引論：我們為您整理了13篇課堂教學的步驟范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、指導吟誦，讀出詩意

對于古詩詞教學，朗誦是一個非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學習興趣。因此，教師要注重詩詞教學過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強調詩歌教學中朗讀教學的重要作用。教師可先進行示范朗讀，再讓學生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點。

1.把握朗讀重音、節奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時，“綸”和“酹”是需要重點掌握的，要特別注意這兩個字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，“穿”、“拍”、“卷”三個字應當重讀，這三個字展現了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強虜灰飛煙滅”這一句時，要讀得鏗鏘有力，節奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會作者追憶赤壁之戰、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰的場景。又如在學習《雨霖鈴》時，朗讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，要低緩、哀愁，使得學生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進行詩歌教學，可以加深學生對詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據風格選擇朗讀方式

常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。讓學生邊聽邊讀、邊學邊思考，不僅可以讓學生得到有效的訓練，還能營造學習氣氛，讓學生快速進入學習的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時，該作品中凸顯出作者獨特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。

三、聯系實際，提升體驗

高中古詩詞教學應注重語文和實際生活的聯系，實際生活包括社會、人文以及自然等。教師在教學過程中應當引導學生將詩詞和實際生活聯系起來學習，結合平時生活中的積累，讓學生表達對生活、對詩詞的獨特感受，才能深刻地領悟和理解詩詞的真正內涵。每個學生都是一個獨立的個體，每個人的生活環境、生活經驗都不盡相同，所以對詩詞的理解也是不一樣的。因此在古詩詞教學過程中，學生根據自己的生活經驗，對詩歌內涵進行品味，得出獨特的體驗，教師應特別重視，這能夠培養學生的創造性。在教學中，教師可有意地提供一些這樣的機會，例如，在對詩詞進行簡單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請說出最喜歡的字詞，并說明理由；第二，請挑選出寫的最好的詩句，并說明原因；第三，請說出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。

古詩詞學習的關鍵，就是以一個小的、貼近學生生活實際和情感的切入點來進行教學。在這樣的情況下，學生最能夠發散思維，表達一些精彩獨特的見解而不受束縛，對詩詞的理解也會更深刻，教師要尊重學生對詩歌的獨特看法，不要僵化學生的思維。當然，聯系學生的生活實際并不是說每一個細節都要做到聯系實際，而是要求將學生的實際認知與情感、生活體驗帶到學習中來，不要將詩歌庸俗化。

四、注重積累，讀透作品

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一、小組合作學習的原則

合作學習小組不同于班級授課制，它會使競爭環境轉向合作環境，組內每個成員都有展現自己能力的機會。我在實踐中總結得出教學應遵循以下四個原則，能達到比較理想的效果。

1.自愿原則。首先可以考慮學生的性別自愿，特別是高年級的學生，性別觀念在他們之間初步表現明顯，為了達到目的，最好讓他們自愿選擇搭檔。

2.成員互補原則。小組合作學習要實現互相提高，首先要實現學習水平的互補，最好要一對一地互補，讓他們在小組內有較多時間和空間的合作；其次是性格的互補。實踐表明，讓性格外向與性格內向的學生進行搭配，性格活潑小組和性格孤僻的小組合作，才能實現合作的順利進行。

3.人數要少原則。實踐證明，合作學習應該以2―4人每小組為宜。對于優等生與學習困難的學生來說，應該以2人小組進行，實現一幫一的效果；對于優等生與中等生的合作，可以以3、4人小組進行，以便實現互助。

二、小組合作學習的實施步驟

在實際教學中，一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規則、開展合作五個步驟進行。

1.目標描述。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略，逐步提高自我調整學習策略的能力。

2.劃分小組。傳統的英語課堂中那種單一的“教師―學生”的交流方式，在一定程度上限制了學生語言能力的發展，將學生劃分小組，無疑是促進學生多向交流的一種好方法。

3.確定職務。確定職務，明確職責，是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：小組長，常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小教師的角色；副組長，常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。

三、小組合作學習的內容

1.課前合作預習。在大部分學生的觀念中，預習是語數這類主科應做的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而往往力不從心，不會讀的單詞、理解不了的句子是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。中國有句古話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，但是集體的力量是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……在學生二至四人開展合作預習后，會取得顯著的效果。讓學生開展合作預習，不僅能提高課堂教學效率，還能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強學習英語的自信心。

2.課堂合作學習。學生有了參與學習的熱情，還需要有合作學習的活動。因此，教師需要在課堂的設計上下工夫，引導學生在相互合作中學習，共同提高語言交流能力。

（1）小組會話。培養學生交流能力的關鍵在于充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，增加口頭操練量。為此，在教學過程中可進行小組會話，會話可以是同桌之間、小組之間、師生之間的會話等，方法以輪流說、派代表說、搶和快速反應等。在教學中，我常常讓學生用所學的日常用語進行操練。例如，在學習了“May I come in？”“Come in，please！”的對話后，我讓同桌相互對話，輪流進行，看哪一組說得又快又好。通過這種對話活動，不僅能增加口頭操練量，使每個學生都開口操練，達到互通信息的目的，而且有利于提高學生的自覺參與意識和競爭意識，同時還培養他們合作的能力。

（2）情景對話。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教具或問題、故事，為學生創設情境進行會話，使他們身臨其境，說者言而有物、言而有趣，聽者聞有所得。提供的情境可用給予提示，根據情境中人物數量的多少，可讓2―4個學生同時進行。一般可給學生幾分鐘時間編對話，然后進行對話表演。通過這種情景表演，讓學生在編、說、演的合作中提高英語口語表達能力，學生十分感興趣。

（3）競賽活動。青少年有爭強好勝的心理，教師只要把競賽機制引入課堂，整個課堂氣氛就肯定會活躍起來。因此，教師可設計合作性競賽，讓學生通過彼此合作，取得勝利。競賽形式有：小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽。例如，在教單詞時，可請組中成員一對一，最后看小組得分，哪一組說對的單詞最多就獲勝。

3.課后合作復習。學習語言就是為了使用，課上的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。

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一、任務型課堂教學過程

根據學習任務的三要素，即任務目標、信息輸入和活動，可以將課堂教學分為四個步驟：即交代任務目標、材料輸入、合作活動和任務評價。

在課堂教學一開始就應該向學生明確展示教學任務，教師在布置任務時指令要清晰，要讓學生心中有數。這樣有利于保持學生的學習興趣，使學生的注意力集中在任務的完成上，體現任務的真實性。

輸入是指學生接收所給定的任務方面的信息。教師要精心設計一個意思明了的情境，努力使自己成為示范表演者。輸入的內容要以本節課的具體教學目標和內容為基礎，充分展示教師的引導才能，以此來引起學生對新信息的注意，并產生學習新知識的動機。

在學習、理解課堂重要知識點的基礎上，學生參與到任務中來，以小組的形式進行合作。教師必須充分利用教學資源，精心設計各種任務，鼓勵學生主動參與，探究發現，大膽表達，交流合作，輕松地完成教學任務。

交流活動完成之后，要對任務結果進行評價。評價不應只著眼于知識獲得多少，應特別關注學生的水平是否有所提高，參與學習的態度是否積極主動，情感是否有所變化，學習過程的創造性如何，是否有獨到的見解等。

尤其要注意，課堂任務的設計是多層次的。一般遵循從理解為主的活動過渡到有控制端產出活動，最后到具有現實意義的設計活動這一過程。對于《電子線路》這門課應遵循先基本知識點、實例后應用、設計的順序，使教學階梯式地向前推進。同時，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使與之相應的學生容易達到，保證學生的參與率。

二、任務設計在中職《電子線路》教學中的實施步驟

1　創設問題情境

興趣是動力。各種富有創意的課前導入活動設計能極大地提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如以組合邏輯電路的設計為例，在這一環節中提出學校目前進行得如火如荼的活動“校園十佳歌手大賽”，有三名評委。以少數服從多數的原則判定選手能否通過選拔。請你們為學校設計一個電路能夠體現評委判定和選手是否過關之間的邏輯關系。學生對這一活動比較感興趣，開始在腦中進行思考了。

2　引導學生理解任務

向學生布置任務后，說明本環節的目標，教師指導學生帶著問題進行討論，圍繞目標解決問題。比如對于上述“校園十佳歌手大賽”的例子，教師可以向學生提這樣的問題：根據實際邏輯問題我們需要列出邏輯函數式，依據什么來列?列出函數式后為了使邏輯圖更為簡潔，還需進行哪一步驟?教師在設計本環節的問題時，應有意識地涉及到解決問題的步驟。通過這些形式的設計來訓練他們短時列框架解決問題的能力，多角度訓練思維的變通性。

3　師生合作完成任務

這時教師的任務是帶著知識要點、疑難點進行講解。本環節要注意以培養學生設計能力為第一，學習新的知識為第二。具體做法還是以任務為中心進行整體教學。首先由實際邏輯問題列寫真值表，用A、B、c表示三名評委，用Y表示結果。狀態賦值如下：對于變量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；對于函數Y，1表示通過，O表示不通過。要求學生集體完成真值表，教師引導由真值表列出邏輯函數表達式，最后讓學生化簡表達式，畫出邏輯圖，可以請幾個學生同時板書化簡，選取最簡表達式，培養學生的最優化原則。任務完成后，進行知識拓展：①用以實現組成該邏輯圖；②若有人想投機倒把，如何改裝可以任意遙控改變輸出結果；在想投機倒把時用遙控器把遙控端的信號變為1。分組討論進行，得出結論，讓小組代表們各抒己見，教師加以指正和改進。由該任務總結出組合邏輯電路的設計步驟和方法。

4　小組合作完成新任務

為了讓學生對本堂課所講知識點能進一步地鞏固和提高，培養學生的創新和合作能力，再設計新任務讓小組合作完成。例如在師生共同完成“校園十佳歌手大賽”任務之后，再布置一個新任務讓小組成員們獨立完成：設計一個樓上樓下開關的控制邏輯電路來控制樓梯上的路燈。在上樓前，用樓下的開關打開電燈，上樓后，用樓上的開關滅電燈；或者下樓前，用樓上的開關打開電燈，下樓后，用樓下的開關關滅電燈。要求：①完成電路的設計及電路驗證；②有能力的同學可嘗試進行三個樓梯開關控制燈的電路設計。學生可能有不同的討論結果，教師再一一加以指正和講解。

5　進行任務評價

任務的評價是任務型教學的最后環節。評價的根本目的是為了學生的成長與發展，體現人文關懷。評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度。通過恰當的評價，才能使學生體驗進步與成功，對自己的學習過程進行反思和調控，從而促進學生綜合運用知識能力的全面發展。

隨著評價的結束，一項任務也就順利完成了。通過這些任務，學生不僅能完成設計，而且能獲得知識，獲得情感體驗，培養了創造能力，提高了自身素質。

三、在設計任務型教學活動時應注意的問題

1　教師要營造良好的課(下轉59版)堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

2　教師要讓學生明白任務的性質和目的，交待任務要清楚，并讓學生明白完成任務的方法，任務的難度要適當，讓學生真正參與到學習中來。

3　任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題和現實生活有某種聯系。

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    二、豐富個人知識儲備。豐富的個人知識儲備是實施有效教學的保證。如果老師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會膚淺,學生學習就無法深入。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

    三、做一個有反思力的老師。我們要具有一種反思意識,不斷地反思自己的日常教學行為:“我的教學有效嗎?”“什么樣的教學才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學?”在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現專業成長。

    當然,要追求有效地教學課堂 ,可以從課前的準備、課堂的組織 、課后的練習等幾個環節來提高時效性,這是實施有效教學的必然途徑。

    第二個方面是教育的內容。作為我們外語教師,教學內容是課本和大綱。那么教學內容的課本和大綱怎樣依托我們的素質對他們進行二次開發?那么這中間要考慮的是對象。教育的對象他的需求是什么,然后我們依據需求、教育內容來做較好的二次開發。

    這當中最重要的是教學內容上的二次開發。而這個二次開發與我們的教師素質有著密切的聯系。所以教師的素質直接關系到我們教學內容的開發是否有效,因此說要解決Effective Teaching這個問題就是要解決怎樣做到Affective Teaching。Affective Teaching這中間要穿插的是結合教學內容,把教師素質提高以后,演化成課本,進行二次開發。

    除了教師的專業素質,我們還要關注以下幾點:第一是人品。教師是把教育當作謀生的職業,還是覺得有樂趣的事業。這是非常重要的,而這其中的關鍵在于教育觀念是否正、心胸是否開闊。所以正氣和大氣是非常重要的一方面。

    另一個方面就是扎實的專業基本。有較好的語言基本功,也就是English Proficiency,這是非常重要的。有了較好的語言基本功,還要有一定的語言基礎,還有一些教育教學的理論。舉例來說,就說語法教學。我們是否知道“三維”語法理論,比如說形式、意義、語用,三者能否結合,又是怎樣結合?又應該怎樣把這樣的理念結合進課文?這是非常重要的。首先,我們要有這樣的理論,在語法教學過程中,怎樣做到結合知識,又使它具有語境真實性,使得我們的語法教學真實、地道、鮮活。這又是我們教學必須要有的理論基礎。

    仔細思量自己的教學,我們會經常因為學生學得不如意,而對學生表現出不滿的情緒來 ,使學生學習的積極性收到打擊,產生了“我就不是這塊料”的想法,讓自信的大廈從此倒塌。

    其實我們也看到在教學中對學生們說:“有進步”“還可以做得更好”、 “不要泄氣,在努一把力就會成功”、“我真為你驕傲!”、“沒關系,失敗是成功之母”、“再試試就行了” 等積極有進步的言語暗示時,他們就會興高采烈,喜悅洋溢在臉上,更加努力地去做到最好。但很多時候我們也會脫口而出:“笨蛋”、“我已經講了很多遍啦,怎么還不會啊”、“怎么講,你也不會明白的”,對學生的過失做不到寬容和理解,一味的表示不滿,評頭論足、求全責備,給他們帶來過多的負面信息。看到沮喪寫在他們的臉上的時候,我們沒有深思過這樣的言語和指責對他們會造成怎樣的心理負擔;沒有深思過這樣的行為會不會讓他們喪失信心。

    對學生來說,有沒有天分并不重要,重要的是有沒有興趣、自信。看著學生對學習失去了信心,我們是不是應該反思一下自己的教學:是不是為教書而教書;是不是應該多學習一些教學的藝術,像“知心姐姐”那樣愛孩子,尊重孩子,理解孩子,懂得孩子,讓孩子生活在“你能行”的環境中,讓孩子慢慢地從消極變為積極,將“你能行”變成“我能行”。讓孩子體驗到成功的感覺,建立自信,重塑理想之殿堂。

    另外,教師還應具備一定的教育科研素質。

    有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識,以便于自己面對具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項技能。但是一定要做到:

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小組合作學習能夠充分調動學生的主動性，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等語文能力，通過互相討論，學生積極進行思考，大大提高學習效率。同時，通過小組合作的方式學習，也增強了學生的團隊意識，合作精神。

一、合理分配小組是小組合作學習的基礎

小組作為合作學習的組織機構，是合作學習的基礎，也是直接影響學習效果好壞的關鍵因素。如何讓每一個小組實力相當，形成互相促進、互相趕超的氛圍，如何分配小組成員，讓每一位成員都能積極參與、互相學習、互相提高，是我們首先應該探討的內容。我的具體做法是將班里30個學生，按照知識基礎、智力水平、學習能力、性格特點、性別比例分成四個等級，再將這四個等級的學生平均分配到四個小組。這樣，四個小組的人員構成就基本是一致的，實力水平相互接近，比較容易形成競爭氛圍，同時，小組內成員可以優勢互補，互相幫助。為了活躍小組氣氛，提高學生參與的積極主動性，我讓學生為自己的小組取了名字，他們取的名字分別為：春意盎然小組、雄鷹展翅小組、傲雪冬梅小組、厚積薄發小組。從四個小組的名字，可以看出已經形成了“趕、超、比、拼”的氛圍。

二、正確的方法是小組合作學習的關鍵

1.小組合作學習應調動每一個成員的積極性。學生因性格、知識面、熟悉程度等不同，融入小組的難易程度就不同，性格外向、對小組成員比較熟悉的學生，能夠很快進入角色，很快融入到小組這個團隊里，從而能夠積極主動地參與到小組討論里，發言比較積極踴躍。反之，性格內向、對小組成員不太熟悉的學生，進入角色的時間就要長一些，這個時候，小組其他成員就要營造一種輕松、愉快的氛圍，鼓勵他們說出自己的見解，也可采取一問一答的方式，讓他們快速融入到團隊中。影響學生發言積極性的因素還有知識面、語言表達能力等，我們可以鼓勵知識面廣的學生多說，這樣，其他小組成員可以從中學到知識，同時，也鼓勵語言表達能力不好的學生多說，經過反復地鍛煉，提升自己的語言表達能力。“春意盎然”小組中有一個學生，因來自農村，見識少，沒有自信，總是羞于開口，還結結巴巴，我帶動小組中的其他成員幫助他，讓口才好的學生先發言，讓他跟著說，到模仿說，再到發表自己的意見，并且，在他取得進步的時候，大家共同鼓勵他，逐漸地，他已經能跟其他同學一樣，流利地發表自己的見解了。

2.要學會用心傾聽。作為小組中的一員，學生的大部分時間是傾聽，而不是發言，所以，用心傾聽是一個優秀的小組成員應該掌握的基本技能。因小學生的自控能力比較差，經常出現討論主題不明確，討論一會就跑題，學生急于發表自己的見解、互相爭執的現象，剛進行小組合作學習時，學生很容易亂成一團，根本達不到學習的效果。分析原因后，我教給了學生用心傾聽的方法，讓大家用心去傾聽其他同學的見解，認真分析他們見解中你認為可以借鑒的東西及你認為理解不到位的東西，告訴他們傾聽是一種好的品質，也是一種學習提高的方法。之后的小組討論，不再有學生東張西望了，也不再有學生隨意打斷別人的發言了，學生基本都能做到傾聽其他小組成員的講解。學生在傾聽的過程中，也能不斷糾正自己的觀點，漸漸地，學生的發言也更加透徹、深刻。

3.要敢于表達。作為小組成員，每一位學生都有表達自己看法的權力，每一個學生都要積極參與表達。有些學生因為怕自己的觀點被同學笑話，而不敢開口說，這是不正確的，學生要勇于說出自己不同的觀點。同時，也教育大家要尊重別人的觀點，分析其他同學提出的不同意見，不要沒經過思考就去否定。

三、理想的效果是小組合作學習的目的

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所謂的“三四五”就是三步驟、四環節以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內探索、課后拔高；四環節包括：學習的自主性、探索的協作性、點撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫作教學課程，專題復習、探究課程以及測試講評課程。

二、“三四五”課堂教學的實施過程

為了提高初中語文“三四五”課堂教學的有效性，教師必須對其含義以及實施過程有全面、詳細的了解、把握。首先，做好充分的課前準備，精心設計教學活動以及復習鞏固課后知識；然后，課堂活動的實施要從學生的實際情況出發，通過調動學生的自主性學習意識，引導學生進行共同探究，對于學生疑惑的部分再加以講解和進一步鞏固；最后，在上述條件的基礎上，制定專門的課程類型。

三、初中“三四五”課堂教學的實際意義

1.對學生學習過程的重視

初中語文“三四五”課堂教學除了關注課內的學習過程外，對于課前以及課后的教學也十分重視。基于此，才使得學生在學習的過程中，構建了一個全方位、多層次的知識體系。

2.師生課堂角色的轉變

在新課程改革的背景下，學生課堂主體地位的發揮也受到了越來越多重視。在初中語文中，“三四五”課堂教學的主體是學生，其教學過程也是從學生的實際情況出發，通過老師的引導而展開的合作、探究學習。

3.體現初中語文的特色

語文課程是一門具有很強綜合性以及實踐性的學科。而在初中語文中，“三四五”課堂教學的實施就是從語文的特點出發，在三步驟、四環節以及五課型的基礎上促進學生的個性化、綜合性發展。

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一、地理課堂教學“新”的基本組織形式――導學互動

現在部分教師使用新教材，沿用老教法。在此情況下，我校分管教學的領導提出了“要從課堂改革入手，實現教學方式的轉變和教學質量的提高”的指導思想。之后，我帶領我的教研團隊深入實際調研，本學期在我所帶的班級進行實驗。

“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。” 它的基本特征是以課時作為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統化、結構化，以課時達標作為教學的目標。以導綱為中心組織教學活動。 “導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是根本。“導學互動”教學模式分為“四步八環”。每個步驟由幾個教學環節所組成，這幾個教學環節也是一個有序的教學過程。

第一步是“自學導綱”。 這是課堂教學的起始步驟。它包括兩個環節：①新課導入。②學生自學。

第二步是“合作互動”。 這是課堂教學的中心步驟。它包括三個環節：①小組討論。②師生互動。③教師精講。

第三步是“導學歸納”。 這是課堂教學的重要步驟。它包括兩個環節：①教師引導。②學生歸納。

第四步是“反饋訓練”。 這是課堂教學的終結步驟。

本學期，我進行了地理課堂教學模式初探，以此改變教師的教學觀念與學生的學習方式，激發學生學習的積極性和主動性。

1.教學中要注意運用多種方法和手段以趣促情

利用多媒體教學，創設有利于學生學習的情境，引起學生的好奇和注意，學生在觀察中樂于主動地學習。例如，在講述黃土高原時，給出黃土高原水土流失發生地的景觀圖片，要求學生仔細觀察圖片反映的地形條件、植被狀況等，喚起學生強烈的探究欲望。

教師的提問既要結合教材內容，又要聯系學生的生活實踐。例如，利用多媒體展示臺灣島并設計如下疑問：①臺灣省的位置與范圍？②北回歸線穿過了臺灣省的什么部位？③海峽兩岸為什么要統一？在教師的指導下，學生基本能獨立地解答問題。這樣，學生由于成功產生了喜悅，并且得到了滿足，更能激發他們進一步探究問題的激情。

2.教師要注意因勢利導，適時給學生予點撥

在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可給予適當的點撥。在講“南方地區與北方地區”一課時，主要區別南方與北方地區的自然和人文環境的差異，尤其是自然差異這一塊兒比較復雜，涉及到位置、范圍、地形氣候等等，學生理解起來有一定的困難。因此，我與同學們商量了一下，決定通過畫圖來理解差異。于是，我和孩子門動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。

通過畫圖，學生理解了南北方的差異原來只有一線之隔，對于南北方的理解，并沒有系統的講解什么，只是畫畫圖，讓學生說說對它們是怎樣理解的，就完成了學習任務，這就是師生互動的一種方式。在這里，教師與學生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動。

二、教學模式靈活多樣，輕松和諧感知互動

素質教育的主渠道在課堂，提高課堂效率的關鍵在于優化教學過程，而這需要教師精心設計輕松和諧的教學情景。

1.采用多樣化的直觀手段，促進師生的認知互動

地理教學要求直觀手段具有多樣性。例如講板塊運動時，利用多媒體展示“六大板塊分布示意圖”同時進行過程演示，引導學生從感性認識開始，通過形象思維達到理性認識，采用多樣化的直觀手段，幫助學生理解復雜的地理規律，促進師生的認知互動。

2.關注學生學習的過程和方法，給予適當的評價

在地理課堂上，教師通過直接觀察，從學生是眼神看出他們是否掌握、理解。從而做出積極反饋：正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予批評與矯正。

我想，經過以后對合作教學模式進一步的潛心研究，“導學互動”合作教學的成效會更突出，會更有利于學生主動性和創造性的發揮。

參考文獻：

[1]《地理教學》，2008年第6 期

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下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談談對課堂教學的有效性設計的認識。

一、導入的設計

俗話說：萬事開頭難，一個精彩有效的導入是上好一堂課的前提。教師只有針對每節課的內容，學生的基礎和風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，調動學生的多種感官參與學習，讓學生的思維處于活動狀態，才能為整堂課的和諧生動定下基調，從而實現有效教學。我最初在導入環節設置了如下情境：國產蒙古黃牛價格低廉，但經濟價值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經濟價值，但價格高昂，不可能大量引進。而牛的生育率又很低，如何使引進的良種牛快速大量地繁殖呢？學生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個導入比較普通，沒什么新意。經反復商量討論后初步定了兩個新的導入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學生思考：黃牛怎么會生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產天價牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時給出情境：某養牛場引進了一雌一雄兩頭價格高昂的神戶肉牛，欲大量養殖經濟價值高的神戶牛，請你給農場主提個建議如何在最短時間內大量繁殖優質神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會新聞導入，并以解決生產實踐中的具體問題為教學的切入點，更能激發學生的學習興趣。

二、教學流程的設計

教學流程的設計是有效性設計的關鍵。最初的教學流程為：情境導入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序學生看書完成流程圖教師補充講述各個步驟注意點講解胚胎移植的生理學基礎課堂反饋。我們通過對教學內容的分析、整合，對教學流程做了適當調整，同時把重難點知識胚胎移植的基本程序和生理學基礎交叉在一起講解。最終流程為：情境導入視頻展示胚胎移植的基本程序學生討論完成流程圖教師補充完善胚胎移植的基本程序，同時把生理學基礎滲入其中講解介紹胚胎移植的現狀和意義學生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學基礎包含在一些主要步驟的注意點中，這樣處理更自然，也避免了重復，節約了課堂時間，還實現了知識之間的整合，幫助學生明確了知識點之間的聯系，有助于對新授知識的理解與消化。而胚胎移植的意義在學生了解基本程序后更能體會，所以放在基本程序后介紹。這些內容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。

三、課堂提問的設計

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。提高課堂教學效率的核心之一是提出有效的問題，促進學生的思維發展。有效的提問，能引導學生探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。優化教師的課堂提問有利于教師更科學有效地運用課堂提問，促進學生全面發展。

根據教授知識點、鞏固小結和過渡的需要，我們設計了一系列相關問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應該選擇什么樣的供、受體？問題2：對供、受體進行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細胞受精？……利用上述這類問題可引導學生觀察流程圖，并結合相應的問題進行思考，提醒學生既要關注宏觀步驟，又要關注對一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進行沖卵？這說明了什么？這一問題的設置不僅強調了步驟四中的注意點，還可以引出一個生理學基礎（哺乳動物早期胚胎形成后一定時間內處于游離狀態，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會不會發生免疫排斥反應？這樣又自然地引出另一個生理學基礎。當步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結回顧相關步驟和注意點。其中有些注意點又能夠引出胚胎移植的生理學基礎，在步驟講完，生理學基礎有哪些也就自然總結出來了。而將問題“請你給胚胎移植下一個定義，并說明其實質是什么？”放在課堂結束前提問，可以引導學生利用已有概念拓展和建構胚胎移植的概念。這樣可以避免學生死記硬背相關的知識要點，發揮其主觀能動性。

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學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數分裂”，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。

三、通過有效的課堂提問提高教學的效果

課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如“絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。

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商務英語課程是高職商務英語專業的一門專業核心課程。其教學質量直接影響到該專業人才培養的質量和目標。為了不斷深化高職商務英語課程教學改革，增強課堂教學效果，提高教學質量，筆者就現階段高職商務英語課堂教學狀況，以及如何上好商務英語課等，通過多種方式廣泛征求了高職院校商務英語教師的意見和建議。大家普遍感到：受近年來商務英語專業生源素質參差不齊，尤其是英語基礎比較薄弱、學習依賴性強的影響，商務英語課越來越難上。學生曠課、上課時精神萎靡不振，極少有學生積極主動參與到教學活動中去，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力。在不同程度上挫傷了“教與學”兩個方面的積極性。為了完成教學任務教師不得不自編自導自演，唱起“獨角戲”。受傳統教學的影響，不少高職英語教師至今仍然是傳統的“四個一”授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統模式。偏重于知識傳授，忽略學生素質、技能的發展。遠遠不能適應新時期高職教育高素質技能型人才的目標要求。

二、基于課堂教學與網絡教學深度融合的高職商務英語情景模擬的現實意義

毋庸置疑當前高職商務英語課程教學的現狀，是與現代高職教育改革和發展的要求不相符的，不能滿足商務英語專業人才培養的知識、素質與能力結構的培養目標，改革商務英語課堂教學勢在必行。筆者積極倡導將課堂教學與網絡教學有機結合，以促進高職學生英語應用能力的提高。

1.課堂與網絡教學深度融合的現實意義

我們置身于網絡服務日臻完善、教育高度信息化的時代，眾多學校順應時代需要重視加強現代信息技術的研究與開發工作，積極推動網絡教學的進程。網絡教學能夠充分刺激學生視、聽、說等各種感官，使學生思維活躍。網絡還能再現商務場景，讓學生耳聞目睹、身臨其境。這些都極大地激發了學生學習知識的欲望，促進了學生全身心地投入學習，形成了一種全新的網絡教學模式。這是傳統的“教師+學生”課堂教學模式所不能比擬的。

但是網絡教學也不能完全取代傳統的課堂教學模式。傳統的課堂教學模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境建設要求較低；更重要的是師生與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學的本身。

而目前單純的網絡教學也存在諸多不足，主要體現在：英語基礎薄弱、學習依賴性比較大的高職商務英語學生對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網絡進行完全的自主學習。學生普遍反映在網絡課堂中非但沒有充分體驗到現代信息技術帶來的學習便利，還失去了在真實課堂中與老師一對一的交流以及同學間合作學習所帶來的歸屬感和同一性。另外網絡教學對教學設備的要求和教學成本都顯著提高。

因此，基于課堂教學與網絡教學有機融合的教學模式是高職商務英語教學改革的必然選擇。

2.商務英語情景模擬的必要性

實踐證明基于課堂教學與網絡教學深度融合的情景模擬教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種改革與創新，是融合現代教育作息技術、傳統課堂教學優勢與新時期高職教育人才培養特色的一種全新的教學模式。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生親身實踐，使得以商務語言交際為媒介的商務流程貫穿于商務英語教學活動的始終，極大地提高了課堂教學效率和人才培養質量。

（1）改善學習方法，逼近教學目標

商務英語課程教學的根本目的就是培養學生在商務環境下綜合運用英語語言的能力。商務情景中的互動功能充分激發和調動了學生學習并運用語言的主觀能動性，使學生在愉快的學習氛圍中學習和鞏固學到的語言知識，鍛煉語言運用的能力，并逐步養成積極自主的學習習慣。

（2）提高教學效果，解決實際問題

在教學中多媒體的運用和課堂講解有機融合、相得益彰，大大激發了學生的學習興趣和表達欲望，從而使教學效果得到了較大的提高。學生在模擬的商務情景中，運用所學的知識解決實際商務問題，將理論知識與實際操作有效結合，增強了實踐技能。鑒于此將課堂教學與網絡教學進行有效結合，進行逼真的商務情景模擬具有較強的操作性和可行性，必將有助于高職學生在商務環境下不斷提升英語應用能力。

三、舉例分析“基于課堂與網絡教學深度融合的高職商務英語情景模擬”的可操作性

筆者目前從事高職院校商務英語課程的教學工作，使用的教材是《新編劍橋商務英語》（第三版），《新編商務英語》是一門商務與英語相結合的實踐性很強的課程，它根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對學生在商務環境下使用英語的能力進行全面培養，因此在教學過程中應當充分強調實際操作的重要性。運用情景模擬可充分提高學生學習的積極性和處理商務環境下實際問題的能力。

現筆者以《新編劍橋商務英語》（中級） Module 2.2 Presenting your company一課為例，簡要分析如何在課堂教學和網絡教學交替進行的過程中運用情景模擬教學。

單純以傳統的教學模式，在聽力部分，教師會要求學生聽對話并完成書本上的題目即可。但若以這種傳統的教學方法，學生只是練習了聽力，核實了一些單詞的拼寫，但是若到實際的商務環境中，到底如何介紹自己的企業狀況等一系列具體的問題，學生則可能很茫然。因此筆者認為可以運用基于課堂與網絡教學深度融合的商務英語情景模擬的教學模式將所學知識運用到實際操作過程中來。具體設計如下。

1.任務

在線閱讀國際知名企業英文資料，制作PPT，口頭報告教學目標；通過“企業介紹”，給學生創建一個主動探索的環境，將聽、說、讀、寫、譯五種能力得到充分的訓練，培養學生團隊協作意識，幫助學生形成自主學習的習慣。

2.教學思路

根據教材、教學對象分析和教學目標，采取以下的教學流程：情景導入、自主探究、網上交流、歸納小結、反饋評講等。通過傳統課堂教學、網上教學，讓學生自主學習，拓寬知識領域，培養他們通過因特網獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，并以討論法組織整個教學過程。

3.教學程序設計

（1）情景導入（課堂教學）：

步驟1：教師在黑板上寫下一些詞/詞組，讓學生練習發音并用英文解釋詞義，讓學生總結這些詞匯所屬類別（company terms）。

步驟2：學生練習聽力，嘗試聽出步驟1中提到的哪些詞匯，以及各個數字后修飾的內容，再次確認、強化company terms。由于這次聽力內容有關口頭報告，所以請學生認真聽此報告流程，并關注口頭報告中所運用的句型、以及報告中需注意的語音語調。

步驟3：教師引導學生自我總結。總結內容包括：口頭報告流程（介紹報告主旨、介紹報告結構、各部分陳述、報告結束及提問）；語音（如數字的讀法）、句子的重音、語調、有用的句型等。

（2）自主探索（網絡教學）：

步驟1：教學地點改為實訓室，利用網絡、計算機來進行情景模擬。教師講解如何進行網絡信息有效搜索，主要講解省略，省略，和省略搜索引擎的使用，以及在線翻譯網站如省略的使用。教師提供一些PPT模板，放在系部內網的服務器上，供學生自己觀看、選用（學生已具備一定的PPT文件制作技巧）。

情景模擬任務：學生每組2人，就世界知名企業信息搜索，如：Wal-Mart，Reuters等。不同小組搜索不同企業信息，小組學生需查詢該企業歷史發展情況、主打產品/服務、企業結構、銷售情況等；如果學生愿意，還可以增加其他內容。學生需以企業Marketing Dept.為立場（工作職務自行擬定），把搜索到的信息簡潔、清楚地用PPT表示出來，適當運用動畫效果；PPT內容為英文文字，個別難以理解的詞句需加中文注解，其中必須至少有一個圖形描述。

步驟2：學生任務分工、在線閱讀、相互交流、資料整理、PPT制作、口頭報告語言準備工作等，教師提供必要的現場指導。

（3）歸納小結（課堂教學）：

步驟1：兩位同學合作脫稿將PPT內容準確無誤地口頭表達出來；教師或其他學生對每組口頭報告進行提問，并得到解答；全程錄像。

步驟2：展示錄像，教師和所有學生對報告中所出現的問題提出意見和建議，主要考查口頭報告流程是否完整、口頭表達現場表現、語音語調、合作情況、“PPT”制作質量等。

（4）反饋評價（網絡教學）：

步驟：將所有錄像、評議材料全放在教師制作的網站上，供所有學生回顧、觀摩，學生可通過E-mail或聊天工具與教師進行進一步的溝通，從而將知識內化。

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學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：①安放距桌邊一掌；②對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；③觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。

三、通過有效的課堂提問提高教學的效果

課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如“絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。

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制定明確的課堂教學目標是實現高效率課堂教學的前提

我們所指的教學目標，不僅針對整門課而言，更重要的是要落實到每一課、每一堂課——只有這樣十分具體的落實，才能充分體現明確的教學目標，課堂效率才能具體體現。例如，這一課的課文內容，要通過什么方式、達到什么目標？如果這一課要分幾個課時講授，每一課時內容要通過什么方式表現，又要達到什么目標？這些都應該有明確簡練的交代。

不僅如此，目標的制定要考慮兩個方面，即教師是一個方面，學生是另一個方面。即對于這一課、這一節的教學目標，應該有具體的確定。例如，什么是重點、什么是難點；如何解決重點、難點，等等。這都是教師一方所要認真考慮、編寫的問題。就學生一方來說，他們授受教師的教學，他們對于教學目標的實現，情況是不一樣的。因此，必須準確摸清學生的整體學習水平并使之具體化；針對具體的層次，確定各個層次的目標重點，從而做到心中有數，實施時有的放矢，而目標的落實也就有基礎了。

作好課堂教學設計是提高效率的重要保證

有了明確而具體的教學目標，還需要有實現目標的步驟和手段；否則，目標的實現就是紙上談兵，無法體現和落實。要做到扎扎實實體現目標，課堂教學設計是必不可少的。教學設計是非常具體的，容不得半點空洞。具體說來，可以分為三個步驟：

第一，確定教學內容。

結合教材，對課文內容作具體分析；針對學生實際，使內容與學生整體水平相適應，同時，又針對學生水平差距，使教學內容與學生水平有一定的銜接性；與教學內容有關的教學設備、知識補充等。

總體來看，這第一個步驟主要是對教學內容的分析、對教學對象的正確適應，以及與這兩項有關聯的事項。

第二，確定實施教學內容的方式。

1.新課導入。新課的導入首先要“溫故”。以簡潔的語言“溫故”，不僅能加深鞏固學生原已學得的知識，而且對新課有一種自然的銜接作用，也就是“知新”。

2.點明本課應達到的目標。

3.醒目地突出本課的重點、難點。

4.簡明深入地闡明解決重點、難點的方法。

第三，切實作好課堂教學內容的小結。

教學內容實施以后，還有一個落實的問題，盡管實現這一步驟不需很多時間，但卻是十分必要的。因為就事物發展的規律而言，有開頭，有發展，然后還應該有結尾，課堂教學內容的小結就有這個作用，目的是為了加深內容的印象，使之在學生頭腦中得到進一步鞏固。

這一步驟的主要內容有：回顧學習目標；強調重點和難點；鞏固本課或本節課的接受印象；根據本課或本節課的內容，啟發學生聯想。

檢驗教學目標的落實是體現效率的重要一環

緊扣教學目標并嚴格按教學步驟實現教學以后，必須要有教學檢驗。沒有檢驗就無法知道教學目標落實的程度，也無法知道教學設計體現教學效率的狀況。同時，教學檢驗還有利于下一個教學目標的制訂，更能促進改正缺點，進一步提高課堂教學效率。

為做好小結，應該制訂如下內容：

一、學生方面：

1.學生對教學目標的認識；

2.學生對教學設計的評價；

3.學生對總體教學效果的體會。

以上三項內容，要根據學生的不同水平，即不同層次來實現，但切忌繁瑣，更要實事求是。繁瑣或不實事求是都會使小結流于形式，有害無益。

二、教師方面：

1.對教學目標的進一步認識；

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1.揭示教學目標。目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的目標。預期結果或標準：了解或識記，即對具體內容的模仿和回憶；理解，即領會知識的意義，包括揭示、轉譯、變式、判別、直接推論等；簡單運用，即把學過的內容直接用于新的情境解決問題。步驟：板書課題，講述教學目標。注意點：目標要準確，即什么內容達到簡單運用的要求，教師在揭示時要講明確。語速要慢，保證每一個學生都能聽進去，都能明確本節課學習的方向。要有激勵性，鼓勵學生通過努力就會達到目標。語言要簡潔，一般二至三句即可。

2.自學前的指導。目的：使學生明確自學的內容：課本第幾頁到第幾頁；自學的時間：約5分鐘；自學的方法：邊看書邊找答案，理解并記熟概念；如何檢測：默寫概念，運用概念做相關練習。步驟：教師提出明確的自學要求，教會學生自學的方法；出示自學提綱。

3.先學：學生自學概念。目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。注意點：學生自學時，教師要表揚自學快、效果好的學生，端正學生的自學態度，但教師的言語不宜太多，以免分散學生的注意力。

4.檢查自學概念的效果并進行后教。目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：評判對錯；針對問題進行點拔。教的內容：學生默不出來或默錯的地方；教的要求：不能只判斷概念默得對不對，還要能揭示其本質屬性。教的方式：由學生先講，若學生講對了，則教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞；若學生講錯了，教師則更正。

5.再學――運用概念做練習。目的：讓學生運用概念做練習，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師通過巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習題一般來源于課每一節后面的練習，練習題的題型多為填空、選擇、判斷等。檢查方式為學生在座位上獨立完成，然后教師有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位置，或點名請學生板演。

6.點拔矯正練習，指導運用。目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點拔、矯正。注意點：因為概念課的重點不是熟概念，而是理解和運用概念解決實際問題，因此教師進行點拔時，要引導每一們學生清楚地認識他所犯的錯誤是由于將哪一個要領用錯了，或都將哪一個概念的關鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題該怎么辦。

7.當堂訓練。目的：對學生進行達標測評。步驟：安排課堂練習，完成當堂作業。

二、“先學后教”課堂教學模式在例題課中的應用

1.揭示教學目標。使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。步驟：板書課題；講述教學目標。

2.指導學生自學。目的：自學的內容；課本第幾頁至第幾頁的內容；自學的時間：約5分鐘；自學的方法：邊看書邊思考例題的解題步驟和解題思路，同時尋求解決與例題類似的習題的方法，書中省略的解題步驟要添寫出來；如何檢測：運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。步驟：布置學生自學；出示思考題。