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處于小學階段學生的心理并沒有完全成熟，班主任要利用小學生表現欲強的心理，在班級管理中創造條件給學生表現的機會，借此來加強班級的管理。例如在開學初就提出班干部會在一個月后通過學生選舉的形式產生，這樣就促進學生在平時的生活中按時值日、不遲到早退、好好學習、與學生友好相處；如果每個學生都這樣做，那么就極其有利于班級管理的順利進行。另外，教師要在贊揚中促進學生的學習，每個孩子都有虛榮心，因此，當學生在某個方面取得一點成就時教師就要積極進行表揚，通過正強化作用促進學生在以后的生活中不斷向正確的方向發展以加強班級的管理。例如對于一個月中每天都不遲到的學生給予小紅花的獎勵，一年下來以后看誰得到的小紅花最多，借此激勵作用來使學生不遲到。

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高校管理者應該處理好兩者之間的關系，只有如此，學生的個性才能夠得到充分的張揚，為其發展創造良好的環境，從而開辟有序競爭地氛圍，進而為其成長成才提供有利的環境。高校學校的教學管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴格、規范按照管理條例去執行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養出創新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學生的潛力以及個性才能夠張揚出來，最終脫穎而出。很長一段時間內，世界上大部分國家都處于工業社會，工業社會的高校教育強調的是采用剛性手段來進行管理，而現代世界各國已經處于知識經濟時代，該時代注重的是人才的創新能力，因此需要管理者進行柔性管理。而此種管理方式正是對現如今高校教學管理的一種挑戰，也可以說是一種革新。教師作為學校管理模式變革的推動者，有義務和責任投入到教學管理模式的創新中來，不要對教學管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學管理模式更有助于學生綜合素質的提高，有助于社會所需人才的培養，就跟教師的本職工作有著相同本質的出發點，教師作為接觸學生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進行教學管理改革，那么將會起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學改革,學校在政策、獎勵機制方面缺乏必要的支撐，目前部分現行管理制度一定程度上已成為推進變革的障礙因素。目前個高校比較普遍的做法是對教師實行了教學工作量達標這一制度,通常是以某教師必須承擔具體的課時來計算工作量，這與教師的切身經濟利益劃上等號。現在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學改革方面的激勵性政策和措施卻出現了空白，很難提高教師教學的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學生交流，同時與管理革新并不感興趣，高校教學管理革新難以實現。大部分高校加大選修課的開設力度、彈性學分制等措施,為復合型和專業技術型人才培養模式的進一步提升創造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學生根本沒有時間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學分制的實施為學有余力的學生帶來更多有利的學習條件和環境。因此，正確處理好教學管理與教學過程中出現的問題是我們今后深化高校教學管理改革的首要任務。破除傳統計劃經濟體制下形成的陳舊教學管理思路、,通過進一步改革，逐漸形成完整的能夠為培養創造性人才服務的教學管理制度和方法,形成一種有別于過去的教學管理模式,這正是教學管理改革的核心問題所在,也是廣大教育教學管理工作者面前無法逾越的一個重要任務。

3規范與創新并行、加速管理系統更新

當前，社會快速發展，日新月異，加之我國高校擴招所帶來的壓力和挑戰，社會選人、用人的標準不斷提高、教育作為一種消費資源，學生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養方式呈現出多元化的局面、如教育收費標準的調整、彈性學分制教學管理模式的推廣等等，這些都有力地推動著教育教學不斷地的改革和發展，使得高校教師、學生以及教育教學管理者處在社會改革的需求之中。我們把先進的教學理念運用到人才培養模式中去,離不開教學管理部門有效的計劃、組織、協調、實施和控制。科學合理地制訂人才培養方案的原則和方法是學校教學管理部門的重要任務,這一原則的制定是否符合培養創造性人才的需求，是否正確處理和協調了師生的關系，是否有利于深化教育和教學的改革,這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養具有創新精神和實踐能力人才的支撐點以及如何做到傳授知識、培養能力和提高素質的統一。如何將這一思想切實運用到到人才培養方案當中去,是值得我們每一個教育教學參與人員認真思考和探索的課題。我們應該同步推進教學內容與教學方式的改革，并將教學方式改革放在首位。從學生對教師課堂教學效果的評價結果來看，往往要求教師把內容觀點是否講解清楚的同時能夠重點突出、課堂上能否解決實際問題等作為授課好壞的基本標準，其本質是以傳統的教學方法給學生傳授知識為主的教育模式。但從培養學生創新能力的角度出發，上述要求顯然是不科學的，甚至是應該拋棄的。這就要求我們不僅要培養出具有創新精神同時還有具備較強實踐能力的學生。因此，我們,應該更多地運用啟發式和討論式的教學方法,在教學過程中教師與學生互動，多給學生動腦、動手的機會，將傳授知識的過程當成為師生共同學習交流以及不斷探索和提升的途徑。

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高校實驗教學管理系統是一個典型的管理信息系統。這方面內容的研究已經有幾十年的歷史，當今信息技術水平已經達到相當的高度，管理信息系統可以通過Web技術和Internet技術得以實現。本系統是針對我院實際教學過程中亟需解決的教學管理問題而設計，依托校園網，與當前應用的常規教學管理系統緊密結合，互相補充。系統采用B/S模式，以WEB形式實現信息交互，架構在計算機科學與技術學院網站實驗教學管理中心模塊，方便教師與學生使用，具有良好的易用性。此平臺旨在實現高校實驗教學過程中的“教”、“學”與“管”的數字化和網絡化，使信息更加及時，師生溝通更加順暢，教學資源與資料實現最大化的共享。借助這個平臺打破常規教學中時間、空間的限制，提高教學與管理的效率。

1.功能設計

為了達到上述目標，本系統主要包括實驗教學內容管理、實驗室管理、系統綜合管理三大功能模塊。

2.實驗教學內容管理模塊

主要由本學期任教相關課程的實驗教師完成，包括實驗大綱、實驗項目表、實驗教學計劃、學生實驗作業（預習報告、實驗報告）的布置、學生實驗成績的評定等內容。每學期實驗教師對本課程的實驗教學相關內容進行維護，如果有修訂內容要及時更新，實驗教師在實驗課前布置預習報告，實驗課結束后布置實驗報告，由學生填寫完成后提交，實驗教師批閱反饋。

3.實驗室管理模塊

主要由本實驗室管理員完成，包括實驗室基本信息、本學期實驗課表、實驗設備清單的維護增刪、實驗室設備的維修記錄、實驗室開放管理等內容。其中，實驗室設備管理，包括設備詳細信息、購置日期、在用狀態、報廢、報修、轉入轉出記錄等；實驗室開放管理需要結合實驗中心網站，由實驗教師向實驗室管理人員預約申請實驗室及實驗時間，經審核通過后實驗教師向學生實驗室開放情況供學生選課，實驗教師再根據設置的課程開放條件選擇符合要求的學生，以班、組的形式開展實驗教學，結束后根據學生實驗情況評定等級，錄入系統供學生查詢。

4.系統綜合管理模塊

主要由系統管理員完成，包括用戶注冊管理、實驗教師基本信息管理、學生基本信息管理、實驗課程管理、實驗室管理、各級管理人員信息和權限管理、統計查詢管理等內容。實驗教師基本信息包括職稱情況、專業特長、科研方向、任課情況；學生基本信息包括學號、姓名、年級、班級、專業等內容；實驗課程管理包含本學期開出的實驗課程名稱、所在實驗室、任課教師、實驗班級、人數等內容；實驗室管理包含實驗中心所轄各實驗室的位置、名稱、功能、面向專業、負責人等信息；各級人員管理包含院系各級主管領導基本信息、使用權限的管理；統計查詢功能是本系統中比較重要而且實用的功能，為實驗教學管理人員上報相關實驗教學狀態數據提供了便捷的方法和準確的數據，分為以課程和以班級兩種形式進行查詢統計。

三、系統的技術支持與實現功能

一個功能較為齊全、設計合理、人性化的實驗教學管理系統，既要充分考慮到各級用戶的使用需求，還要注重系統的開放性與安全性。本系統采用面向對象的設計，系統的開發采用B/S模式，基于Java的程序設計，采用JavaEE的分布式多層體系架構，應用SSH框架的JSP開發技術，結合WebService組件技術，后臺使用MySQL數據庫形成高質量滿足需求的管理系統。系統主要實現以下功能：充分利用學院計算機網絡資源，以校園網為依托，建設實驗教學管理中心網站。能按系統管理的要求，提供完善的用戶身分認證、操作權限管理機制，保證系統數據的運行；實現信息與教學資源的共享，在保證數據安全的情況滿足網上信息統計查詢的需求；設置各級管理權限，系統管理員有全部使用與管理權限；主管領導有查詢瀏覽權限；任課教師對本人信息、實驗課程相關內容有管理、更新、增刪并對學生實驗成績進行管理的權限；實驗室管理員對本實驗室信息進行維護、更新、增刪，對本人信息進行管理，對本實驗室的開放申請予以審核；學生使用學號、姓名進行注冊，管理本人相關信息，查詢瀏覽相關實驗課程與實驗室信息，預約申請開放實驗，查詢實驗課成績。

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在傳統的教學思維觀念當中還是比較傾向于老師的說教，對于實踐教學方式不是很重視，通過對我國的高等教育教學進行研究來看，很多高校都是忽略實踐教學，老師重視知識的傳授但是卻輕視了對學生能力的培養，現在很多老師的這些想法還是沒有改變，在進行辦學的時候學者的觀念非常的陳舊，沒有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學的發展，實踐教學成為了理論教學的輔助，開展的實踐教學也不是為了培養學生的動手能力和分析能力，只是把實踐教學當成了一種加深有關理論課程理解以及進行掌握的工具，沒有起到真正的實踐作用。

（二）開展實踐教學體系不完整

現在實踐教學的課程設置是不是很到位。很多高校在新的形勢下面能充分的認識到實踐教學對于大學生就業發展的重要性，還有就是在制定教學計劃的時候增加一些實踐教學相關的課程，但是對于課程的設置很隨意沒有科學性和合理性，這是因為很多的教育工作者總是認為實踐教學只是我們開展理論教學中的一個環節、一個補充。尤其文科類的學科，實踐教學的重要性被弱化，在開展教學的時候總是存在者注重理論、輕視實踐的情況，對于知識很重視，但是輕視能力的培養；對學生開展能力培養的時候忽視了學生的動手能力培養和分析問題的能力。

（三）教學方法落后

學習要有方法，老師是“傳道授業解惑”，所以老師要運用方法來指導學生學習，現在我們在開展教學的時候還是以灌輸式的教學方法為主，一些外國比較推崇的教學方法比如說討論法、案例教學法、項目課題研究法等，在高校教學中運用的不是很廣泛。一般來說老師在進行實踐活動開始的時候，都是把實踐教學的步驟給學生介紹，學生在進行活動的時候完全是按照老師給的套路學習，只是機械性的完成一些大綱學習內容，學生基本上沒有真正地開展過主動思考。當學生離開了老師就會感覺不知所措，學生的獨立創造性會被日漸消蝕。

二.開始實踐教學的對策分析

我們在進行研究的時候了解了實踐教學過程中出現的問題，就要轉變教學觀念，要從學校和學生的實際出發，富有針對性的開展相關的措施和培養計劃，有切實的措施開對實踐教學進行監控。

（一）提高實踐教學的思想意識

我們要從思想上對實踐教學進行重視，要建立和完善實踐教學的體系。因為思想才能夠決定行動，開展教學的時候要注重理論教學。要重新對實踐教學體系進行構建，實踐是我們進行創新的基礎，所以我們要改變傳統的教育模式，讓實踐教學不再是教育教學的從屬地位。我們擺在高校面前的一個比較重要的任務就是要給學生一個綜合性和設計性比較強的時間環境，這樣可以保證每一個學生在4年的學習時間里面都能接受想的實踐環節培養，學生在進行學習的時候不僅僅能夠掌握扎實的理論課程還能夠培養他們的基本學習技能，這樣可有效的提高學生的綜合素質，要想在進行實踐的時候制定出來比較完整的實踐教學體系，就要進一步的制定出來合理的教學計劃，要對教學計劃和教學實踐理論的比例進行適當的調整，在開展課程的時候要給學生講授更多的關于他們走向社會所要具備的能力，通過這些來設計學生的實踐教學環節，在同湊安排中，運用教學文件的形式進行固定。

（二）加強師資隊伍的建設

我們能夠知道在進行教學的時候，一支合理的實踐教學隊伍建設也是開展實踐教學的重要環節，所有高校在開展開展老師引進的時候要引進一些高速高素質的專業人才，不但在理論知識上面有所建樹，在實踐教學方面也能夠開展教學，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優秀的老師；可以對于那些素質好實踐能力強的老師進行培訓，把他們送到實踐基地或者相關的部門進行實踐培養，提高老師的整體隊伍建設。加大專家隊伍的建設，高校在進行教學的時候可以聘請一些企事業單位的專業來到學校進行理論實踐的講座，這樣通過多種渠道建設來加強師資隊伍。

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實踐教育不僅是高校課程設置的必要環節，也是驗證學生理論掌握情況及其實現自我定位的一個重要環節。我們也應看到，當今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發展個體，教育主體作為一個新興的產業主體，它具備與汽車、旅游等制造業和服務業所具備的產業發展特征，其中教育產業鏈的形成，要求學校從價值鏈的整體考慮學校教育的整體性安排和管理體制。高等學校教育作為教育的最高階段，其培養訴求更要求高等學校與產業鏈中的其他主體協同發展，謀求實現最大目標。在高等學校教育產業鏈的發展中，學校與企業之間的紐帶是學生，而在三者之間，學生家長、教師、社會等諸多方面也都關注并影響著學生的實習實踐活動，因此對這些利益相關者的訴求分析將會直接影響到學生實習實踐的效果及高校的實踐教育體系設置和改革。利益相關者一詞最早出現于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們在某一項活動或某企業中“下注”（Haveastake），在活動進行或企業運營的過程中抽頭或賠本。后來利益相關者逐漸開始被經濟學者運用于企業與戰略管理等相關領域。著名的戰略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標，必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。此后弗里曼等管理學家相繼對利益相關者理論進行了擴展和發揚，在企業經營與管理中，那些能影響企業目標實現或被企業目標實現所影響的個人或群體都可以被歸結為利益相關者。當然利益相關者的應用領域不僅僅局限于企業管理領域，伴隨其廣度和深度上的發展，利益相關者理論不斷深入到社會各個領域，在高等教育領域利益相關者理論也具有普遍的指導意義。近年來，有關高校教育利益相關者的國內外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學家均從利益相關者的角度探討了高等教育體制的變革與發展。認為學校成長的關鍵是必要的內外部合作，高校須轉變以往的“以自我為中心”的態度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學與利益相關者之間的關系是互動共生的，利益相關者之間相互促進相互影響，學校教育推動了企業發展，企業發展產生更多的用人需求。

三、管理類專業實踐教育利益相關者構成

高等教育不僅僅是政府與學校的聯系與協調，圍繞學生與學校組織存在的教師、家庭、企業、公共部門、傳媒、社區等個人與組織也積極參與到了高校的發展和建設中。尤其是高校的實踐教育中更離不開與組織內外相關者的聯系與溝通。從企業管理的角度，美國學者Mitchell和Wood從3個屬性方面利用多維分析法對利益相關者進行了層次分析，按照其合法性、權利性和緊急性由高到低進行賦值評分，分值最高的利益相關者為確定型利益相關者，也是最權威、最重要的核心利益相關者，其同時具備上述三個屬性特征；其次是預期型利益相關者也稱重要相關者；最后是潛在利益相關者也稱邊緣相關者。按照此分法在管理類專業學生實踐活動中，其利益相關者可分為：核心相關者，包括學校管理部門、實習指導老師、學生、企業（用人單位）；預期相關者，包括學生家長、行業組織、政府部門；潛在相關者，包括高等學校、社會、媒體等。

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一、小學教育教學管理的現狀

就目前多數小學教育教學管理的現狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業素養還存在缺陷。不論在專業水平還是愛崗敬業的職業道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發展目標不夠明確。很多學校對學生的發展目標還不夠明確，受傳統教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質的要求，沒有制定培養學生綜合能力的目標。

二、新時期小學管理的對策

1.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍的建設是改革小學教育管理管理模的關鍵，也是提高小學教學質量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業素質的培訓，提高教師隊伍素質。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發揮與創新能力的培養，一來提供教師的創新意識和創新能力，二來為提高學生的創造力打下基礎。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態度。2.改變傳統教學觀念。實踐證明，傳統教學方法的不足，已經不能滿足現代的教學要求，因此學習必須改變傳統教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養學生綜合素質全面發展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統的教學方法已經不能滿足新時期教學的發展。學校應該根據學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發學生的學習為主，以培養學生各方面綜合素質為目的。4.借鑒優秀的教育教學管理方法。借鑒優秀的教育教學管理方法，一來可避免學校花時間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構建和諧的校園環境。提高小學教育教學質量的有效性的關鍵在于建設一個和諧的教學環境。因此，我們必須建設一個安全、舒適和良好的校園環境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環境。如果說校園環境是個一個大的環境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環境。學習積極開展和諧班級的建設，開展和諧校園的建設同時加強和諧班級的建設，有學習氛圍班級環境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環境，營造一個良好的班級環境。

由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優化。小學教師要根據新時期教學改革的相關要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業的快速發展。

作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區哈南小學

參考文獻：

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊,2012,(07).

[2]周多喜.談新課改下的小學教育教學管理[J].甘肅教育,2015,(06).

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根據管理大師德魯克的觀點，目標管理的核心目的一是激勵，二是控制。要通過設定目標對整個組織的行為進行控制，使整個組織把各種資源調動起來，圍繞目標往前走；要通過建立良好的競爭環境和激勵機制，充分發揮組織的宏觀調控作用，保證組織發展目標的實現。在院長的領導下，學院教學管理工作形成了整體和諧的目標系統：一是遵循學院建設總體目標。學院建設的總體目標是：建設區域性的高職教育和研究中心、推廣新技術的生產力促進中心，建設全國示范性職業技術學院；二是規劃教學建設和改革的總體框架，制定了《日照職業技術學院關于實施課程改造深化教學改革的意見》，計劃用三年時間，調動一切積極因素，投入專項經費，在調整優化專業設置的基礎上，貫徹以就業為導向、以能力培養為本位的指導方針，按照“突出重點專業，帶動相關專業協調發展”的思路，以工學結合為切入點，創新人才培養模式，初步完成所有專業課程體系的改造；三是確定了學院各級教學管理目標，推行教學工作目標考核。

三、制訂了貫穿教學工作全過程的教學管理制度體系

學院依法治教、依法治學，從健全規章制度入手，規范教學管理。在多年的辦學實踐中，學院已形成了覆蓋教學管理全過程、教學工作各環節的教學管理規章制度，包括建設規劃、教學建設、師資隊伍、實踐教學、教學質量、質量標準、質量監控7大類。從教學計劃的制訂到教學質量的評價，從課堂教學到實習實訓，從教材選擇供應到實驗實訓管理，從教師管理到教學建設管理，從優秀評選表彰到事故認定處理，在教學工作的全過程各環節都做到了有章可循。

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目前高校班主任管理工作中仍然存在一些問題，譬如前文提到的因為很多班主任都是教師兼任的，就導致教師一方面要給學生上課，另一方面又要抽出時間處理班級其他事物，這常常把班主任弄得焦頭爛額、顧此失彼，很難抽出時間和精力來管理學生，更別說創新管理工作方法了。另外，筆者發現一些高校班主任教育管理學生時常常并未能注意嚴寬的適度性把握，有的班主任只是一味的批評學生，看到學生課堂紀律不好、出勤率不高、活動表現欠佳時，未能及時的和學生溝通交流，而只是劈頭蓋臉的一頓罵，看上去班主任是管理嚴格，但實際上這并未能達到有效的學生管理，甚至出現逆反心理，導致學生害怕班主任，有問題不敢說，長期以往對班級建設、學生發展都不好。

三、高校學生班主任管理工作方法創新

首先，在當下微博、微信等新媒體運用如此普遍的今天，筆者認為班主任應該利用學生們經常使用的媒介及時與學生互動和交流，比如可以公開自己的微信、微博帳號或其他聯系方式，同時收集班級學生的微信、微博，在微信群或qq群里公布出來，便于大家溝通聯絡。各種各樣的公共交流平臺不僅可以增加班級學生交流的頻率，也更增加了交流的娛樂性或話題性。過去qq群里只是單純的用于通知的告知，但有了微信群，學生可以在群里分享自己看到的文章、視頻、音樂等，同學們可以進行討論，互動性有了明顯的增強。

其次，現在的班主任面對的大多是90后的群體，他們的主體意識更強，個性凸顯，大多集體觀念淡泊，同時他們接收信息的渠道更多，知識量激增，受到外來信息的影響很大。面對這樣的群體，筆者認為班主任應該摒棄過去一味說教的方法，轉為在情感上、心理上讓學生接納自己，做到相互信任、相互尊重。班主任應該放下“架子”，主動深入學生群體，親近學生，站在他們的立場思考問題，同時真誠、平等地與他們交流溝通。

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所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協調的關系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結合，通過無領導小組討論創設任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內容避免過偏或過于專業化，以使非管理專業的學生也有開口的機會。

3課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式

創辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經常化、全程化和立體化。將相關書籍發放給管理專業大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業教師主持下舉辦經典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環節成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內容主要指列入教學計劃內的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發證書以資鼓勵讀書筆記質量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業的特色實踐教學活動系列，爭取到相關的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術支持在管理學教學中，需要借助現代化技術與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設備及技術，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調動學生的學習興趣。（2）依托IT技術強大的支撐，通過管理學網站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現在線實即時指導。（3）借助專業的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

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21世紀的管理將是以人為中心的人本主義管理，如何處理好組織與員工的關系，提高組織承諾，防止人才流失是管理的核心內容，是擺在人力資源工作者面前的一個重要問題。隨著我國教育體制的變革，教師聘任制中學校和教師“雙向選擇”原則的真正落實，教師的大量自由流動將成為必然，尤其是優秀教師的流動將更加突出。同時，隨著這種雙向選擇的教師聘任制的實施，很多教師，尤其是年輕教師體會到了擇業難和工作不穩定帶來的失落感、挫折感和不安全感，這又將會影響到他們對學校的態度，并進而影響到學校的發展。學校要發展，必須穩定和引進優秀教師；而要穩定和引進優秀教師，就必須關注教師組織承諾。因此研究教師組織承諾對學校管理的意義便顯得尤為重要。本文從組織承諾的理論出發，從學校管理的角度探討教師組織承諾的意義，同時試圖分析其影響因素，并提出提升教師承諾的幾點建議。

一、組織承諾概述

組織承諾最早是由Becker提出，他將承諾定義為由單方投入產生的維持“活動一致性”的傾向。在組織中管理學論文，這種單方投入可以指一切有價值的東西，如：福利、精力、已經掌握的只能用于特定組織的技能等。他認為組織承諾是員工隨著其對組織的“單方投入”的增加而不得不繼續留在該組織的一種心理現象。

我國學者對中國職工組織承諾的結構和定義作以下解釋：(1)感情承諾：指員工對組織的感情依賴、認同和投入，對組織所表現出來的忠誠和努力工作，主要是由于對組織有深厚的感情，愿意為組織的生存與發展做出貢獻，甚至不計較報酬。它包括價值目標認同、員工自豪感以及為了組織的利益自愿對組織做出犧牲和貢獻等成分。(2)理想承諾：重視個人的成長，追求理想的實現；關注個人的專長在該組織能否得到發揮，組織能否提供各項工作條件和學習提高及晉升機會以利實現理想。(3)規范承諾：反映的是員工對繼續留在組織的義務感，它是員工由于受到了長期社會影響形成的社會責任而留在組織內的承諾。(4)經濟承諾：因擔心離開這個組織會蒙受經濟損失，所以才留在該組織。(5)機會承諾：呆在這個組織的根本原因是找不到其他更滿意的工作組織，或因自己技術水平低，沒有另找工作的機會。[①]

二、教師組織承諾及其對學校管理的意義

教師組織承諾是指教師堅信學校目標、認同并接受學校價值觀、自動自發地為學校竭盡全力、渴望能夠在該學校中一直工作下去的心理定式。[②]教師組織承諾包含五個維度，即感情承諾、理想承諾、規范承諾、機會承諾和經濟承諾；具有組織承諾的教師在學校的教育教學中會表現出主動性、責任感、創造性和反思性等積極的工作熱情和奉獻精神。

教師組織承諾水平高低對學校管理具有十分重要的向導意義。主要體現在：

1、教師組織承諾的水平是預測教師人事流動的最好指標論文格式范文。高水平的組織承諾是學校教師隊伍穩定的決定因素。學校是由教師、學生和行政人員組成的功能性的復雜組織，其中教師是學校組織的核心人員，教師是否認同學校、愿意奉獻、努力工作是學校效能發揮的重要條件，擁有一支穩定而優秀的教師隊伍對學校的發展而言是至關重要的。因此，作為學校管理者，只有充分了解和把握教師組織承諾的水平狀況，有的放矢地進行管理，才能保證學校的穩定發展。

2、教師組織承諾整體水平高低是預測學校組織目標實現程度的一個重要指標。任何組織都有其特定的目標，組織的全部任務就是為了實現組織目標。作為學校組織，其目標的實施最終層層落實到每一位教師身上。倘若教師組織承諾的整體水平不高，這將預示著學校的目標無法得到很好的實現，學校也得不到很好的發展。因此，對于學校管理者來說，不能不密切關注教師組織承諾水平。

3、不同的教師組織承諾類型會有不同的工作表現。不同組織承諾類型的教師往往表現出不同的特點。感情承諾型的教師常常表現出十足的干勁，對學校的任何工作都是全身心投入，有極高的滿意度；理想承諾型的教師注重自身才能能否在學校得到充分認可及特長能否得到充分發揮，若得到相應的認可和發揮，便表現出干勁十足，反之則不然；規范承諾型的教師以責任和義務作為形式的準則，在應盡的義務方面，他們表現突出，但不會表現出太多的熱情；經濟承諾型的教師可能隨時準備跳槽，也可能積極工作，但經常斤斤計較，表現為“功利性”，對應該完成的任務敷衍了事；機會承諾型的教師或隨時準備離職，或苦惱自己能力所限無法企及理想中的學校管理學論文，才選擇呆在原學校，但工作上疲于應付，得過且過。現實生活總，教師組織承諾并不是表現為單一的五種類型，可能還存在其中的兩兩組合甚至更多組合，如“感情—理想承諾”型、“理想—規范—經濟承諾”型等等。了解和把握不同的教師組織承諾類型特點，并有針對性地提升教師組織承諾，將有利于學校工作的順利開展和學校的長遠發展。

總之，教師組織承諾整體水平高低在很大程度上是衡量學校組織凝聚力與競爭力大小的標志，高水平的組織承諾是學校參與競爭的有力保障。

三、教師組織承諾的影響因素

在20世紀以前，西方學者關于組織承諾的研究主要集中在組織承諾的因果變量上，并認為影響組織承諾的變量主要有三類：其一是組織因素，主要包括組織支持、組織可依賴性、公平性、管理層對新觀點、新思想的接納程度、集體工作精神等。其二是工作因素，包括工作的挑戰性、職位的明確度、目標的明確度、目標難度等。其三是員工個人因素，包括年齡、工齡、受教育程度以及工作經歷等。這里主要從個人和組織兩個方面來探討影響教師組織承諾水平的因素。

（一）、個人因素

1、性別與承諾：在感情承諾、規范承諾、經濟承諾上，男女無顯著差異，而男性的高理想承諾百分比相對高于女性，女性的高機會承諾百分比高于男性。2、年齡與承諾：在規范承諾、理想承諾、經濟承諾上，不同年齡段之間沒有顯著差異，但在感情承諾和機會承諾上有顯著差異。一部分隨著年齡的增長，對單位的感情越來越深厚，表現為高感情承諾；另一部分人由于表現不佳，隨著年齡的增長，越來越不受重視，他們對現狀雖不滿但又沒有機會另找出路，只好留在現單位，表現為高機會承諾。3、工齡與承諾：工齡在理想承諾、規范承諾和機會承諾上差異不顯著，而在感情承諾、經濟承諾上表現出顯著差異。其中三年以下和九年以上工齡者，高感情承諾的百分比大于四到九年工齡者，七年以上工齡者高經濟承諾的百分比高于七年以下的工齡者。4、學歷和承諾：學歷在感情承諾、規范承諾和經濟承諾上沒有顯著性差異，而在理想承諾和機會承諾上有顯著性差異。理想承諾與學歷呈正相關，學歷越高，高理想承諾的比率就越高。學歷與機會承諾呈負相關，學歷越高，高機會承諾的比率就越低。5、職位與承諾：職位在規范承諾和經濟承諾上無顯著差異，而在感情承諾、理想承諾和機會承諾上存在顯著差異。在高感情承諾的比例上，工人低于技術員、一般職員和部門負責人。與此相反，在理想承諾上，部門負責人和技術人員高于一般職員管理學論文，而工人的理想承諾最低。在機會承諾上，工人高于辦公室人員，辦公室人員又高于后勤人員，技術人員和部門負責人機會承諾最低。[③]

上述是針對我國企業普通員工組織承諾的研究結論，經研究同樣可以適用于教師職業，這說明我國教師組織承諾在很大程度上也存在性別、年齡、工齡、學歷和職位等方面的個人因素影響。

（二）、組織因素

從組織角度看，影響教師組織承諾的因素主要表現為：1、學校組織文化。不同的學校組織文化對教師組織承諾具有顯著性影響，學校組織文化水平越高，教師組織承諾水平也越高。2、良好的學校氛圍。包括學校優美的物質環境、先進的教學設施、便利的交通條件、和諧的人際關系（包括上下級關系，同事關系是否協調融洽），這些都會影響教師的組織承諾水平。3、專業支持。專業支持對教師組織承諾各維度的影響最為顯著。學校領導是否為教師提供了豐富的教育資源，是否為教師創造在專業領域不斷發展的各種有利條件，教師能否得到良好的培訓和發展機會，這些都是影響教師組織承諾的重要因素論文格式范文。4、合理的薪酬晉升體系。較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。教師能否得到公平公正的待遇，能否享受優厚的福利待遇，能否順利公正的升遷，都是影響教師組織承諾的重要因素。5、領導方式。學校領導越能創建寬松信任的組織氛圍，對教師的關懷越多，學校群體的凝聚力越強并且越富有團隊合作精神，則教師組織承諾水平越高。

四、提高教師組織承諾水平的幾點建議

首先，客觀地了解教師對學校的組織承諾水平和特點是提升教師組織承諾的前提。對于學校管理者而言，要想更加切實有效地從事學校管理，必須清楚教師組織承諾的水平和特點；而要想知道教師組織承諾水平和特點，就必須采用實證的方法而不是憑主觀的印象和感覺去了解和把握。因此學校領導要加強與教師的聯系，多舉辦教師座談會聽取教師的意見，從中了解教師的真正意圖和想法，同時進行相應的心理問卷測量和個別座談，了解教師的組織承諾水平。

其次，教師組織承諾與性別、年齡、工齡、學歷、職位等因素之間存在密切關系，但對于學校來說這些都是外在因素，學校領導者應該從組織方面對教師組織承諾的影響因素入手提高知識員工的組織承諾水平，提高他們的工作滿意度和工作努力度,更好地實現組織目標。1、建立學校組織的共同愿景，減少教師個人期望與組織期望的落差，力求提高學校組織價值觀和教師個人價值觀的符合度，從而提高教師組織承諾水平。2、關心體諒教師，進行情感投資，滿足教師需要，帶頭尊重并信任教師，全心全意地依靠教師的集體智慧和力量來辦好學校管理學論文，積極營造開放型的組織氛圍。3、建立高度獨立的任務中心型組織結構，增加教師工作的獨立性和自主性，吸收教師參與規劃和決策，加強教師對學校組織的了解和支持。4、建立完整的制度，包括合理的薪酬體系（兼顧團隊和個人的績效評估體系）、獎勵制度和晉升制度。5、建立良好的教育培訓制度，鼓勵教師在職進修，促使教師的自我成長與職業生涯規劃，以增加教師對學校的認同與努力程度。6、利用各種溝通渠道（正式與非正式）加強領導者與教師的交流溝通，建立讓教師發表意見和宣泄情緒的渠道，適當運用各種激勵措施激發教師的組織承諾。

最后，建立合理的學校組織知識結構，促進組織內部的知識共享。不同學科的教師具備各自的專業知識，在完成復雜的教學工作時需要他們之間的相互學習，相互補充，達到知識共享。因此，從學校組織角度，要建立合理的、與學校目標相適應的知識結構，以便教師在不同專業知識間的互相融合和學習。從學校管理角度，選擇有針對性的策略來促進學校組織內的知識共享；強化教師個人知識傳播的成就感和對工作挑戰性的追求；建立融洽開放、情感交流、親密合作的學校文化。只有這樣才能建立合理的教師隊伍，促使教師管理變成開放與動態的機制，實現隊伍的優化組合，從而促進學校的發展。

參考文獻：

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篇11

泰倫斯?迪爾與艾倫?肯尼迪指出，文化管理不僅是管理領域的一種理念及思想，是系統管理的理論與學說，還是含有企業管理的組織管理的重要管理模式。文化管理主要的管理理念與管理思想是以人為本，以人作為管理的中心；文化管理系統理論與組織管理學說的理論基礎是文化的競爭力就是核心競爭力；文化管理是軟管理與硬管理的相互對立與統一。

二、高校學生管理中文化管理理論的具體實踐

1.強調以人為本管理理念的樹立

文化管理將以人為本作為管理的理論基礎，具有以人為本的本質，將人發展的全面性作為終極目標，組織管理的主要任務就是發展人、關心人、完善人與滿足人。培育具有共性的思想價值觀念，營造和諧健康的文化氛圍，實現全體成的全部身心與系統的充分融合，改變被動管理的模式，實施自我約束，在社會價值最大化得以實現的同時，個人價值最大化也得到了充分體現。在對于高校學生的管理工作中，營造以人為本文化氣氛、提高相關工作人員的自我管理能力、管理方法應用的柔性化、培養學生自我管理能力等方面是人本管理理念的重要體現。讓學生對自己既是管理者又是被管理者的雙重身份從思想上給予充分認識。促進學生自主能力的提升，學會自我管理，對自己行為活動負責，規范學生的行為活動。

在以人為本管理理論視角下，管理者面臨者更為嚴格的要求。學生管理者應當重視自身素質的全面提升，高校學生的管理工作人員是學生步入人生正確道路的引領者，其自身形象以及素質非常重要，學生工作的管理者是服務于學生的學習和生活主體，為學生排憂解難、提供幫助是他們的責任與義務。對于學生來說，學生工作管理工作者不僅是良師，更是益友。在工作管理中，應對學生和管理者關系進行新的定位，由“管理學生”向“服務學生”轉變，樹立正確的管理理念，強化服務意識的提升，使服務功能得到充分發揮。

2.文化因素在學生管理工作中的融入

自我教育是真正意義上的教育。文化管理具有對人的生理、心理、現實與歷史覆蓋的特點，全面展示出以人為本的管理思想。文化是整合由集成共享理想、行為準則及價值觀念形成的集體接受個人行為能力的共同規范、標準以及模式。所以文化管理應將各成員共同價值觀的培養為核心。培育共同的價值觀念應當營造一定氛圍。這種環境下，會使學生接受感染與熏陶。長此以往，會使外在價值觀念轉化為自身價值觀念，成為是非評判的依據和標準。

3.凝練高校文化，擴大文化影響

在行業競爭日益激烈的今天，企業可持續性發展需要強大的內在企業文化為驅動力。該動力實則為核心價值觀念，良好、積極的核心價值觀念將對企業發展起到極大的推動作用。在高校發展的過程中，高校文化同樣具有重要意義。高校更多??質生源的獲得、更多優秀人才的培養離不開其文化。高校文化是其思想、精神、制度方面的營造的一種氛圍，是高校教育中人格的喚醒、心靈的震撼、思想的啟蒙凝集結果。高校文化的形成需要在其漫長的發展過程中逐漸積淀，并在高校的各項活動中得以體現，是同高校辦學理念、優良傳統、發展目標等一致的價值取向。因此高校的學生管理實踐中，應當融入文化管理理論，加大高校文化建設的重視程度，將師生正確、共同的核心價值理念的培養當作首要任務，塑造獨具特色的高校精神與良好的學校風氣，利于高尚學校文化的形成。高校文化是一種需要師生共建的文化，是觀念體系、行為準則、工作作風共同培養與遵守的總和。人格受文化影響，行為被人格左右。文化管理理念應對高校文化進行凝練，為學生營造和諧、高尚的學校文化情境，促進學生自我完善與發展。

4.強化軟、硬管理有機融合

篇12

中專生處于生理和心理發展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。

（二）班級管理過程復雜

中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現就是專業性強。不同專業的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業的差異性，并且根據社會對專業人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。

（三）家長與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現象，平時與班主任聯系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。

二、體育教師負責班級管理工作的優勢

在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業教師相比，有著更大的優勢。

（一）對學生有更強的感召力

體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優勢。

（二）有利于培養學生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調動學生的積極性、啟發學生的創造性，從而充分施展學生才能，培養其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養了興趣愛好，獲得了全面發展。

（三）能及時調整學習氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發掘人才，培養人才。

（四）能夠全面提高學生的身體素質

大多數班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質，培養良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。

三、如何做好班級管理工作

廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發揮自身優勢，做好班級管理工作。

（一）針對學生特點進行管理

中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發揮自身優勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級管理制度化

俗話說：“無規矩不成方圓。”要搞好班級管理，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規是非常必要的。但班規并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監督實施。而教師則對學生的班級日常活動進行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。

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學校可以設立先進個人和集體，定期地選出教學達人等，例如：獎勵那些不斷開發新式教學方法的教師，對他們獨特新穎的教學方式進行推廣和獎勵，獎勵可以分為薪酬獎勵和晉升等；對待不同個人的需求可以稍有不同的改變，學校可以為這些老師提供一些晉級學習的機會，例如：為教師們提供專業發展的機會，推薦參加調研會議等；學校還可以組織學生進行優秀老師的評比，讓老師們知道他們平時的努力不僅能在學生的課業和考試成績上來體現，在學生的心目中他們的努力也是有回報的。這樣不僅可以激勵老師更好地工作，還可以滿足他們對教學還有對自己培養學生的成就感。

三、改善教師的工作環境，讓他們的工作更加舒心