高農村中小學教師利用教育技術的能力，落實資源建設與應用“面向學生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優質教育資源的理論與方法．成為實現農村工程應用效益，促進農村教師專業發展。全面提升農村教育教學質量的核心內容。

隨著農村中小學校的“四配套”工程落實到位，以及“送優質教學資源下鄉”工程的全面展開，蘇北地區廣大農村中小學校現代教育技術應用環境日臻成熟。蘇北農村中小學校教師的教育技術能力現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，成為當前需要研究的重要課題。

二、蘇北農村教師教育技術能力現狀的調查

筆者以蘇北某小學在職教師為研究對象，該小學擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機。可接人互聯網，教育技術應用環境具有較強的代表性．調查對象均為各學科任課老師。共發放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統計分析．其中比例均為百分比。

(一)調查對象分析。

參與調查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學生數1256人在所調查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學歷方面，以中專和專科為主，共73人，占總人數的90％；在職稱方面，小學高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學語文、數學、歷史、自然、幼教及初級中學數學。

(二)調查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調查問卷，以當面作答的方式供調查對象填答。本次問卷調查主要目的是了解教師的教育技術水平及其應用態度．把握其教育技術能力的現狀；同時，為了彌補問卷調查所獲信息的不足，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態度．由此判斷受訪者問卷調查部分回答的真實性，對部分調查教師進行了個別訪談。

三、調查結果及分析

(一)問卷調查結果反饋。

調查結果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數分別占總人數的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數不過17％。在網上，教師們經常查找的教學資源為優秀教學設計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學，認為教學效果好的教師占59％。在使用網絡課件進行教學時，采用的教學方法只有l8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學習相結合，或在線指導與在線學習相結合。有70％以上的教師認為教育技術對指導自己的教學設計很有用，而實際自覺運用的人數卻只占總人數的31％調查結果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術能力的培訓有很大的用處，他們對培訓的內容要求比較強烈的依次是：技術與理論相結合(51％)，范例與方法相結合(31％)，技術(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網絡培訓教育技術充滿信心，71％的教師認為運用網絡學習可以促進自己的專業發展。

(二)教師訪談結果反饋。

1．通過訪談得知，多數教師表示支持多媒體教學，認為它徹底顛覆了傳統的教學模式，原先靜態呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

2．有些教師反映小學生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學生逃課的現象。

3．談話調查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學，就是放個錄音，將小黑板的內容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結論

對所收集的數據．經過系統統計和深入分析得出以下主要結論：

(一)關于現代教育技術在教學中的重要性，教師們大都持肯定態度。教師主動運用教育技術的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術工作打下了良好的基礎。

(二)學校硬件設施是教師提高教育技術能力的物質基礎，盡管全國信息化建設硬件環境有了大幅改善，但蘇北農村地區的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術應用環境并不滿意。

(三)一線教師有著強烈的學習愿望，希望能進一步學習現代教育技術．許多教師能夠堅持自學并在實踐中積極探索

(四)教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當地選擇教學媒體并進行教學設計。

(五)信息技術與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術，有太多的顧慮和沉重的工作負擔與心理壓力。培訓中應將先進的教學理念和整合技術作為培訓的重點內容。

(六)在教育技術能力培訓方面，大多數教師認為現行的培訓體制和評價制度需要改進，培訓的內容和方式應該更加有層次，教育技術能力的提高應該是一項系統的工程，而不是短期培訓可以完成的。

五、促進農村小學教師教育技術能力提高的策略

(一)因地制宜加強學校教育技術硬件環境建設。

硬件建設是學校教育信息化實現的基礎．是學校教育技術發展的物質保障，農村學校的經費比較緊張，僅靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應當采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學校設備。總之，應當能夠根據當地的實際情況，采取靈活的方案．加強學校硬件環境建設。

(二)加大資源庫建設的力度，提高自身資源開發平。

教學資源是影響學校教育技術發展的重要因素．教學資源的開發與應用也是現代教育技術的基礎性工作．所以應充分重視教學資源的建設。農村小學一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優秀教學資源。加強教育資庫建設，盡快實現教師間，學校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據自身特點和教學需要，加強現代教育技教研力度，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術和教育資源等方面進行整合，開發適合本地區教學實踐的教學資源．并以此促進學校教育技術的開展…。

(三)加大培訓力度．提高現代教育技術素養。

教師的現代教育技術素養是學校教育技術發展的可靠保證，在當前教育信息化的大背景下．現代教育技術的應用能力應成為中小學教師最基本的素質。學校和主管部門必須重視學科教師的培訓工作，采取多種途徑提高教師的教育技術素質在培訓內容上應做到理論與實踐相結合。高師院校也要把對師范生的現代教育技術能力培養作為未來師資隊伍的重要內容。

(四)更新觀念．內化教育技術應用理念。

在農村小學教學中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，提高教育教學質量。隨著基礎教育課程改革不斷深入，信息技術課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內化了的全新的教育教學理念參與教育改革，改變過去片面強調重知識教學的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學．使課堂更精彩。

(五)構筑教育技術網絡培訓與交流平臺。

篇6

中圖分類號：G527.73　文獻標識碼：A　文章編號：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進一步加強民族、貧困地區中小學教師培訓工作，加快提高民族貧困地區中小學教師隊伍素質，根據《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》及《2003―2007年中小學教師全員培訓計劃》的有關精神和要求，在實施2000―2003年“教育部民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目”工作的基礎上，教育部決定啟動新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目暨新課程師資培訓工作。這對于提高六盤水市乃至整個貴州民族地區中小學教師素質，加快民族教育的發展來說，是一個難得的良好機遇。

一、現狀與要求

實施新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓，是六盤水市中小學教育特別是民族中小學教育現狀的內在要求。六盤水市位于貴州省西部，地處長江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區、盤縣、水城縣和鐘山區四個縣級行政區及鐘山、紅果兩個經濟開發區。全市面積9914平方公里，總人口298萬。改革開放以來，六盤水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進了中小學教育的發展，取得了較好的成績。基本情況統計如表一：

十五期間，六盤水市的初等義務教育和“兩基”工程取得了突出成績，2005年底，小學毛入學率高于全國2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學率低于全國2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤水市高中階段的毛入學率比同年全國的平均水平62.9％低了35個百分點。雖然經過2005年一年的努力，高中階段的毛入學率已接近40％，但與全國和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤水市是一個多民族居住區，境內主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個少數民族，全市少數民族人口75.68萬，占全市總人口的27％。全市98個鄉、鎮中，有50個民族鄉。六盤水市民族地區共有中小學校798所，教學點231個，在校生190，998人。六盤水市政府重視加快民族教育的發展，2004年全市中小學和幼兒園少數民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數民族兒童入學率比2000年提高了1.19個百分點，但僅占適齡入學兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤水市民族中小學辦學基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學率中，少數民族學生的毛入學率均低下于全市的平均水平。在小學、初中和高中階段的輟學率中，少數民族學生的輟學率已經有所降低，鞏固率逐步提高。當前，最關鍵的問題是，要鞏固民族中小學生的入學率，大幅度降低輟學率，必須進一步加強中小學師資隊伍的培訓，提高師資隊伍的質量。為提高中小學教師綜合素質培訓的針對性和實效性，應當嚴格按照教育部的要求，適時啟動新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目，使培訓、研修、教學統一在教師素質不斷提高和學生入學率不斷鞏固的過程中來開展。

眾所周知，學生是學校的主體，是教育的對象。要提高中小學生的入學率、鞏固率，除了必須認真貫徹教育部“兩免一補”及相關的義務教育優惠政策外，關鍵在于要認真培養一支高素質的中小學師資隊伍。教學是一個教師與學生互動的復雜過程，教師對專業知識和教育學、心理學知識的掌握十分重要。教師的知識結構、教學方法直接與課堂教學效果相聯系，影響學生的學習實效和積極性。近年來，六盤水市政府加快了對中小學教師的培養力度，有力地促進了民族教育的發展，但與省教育廳和國家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級教師的合格率仍然有待于進一步提高。因為，教師學歷合格率的提高，是提高教師隊伍基本素質的基礎。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤水市小學、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國初中教師合格率相比，還低0.16個百分點。因此，啟動新一輪中小學教師綜合素質培訓計劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學教育的當務之急。

比學歷合格率更為重要的是中小學教師的知識能力，我們認為，一位能勝任教育教學的教師主要應具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的特定學科的知識；條件性知識(conditional knowl-edge)，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識；實踐性知識(practical knowledge)，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識(詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目啟動的過程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質及對教育學、心理學的掌握作為關注的重點之一。在培訓方式上，新一輪教師綜合素質培訓強調以校本研修為主，即以教師任職學校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開展的一種教師專業研究和自主進修的活動。這是一種基于教師教育實踐，來自于教師，服務于教師的專業發展活動，具有實踐性特點，可以有效提高教師的綜合實踐能力，滿足教育需要。

二、目標和任務

民族貧困地區中小學教師隊伍存在的問題主要表現在三個方面，一是數量不足，二是結構不合理，三是質量不高。因此，新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓必須緊緊圍繞這一目標來開展。

首先，要著力解決中小學教師隊伍數量不足的問題。就六盤水市而言，近幾年，市政府出臺優惠政策，采取公開招考，擇優錄用等方式，吸引了大批高校畢業生到中小學任教，取得了較好效果。但無論小學、初中，還是普通高中，教師隊伍數量不足的問題仍然存在，且發展不平衡，縣際之間、城鄉之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區相比，近年來，六盤水市中小學師生比已得到提高，但這種比率是專任教師與學生毛入學數的比較，并不客觀反映真實情況。

2005年，六盤水市小學在校生數414，051人，教師占學生總數的29％；初中在校生數169，521人，專任教師7692人，教師占學生總數的22％；高中在校生數40，482人，專任教師1867人，教師占學生總數的21％。通過近幾年的努力，六盤水市小學、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區相比，也具有一定的優勢。然而，從全市范圍看，中小學教師數量不足的問題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發展的需要。為解決好中小學教師隊伍數量不足的問題，在十一五期 間，六盤水市中小學教師隊伍建設方面，需要做好以下幾個方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設立教師崗位專項資金，吸引高校畢業生和其他優秀人才到邊遠地區，從事一定時期的教師工作。設立“獎教金”，對在艱苦、貧困地區鄉村長期作任教且表現突出的教師給予獎勵。通過進一步實施“西部助學工程”、“大中城市學校對口支援本省貧困地區學校工程”、“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”等教育發展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養模式，構建專科、本科、研究生三個層次協調發展的師資培訓方式。實現職前職后教育互相勾通，學歷與非學歷教育并舉，促進教師專業發展和終身學習的現代教師教育體系的形成。三是實施動態補充教師編制，市、縣(區、特區)各級編制辦公室要根據各類學生數適時給學校補充教師編制。各級人事部門要根據學校發展的需要，適時給學校補足教師缺額。四是要高度重視高中優秀教師和緊缺教師的培養、培訓和選拔工作，盡快解決高中學校教師嚴重不足、結構性短缺和超負荷運轉的現狀。五是要抓好全市中小學人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設置崗位，實行“資格準人、競爭上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊伍素質。全面推行中小學校長公開聘任制度，把教師隊伍和干部管理隊伍素質的提高與綜合素質培訓工作聯系起來。

其次，努力優化中小學教師隊伍的結構。結構問題首先是教師隊伍的合格率問題。所謂小學教師學歷合格率，是指具有中師和高中及以上學歷的專任教師數占專任教師總數的比重，初中教師學歷合格率則是指具有大學專科及以上學歷的專任教師數占專任教師總數的比重。從(表三)可以看出，六盤水市中小學教師的合格率整體低于全省和全國平均水平，教師的素質有待于進步提高。

從長遠看，中小學教師合格率不僅是“兩基”攻堅的重要指標，更是民族、貧困地區中小學教育可持續性發展的重要保證。從全國范圍來看，十五期間，教師學歷合格率已進一步提高，城鄉間、地區間差距較小，2002至2004年，全國農村小學教師學歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉差距從2.2個百分點縮小為1.5個百分點。西部地區小學教師學歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區的差距由3個百分點縮小到2個百分點；中部與東部地區縮小到1個百分點左右。同期，初中教師學歷合格率的城鄉間、地區間差距也呈縮小態勢。值得注意的是，“十五”期間，全國省域內小學教師學歷合格率的城鄉差距和縣際差距雖已經較小，初中教師的城鄉差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過近幾年的努力，全國小學、初中教師學歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個省縮小了5個百分點以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個百分點左右。2004年，有13個省初中教師學歷合格率的縣際差距較小，在10個百分點以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個百分點之內。

在中小學教師合格率省域差距、地區差距縮小的同時，普遍存在的主要問題是，義務教育學校的中級及以上職務教師比例，城鄉間、地區間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊伍整體水平的一個重要指標。2004年，全國農村小學高級教師的比例為35.9％，農村初中一級及以上職務教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個百分點。小學高級教師的比例、初中一級及以上職務教師的比例，東、西部地區都相差12個百分點。目前部分地區農村學校教師不足，城鎮學校大班額現象嚴重，校際之間優質教育資源配置不均衡問題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區中小學教師中高級職稱比例，縮小與東部發達地區的差距，必須盡快實施教師綜合素質培訓工程。

六盤水市政府已經啟動“新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓”項目，成立了“項目”領導小組和專家指導小組，制定了“項目”實施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學繼教“三新一德”主題開展“貴州省六盤水市中小學教師專業化發展策略研究”。我們認為，這一研究的目的應與提高中小學教師隊伍的素質緊密結合起來，其主要任務就是提高民族中小學教師的綜合素質。

三、措施及途徑

實施新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓的主要目的，是提高教師隊伍的素質，解決中小學教師質量不高的問題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓工作的主要任務是組織開展以“新理念，新課程，新技術”和師德教育為重點的培訓，積極探索和努力開展教師學習型組織的創建工作，努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，為全面推進素質教育和促進農村教育改革發展提供人力資源保障。它對于改變我國民族、貧困地區教育落后狀況，提高民族、貧困地區中小學教師綜合素質，帶動經濟和社會發展，具有重大的戰略意義和現實意義。民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目，是根據我國民族、貧困地區“普九”之后，基礎教育的改革和發展需要而啟動的。“普九”實現后，占人口50％左右的廣大農村地區面臨著鞏固和提高“普九”成果的問題，穩定教師隊伍，提高教師綜合素質是鞏固提高和實現“普九”目標的根本。大部分民族、貧困地區嚴重缺少師資，有些農村中小學一人兼任幾個班級的全部課程，周學時平均17節左右。教師因教學任務繁重而難以脫產培訓。

為開展好新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓，結合六盤水市中小學教育實際，我們認為，主要應采取以下措施：

第一、在培訓原則上，堅持統籌規劃、分類指導。以“三新一德”為培訓目標，把開展“貴州省六盤水市中小學教師專業化發展策略研究”與新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓結合起來，同步進行。加強師德教育，增強教師職業道德意識，增強教師的光榮感和使命感，促進職業道德水平顯著提高。

第二、在培訓目標上，堅持校本教研、校本研修，自學為主。堅持以在校為主的培訓方式，主要原因在于西部民族、貧困地區因教育經費困難，無力送教師外出培訓或組織集中培訓。從培訓目標上看，新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓所建立共同愿景是促進教師從“適應型學習”進入更高層次的“自主型學習”，引領教師專業發展，提高教師實施素質教育的能力和水平。建立團隊學習共同體，促進教師從一個現實人向理想目標不斷逼進，在學習過程中實現“自我超越”。創建學習型學校，為教師創造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續發展奠定基礎。即“建立和完善校本研修制度，建立學習型學校，做發展型、反思型、學習型教師”的培訓目標。從“項目”的實施途徑看，主要體現為開展校本教研及校本研修，即所謂培訓的目的和方式，一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。校本培訓就是在學校這個教育實體內部進行的培訓。它是以學校為基本單位，基于并為了學校的發展，學校有充分的自。因此，本項目的培訓要強調以校本為主的教師研修，是一種“從學校中來，到學校中去”、“以問題為出發點，以解決問題為歸宿”的培訓，學校和教師存在和出現的問題是培訓的起點，解決這些問題是培訓的歸宿。教師以“自修一反思 一實踐”和合作、互助、互動、集體分享為主要的學習方式，在自學的基礎上，強調反思，適時輔導，在合作中分享、升華。

第三、在培訓過程中，使中小學教師成為新課程改革的自覺主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質。使全體教師能認識并理解新課程改革的指導思想、教育觀念及改革的具體目標、相關的政策措施，明確作為新課程的實施者――中小學教師應樹立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內容、結構、評價、管理的重大變化，明確作為新課程的實施者――中小學教師的角色和工作方法的轉變；使全體教師都能掌握并運用各學科課程標準的解讀，各學科改革的突破點及教學實施建議，明確作為新課程的實施者――中小學教師的教學技能的更新和教學策略的變化；在新課程的實施中，切切實實地幫助教師解決遇到的實際問題，使教師對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入和有效運行；使教師不斷地檢驗、完善和發展新課程，并根據新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質。

第四、在培訓資源上，要選用科學的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問題，傳統觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進的一個長期的、艱難的過程，而觀念的轉變與更新，關系到新課改能否健康發展與取得成效。根據其他省區中小學教師綜合素質培訓的成功經驗，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓資源包研發工作組”組編，教育部師范司組織評審的全國中小學繼續教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學究竟靠什么》、《新教材將會給教師帶來些什么》、《走向發展性課程評價》為教材，對全市的中小學教師開展全員培訓，重點解決課程觀、教學觀、教材觀、評價觀問題。

第五、在培訓方式上，堅持“自修――反思――實踐”的培訓方式。“自修――反思――實踐”，實質上是一種研究性學習的方式。是指中小學教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，運用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種培訓方式。在“自修――反思”培訓方式的基礎上，提倡多種培訓方式的有機結合。一是“自修――反思”培訓模式，二是“參與式”培訓模式；三是案例教學法；四是教學診斷式培訓模式；五是研訓一體培訓模式。同時，要充分運用教育信息技術手段提高培訓質量、效益，可考慮建立“六盤水市教師綜合素質培訓網”，開辟在線培訓、問題探討、專家點評、經驗交流、結對互助，各地動態、成果展示等欄目，提供培訓、輔導與交流、研討的綜合服務平臺，使網絡平臺成為構建全市教育系統學習型組織和學習型社會的一種載體形式。

第六、在實施步驟上，分步開展，分類指導。市教育局主要組織開展縣、(區、特區)一級的培訓。培訓對象為縣、區兩級項目實施管理人員、專家組成員、培訓者。縣、(區、特區)級開展二級培訓。培訓對象為鄉鎮繼教站、中心完小、中學項目實施管理人員，專家指導組成員。主要負責對縣、(區、特區)的培訓工作實施統一規劃、宏觀管理和督導評估；成立由教研室、電教以及縣級教師進修學校等相關部門組成的縣級專家指導小組，負責為教育行政部門當參謀，設計培訓工作的實施方案，構建相應的評價體系，同時對培訓中出現的各類問題進行及時巡回指導。

學校開展三級培訓，培訓對象為全體教師，學校可編制《六盤水市教師綜合素質發展和繼續教育登記報告冊》，并組織、指導《報告冊》的使用。每個培訓專題完成后，要完成本專題《報告冊》的填寫任務，作為檢查評估的依據。要充分認識《報告冊》的導向、激勵、管理、調節、評價的作用。學校是實施校本研修的主陣地，學校要加強與社區和學生家長的聯系與溝通，廣泛征詢社區和家長、學生對學校教育、教學、管理和發展的意見，并對這些意見進行整理分析，結合培訓，思考、改進學校和教師的培訓計劃和考核方式。充分調動社區、家長、學生對學校教育、教學、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓經費，支持教師參加提高學歷培訓和集中培訓；使學校真正成為教師培訓的場所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個人專業發展計劃，尋找適合自己專業發展的途徑與方法，確定不同階段的發展計劃。學校要根據教師情況指導教師自定切實可行的專業發展計劃，如根據工作和興趣確定自修內容，規定學習時間，學習方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學活動為思考和學習的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題人手確立課題，制定計劃等。在學習中自我監督、自我管理、自我反饋、自我評價。邊學習邊實踐；邊實踐邊反思；邊反思邊改進；邊改進邊提高。不斷調整、不斷充實和發展。

教研不能只是少數教師和專業研究人員的專利，而是廣大教師的權力和責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的新課程實踐和從事的工作，并在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

篇7

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1. 編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋――兩個月亮交朋友；林――兩棵樹，并排站；休――一個人靠在木頭上；息――自己的心；禾――一棵小樹苗，頭上戴草帽；思――十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷――雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

2. 組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些還能組出許多課外認識的字。

3. 搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4. 編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5. 變字小魔術。我結合語文百花園中“這樣識字真有趣”，組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

篇8

    然而,在CAI狀態下的識字教學與傳統的識字教學過程相比較, 具有無可比擬的優勢。計算機有其特殊的功能,師生在運行這套CAI

    軟件時,具有漢字的動態顯示功能,筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能,還有學寫字練寫字的功能,它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用,彌補了傳統教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現雙向交互式學習,通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的,這樣,學生占據了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。

    由于現代教學媒體的介入和CAI的實驗研究,

    促使教師教育思想和方法的變革,教師的識字教學根本上改變了傳統的教學結構,優化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。

    二、計算機輔助識字教學的可行性

    計算機輔助識字教學的實施,必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試,能熟練使用計算機,學生也通過計算機學科的學習,初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。

    從學生生理心理特征來看,低年級學生年齡小,注意力集中時間短,對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導,它作為一種個性心理特征,在認知過程中,具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態顯示、閃爍、重寫等形象實體,并能通過鍵盤操作,顯示出所寫的字,就會產生饒有興趣的感受,他們的注意力就會高度集中,思維就會活躍,記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足,求知欲也就大大激發出來。

    由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用,

    教師的演示講解和學生的操作演練,促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用,他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶,對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。

    從現代教學理論觀點來看,學生應是學習的主人。課堂教學應以學生為主體;教師應起主導作用,來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學,有利于計算機的特殊功能,加以突破,使整個教學過程做到有“扶”有“放”,“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練,自己學會識記的方法,學會正確規范的書寫,獨立掌握漢字,達到自學的目的,避免了重復抄寫,減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大,節省了教學時間。

    三、計算機輔助識字教學實驗過程

    CAI識字教學的實驗研究,我們是分三步進行的:

    其一、設計編制的軟件。開展CAI實驗,建立計算機房后,

    必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發教學軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的,于是我們與兩位專家合作開發義務制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設計要求(稿本),專家負責軟件的編制,使軟件符合教學要求。

    其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中,學校領導和專家親自聽課、評課,發現軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經過多次的修改,使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的基本規律和使用操作的簡單性。

    其三、制定實驗方案,開展實驗研究。我校是省是教示范學校,十多年來堅持開展多種媒體的電化教育,已具備一定的基礎。從九四年九月起,我們選擇了一年級(3)班進行題為“優化課堂教學過程,

    提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是:利用《漢字筆順、筆畫和漢字結構教學》四套軟件,進行計算機輔助識字教學,結合多種是教媒體的結合運用,有利于教師創設學字的語言環境,有利于突破教學難點,有利于學生主體作用的發揮,提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規律和書寫規則。

    此項實驗采用對比法,時間為兩年。選用義務教材四冊中的1150個生字為實驗內容,通過四階段的實驗進行四項測試:a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規范程序。

    四、計算機輔助識字教學的效益分析

    我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段,從教學實效和初步測試分析,以有下幾方面的優勢。

    1、學習環境和教學模式的根本改變。CAI

    識字教學是在微機室進行,學生的學習環境起了變化,外部環境促使學生學習的興趣的提高,有了興趣,學生注意力才集中,思維活躍,學習積極性、主動性、自覺性得到發揮。傳統教學,教師只重視教學目標分析和學習者特征,但輔助教學還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學原則,要求教、學、助有結合,教為學服務,教又借助計算機的輔助作用(演示),達到有效服務,這樣課堂教學的模式根本上起了變化,動靜搭配合理,動中有靜,靜中有動,互相協調。教師不是直接灌輸知識,而是依靠良好的學習環境的理想交互作用,促使識字效率的提高。

    2、現代教學技術的優勢,彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能,它給識字教學的直觀性方面提供了優越的條件。先進的直觀教學,使教師實現了圖像、文字和語言的互補,又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫,筆順規律,筆畫數,每一筆,每一字的書寫方法、位置都是動態的,且有提示、重寫等特點,因此直觀性更強。教師利用直觀材料,指導學生有目的地定向、定位觀察,使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作,再現漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象,確認已知、鞏固學字成果,反饋學習效果,確立正確的感知。因此現代直觀教學是對傳統識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發展。當然,它的識字和教學效率是明顯的。

    3、增加教學容量,加快教學節奏,突破重難點。教學模式的改變,直觀手段的更新,學生興趣的激發,自學能力的提高,使每節課的教學進程隨之加快,平均一堂課的教學內容比一般的教學進程增加了30%

    到40%。有些教材共有十多個生字,一般的教學方法很難教完, 但使用計算機輔助教學,學生一節課便可識記全部的生字,既不增加負擔,鞏固率也較高。識字教學的重難點,主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯,屏幕就不顯示這個字,這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫,通過反復閃爍,可引起學生注意和重視。有些基本筆畫,如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成,但學生操作時,只需擊一次鍵,就顯示出來,學生就領悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時,需改變某一筆畫,這也是教學的重難點,計算機可閃爍提示、重寫,提醒學生注意變化。總之,突破識字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出,筆畫正確率實驗班為96.7%,對照班為88.4%;筆順的正確率,實驗班為94.3%,對照班為73.5%;多筆畫難書寫的字測試結果是實驗正確率為99.5%,對照班為96.16%; 獨立識字的漢字,實驗班正確率為99.5%,對照班為94.5%,這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規范上看,實驗班學生都勝過對照班的學生。

篇9

二、教學目標和要求：

1.初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想像力與創造愿望。

2.學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區別。

3.觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。

三、全冊重難點：

(一)重點：

1、認識常用的色彩及形狀，并能用英語表示各種色彩，體驗不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發表體驗感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術之美，學習剪紙、撕紙、折紙造型表現的方法。

4、探索用線描的形式表現各種物體。

5、引導學生感知并發現食物之美，在教學中穿插雙語教學，激發學生對美術課堂的興趣。

(二)難點：

1、學生對感受物體的發表，并用簡單的英語口語來表示。

2、引導學生體會不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導學生表現自己的所見所聞。

3、培養學生的創新精神，發展個性，充分學生對卡通形象的感受，在學習活動中能舉一反三進行探究。

4、領會自然界中的事物與美術作品中的區別，讓小朋友們學習觀察藝術作品，對作品的造型、色彩、情節予以描述，說出自己的感受。

5、怎樣使雙語教學在美術課堂中更好的發揮作用。

四、措施：

1、教師聯系各學科的課堂要求，根據美術課的自身特點，明確地向學生提出正確的學習態度，逐步培養學生良好的學習習慣。

2、利用課堂教學，充分發揮教師的直觀性演示，動作要規范化，給學生以楷模，學習正確作畫方法，充分調動起學習氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學內容，采用生動活潑的游戲教學形式并滲透英語美術術語，在學生不知不覺游戲中，激發和培養學生學習美術的興趣。

4、注意學生的情緒，語言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵學生動腦筋，大膽添畫，來培養他們的想象能力，和創造能力。

五、全冊課時安排：

第一周： 大家一起畫 第二周： 花花綠綠的糖紙

第三周： 繞繞涂涂 第四周： 有趣的拓印

第五周： 我的太陽 第六周： 奇妙的撕紙添畫

第七周： 做拼音卡片 第八周： 小鳥找家

第九周： 鳥語花香 第十周： 小動物蓋房子

第十一周： 數字變變變 第十二周：會飛的娃娃

第十三周：猜猜我是誰 第十四周： 變臉

篇10

1、繼續推進中小學教師《信息技術基礎》的培訓和考試工作。各校對參加《信息技術基礎》培訓考試尚未達到合格等次的教師，應加緊補培補試，力爭在2007年下半年全面完成此項工作。2007年下半年迎接省的專項檢查。

2、按照國家《中小學教師教育技術能力標準》(簡稱《標準》)、《中小學教帥教育技術培訓大綱》(簡稱《培訓大綱》)的要求，充分發揮且、校教育機構的作用，采取多種途徑和手段，組織全縣新輪中小學教師教育技術應用能力培訓，使廣大教師應用現代教育技術的能力顯著提高。每位教師參加各級集中培訓的課時數不低70學時。

3、按照國家《中小學教師教育技術水平考試人綱》(簡稱《考試人綱》的要求，在完成培訓的基礎上，按縣局要求分期分批組織全鄉教師參加由國家統一組織的教育技術能力水平考試。力爭在2010年評估驗收時，50％以的教師獲得國家水平考試合格認證。

二、實施步驟

1、從2007年下半年開始，我鄉將選擇領導重視、有積極性、硬件具備的學校進行培訓試點，以便總結經驗，全面推行。

2、在取得培訓試點經驗的基礎上，從2008年起，我鄉要按國家《培訓大綱》、《考試大綱》的要求，分期分批對中小學教師開展教育技術能力培訓，根據由淺入深，因材施教的原則，先在中心校鋪開，然后逐步向村小及教學點推進。

3、完成培訓的教師可申請參加國家統一組織的教師教育技術能力水平考試，國家水平考試每年進行兩次。考試合格教師由教育部頒發教育技術水平考試合格證書。

三、措施保障

l、加強領導，提高認識，統一思想。

實施新一輪中小學教師教育技術能力培訓，是國家基礎教育課程改等的一項重要舉措，各校要加強宣傳動員工作，統一思想，提高認識，增強廣大教師參與的積極性和主動性。

2、整合力量，分工合作，加強培訓基地建設。

中心校加強對校級培訓基地的管理，整合優質教師教育資源，構建現代、高效的教師培訓體系。

要充分發揮、教研、電教、培訓中心等部門的工作優勢，協調配合，通過“天網、地網、人網”的結合，采用各種方式，有序有效地組織廣大中小學教師參加教育技術能力培訓。

3、加強骨干培訓，建立培訓網絡。

在教育技術骨干教師進行省級培訓的基礎上，我縣要對鄉(鎮)、校級骨干教師分別進行再培訓，必須確保每個鄉(鎮)中、小學各有一名以上教育技術骨干教師。培訓采取集中到縣，也送訓下鄉。要特別重視開展校本培訓，充分利用學校資源，使每個教師都能接受新一輪教育技術能力培訓。讓廣大教師通過培訓真正學到新知識、新技術，并學以致用，使我州中小學教師特別是農村教師的教育技術水平上一個新臺階。

4、狠抓管理，嚴肅考紀考風，建立激勵機制。

要建立健全管理制度，狠抓培訓管理，嚴格考勤記錄。以國家《標準》為依據，嚴把培訓質量關。

篇11

在教獨體字時，我們根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“•”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

二、利用插圖或者直觀教具識字。

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《漢字家園》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

三、簡筆畫出象形字幫助識字

利用象形字的特點，用粉筆幾筆就勾出一個事物的大致形狀，構成了一幅圖畫，這樣比語言傳遞的信息要形象直觀，學生容易接受，在識字教學中會收到意想不到的效果。例如：我在教“眉、水、山、火、月、日、舟”時，先畫出這些漢字所表示的事物，再逐次進行演變，就成了上述漢字。這樣在學生的頭腦中迅速地建立起這些漢字的形和義。幫助他們準確的識識和理解，記住了生字的形，構成了深刻鮮明的印象，加速了記憶的效果，提高了識字教學的效率。

四、是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五、編順口溜幫助識字

自編順口溜，能讓兒童動腦筋，對漢字記憶深刻。如：我在上第三冊《識字1》生字時，有同學舉手說：老師，我記住了“金秋時節的金的寫法了――一個人，他姓王，兩邊口袋各裝一顆糖。”老師肯定加表揚，學生們興趣，紛紛效仿，在無形中喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

篇12

二、故事導入

小學語文教材所選取的古詩，都是文質兼美的佳作，有相當一部分詩的背后都有一個動人的故事。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白的名篇，這首千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。作者既表達了依依惜別的情感，也寫出了祖國河山的壯麗秀美。教學這首古詩可以用講故事的方法導入。以故事導入的好處就在于白話講故事貼近學生的生活，能夠引發學生的好奇，使其興趣盎然。故事是個海洋，張開敏銳的觸覺，便可以到“海”中淘“寶”。教師選擇一些內容經典、短小簡潔的故事適時引入教學，能幫助學生更好地感受詩情，浸潤詩韻。

三、課件導入

多媒體走入課堂輔助教學是教師們常用的手段，恰當地運用確有錦上添花的功效。古詩《清平樂?村居》是辛棄疾的一首小詞，它呈現出一種清靜、寧馨的風格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。教師可以利用課前準備好的課件導入，或動畫、或圖畫、或錄像將一家五口的形態展現出來，或有旁白，或有教師介紹，生動形象，具有吸引力為后面理解詞句方面做好準備。小學的語文古詩教學，不再是把作者的思想情感簡單地灌輸給學生，而是要設計精美的導入，引領學生主動融入詩詞的意境，領悟詩詞中的形象和情感，從而讓學生受到思想的啟迪和藝術的熏陶，我們教師就應該是那一名出色的向導。

四、朗讀導入

上課伊始，我們可以開門見山，配樂為學生朗誦古詩。我們要充分體現古詩誦讀的語調，停頓、重音和語速。用我們的朗讀把學生帶入到古詩的意境中，激發學生的學習興趣。

例如，《春夜喜雨》課堂教學就是創設情境 ，激趣導入：

師：春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下著，聽――播放歌曲《小雨沙沙》，（學生跟唱）。

師：同學們這首歌唱得真好聽，誰能告訴老師歌中唱的是什么呀？

篇13

雖然小說教學設計強調彰顯“細微”，但是彰顯“細微”的設計只是追求教得更好的一種手段，目的還是在于讓學生在具象的文本解讀中，從整體上把握小說的精髓，教學的落腳點仍然是在宏觀處。從教學訓練的視角看，彰顯“細微”，重視“細微”，實際上體現了高度的人文關懷，是提高學生語文素養務實而又有效的方法。

《智取生辰綱》節選自古代長篇小說《水滸傳》，教學設計的視角有很多，但有一點是教師必須高度關注的，即題目中的“智”，因為這是文眼所在，也是文脈所系。然而，僅僅以“智取”的過程來梳理小說的情節，通過“智護”的分析來把握人物形象，從“智寫”的角度賞析小說的寫作筆法，是不夠的。只有將這個“智”予以再現或還原，以彰顯小說的“細微”之處，指導學生關注《智取生辰綱》敘事手法的“有賓有主”，以“賓”襯“主”，才能更好地激發學生的學習興趣。青年教師高源執教《智取生辰綱》一課時，采用聚焦文本第4自然段進行精讀的教學設計，教學效果顯著。具體做法是：請學生分角色朗讀第4自然段，把握人物的語言特點，揣摩人物心理；通過以評促讀的方式，引導學生反復品味文中人物楊志說話時語氣的變化，在師生對話交流中弄明白“楊志為什么失敗”，這樣做既體現了教師教學設計“細微”的匠心，又讓學生理解了小說“細微”處體現的人物精神。

語文名師余映潮教學魯迅的小說《孔乙己》時采取了多樣化的教學設計，而主要采用的則是彰顯“細微”的策略。比如，孔乙己與“酒”、孔乙己與“偷”、孔乙己的臉色描寫賞析、《孔乙己》中的“笑”等。在對學生進行技能訓練時，余老師則將宏觀教學與微觀教學相結合進行設計。比如，教學李森祥的小說《臺階》時，他就設計了“品讀人物”與“賞析細節”兩個方面的教學。在“品讀人物”教學中，他要求學生“用一句話概括人物形象”，同時不忘彰顯“細微”處的教學，即要求學生在概括時“用上一個四字短語”，目的是讓學生積累語言，提高語言表達能力，提升語文素養。

小說教學設計真正彰顯了“細微”，教師的教學個性和教學創造力不僅可以得到充分的體現，還能發揮教材資源的積極效應，提高小說教學的效益和效率。

二、小說教學設計必須突出“精微”

小說是語言的藝術，讀者透過作者的言語世界可以體會作者豐富的情感和深刻的思想。比如，魯迅的小說《故鄉》流露出強烈的情感色彩，小說《社戲》帶有濃重的抒情意味；又如，澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，將美丑兩種人性設置于一種特殊的環境當中，內涵豐厚，思想深刻。閱讀小說時必須關注小說中的情與思，必須重新探尋一個人從自我意識開始組織起來的生命所具有的意義，并借此尋求作者先于小說的原始經驗，并盡可能地揭示小說文本潛在的意義。

“精微”就是精深，小說教學需要在形象的觀照中追求思想的力量，復活文本內在之氣，讓學生獲得深度的閱讀體驗。在教學中，抓住小說文本的“精微”處，就更容易走近作者，走進文本，進而準確、深入地理解小說文本。假如對小說的“精微”處有所忽視，或者無法找到理解“精微”處的有效的教學方法，就會使小說教學效果大打折扣。因此，小說教學設計必須突出“精微”的特點。有的教師設計教學時常處于淺層狀態，這樣的課也可能上得熱熱鬧鬧，但對小說文本的教學缺乏應有的深度。小說教學必須追求“深而有度”，換句話說，教師設計教學時要注重引領學生潛入文本去探索、去發現。

青年教師王曉青執教泰格特小說《窗》時，在突出“精微”教學上做了較有意義的嘗試。通過提出一個看似簡單的問題“讀完后，說說你在看到本文結尾時的第一感受”，激起學生的閱讀期待，走進了學生學習的“最近發展區”，再圍繞文本中的句子“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，讓學生在品讀感悟中走進小說人物的內心世界，這與一般的“整體把握故事情節”的教學設計有著很大的區別。假如僅僅停留于此還稱不上設計的“精妙”，王老師設計的精妙在于，在探討了“明明是同一扇窗，為何兩個人看到的景象卻大不相同呢？這究竟是兩個什么樣的人呢？”等問題后，提出了一個引領學生挖掘文本“精妙”處的話題“兩個人的表現如此大相徑庭，作者的用意何在？”，引導學生深入思考，理解特殊環境下折射出的人性的高尚與卑劣的品質。此外，為“精微”的教學設計添上厚重一筆的提問是：如果換成“他終于如愿以償”，效果有什么不同？如此“精微”的教學設計，“窗”與“墻”的內在張力才更具震撼人心的藝術效果，學生才會真正抵達作家的靈魂深處。

“精微”的小說教學設計需要經過教師系統的思考與合理的整合。教學時雖然強調突出“精微”，但是所設計的“精微”必須是教學情境的高境界追求，要尊重學生的實際閱讀水平和小說文本的可挖掘空間，只有當深則深，當淺則淺，深淺適度，切合學生“最近發展區”和當下生命精神狀態的“精微”教學設計，才能讓學生的思維伴隨著教學的進程走向深刻。

三、小說教學設計必須凸顯“微妙”

選為教材的小說，很多都寫得極其微妙。比如：《智取生辰綱》以“智”立骨；《窗》的意料之外、情理之中的結尾；《社戲》以回憶的方式展示童年生活令人難以忘懷的場景，尤其是寫“我”和伙伴們劃船到趙莊的前后沿途的一幅幅動態風景畫，處處關合“社戲”等。正因為優秀小說的妙不可言，有時會給學生帶來一定的閱讀陌生感。學生面對一個個具體的小說文本，實際上就是在面對一個個陌生的世界，其中存在一個“此在”與“彼在”的鴻溝，因此小說教學必須高度尊重學生的認知規律和學情差異，注重消解學生的陌生感，引導學生融入小說，整體把握文本。教學小說時，關注小說文本的“微妙”處會收到事半功倍之效。而在小說教學設計中也必須凸顯“微妙”，凸顯“微妙”的方式方法有很多。比如，可以著力于微妙之詞的設計，也可以用心于微妙之句和微妙之段的設計，還可以用墨于某種寫作手法的微妙之處的設計、聚焦于某種章法微妙的設計，等等，關鍵是做到因材施教。

小說《社戲》處處顯示童趣與童真，而是否有童趣有童真的評判標準，就是兒童眼中的“是否好玩”，這是《社戲》的微妙處之一。青年教師王曉慶執教該課時就凸顯了設計的“微妙”。教學時王老師以一個微妙的主問題作為抓手，即“你認為那夜是去時好玩，還是歸來時好玩？請用跳讀課文的方式，在文中找到依據”，讓學生展開討論。有的學生堅持說“去時好玩”，且理據十足；有的學生認為“歸時好玩”，也有案可稽。然后教師再引領學生進行微妙的“寫法探究”：“歸來的情節和去時的情節，能否刪去其一呢？”通過辯論、對比，學生最終明白：來時美景——激動難言的興奮；歸航趣事——新奇難言的刺激，一去一回，各有側重，前后連貫，缺一不可。這樣的微妙設計，既點到小說文本的微妙穴位，也切合了學生的微妙訴求，整個教學設計顯得簡潔、明晰。

在小說教學中，要鼓勵教師進行富有創造性的、帶有綜合效應的微妙教學設計，比如，小說教學同樣要關注基礎知識的教學，但如何化單調為有趣就頗費思量，而凸顯“微妙”的設計能取得教學的綜合效益。例如，王曉慶老師在教學《社戲》時這樣設計導入教學：童年，總有許多東西值得迅哥兒留戀、回味。小伙伴的攛掇，讓那夜似的好戲悠揚、宛轉，讓那夜似的好豆彌散清香。還有那漂渺的戲臺，朦朧的月色，潺潺的水聲，屹立的遠山，躥行的航船……都讓迅哥兒的那次看戲意趣盎然，永生難忘。這段文字是《社戲》故事情節的高度濃縮，加點的詞語都是課文中的，也是學生在學習文本時應該重點掌握的。教師借助大屏幕呈現文字，讓學生反復誦讀，強化學生對文中重點詞語的認知，為學生深入解讀文本奠定了基礎，此乃又一“微妙”的教學設計。