引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教育信息化論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標(biāo)的措施中，明確提出“加快教育信息化進(jìn)程，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國(guó)家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我市各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對(duì)落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯小論文，各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難，無(wú)法及時(shí)了解全市各級(jí)各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。

教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿，并動(dòng)態(tài)反映其狀況，是個(gè)繁重的工作。而目前我市各級(jí)各類學(xué)校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計(jì)，對(duì)采購(gòu)決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯(cuò)多，賬物不符、有賬無(wú)物，無(wú)賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動(dòng)態(tài)的反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點(diǎn)，被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理，賬簿上無(wú)法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級(jí)學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對(duì)教育裝備過程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對(duì)裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)記錄實(shí)驗(yàn)完成情況，以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開出率統(tǒng)計(jì)等等，這些都需要任課老師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫各種表冊(cè)，效率低，隨意性強(qiáng)，而一旦某個(gè)計(jì)劃有變，又應(yīng)對(duì)緩慢。雖然實(shí)驗(yàn)管理人員忙前忙后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報(bào)才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實(shí)，搜集整理保管困難，無(wú)法真實(shí)反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無(wú)法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富，是裝備管理工作情況和成績(jī)的重要載體，也是各級(jí)教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記，自制教具作品材料；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對(duì)裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計(jì)填寫繁雜、零碎的各種帳表冊(cè)、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，負(fù)擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時(shí)就倉(cāng)促臨時(shí)找人趕材料、補(bǔ)記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，并且前后矛盾，互相無(wú)法印證，造成教育管理部門不能客觀的評(píng)價(jià)其真實(shí)工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對(duì)穩(wěn)定的隊(duì)伍去實(shí)施操作。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于裝備管理信息化的認(rèn)識(shí)還不到位，觀念滯后，承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識(shí)和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機(jī)盲”，對(duì)辦公軟件都還不熟悉，各級(jí)部門對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

5、教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門統(tǒng)計(jì)信息無(wú)法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范，個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動(dòng)化管理系統(tǒng)，存在多個(gè)版本，兼容性差小論文，實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠，擴(kuò)充性和開放性較差，對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來(lái)發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會(huì)造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

相對(duì)于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動(dòng)化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢(shì)。

篇2

（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性

互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，給教學(xué)提供無(wú)以計(jì)數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個(gè)網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)各地的名校名師教育資源等。互聯(lián)網(wǎng)的資源來(lái)源豐富，任何個(gè)人都可以是資源的提供者，也同時(shí)是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個(gè)無(wú)限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法給予的。

（三）教學(xué)時(shí)間和空間的無(wú)限性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位開展的，要求在固定的時(shí)間、地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動(dòng)的載體是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)邊的虛擬世界，時(shí)間和空間得到無(wú)限的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅是教室，還有計(jì)算機(jī)室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們同樣可以不受時(shí)間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的多樣性

信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動(dòng)地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即師生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再?gòu)木W(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)過程中的交互性和協(xié)作性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實(shí)現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國(guó)外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對(duì)象和內(nèi)容。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課

教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)從信息化教學(xué)的特點(diǎn)可見，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值所在。

（一）符合教改趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)

2010年國(guó)務(wù)院審議并通過《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對(duì)信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，中職學(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識(shí)比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無(wú)是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高。基于這些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實(shí)際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

信息化教學(xué)的平等性、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢(shì)控制下走出來(lái)，獲得獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問題、解決問題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點(diǎn)；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說(shuō)教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過程生動(dòng)有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識(shí)多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識(shí)形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識(shí)變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們?cè)凇白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（五）實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個(gè)性化特點(diǎn)日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體問題具體分析，針對(duì)學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，貫徹落實(shí)德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個(gè)性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個(gè)性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

篇3

實(shí)現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭(zhēng)取政府多撥入一點(diǎn)，社會(huì)多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)，購(gòu)買必備硬件設(shè)置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學(xué)校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時(shí)，抓好信息資源庫(kù)建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學(xué)的新路，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。要提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，做到“三學(xué)兩用一制作”。“三學(xué)”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；二是利用集體備課時(shí)間以教研組為單位進(jìn)行培訓(xùn)；三是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)人培訓(xùn)。學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師以鼓勵(lì)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過“三學(xué)兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時(shí)代，我們處于競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會(huì)。我們?nèi)绾问箤W(xué)生適應(yīng)這信息瞬變的社會(huì)呢?最根本的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息，有效地進(jìn)行交流，從而充分地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

首先，對(duì)學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識(shí)向?qū)W生自主探求知識(shí)轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅指在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，而今天所說(shuō)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。美國(guó)麻省理工學(xué)院的帕博特教授認(rèn)為最理想的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是:在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能意識(shí)到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達(dá)到控制某種事物的目的，他們“學(xué)著(或嘗試)去學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性、交互性、平等性的特點(diǎn)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)能力的實(shí)際水平，與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)或信息。信息作文課上，學(xué)生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲。四年級(jí)三班的學(xué)生，不但學(xué)會(huì)在網(wǎng)上閱讀全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀范文，而且能建立個(gè)人作文的文檔，還在教師的指導(dǎo)下建立起了班級(jí)作文資料庫(kù)。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動(dòng)有趣，學(xué)生再也不怕寫作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，學(xué)生來(lái)到Internet上的美術(shù)長(zhǎng)廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在同一時(shí)空主動(dòng)提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會(huì)活動(dòng)、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)。

E-mail有匿名、隱蔽的特點(diǎn)，能充分縮短師生之間的心理距離。學(xué)生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，把自己對(duì)老師的意見毫無(wú)保留地講出來(lái)，同時(shí)也可以給教師提建議。學(xué)生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學(xué)生宣泄心中的壓力。有位女同學(xué)性格比較孤僻，有話不敢向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、才能充分地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅(jiān)持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的普及，我們?cè)趯?shí)踐中感到:構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫(kù)的建設(shè)則顯得相對(duì)滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫(kù)、信息資源庫(kù)、軟件庫(kù)和光盤庫(kù)在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Α；ヂ?lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對(duì)此類信息識(shí)別和抵制能力不強(qiáng)，容易受到不良影響的侵蝕。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來(lái)，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化。這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級(jí)管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系，便于家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和監(jiān)督。

篇4

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語(yǔ)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，使教學(xué)話語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無(wú)化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來(lái)豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教學(xué)話語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無(wú)意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開辟充滿意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，無(wú)論我們的生活還是學(xué)習(xí)中的很多方面都需要運(yùn)用電子信息化，當(dāng)然對(duì)于中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中也少不了信息化的使用。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教育信息化無(wú)論對(duì)于授課老師還是聽課的學(xué)生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學(xué)的教學(xué)過程中，需要對(duì)信息化教育提高重視程度。

一、教育信息化對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的積極作用和影響

教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)和教育思想觀念，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)。所以教育信息化的使用對(duì)于中小學(xué)的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對(duì)于中小學(xué)教育中老師和學(xué)生的積極作用分開進(jìn)行講解。

（一）教育信息化對(duì)中小學(xué)授課老師的積極作用和影響

教育信息化的使用使得學(xué)校或者授課老師能夠知道全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)校或者教師都在進(jìn)行什么形式的教學(xué)或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學(xué)校的教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用

教育信息化的使用使得每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在局限于學(xué)校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學(xué)校老師在進(jìn)行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識(shí)的時(shí)候，就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聲音、圖像表達(dá)出這些原理或者知識(shí)的形成過程，將那些晦澀難懂的知識(shí)可以通過圖像形象的表達(dá)出來(lái)。很多時(shí)候老師在進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，需要使用圖表或者是某個(gè)現(xiàn)象的形成過程，如果老師在課堂上進(jìn)行圖表或者現(xiàn)象具體的寫到黑板上的話就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。但是教育信息化就解決了這個(gè)問題，老師在備課的時(shí)候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來(lái)放入自己的講義中，教育信息化的應(yīng)用將老師的備課時(shí)間大大的降低了，并且對(duì)于任課老師的教學(xué)內(nèi)容也充實(shí)了很多，在授課老師進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫字的時(shí)間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節(jié)省了很多的時(shí)間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節(jié)省的大部分的時(shí)間和精力用來(lái)制定中小學(xué)在每個(gè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)科內(nèi)容的恰當(dāng)安排，為中小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活做出努力。

2.教育信息化在授課老師講授知識(shí)的過程中的作用

教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來(lái)。中小學(xué)生所學(xué)的每個(gè)學(xué)科中每個(gè)單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進(jìn)行知識(shí)講解的過程有些時(shí)候需要用到以前的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么我們的老師和學(xué)生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來(lái)聯(lián)系這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力；假如使用教育信息化進(jìn)行中小學(xué)課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以將以前的課件調(diào)出來(lái)讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，這樣才能既省時(shí)又省力的就將相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)了。

（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和影響

1.教育信息化改變了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教育信息化對(duì)于學(xué)生的幫助很大的，因?yàn)橐郧皞鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在實(shí)際課堂上聽取教師進(jìn)行知識(shí)的講授，使用教育信息化之后學(xué)生可以不用非要在實(shí)際課堂上學(xué)習(xí)，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進(jìn)行聽講。學(xué)生將老師的課件拷貝下來(lái)之后能夠隨時(shí)聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復(fù)看課件，并且不用與老師必須面對(duì)面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題，也節(jié)省了任課老師的時(shí)間和精力。

2.教育信息化可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高他們的學(xué)習(xí)效率

在中小學(xué)校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無(wú)味的知識(shí)變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦?dòng)的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識(shí)變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學(xué)生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學(xué)生感覺到一種真實(shí)的感覺，這樣就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西得到更加深刻的記憶。所以對(duì)于這種既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們應(yīng)該對(duì)其給予極大的重視和研究。

3.教育信息化能夠營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動(dòng)的解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓中小學(xué)生充分利用各個(gè)感覺器官去感受學(xué)習(xí)，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)增強(qiáng)了濃厚的興趣，從而對(duì)于相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4.教育信息化可以增加中小學(xué)生和授課老師之間的互動(dòng)或者交流

現(xiàn)代的中小學(xué)生的教育教學(xué)理論和思想觀念認(rèn)為，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要作用或者目的是將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和以后的學(xué)習(xí)中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學(xué)生能夠更好地理解課堂上所講授的知識(shí)。所以中小學(xué)生在教育信息化的實(shí)行過程中需要積極的、主動(dòng)的參與老師的教育教學(xué)中去，在接受老師講解的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。

在一些中學(xué)或者小學(xué)中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識(shí)的多樣性，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實(shí)行能夠給待遇中小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)一些幫助和機(jī)遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對(duì)中小學(xué)的教學(xué)也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

二、教育信息化給予中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）教育信息化的應(yīng)用需要讓中小學(xué)校改變自己的教學(xué)條件和相應(yīng)的教育環(huán)境

中小學(xué)校要想成功的實(shí)行教育信息化就需要引進(jìn)現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對(duì)中小學(xué)的教學(xué)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價(jià)格比較昂貴，這就導(dǎo)致了一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校不能夠成功的實(shí)行教育信息化的教育教學(xué)方式。即使電子設(shè)備的購(gòu)買費(fèi)用解決之后，那么以后對(duì)于設(shè)備的維修費(fèi)用、保養(yǎng)費(fèi)用等等各種費(fèi)用的花銷也是很大的，可能對(duì)于城市化的學(xué)校這些費(fèi)用是可以承擔(dān)的，但是對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)校或者經(jīng)濟(jì)條件的不好的西部地區(qū)，這些費(fèi)用對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的。在進(jìn)行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應(yīng)用。在我國(guó)的很多中學(xué)老師對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力比較差，更缺乏對(duì)新型計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，甚至有些小學(xué)老師連最基本的計(jì)算機(jī)操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重阻礙了教育信息化在中小學(xué)中的順利實(shí)行。

（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)的要求

教育信息化要想在中小學(xué)成功應(yīng)用不僅僅需要學(xué)校和老師的積極配合，也對(duì)中小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)進(jìn)行教育信息化的時(shí)候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對(duì)電子設(shè)備的操作能力，但是對(duì)于中小學(xué)而言，教育信息化的成功實(shí)行也需要他們?cè)谝欢ǔ潭葘?duì)信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因?yàn)槔蠋熢谑谡n的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學(xué)生有聽不明白的地方或者對(duì)老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時(shí)地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行溝通。這就要求中學(xué)生能夠自己獨(dú)立、熟練的進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)；至于小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下與任課老師進(jìn)行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學(xué)生的家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學(xué)成功的實(shí)行教育信息化還有很長(zhǎng)的路要走。

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，所以我們國(guó)家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學(xué)中的實(shí)行能夠增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1.教學(xué)管理的自動(dòng)化。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息化管理與教學(xué)的過程稱之為CMI(計(jì)算機(jī)管理教學(xué))系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容是方面的，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是開放的。體現(xiàn)在教學(xué)上，有信息化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題的記錄與診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與接收、在線學(xué)習(xí)幫助、智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、精確的成績(jī)管理、條理有序的檔案管理等。利用信息化技術(shù)，可以建立學(xué)生電子檔案、學(xué)生的身份信息、活動(dòng)經(jīng)歷、評(píng)價(jià)信息等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，從而節(jié)省人力物力，提高了工作效率。

2.教學(xué)環(huán)境的虛擬化。小學(xué)信息化教學(xué)與管理還可以借助教學(xué)環(huán)境虛擬化，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以避免空間、時(shí)間的限制，這也是信息化教育的重要特征。現(xiàn)在已涌現(xiàn)出一系列針對(duì)高等教育的虛擬教學(xué)環(huán)境，包括電子虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬校園、數(shù)字圖書館等，這些也完全可以應(yīng)用于小學(xué)教育中來(lái)。如果充分開發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)手段，就可以實(shí)現(xiàn)信息化教育對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的補(bǔ)充，使校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，這也是教育信息化環(huán)境下的重要方向。

3.教學(xué)媒體系統(tǒng)化。教學(xué)與管理過程的重要因素之一是教學(xué)媒體，在傳統(tǒng)教學(xué)中的常規(guī)媒體有粉筆、黑板、動(dòng)植物標(biāo)本和實(shí)物模型等，雖然在教學(xué)過程中也有相應(yīng)的輔助作用，但畢竟有太多的限制，當(dāng)前，多種電子信息媒體的應(yīng)用使教學(xué)過程更加方便、快捷，既增強(qiáng)了媒體的系統(tǒng)功能，可以很容易地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步大規(guī)模教學(xué)，這也將帶動(dòng)小學(xué)教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化發(fā)展。

4.教學(xué)資源共享化。如上所述，信息化教學(xué)與管理可以幫助學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，通知、信息、電子教案、交流材料等在網(wǎng)站、郵箱和論壇傳輸交流，教師建立的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、教案、論文、課件、學(xué)習(xí)筆記、專業(yè)知識(shí)等材料可以上傳到網(wǎng)站上共享。

5.教學(xué)方式多樣化。傳統(tǒng)教育中的紙質(zhì)教材由來(lái)已久，自有其優(yōu)點(diǎn)所在，但抽象、單一是其不可避免的缺點(diǎn)。在教育信息化環(huán)境下的教材應(yīng)該是利用信息化手段建立教學(xué)內(nèi)容，使之更結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化。對(duì)于小學(xué)生的年齡階段來(lái)說(shuō)，使用文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種表達(dá)形式，可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化、生動(dòng)化和形象真實(shí)化，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易、更快樂。

二、小學(xué)信息化管理的實(shí)施

教育者能否有效地利用信息技術(shù)，是教育信息化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了保證小學(xué)教育與管理的信息化能有效地實(shí)施，至少應(yīng)在以下四個(gè)方面做起。

1.政策給力助推小學(xué)信息化。要想讓小學(xué)生提高信息技術(shù)水平、適應(yīng)社會(huì)同步發(fā)展，教育行政部門應(yīng)該從政策上大力支持，完善小學(xué)信息化教育與管理的相關(guān)規(guī)劃及實(shí)施方案，增加小學(xué)信息化設(shè)備的配置，不斷滿足當(dāng)前對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)的需求，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，為推廣小學(xué)信息化教育打下基礎(chǔ)。

篇7

一、黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展影響因素

黑龍江省處于我國(guó)的東北地區(qū)，以農(nóng)業(yè)和重工業(yè)為經(jīng)濟(jì)支柱，近年來(lái)發(fā)展迅速，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以相對(duì)完善，但其教育信息化發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍存在很大差距。在教育信息化進(jìn)程中還存在著諸如重視硬件建設(shè)、輕視應(yīng)用培訓(xùn)、舊的思想觀念使用新技術(shù)問題、經(jīng)費(fèi)投入少且沒有得到高效的產(chǎn)出等一系列問題。這些問題嚴(yán)重影響著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)清現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，搞清存在的問題及影響因素，找出解決問題的方法無(wú)疑是至關(guān)重要的。為了更深入、更全面的了解農(nóng)村教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作者調(diào)查走訪了齊齊哈爾市某縣的幾所農(nóng)村中學(xué)及十幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的諸多因素。

1.教學(xué)設(shè)備陳舊落后，缺乏更新和維護(hù)

在黑龍江省2005年的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃中，計(jì)劃每個(gè)學(xué)校將有四個(gè)信息化教室：光學(xué)投影儀多媒體教室（包括中央控制臺(tái)，投影儀）、衛(wèi)星接收室、計(jì)算機(jī)室、光盤播放室。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，齊齊哈爾地區(qū)大部分農(nóng)村中小學(xué)只有計(jì)算機(jī)室和多媒體教室。計(jì)算機(jī)是在2005年安裝，安裝數(shù)量依據(jù)學(xué)校規(guī)模決定。由于設(shè)備過于古老，早已沒有售后服務(wù)維修，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的日常維護(hù)只有每個(gè)學(xué)校的一名計(jì)算機(jī)教師。除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，并不能在其他課程上使用計(jì)算機(jī)。陳舊的信息化系統(tǒng)伴隨的高故障使得學(xué)校減少對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的使用。絕大多數(shù)學(xué)校沒有互聯(lián)網(wǎng)，2005年的計(jì)算機(jī)也不能應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，衛(wèi)星接收視頻課程也沒用持續(xù)使用，設(shè)備成了一種擺設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)在來(lái)看只能是一種口號(hào)和愿景。

2.教師計(jì)算機(jī)技能弱，相關(guān)培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏

教師是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要實(shí)踐者和主力軍，也是影響遠(yuǎn)程教育進(jìn)程的關(guān)鍵因素。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合意識(shí)能力、培訓(xùn)、待遇等一切相關(guān)因素都影響著教育信息化的進(jìn)程。

在本人調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近85%的教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，60%的教師會(huì)使用word辦公軟件，不到35%的教師能夠使用其他辦公軟件，但是能夠熟練使用辦公軟件做成課件的卻不到15%，且都是35歲以下的年輕教師。由于教學(xué)任務(wù)重，制作課件時(shí)間長(zhǎng)，除了公開課以外，教師基本不用課件講課。教師自身的操作技術(shù)和軟件應(yīng)用能力將直接影響到教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的效果和效率，沒有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息化教學(xué)只能空談。

3.教師缺乏對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備使用的積極性，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)有待提高

黑龍江省農(nóng)村地區(qū)地理位置相對(duì)偏僻，其信息通道、交通條件、信息化環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，教育缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師處于比較穩(wěn)定的地位，自我提高意識(shí)薄弱，思想認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)實(shí)踐過程中不懂運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。我們對(duì)部分中青年的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師進(jìn)行詢問，他們也懂得設(shè)備使用和資源應(yīng)用的方法，但由于教學(xué)思想不明確和缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，習(xí)慣于使用錄音機(jī)、掛圖等常規(guī)教學(xué)資源，不愿使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展課堂教學(xué)。

二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展策略

1.提高思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

教育行政部門和學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施的重大作用，積極轉(zhuǎn)變觀念，制定相應(yīng)的政策和鼓勵(lì)措施，掃清教師在教學(xué)應(yīng)用中的障礙，盡量為教師使用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好格局，提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的有效性。

2.加大投入力度，加快資源建設(shè)

國(guó)家和地方政府要加大農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源的投入建設(shè)，特別是各地市要有針對(duì)性地建設(shè)一批適合本地新課程改革的教學(xué)資源。同時(shí)，在資源建設(shè)上必須保證質(zhì)量，要符合國(guó)家的要求，保證在政治性、科學(xué)性上的正確，要嚴(yán)格審查；要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)青少年心理認(rèn)知特點(diǎn)，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源適合農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的需求。

學(xué)校要重視教學(xué)資源的建設(shè)。在這方面不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜集、整理和充分利用已有的教育信息資源, 采用“拿來(lái)主義”的方式，只要是資源庫(kù)有的都可以拿到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源(或者找到的資源不夠理想)的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)，有四個(gè)方面的問題需要解決。一是遠(yuǎn)程教育資源的不斷豐富；二是本地資源的不斷采集；三是校本資源的開發(fā)補(bǔ)充；四是各類資源的互通共享。各級(jí)資源中心要優(yōu)先考慮為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供數(shù)量夠、質(zhì)量高且適合模式學(xué)校使用的教學(xué)資源。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

豐富多彩的教育資源離不開教師的積極使用，加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)水平是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的當(dāng)務(wù)之急，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）在短期內(nèi)，可以采取多種培訓(xùn)方式，對(duì)所有農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行按照能力不通分層次進(jìn)行培訓(xùn)。一是開展對(duì)模式學(xué)校專管員的培訓(xùn)，使他們基本掌握設(shè)備系統(tǒng)的維護(hù)和軟件的應(yīng)用。二是由各級(jí)教育主管部門分層次舉辦農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程骨干教師培訓(xùn)班,在此基礎(chǔ)上建立既懂管理又懂應(yīng)用的骨干教師隊(duì)伍。三是立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，大力開展校本培訓(xùn)。

（2）從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建縣區(qū)級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，建立以縣區(qū)為主的教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)基地。縣級(jí)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心要把信息技術(shù)教育作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)本地區(qū)所有教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)與研究活動(dòng)，形成群體化教學(xué)環(huán)境，設(shè)立多媒體供應(yīng)站，通過網(wǎng)絡(luò)和開發(fā)CAI課件多種媒體，不斷培訓(xùn)提高本地教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)的水平和質(zhì)量。

4.采取多種方式，調(diào)動(dòng)教師積極性

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的豐富資源，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了可用資源的良好補(bǔ)充。為了使遠(yuǎn)程教育廣泛在教學(xué)中應(yīng)用，消除教師對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的抵觸心理，一方面要采取座談、演示等多種方式，向教師主動(dòng)介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源；另一方面發(fā)揮榜樣示范、帶頭作用，讓有能力、有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備上公開課，要讓學(xué)科教師看到農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們應(yīng)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的積極性。

評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。教學(xué)應(yīng)用是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是否取得成功的關(guān)鍵。只有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中得到充分和有效的應(yīng)用，農(nóng)村基礎(chǔ)教育才能真正實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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篇8

隨著21世紀(jì)初大規(guī)模的硬件網(wǎng)絡(luò)投入，以及教師信息技術(shù)能力提升，我國(guó)中小學(xué)教育信息化正面臨技術(shù)與教育教學(xué)整合的困境。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展歷史的梳理，我們認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)處在“技術(shù)認(rèn)知觀”向“技術(shù)環(huán)境觀”轉(zhuǎn)變的過程中。本文從海南省學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)成要素入手，借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)校子系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)劃分為2個(gè)層次：一是學(xué)校管理;二是教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過教師和學(xué)生的行為特征，特別是在利用信息技術(shù)方面所能體現(xiàn)的關(guān)鍵事件加以表現(xiàn)。將上述兩個(gè)層面的關(guān)鍵事件劃分為四個(gè)不同環(huán)節(jié)――投入―應(yīng)用―產(chǎn)出―效果，通過收集四個(gè)環(huán)節(jié)上的數(shù)據(jù)來(lái)揭示不同環(huán)節(jié)、同一環(huán)節(jié)、同一層次不同環(huán)節(jié)和不同層次不同環(huán)節(jié)等方面的要素相關(guān)性，建構(gòu)效果（Effect）、效率（Efficiency）和效益（Effectiveness）三維結(jié)構(gòu)的3E模型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本框架。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

評(píng)價(jià)主要了解海南農(nóng)村學(xué)校的教育信息化系統(tǒng)要素，局限于學(xué)校層面，以教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為核心，具體來(lái)說(shuō)縱向從學(xué)校教育信息化系統(tǒng)層次（學(xué)校管理層、教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）形成評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，橫向從實(shí)施流程（投入、應(yīng)用、產(chǎn)出、效益）兩個(gè)維度構(gòu)成指標(biāo)的二級(jí)維度。具體形式如圖1所示。

如何闡述學(xué)校教與學(xué)信息化活動(dòng)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為這需要通過教師和學(xué)生信息化行為特點(diǎn)來(lái)加以體現(xiàn)，而這二者的行為又同時(shí)融于某一特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。從縱向看，投入、應(yīng)用、產(chǎn)出、效益和效果是干預(yù)的最后環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)包括投入、應(yīng)用、產(chǎn)出，隔離后面3個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立研究，效果將會(huì)產(chǎn)生一系列問題。

在上述評(píng)價(jià)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們分別針對(duì)學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三層面建構(gòu)較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，下面分別對(duì)各個(gè)層面的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的論述。

1.學(xué)校面的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校組織管理層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，橫向維度包括經(jīng)費(fèi)來(lái)源、硬件、網(wǎng)絡(luò)、軟件、數(shù)字化教學(xué)資源、人員培訓(xùn)、學(xué)生信息化應(yīng)用活動(dòng)投入和學(xué)校規(guī)章等幾個(gè)方面;縱向主要分為投入和產(chǎn)出兩個(gè)方面。

該層面的指標(biāo)獲取的數(shù)據(jù)都是定量的，其中投入方面主要是指經(jīng)費(fèi)投入，分兩個(gè)方面：經(jīng)費(fèi)來(lái)源和投入成本構(gòu)成。其中成本構(gòu)成的計(jì)算方法主要采用美國(guó)CoSN組織的“Taking TCO into the Classroom”項(xiàng)目的研究成果，該研究主要運(yùn)用了總擁有成本的計(jì)算方法。

因此，筆者也借用學(xué)校教育信息化的總投入成本來(lái)衡量海南農(nóng)村學(xué)校信息化投入的有效性。總投入成本（TCO）是指與聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)有關(guān)的所有成本，這里的成本主要有三種類型：技術(shù)成本、直接人力成本和間接人力成本。技術(shù)成本包括計(jì)算機(jī)終端、服務(wù)器、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)裝置、外部應(yīng)用服務(wù)提供商;直接人力成本是指所有校內(nèi)和外包工作人員提供技術(shù)支持所產(chǎn)生的勞動(dòng)力成本;間接人力成本是發(fā)生在經(jīng)費(fèi)預(yù)算外的支付成本，是指終端用戶為應(yīng)用某種技術(shù)而接受培訓(xùn)或處理他們自己及同事的技術(shù)（硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等）故障所需花費(fèi)的時(shí)間，即終端用戶為獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用價(jià)值而付出的額外勞動(dòng)時(shí)間。

1999年，美國(guó)CoSN組織啟動(dòng)了TCO項(xiàng)目，從總擁有成本的角度分析教育信息化成本，目的有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者全面地了解學(xué)校信息化成本構(gòu)成，從而對(duì)教育信息化的投入進(jìn)行合理的規(guī)劃和科學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而保證學(xué)校信息化的健康可持續(xù)發(fā)展。總投入成本涉及到的概念如下：

總投入成本：包括該模型中的所有成本，即所有的直接成本和間接成本。

直接成本：學(xué)校工作期間所產(chǎn)生的所有信息技術(shù)和直接人力成本，如硬件、軟件、外包服務(wù)供應(yīng)商等。

間接成本：包括終端教師應(yīng)用信息技術(shù)相互支持、技術(shù)培訓(xùn)、自我支持、用戶軟件程序安裝和機(jī)器故障等所產(chǎn)生的時(shí)間成本。

硬件成本：包括客戶端計(jì)算機(jī)、設(shè)備、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備年費(fèi)和打印機(jī)的成本費(fèi)用。

軟件成本：包括在服務(wù)器和計(jì)算機(jī)終端所有運(yùn)行軟件所產(chǎn)生的年費(fèi)。包括系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件、教育管理軟件、常用軟件、與課程教學(xué)緊密相關(guān)的專業(yè)軟件。

直接人力成本：包括承擔(dān)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)支持、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或課程發(fā)展工作的職工工資成本。

專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)成本：為教職工提供各項(xiàng)使他們能熟練運(yùn)用設(shè)備和軟件完成學(xué)校任務(wù)的成本。

課程發(fā)展與支持成本：將信息技術(shù)整合到教與學(xué)過程中所投入的人力成本。

根據(jù)上述定義，本研究中確定了如下總投入成本可測(cè)量指標(biāo)，其計(jì)算方法如下：

硬件投入成本=各類硬件設(shè)備年損耗費(fèi)用+網(wǎng)絡(luò)年費(fèi)

軟件投入成本=學(xué)校教育信息化總投入*軟件所占百分比

學(xué)校教育信息化總投入=學(xué)校教育信息化自主投入+政府專項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)

政府專項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)=學(xué)校教育信息化自主投入經(jīng)費(fèi)*自主經(jīng)費(fèi)與專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)百分比

學(xué)校教育信息化自主投入經(jīng)費(fèi)=學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)總和*自主投入經(jīng)費(fèi)與生均公用經(jīng)費(fèi)百分比

直接人力成本=信息技術(shù)人員年均工資總和/2+外包服務(wù)費(fèi)用

間接人力成本=（校長(zhǎng)日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)*培訓(xùn)人次）+【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問題所多花平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)）+信息化應(yīng)用教師個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)

隱性成本=【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問題所多花平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)）

課程開發(fā)與支持成本=教研投入+教科研投入+【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)天數(shù)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】

培訓(xùn)投入成本=（校長(zhǎng)日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)*培訓(xùn)人次）+信息技術(shù)培訓(xùn)投入

在產(chǎn)出維度，主要關(guān)注的有以下幾方面：硬件設(shè)備配置和應(yīng)用情況，采用計(jì)算機(jī)使用周期的概念，有利于確定政府在學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，預(yù)先制定學(xué)校未來(lái)幾年的信息化硬件設(shè)施的采購(gòu)計(jì)劃;在軟件平臺(tái)方面，采用了建設(shè)和利用率兩個(gè)維度來(lái)橫量，有利于明確學(xué)校最需要的軟件平臺(tái)，有利于及時(shí)剔除應(yīng)用率少的軟件，這樣既能節(jié)省經(jīng)費(fèi)投入，減少學(xué)校維護(hù)負(fù)擔(dān)，還有利于整合目前學(xué)校越來(lái)越龐大的信息軟件平臺(tái)系統(tǒng);在資源方面，從來(lái)源渠道（市級(jí)資源庫(kù)、區(qū)級(jí)資源庫(kù)、校本資源庫(kù)、自購(gòu)資源）進(jìn)行了劃分，有利于明確數(shù)字資源的區(qū)域構(gòu)成，以便開展高效的合作共享。

2.教師信息化行為特征指標(biāo)

表2從應(yīng)用投入、應(yīng)用活動(dòng)、應(yīng)用產(chǎn)出和應(yīng)用效益四個(gè)方面羅列了教師信息化行為一、二級(jí)指標(biāo)。其中應(yīng)用投入主要是從教師時(shí)間投入多少來(lái)計(jì)算，用定距變量來(lái)描述;其對(duì)應(yīng)的應(yīng)用效益主要是從信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省的工作時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，用定序變量來(lái)描述，分為8個(gè)等級(jí)（在測(cè)試的時(shí)候，我們也從教師對(duì)信息技術(shù)所帶效益的定性主觀描述角度來(lái)測(cè)定，但測(cè)定的結(jié)果評(píng)價(jià)等級(jí)都很高，且差異性很小，與現(xiàn)實(shí)有所不符，所以我們采用了比較客觀時(shí)間維度來(lái)衡量）;應(yīng)用活動(dòng)分資源制作共享、學(xué)校信息化平臺(tái)應(yīng)用、信息技術(shù)教育課堂應(yīng)用、課堂上信息技術(shù)應(yīng)用方式目的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)由有若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成，并采用5等級(jí)作為調(diào)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取數(shù)據(jù)屬于定序變量;應(yīng)用產(chǎn)出分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中數(shù)量用定距變量描述，參與課題情況采用的是定類變量，其他則采用了5等級(jí)定序變量來(lái)描述。

3.學(xué)生信息化行為特征指標(biāo)

表3羅列了本研究中有關(guān)學(xué)生信息化行為特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)，絕大部分調(diào)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用5等級(jí)，獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)屬于定序變量。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅具有導(dǎo)向性，還能改善學(xué)校教育信息化實(shí)施過程，學(xué)校通過初期的診斷性評(píng)價(jià)可以具體定義階段性具體目標(biāo)，終結(jié)性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)校教育信息化實(shí)施效益和成果做全面價(jià)值判斷，一方面能激勵(lì)學(xué)校，另外一方面評(píng)價(jià)結(jié)果能為教育決策提供參考。

參考文獻(xiàn)

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篇9

學(xué)校辦學(xué)特色：一是以推進(jìn)新課程改革為首要的課堂教學(xué)新模式特色。二是以少先隊(duì)活動(dòng)為龍頭的德育特色。三是“興趣+特長(zhǎng)”的體育藝術(shù)教育特色。四是以常規(guī)教學(xué)研究為重點(diǎn)的教育科研特色。五是以科普宣傳與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的科技教育特色。六是以課題研究、輔助教學(xué)、全面育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育技術(shù)特色。校訓(xùn)：盡職盡責(zé)育人，健康活潑成長(zhǎng)。校風(fēng)：崇德、文明、尚美、務(wù)實(shí)。教風(fēng)：厚愛、敬業(yè)、博學(xué)、求真。學(xué)風(fēng)：誠(chéng)信、篤學(xué)、礪志、創(chuàng)新。

教育科研成果

近幾年，學(xué)校先后承擔(dān)了全國(guó)教育信息技術(shù)“十二五”重點(diǎn)課題“教育信息化促進(jìn)課程改革的創(chuàng)新研究”子課題“交互式電子白板對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的典型案例研究”、“利用校園閉路電視系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”、“農(nóng)村小學(xué)教育科研現(xiàn)狀與對(duì)策研究”、“現(xiàn)代學(xué)校制度視野下農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制模式研究”等48個(gè)全國(guó)、市、縣、校級(jí)教改科研實(shí)驗(yàn)課題研究。現(xiàn)已結(jié)題44個(gè)，其中獲5個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)、6個(gè)市級(jí)獎(jiǎng)、18個(gè)縣級(jí)獎(jiǎng)。目前正在做的市級(jí)課題有：“‘問題導(dǎo)學(xué)、自主探究、生態(tài)成長(zhǎng)’課堂教學(xué)新模式研究”、“學(xué)校體育傷害事故的預(yù)防及處理策略研究”、“區(qū)域均衡發(fā)展背景下民族地區(qū)特色小學(xué)建設(shè)研究方案”、“南賓小學(xué)名校史志研究”4個(gè)。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校以教育信息化為抓手，用教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，在狠抓教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，大力加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)，走出了一條“信息技術(shù)興校、科研強(qiáng)校、內(nèi)涵發(fā)展”的特色之路。

篇10

Investigation and Research on Educational Equipment in Process of Urbanization in Our Country//Chen Zichao， Chen Junhong， Ou Jianfong

Abstract In Foshan City as an example， on the basis of the investigation and analysis in the educational equipment， find out the problems and features of the educational equipment in the process of urbanization， pointed out that the construction of educational equipment is the main bottleneck which is restricting the development of education modernization， put forward proposal to promote the development of modernization of education.

Key words educational technology； educational equipment； urbanization

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要加快教育技術(shù)裝備建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。目前，我國(guó)正處于城市化發(fā)展進(jìn)程中，不斷遇到新問題。在教育裝備的投入方面存在不均衡的情況，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、信息化、現(xiàn)代化建設(shè)等方面也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。因此，佛山市教育局啟動(dòng)了全市性的教育技術(shù)裝備專項(xiàng)檢查工作，旨在積極推動(dòng)區(qū)域中小學(xué)教育技術(shù)裝備的均衡發(fā)展，增加對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等教育技術(shù)裝備薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，同時(shí)為制定適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做準(zhǔn)備。

1 調(diào)查工作開展情況

調(diào)查工作結(jié)合佛山市中小學(xué)“新裝備”工程專項(xiàng)督查工作同時(shí)進(jìn)行，調(diào)查的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室、儀器配備、裝備的管理以及使用情況等。調(diào)查使用的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是根據(jù)國(guó)家教育部制定的教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)（2006版）[1-3]、廣東省教育廳制定的教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)（2008版、高中2004版），針對(duì)小學(xué)和中學(xué)的不同要求設(shè)計(jì)制定的。實(shí)驗(yàn)室和信息化裝備建設(shè)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由三大部分組成，分別是組織管理、裝備情況和教學(xué)應(yīng)用。其中組織管理重點(diǎn)考察管理體制、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)；裝備情況重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)室（功能室）建設(shè)、教學(xué)儀器配備和信息化裝備；教學(xué)應(yīng)用重點(diǎn)考察科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、應(yīng)用成果和信息技術(shù)應(yīng)用。

本次專項(xiàng)調(diào)查工作在市直和各區(qū)范圍內(nèi)抽取了62間學(xué)校進(jìn)行全面檢查、其中包括小學(xué)、初中、高中和完中，另外還對(duì)全市各區(qū)部分學(xué)校的校長(zhǎng)、學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了訪問調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

1）實(shí)驗(yàn)室。

①實(shí)驗(yàn)用房及配套設(shè)施。

實(shí)驗(yàn)室：學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量達(dá)標(biāo)，面積基本達(dá)標(biāo)，基本能滿足目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求；個(gè)別小學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器配備比較殘舊；個(gè)別中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有安裝洗眼器以及沒有做到抽風(fēng)口到臺(tái)，有的實(shí)驗(yàn)室沒有信息化教學(xué)設(shè)備等，在實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的細(xì)節(jié)上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

儀器室與準(zhǔn)備室：在數(shù)量上和面積上多數(shù)學(xué)校達(dá)標(biāo)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室和化學(xué)藥品儀器室都安裝了通風(fēng)設(shè)備；易燃、易爆、有毒藥品和強(qiáng)腐蝕性等危險(xiǎn)化學(xué)品基本做到單獨(dú)存放，但有個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)藥品儀器室與準(zhǔn)備室合用，化學(xué)藥品存放較為擁擠。

數(shù)字化探究室：約一半學(xué)校仍未建設(shè)數(shù)字化探究室，已經(jīng)建設(shè)了探究室的學(xué)校大多數(shù)未能真正開展探究實(shí)驗(yàn)。

專用教室：音樂、美術(shù)、體育等專用教室建設(shè)情況基本達(dá)標(biāo)。

②儀器配備。以4個(gè)平行班Ⅰ類配備1套計(jì)算，學(xué)校的教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)，只有個(gè)別舊校的教學(xué)儀器配備不足。個(gè)別偏遠(yuǎn)地區(qū)的新建小學(xué)盡管儀器配備達(dá)標(biāo)，但由于缺乏科學(xué)教師或由其他學(xué)科教師兼任科學(xué)教師，導(dǎo)致部分儀器設(shè)備閑置。不少中學(xué)歷年殘余的化學(xué)藥品較多，不知如何處理。

③實(shí)驗(yàn)人員。小學(xué)基本上沒有專職實(shí)驗(yàn)管理員，大多數(shù)由科學(xué)教師兼任。大多數(shù)中學(xué)有少量實(shí)驗(yàn)管理系列職稱的實(shí)驗(yàn)室管理人員，少部分學(xué)校基本上沒有實(shí)驗(yàn)管理系列職稱的實(shí)驗(yàn)室管理人員，多數(shù)由學(xué)科教師兼任。由于實(shí)驗(yàn)人員不受重視，職稱晉升難，與學(xué)科教師相比收入普遍偏低，影響了工作積極性。這需要教育行政部門從政策上解決實(shí)驗(yàn)管理人員的編制和職稱晉升問題。

④實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究。從資料上看，學(xué)校每學(xué)期按教材要求各年級(jí)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開出率也很高。許多學(xué)校制定了實(shí)驗(yàn)室開放制度，但絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開放工作還未體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

近幾年，佛山市的自制教具在省內(nèi)和全國(guó)的評(píng)選活動(dòng)中獲得較好的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)方面的研究課題和論文也較多，但這只局限于部分學(xué)校。全市的自制教具整體水平相對(duì)較高，但也有個(gè)別學(xué)校對(duì)于此項(xiàng)工作不夠重視，實(shí)驗(yàn)方面的研究課題和論文較少。

⑤實(shí)驗(yàn)室管理。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境整潔，各項(xiàng)制度健全并且能上墻，不少學(xué)校做到實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的美化（如張貼科學(xué)家畫像、科學(xué)標(biāo)語(yǔ)等）。實(shí)驗(yàn)儀器賬冊(cè)規(guī)范，多數(shù)學(xué)校能按照規(guī)定，每學(xué)年對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行核查清點(diǎn)，做到賬物相符、賬賬相符。儀器陳列基本做到規(guī)范、科學(xué)。教學(xué)儀器的分室、分柜、定位存放基本符合規(guī)范，標(biāo)簽張貼基本符合規(guī)范，但個(gè)別學(xué)校標(biāo)簽殘舊。各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上都有安全防火設(shè)施和防護(hù)急救用品，但個(gè)別放置位置不當(dāng)。儀器設(shè)備定期檢查、保養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，缺少記錄。不少學(xué)校儀器說(shuō)明書等資料不全。

⑥實(shí)驗(yàn)室工作特色與創(chuàng)新。除傳統(tǒng)理科、文科、藝術(shù)等專用教室外，根據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展要求，建設(shè)和配備有特色和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室或園地，一些小學(xué)的特色比較明顯，如三水區(qū)樂平中心小學(xué)的民樂隊(duì)，南海區(qū)樵北中學(xué)的田徑特色，禪城區(qū)第九小學(xué)的課外科技活動(dòng)等。

2）教育信息化。教育信息化工作一直以來(lái)是佛山市教育技術(shù)裝備工作的一個(gè)工作重點(diǎn)。經(jīng)過多年的努力，全市基本實(shí)現(xiàn)教育信息化。

①目前，全市中小學(xué)教育信息化水平普遍較高，計(jì)算機(jī)總臺(tái)數(shù)突破145 000臺(tái)，平均每5位學(xué)生就擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師則每人1.03臺(tái)；多媒體約14 800套，約92%的課室安裝了多媒體設(shè)備；90%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)。

②教師的教育技術(shù)能力較強(qiáng)，教師使用多媒體教學(xué)的情況相當(dāng)普遍。同時(shí)市教育局每年舉行一次全市多媒體教學(xué)比賽，今年則改為“微課”比賽，這些活動(dòng)對(duì)全市的教育信息化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

③教育信息化硬件設(shè)備的日常更新、維護(hù)仍存在較大的問題，部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)比較殘舊，尤其是小學(xué)的問題較為突出，這就需要督促有關(guān)鎮(zhèn)街加大教育經(jīng)費(fèi)投入，盡快進(jìn)行更新?lián)Q代。

2.2 分析與討論

1）城鄉(xiāng)總體差距在縮小。城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距在縮小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)絕大多數(shù)新建學(xué)校的軟硬件情況已經(jīng)趕上或超過城市學(xué)校。這首先是因?yàn)槌鞘谢俣燃涌臁⑧l(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高，在經(jīng)費(fèi)投入和吸引人才方面提供了有利條件；其次是因?yàn)樾陆▽W(xué)校起點(diǎn)高，具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

2）新舊學(xué)校差別大。對(duì)于城市學(xué)校而言，相當(dāng)部分舊市區(qū)內(nèi)的舊學(xué)校硬件設(shè)備較差，特別是小學(xué)，甚至比不上鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中等學(xué)校，具體表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)不足、硬件設(shè)備殘舊、實(shí)驗(yàn)教師缺乏，實(shí)驗(yàn)開出率偏低，反映出舊市區(qū)街道的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入不足。

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校而言，鎮(zhèn)辦的中心小學(xué)的軟硬件普遍較好，具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場(chǎng)地充足，設(shè)備也相對(duì)齊全，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，師資力量較好。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的舊學(xué)校情況仍不樂觀，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備均比較缺乏，甚至個(gè)別偏遠(yuǎn)山區(qū)的新建學(xué)校師資力量仍然欠缺。這可能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入少和對(duì)人才欠缺吸引力有關(guān)。

3）區(qū)域差距在縮小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，佛山市下核各區(qū)的學(xué)校之間差距在縮小，相對(duì)落后的區(qū)域與相對(duì)發(fā)達(dá)的區(qū)域?qū)W校之間的差距越來(lái)越小。這也反映出隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，各區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展差距在縮小，城市化程度趨于平衡。但值得注意的是，極個(gè)別較為偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)學(xué)校與裝備標(biāo)準(zhǔn)仍有較大的距離，這可能要依賴當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的加速發(fā)展才能解決這些問題。

4）實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)低、待遇差。這次調(diào)查中各學(xué)校反映最多的問題是缺乏實(shí)驗(yàn)人員和設(shè)備管理人員，問題的關(guān)鍵是無(wú)編制和待遇低，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)差，待遇低，晉升難，培訓(xùn)少，不受領(lǐng)導(dǎo)重視，其中小學(xué)大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任科學(xué)教師，專業(yè)知識(shí)和技能欠缺，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)有儀器但教師不會(huì)使用的情況。

5）數(shù)字化探究室形同擺設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有約一半的學(xué)校未建設(shè)數(shù)字化探究室，已經(jīng)建設(shè)了數(shù)字化探究室的學(xué)校大多數(shù)未能真正開展實(shí)驗(yàn)探究，形同擺設(shè)。這一方面反映了學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，另一方面反映了教師欠缺技能培訓(xùn)和積極性。

6）外來(lái)工子女入學(xué)難問題依然嚴(yán)峻。隨著城市化的發(fā)展，無(wú)論城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的外來(lái)流動(dòng)人口都不斷增多，外來(lái)工子女入學(xué)難問題依然嚴(yán)峻。這一方面與政策有關(guān)，但更重要的是受到教育場(chǎng)地和設(shè)備條件的限制。

3 建議

3.1 深入開展教育裝備建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化

根據(jù)佛山市中小學(xué)教育裝備建設(shè)的現(xiàn)狀，及時(shí)啟動(dòng)《佛山市中小學(xué)教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的編制工作，制定一套城鄉(xiāng)一體化的教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中小學(xué)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化建設(shè)，有利于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.2 抓住經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，努力提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育裝備水平，縮小城鄉(xiāng)差距

根據(jù)新制定的《佛山市中小學(xué)教育裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在經(jīng)費(fèi)和政策上向鄉(xiāng)鎮(zhèn)舊學(xué)校傾斜，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)舊學(xué)校的硬件建設(shè)；加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)舊學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)和引進(jìn)人才；根據(jù)城市化過程中地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提高的特點(diǎn)，加大經(jīng)費(fèi)投入，撤銷或合并舊學(xué)校，按新《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)新學(xué)校；及時(shí)調(diào)整政策，切實(shí)解決外來(lái)工子女入學(xué)難問題。

3.3 加強(qiáng)市區(qū)舊學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，努力提升市區(qū)舊學(xué)校的教育裝備水平

在教育發(fā)展策略上不能只顧重點(diǎn)學(xué)校，要認(rèn)真依據(jù)教育公平的原則投放教育經(jīng)費(fèi)；在經(jīng)費(fèi)和政策上要向舊市區(qū)內(nèi)的舊學(xué)校傾斜，重點(diǎn)解決舊學(xué)校的軟硬件建設(shè)；結(jié)合城市舊區(qū)改造工程，適時(shí)撤銷或合并市區(qū)舊學(xué)校，按新《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建立市區(qū)新學(xué)校。

3.4 大力推進(jìn)智能教育建設(shè)，數(shù)字化校園助推佛山教育現(xiàn)代化

從數(shù)字教育到智能教育，教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展是一致的。佛山的教育信息化目前已經(jīng)朝著教育智能化的方向發(fā)展，已經(jīng)有部分學(xué)校正在進(jìn)行探索實(shí)踐與推廣應(yīng)用，有望走在全省前列。但要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的合作與交流，不斷總結(jié)和提高。同時(shí)，數(shù)字教育或智能教育不僅要做好硬件設(shè)備的建設(shè)工作，對(duì)教師的培訓(xùn)工作也要跟上，這樣才能提高設(shè)備的使用效率和教育教學(xué)績(jī)效。

教育管理信息化要實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的突破，逐步形成佛山基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)中心。積極發(fā)揮地區(qū)教育云計(jì)算平臺(tái)的作用，服務(wù)各級(jí)各類學(xué)校。發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開放協(xié)作，共建共享，建設(shè)和完善具有佛山特色的學(xué)科教育教學(xué)資源庫(kù)，為教師、學(xué)生自主發(fā)展提供豐富資源。同時(shí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)道德文化教育，讓師生學(xué)會(huì)聰明地對(duì)待各類信息。

3.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能考核結(jié)果納入升學(xué)成績(jī)并常態(tài)化，可引起學(xué)校和各級(jí)主管部門的重視，有利于促進(jìn)教育裝備建設(shè)的發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建議首先在初中生物、物理、化學(xué)等課程中進(jìn)行試點(diǎn)并逐步推廣，最終將考核結(jié)果納入中考成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

佛山是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，城市化水平相對(duì)較高，在教育裝備建設(shè)方面已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在不少問題。在城市化發(fā)展進(jìn)程中，教育裝備建設(shè)已成為制約教育現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸。只要抓住主要矛盾，加速教育裝備現(xiàn)代化建設(shè)，教育現(xiàn)代化水平必將躍上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

篇11

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為新時(shí)代教育教學(xué)的一大潮流, 成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合, 也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時(shí), “三通兩平臺(tái)”的建設(shè)也將學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師更緊密地聯(lián)系到一起, 形成一個(gè)以學(xué)生為中心的新的教育模式, 從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。

2 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來(lái), 隨著信息化教育時(shí)代的到來(lái), 許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力, 并購(gòu)置大批先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備, 甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機(jī)室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識(shí), 教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時(shí), 城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式, 每天都面對(duì)大屏幕中生動(dòng)有趣的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)班班通時(shí), 城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動(dòng)設(shè)備, 和教師以及同學(xué)在線進(jìn)行交流和討論。現(xiàn)在, 農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實(shí)驗(yàn)室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進(jìn)狀態(tài)。

資金投入不足雖然政府部門每年都會(huì)撥給學(xué)校一定資金用來(lái)購(gòu)買教育技術(shù)裝備, 然而事實(shí)上很多學(xué)校購(gòu)置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)仍是杯水車薪, 很難滿足實(shí)際需求。這些年來(lái), 許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新的教學(xué)模式, 人手一部移動(dòng)終端設(shè)備, 而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō), 這些都是無(wú)法想象的。另外, 由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒能意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性, 沒有深入到教學(xué)第一線, 對(duì)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會(huì), 不制訂解決方案。

資源存在浪費(fèi)問題部分教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間, 還讓學(xué)生產(chǎn)生反感;學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來(lái)完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展, 造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

教師教學(xué)理念相對(duì)落后由于受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育思想的影響, 很多教師在觀念上無(wú)法及時(shí)改變, 無(wú)法預(yù)知信息化教學(xué)對(duì)未來(lái)教育的影響。許多教師認(rèn)為, 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時(shí)間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后;習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式, 在課堂上, 無(wú)法利用信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重, 課堂內(nèi)容枯燥乏味, 以至于學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)。另外, 還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子, 沒有什么實(shí)用價(jià)值, 根本不適用于農(nóng)村教育, 反倒會(huì)浪費(fèi)時(shí)間, 導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。

針對(duì)信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機(jī)制, 很難調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目, 在進(jìn)行考評(píng)過程中也未將其列為主要考核項(xiàng)目, 考試結(jié)果更不會(huì)影響績(jī)效評(píng)價(jià), 因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點(diǎn), 從而使信息化教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

3 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)

“三通兩平臺(tái)”中, 三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 而兩平臺(tái)指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái)。

全面落實(shí)三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級(jí)指示, 并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況, 學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 同時(shí)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通, 以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通, 解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個(gè)人空間和名師工作室, 其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案, 同時(shí)包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容, 不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺(tái), 也開辟了和學(xué)生進(jìn)行交流的路徑。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 可以隨時(shí)進(jìn)入校園信息平臺(tái), 建立自己或班級(jí)的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。

建立高效服務(wù)的兩平臺(tái)兩平臺(tái)所指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái), 這兩個(gè)平臺(tái)的建立對(duì)于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務(wù)形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng), 使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動(dòng)態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。

進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革, 讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學(xué)模式。

1) 情景化學(xué)習(xí):合理運(yùn)用信息技術(shù), 利用其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)形象而又生動(dòng)的教學(xué)情境, 讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

2) 自主學(xué)習(xí):學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3) 合作學(xué)習(xí):學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 與教師進(jìn)行在線交流和溝通, 也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí), 還能夠與專家進(jìn)行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇課題, 通過上網(wǎng)預(yù)覽, 對(duì)問題形成基本認(rèn)知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí):通過創(chuàng)建創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì), 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革, 并強(qiáng)化教研及科研工作, 分別建立學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的個(gè)人創(chuàng)客教育空間, 將教學(xué)成果分享到空間中, 在做到教學(xué)成果共享的同時(shí), 還能推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

6) 微課程學(xué)習(xí):通過媒體設(shè)備制作微視頻, 利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看、重復(fù)觀看, 以此來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求;還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生, 使學(xué)生能夠通過課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式, 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力;此外, 利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式, 可以加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作探究的能力。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘莫測(cè)的想法, 是因?yàn)樗撾x了實(shí)際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際, 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)具備的知識(shí)出發(fā)”, 也就是說(shuō), 數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活, 數(shù)學(xué)問題要更加生活化。所以, 要選取實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合, 注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián), 重視其對(duì)教育的實(shí)際效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中, 幾何圖形一直都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點(diǎn), 可以利用媒體設(shè)備制作課件, 通過實(shí)際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對(duì)點(diǎn)和線以及面和體進(jìn)行突出顯示, 讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質(zhì)的特點(diǎn), 實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過程中, 可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來(lái)引發(fā)對(duì)圖形的思考和研究。通過這樣的學(xué)習(xí)過程, 不但能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求, 因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合, 形成全新的教學(xué)模式。目前, 教學(xué)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo), 將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活, 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應(yīng)用題”這一部分, 它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是教學(xué)中的難點(diǎn), 因此在教學(xué)過程中會(huì)遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向, 然而這種方式無(wú)法準(zhǔn)確描述同時(shí)出發(fā)和運(yùn)動(dòng)速度等問題, 學(xué)生也很難理解, 沒有辦法掌握知識(shí)要點(diǎn)。而教師通過媒體設(shè)備的運(yùn)用, 并結(jié)合生活實(shí)際, 以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過程, 讓學(xué)生可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)事物的理解分析能力。

篇12

一 引言

學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)策略建立的一個(gè)重要依據(jù)是確定影響學(xué)校信息化應(yīng)用的因素。學(xué)校教育信息化影響因素比較多,而且相互之間關(guān)系比較復(fù)雜。只有明確影響學(xué)校信息化應(yīng)用因素之間的關(guān)系,才能更好地制定學(xué)校教育信息化應(yīng)用推進(jìn)策略。近年來(lái)許多學(xué)者開展了有關(guān)學(xué)校教育信息化影響因素方面的研究。如李永健[1]在其論文“教育信息化進(jìn)程中教師心理因素研究”中指出,在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中教師七個(gè)心理維度會(huì)對(duì)推進(jìn)教育信息化產(chǎn)生影響。王春蕾、劉美鳳[2]在其論文“美國(guó)影響信息技術(shù)在學(xué)校教育中有效應(yīng)用的因素分析”從教師的內(nèi)部條件和外部環(huán)境兩個(gè)方面研究影響教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的因素,同時(shí)指出領(lǐng)導(dǎo)能力是關(guān)鍵因素,學(xué)校整體規(guī)劃、硬件因素和教師培訓(xùn)等因素也十分重要。焦寶聰、董黎明、趙意煥[3]在論文“影響教育信息化的主要因素及內(nèi)在邏輯關(guān)系”指出,影響我國(guó)教育信息化的三大因素是推動(dòng)因素、障礙因素和決策因素。王春蕾、劉美鳳[4]在其論文“影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究”中指出,影響我國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用有效性三方面關(guān)鍵因素,即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素。如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育信息化的具體應(yīng)用和各種影響因素,學(xué)校教育信息化影響因素與學(xué)校信息化應(yīng)用的關(guān)系及各種影響因素之間的關(guān)系是值得關(guān)注的問題,本文將圍繞這些問題展開論述。

二 學(xué)校信息化的具體應(yīng)用

學(xué)校教育信息化的核心環(huán)節(jié)是信息化應(yīng)用,即教師、學(xué)生及管理者等將信息技術(shù)有效運(yùn)用在教育教學(xué)和管理中,從而實(shí)現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教育教學(xué)和管理活動(dòng)。本文認(rèn)為學(xué)校信息化應(yīng)用的具體內(nèi)容包括了信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面。

1 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)的全過程中引入信息技術(shù),并使之與課程教學(xué)融為一體,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課程實(shí)施過程中的有效引用,關(guān)注教與學(xué)的全過程,包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié),其目的是優(yōu)化教與學(xué)的過程,提高教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)校管理信息化

學(xué)校管理信息化(即信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校管理)主要是指以校園網(wǎng)為依托,利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來(lái)支持學(xué)校管理職能,優(yōu)化教育管理過程,幫助學(xué)校管理部門了解、掌握學(xué)校各項(xiàng)工作狀態(tài),監(jiān)測(cè)、調(diào)控、評(píng)價(jià)學(xué)校的教育管理過程,并且為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有助于作出科學(xué)決策的重要信息,促進(jìn)學(xué)校管理向科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化方向發(fā)展。

3 信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,具體表現(xiàn)在一方面信息時(shí)代的到來(lái)為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求,教師在提高信息素養(yǎng)的同時(shí),需要掌握信息技術(shù)與課程整合的能力;另一方面,多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ),信息技術(shù)手段拓展教師專業(yè)發(fā)展的新模式將是必然的選擇,信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要工具和手段。

4 信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展

信息化環(huán)境下的學(xué)生成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面的含義:一是指通過信息技術(shù)手段,培養(yǎng)學(xué)生面向信息社會(huì)所必須掌握的信息素養(yǎng);二是指通過信息技術(shù)手段,更好地開展信息化環(huán)境下的學(xué)生德育教育和綜合實(shí)踐活動(dòng),更好地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的形成和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三 學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素

華東師范大學(xué)張際平教授指出,應(yīng)該基于系統(tǒng)論的思想來(lái)思考學(xué)校教育信息化,這將有助于學(xué)校教育信息化的推進(jìn),他對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用的各種影響因素和學(xué)校信息化的具體應(yīng)用進(jìn)行歸納與整理,提出了學(xué)校教育信息化系統(tǒng)框架。[6]基于學(xué)校教育信息化系統(tǒng),學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素包括學(xué)校信息化基礎(chǔ)因素和保障因素兩個(gè)方面。

1 學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)因素

圍繞學(xué)校信息化應(yīng)用的是學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)因素,具體包括學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育資源和信息化人力資源三個(gè)因素,這是開展學(xué)校信息化應(yīng)用實(shí)踐的三個(gè)基本條件,是信息和信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的基礎(chǔ),沒有這三個(gè)方面的基礎(chǔ)要素,學(xué)校信息化應(yīng)用無(wú)從談起。在開展學(xué)校教育信息化每一種基礎(chǔ)因素建設(shè)時(shí),都要從有利于學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)的角度來(lái)思考。

(1) 信息化的軟硬件環(huán)境

學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境是學(xué)校信息化應(yīng)用的物質(zhì)條件,具體包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施、各類系統(tǒng)軟件與各種技術(shù)。在學(xué)校信息化硬件設(shè)施配置以后,缺少持續(xù)的技術(shù)支持成為阻礙教師使用的另一個(gè)因素[5]。信息化硬件設(shè)施的有效使用需要各類系統(tǒng)軟件和各種技術(shù)的支持,因此,學(xué)校系統(tǒng)軟件、各種技術(shù)支持和硬件一樣是影響學(xué)校信息化應(yīng)用的因素。

(2) 學(xué)校信息化教育資源

推進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用,教師僅僅想用與會(huì)用還不行,學(xué)校必須要有教師能夠方便使用的信息化教育資源。學(xué)校信息化教育資源可以分為教學(xué)資源和管理信息資源兩大類。學(xué)校管理信息資源是信息技術(shù)在學(xué)校管理中推進(jìn)的關(guān)鍵因素,教學(xué)資源是信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)的關(guān)鍵因素。有了大量教學(xué)和管理的資源,才能在日常教學(xué)和管理中有效地推進(jìn)信息化應(yīng)用。

(3) 學(xué)校信息化人力資源

學(xué)校信息化人力資源具體包括了學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校教師信息技術(shù)與課程整合能力、學(xué)校信息技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)為校長(zhǎng)的信息意識(shí)與信息技術(shù)能力、信息化決策與規(guī)劃、組織與管理、評(píng)估與發(fā)展四個(gè)方面的能力。教師的信息技術(shù)與課程整合能力主要是指信息技術(shù)的意識(shí)與基本能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力。學(xué)校信息技術(shù)人員的技術(shù)維護(hù)能力主要是指對(duì)設(shè)備的管理和應(yīng)用能力、對(duì)資源的管理和應(yīng)用能力和支持學(xué)校實(shí)際信息化工作的能力。

2 學(xué)校教育信息化的保障因素

學(xué)校教育信息化的保障因素是對(duì)學(xué)校信息化具體應(yīng)用的推進(jìn)和學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)因素建設(shè)過程進(jìn)行管理與控制。學(xué)校教育信息化保障要素具體包括學(xué)校信息化的規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、信息化組織與管理、安全保障以及信息化的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。學(xué)校信息化保障因素的每一項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)校信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面的具體應(yīng)用,涉及學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育資源、信息化人力資源三個(gè)基礎(chǔ)因素。在思考和建設(shè)學(xué)校信息化的每一方面應(yīng)用和每一個(gè)基礎(chǔ)因素時(shí),都應(yīng)該考慮建設(shè)相應(yīng)的保障因素。

四 學(xué)校信息化應(yīng)用與各影響因素關(guān)系的實(shí)證分析

基于學(xué)校教育信息化系統(tǒng),設(shè)計(jì)學(xué)校教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系,采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式,全面、廣泛地收集學(xué)校教育信息化的有關(guān)信息,對(duì)浦東新區(qū)近50所中小學(xué)的教育信息化情況進(jìn)行了評(píng)估,主要從學(xué)校信息化應(yīng)用、信息化基礎(chǔ)因素、信息化保障因素三個(gè)方面分別展開評(píng)估。對(duì)每所學(xué)校的評(píng)估有8位左右的評(píng)估人員根據(jù)各自負(fù)責(zé)的指標(biāo)分頭進(jìn)行,每所學(xué)校評(píng)估的時(shí)間為一天,評(píng)估的主要操作方法有聽取學(xué)校匯報(bào)、查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課堂觀察、個(gè)別訪談、座談會(huì)、問卷調(diào)查等,最終確定學(xué)校每項(xiàng)教育信息化評(píng)估指標(biāo)的分值。根據(jù)學(xué)校教育信息化系統(tǒng)中各類因素的評(píng)估結(jié)果,通過SPSS17.0軟件,采用相關(guān)分析法開展各種因素間的相關(guān)分析。

1“信息化各種基礎(chǔ)因素”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

(1)“信息化教育資源”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

根據(jù)實(shí)際對(duì)近50所學(xué)校信息化教育資源和信息化四種應(yīng)用評(píng)估的結(jié)果,通過統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算兩兩之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果見表1所示。

從表7可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校信息化教育資源和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.381,在0.01置信水平上顯著,說(shuō)明學(xué)校信息化教育資源和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合(簡(jiǎn)稱“整合”)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。即學(xué)校信息化教育資源建設(shè)與使用比較好的學(xué)校,其信息技術(shù)與課程整合整體水平相對(duì)也比較高。

學(xué)校信息化教育資源與學(xué)校信息化其它三種應(yīng)用(管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù)為0.194、0.194和0.182,相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別為0.186、0.187、0.215,均大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為學(xué)校數(shù)字化教育資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用之間相關(guān)性不顯著。

(2)“信息化人力資源”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

“信息化人力資源”和信息化應(yīng)用之一―“信息技術(shù)與課程整合”的相關(guān)分析

對(duì)學(xué)校信息化人力資源(校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師整合能力、技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力)與學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表2所示。

從表2可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校教師整合能力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.485,在0.01置信水平上顯著,說(shuō)明兩者之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.423,在0.05置信水平上顯著,說(shuō)明兩者之間也有顯著的相關(guān)關(guān)系。而學(xué)校技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.244,相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率為0.095,大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為兩者之間沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

三種信息化人力資源之間可能也存在相互影響,因此需要剔除其他相關(guān)因素影響,這就需要采用偏相關(guān)系數(shù)進(jìn)行兩個(gè)因素之間的偏相關(guān)分析。所謂偏相關(guān)分析是指在諸多相關(guān)的變量中,剔除其中的一個(gè)或若干個(gè)變量的影響后,兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系[7]。

從表3可以發(fā)現(xiàn),在剔除了校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力兩個(gè)因素的影響,學(xué)校教師整合能力和信息技術(shù)與課程整合之間的偏相關(guān)系數(shù)為0.4757,在0.01置信水平上顯著,認(rèn)為兩者之間還是存在顯著的相關(guān)關(guān)系,學(xué)校教師對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的開展有著直接顯著的影響。

從表4可以發(fā)現(xiàn),在剔除了教師整合能力和學(xué)校技術(shù)人員的技術(shù)維護(hù)能力兩個(gè)因素的影響,學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的偏相關(guān)系數(shù)為0.1586,偏相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率為0.293,大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為兩者之間的相關(guān)關(guān)系不顯著。這說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的影響是間接的影響,是通過教師對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生影響。

(3)“信息化人力資源”與信息化三種應(yīng)用的相關(guān)分析

計(jì)算學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化其它三種應(yīng)用(信息環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表5所示。

從表5可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用(信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展之間)之間的相關(guān)系數(shù)為0.534、0.317和0.351,在0.05置信水平上顯著,故認(rèn)為學(xué)校信息化教育資源與學(xué)校信息化這三種應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

剔除學(xué)校信息化教育資源因素的影響,重新計(jì)算學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表6所示。

從表6可以發(fā)現(xiàn),在剔除信息化教育資源因素的影響,學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種具體應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù)分別為0.5089、0.2649、0.3078,偏相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別為0.000、0.072、0.035,前者大于0.05,故接受零假設(shè),后兩者小于0.05,故拒絕零假設(shè)。因此,可以認(rèn)為“學(xué)校信息化人力資源”與“學(xué)校管理信息化”之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。“學(xué)校信息化人力資源”與“信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展”、“信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展”之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析,學(xué)校管理信息化更多的涉及學(xué)校管理人員,與學(xué)校管理人員的能力關(guān)系比較密切,學(xué)校管理信息化開展的效果與大部分教師的信息化教學(xué)能力相關(guān)性不是很大。而學(xué)校信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展與信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展二種信息化應(yīng)用的實(shí)施主體是教師與校長(zhǎng),因此,學(xué)校教師信息化教學(xué)能力、校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)人員的技術(shù)維護(hù)能力與這兩種具體應(yīng)用存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

2 學(xué)校“信息化保障因素”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

計(jì)算學(xué)校信息化保障因素與信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四種具體應(yīng)用之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表7所示。

從表7分析,學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用(信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.518、0.374、、0.336、0.373,在0.05置信水平上顯著,認(rèn)為學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化化四種具體應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

但是從表8分析,在剔除信息化基礎(chǔ)因素中的信息化人力資源和信息化教育資源兩個(gè)因素的影響,學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù)分別為0.0294、0.2042、、-0.1665、0.1675,偏相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別為0.846、0.173、0.269、0.266,均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為學(xué)校信息化保障因素與信息化四種具體應(yīng)用之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

這說(shuō)明,學(xué)校信息化保障因素雖然從表面上看與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)系數(shù),學(xué)校信息化保障因素對(duì)信息化四種具體應(yīng)用存在很大的影響,但是這種影響是通過學(xué)校信息化人力資源和信息化教育資源兩個(gè)因素產(chǎn)生的,學(xué)校信息化保障因素對(duì)學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間不存在直接影響。

五 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,學(xué)校教育信息化的核心是信息化應(yīng)用,學(xué)校信息化的基礎(chǔ)因素、保障因素對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用產(chǎn)生影響。為了有效推進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用,一方面,需要從系統(tǒng)的角度思考學(xué)校信息化應(yīng)用保障因素、基礎(chǔ)因素這兩大影響因素的建設(shè);另一方面需要從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)推進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用,系統(tǒng)各層之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,同一層的各個(gè)因素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,每一層各個(gè)因素的發(fā)展要強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性。

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篇13

近年來(lái),基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對(duì)殘疾兒童而言,教育信息化既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和立足社會(huì)提供了非常好的手段,但如果不能把握機(jī)會(huì),不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計(jì)為殘疾兒童把握這一機(jī)遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開發(fā)殘疾兒童智力,彌補(bǔ)特殊教育學(xué)校信息資源匱乏、師資水平低下、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。

一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問題

教育信息化是指在信息教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中,積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。當(dāng)我們把目光聚焦在信息化進(jìn)程中的特殊教育中時(shí),在發(fā)展的同時(shí),我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個(gè)方面:

1.政策缺失

蘇北地處欠發(fā)達(dá)地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財(cái)力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等國(guó)家政策與項(xiàng)目的支持。特殊教育更是滯后于普通學(xué)校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過,無(wú)具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學(xué)校發(fā)展教育信息化無(wú)政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財(cái)力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。

2.經(jīng)費(fèi)投入邊緣化

在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入方面,有兩個(gè)方面值得注意。一是特殊學(xué)校因數(shù)量較少,特殊教育學(xué)校信息化投入往往成為被遺漏的對(duì)象;二是在有限的資金投入上,上級(jí)部門往往從學(xué)生人數(shù)角度配置資金,特殊學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標(biāo)準(zhǔn)配額,又因特殊教育實(shí)行小班化教學(xué),人少班級(jí)多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學(xué)校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠(yuǎn)未達(dá)到特殊教育發(fā)展要求。

3.缺乏無(wú)障礙教育信息資源

2006年我國(guó)特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學(xué)教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開發(fā)方面,認(rèn)為是投入大,產(chǎn)出小,無(wú)利可圖,以至于特殊教育資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專業(yè)性方面,無(wú)障礙信息資源開發(fā)與應(yīng)用還遠(yuǎn)不能達(dá)到特殊教育教學(xué)的要求。

4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓(xùn)

筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問卷調(diào)查中,共回收了120份問卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì),徐州市特殊教育學(xué)校教師僅有少數(shù)人參加過市級(jí)以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),以提高從事特殊教育的技能水平。

二、蘇北實(shí)施特殊教育信息化的策略

1.跨越發(fā)展策略

特殊教育相對(duì)滯后于普通學(xué)校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達(dá)地區(qū)與資金豐厚學(xué)校那樣早介入,但蘇北特殊教育學(xué)校可以參考其他學(xué)校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和別人失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)高標(biāo)準(zhǔn)介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),不重復(fù)別人走過的過渡階段,實(shí)現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。

2.上級(jí)支持策略

實(shí)踐證明,以學(xué)校為單位孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費(fèi)、人員和培訓(xùn)方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學(xué)校要結(jié)合“十一五”以來(lái)的全國(guó)、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢(shì),多方爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來(lái)教育部陳小婭副部長(zhǎng)、江蘇省徐鳴副省長(zhǎng)(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長(zhǎng)都曾到校考察學(xué)校教育信息化工作。市局領(lǐng)導(dǎo)、電教館、基教處和設(shè)備站等部門領(lǐng)導(dǎo)也多次到校具體指導(dǎo)教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)情況,給予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學(xué)相比具有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院合作,已實(shí)現(xiàn)雙贏:中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)已在信息傳播學(xué)院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學(xué)院合作開發(fā)多媒體輔助聾生教學(xué)平臺(tái),“妙語(yǔ)快車”聾童發(fā)音評(píng)估軟件,聾人手語(yǔ)900句電子圖書、手語(yǔ)故事、手語(yǔ)動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國(guó)特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。

4.隊(duì)伍先行策略

教育信息化專業(yè)隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實(shí)施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學(xué)校應(yīng)在專業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個(gè)明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。否則,一盤散沙的隊(duì)伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育是國(guó)民教育序列中的一個(gè)組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)我國(guó)的教育和諧、社會(huì)公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義;對(duì)提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教育規(guī)模,促進(jìn)教育改革都能起到明顯的推動(dòng)作用。