引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機(jī)制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進(jìn)行組織整理，有針對性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。
四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學(xué)生隨時抓緊時間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
篇2
一、探究式課堂概述
探究式課堂教學(xué)就是運(yùn)用科學(xué)的方法將所學(xué)的知識進(jìn)行合理的分析，進(jìn)而采取相應(yīng)的行動與方法，對問題進(jìn)行探討與研究。探究式課堂的教學(xué)方式不是一蹴而就的，而是需要一個形成于發(fā)展的過程，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。
二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施
1.課題新穎，激發(fā)興趣
一個新穎獨(dú)特的課題名稱或者提問方式，能夠抓住小學(xué)生的好奇心理，從而能夠聚精會神的進(jìn)行課堂內(nèi)容的聽講。當(dāng)在《小數(shù)乘以或除以10，100，1000……》一課時的學(xué)習(xí)時，教室可以這樣的引出內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們一起做一個小數(shù)點(diǎn)搬家的游戲，”學(xué)生們聽到小數(shù)點(diǎn)搬家，立刻就會產(chǎn)生好奇的心理，小數(shù)點(diǎn)怎么搬家？小數(shù)點(diǎn)為什么搬家？搬向哪里？眾多的問題在小學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，自然就會認(rèn)真聽講。
2.利用資源、擴(kuò)展思維
生活是教學(xué)中的最大課堂，生活中有無窮盡的東西可以被利用，有廣闊的空間可以引發(fā)思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終的目的就是讓學(xué)生們把所學(xué)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《圓的周長》一課時的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生對操場、樹木、體育器材等多種物體進(jìn)行周長的測量，從而可以增加學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.增強(qiáng)體驗(yàn)，引發(fā)探究
對于一些比較開放性的習(xí)題，要不斷進(jìn)行多種方式的嘗試，增加學(xué)生們的體驗(yàn)感，從而是學(xué)生理解更深刻，見解更獨(dú)到。在五年級的數(shù)學(xué)課本中，有通過裝滿水且規(guī)格大小明確的玻璃容器，計(jì)算出一些不規(guī)則石塊體積的應(yīng)用計(jì)算題。教師通過具體實(shí)驗(yàn)的方式，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考和計(jì)算。課前準(zhǔn)備好石塊、水、玻璃容器、量尺，學(xué)生們自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)先把石塊玻璃容器，然后再倒入水，然后再把石塊拿出，分別量出石塊拿出前后的水面高度；而有的同學(xué)則是先把容器注滿水，然后放入石塊，分別兩處石塊放入前、后水面的高度。通過這兩種不同的實(shí)驗(yàn)方式，都可計(jì)算出石塊的體積，通過這個實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生們懂得了石塊體積的計(jì)算原理，認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，還加強(qiáng)了學(xué)生們對問題的分析和解決能力，同時也促進(jìn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
結(jié)束語：
探究式課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，很多比較抽象的數(shù)學(xué)知識，通過探究式的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生的理解程度，從而進(jìn)行問題的解決與應(yīng)用。目前，探究式課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不夠完善，還需要不斷的研究與突破，使探究式課堂教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
篇3
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抽離出數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，通過學(xué)生所熟悉的社會實(shí)際問題，如環(huán)境問題、旅游問題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成份，無疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
二、營造情趣課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)探索精神
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。心理學(xué)研究表明“一個人的創(chuàng)新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責(zé)備。所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必有過多條條框框的束縛，能夠比較自由地進(jìn)行思維表達(dá)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理舒暢的情境下愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于師生間真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛”。
每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛。
教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象。學(xué)生是否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該對學(xué)生傾注情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反饋，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動地追求人類的最高財(cái)富――知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。
三、強(qiáng)化中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)是當(dāng)今時代的需要。過去的高中課程內(nèi)容陳舊，理論要求偏高，知識面窄，必學(xué)內(nèi)容中除集合思想有所變化外，其他的基本上是17世紀(jì)以前的代數(shù)和幾何內(nèi)容，現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家的高中數(shù)學(xué)教授概率、微積分初步，以及有廣泛應(yīng)用的向量和初級統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，因此國內(nèi)數(shù)學(xué)教育需要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)。
隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展帶動了信息時代的到來。在這樣一個時代，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)化的大發(fā)展，它的全方位滲透，正日益轉(zhuǎn)化為人們在生產(chǎn)和日常生活中所必須具備的技術(shù)手段和工具。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”，這一論述揭示了數(shù)學(xué)在發(fā)展生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實(shí)世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問題，需要學(xué)生予以重視。
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體驗(yàn)提煉：在借鑒中提高
筆者在學(xué)習(xí)和借鑒中探索出了“五步自主數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)自學(xué)、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標(biāo)。由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，這就要求教師要分類科學(xué)制訂教學(xué)案。二是預(yù)習(xí)自學(xué)。只有預(yù)習(xí)得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡(luò)，必須依據(jù)教材知識順序展開，做到系統(tǒng)化。五是反饋提高。此環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高。
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關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)
MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計(jì)劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺)集中互動。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運(yùn)營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對MOOC進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐性教學(xué)研究。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐
作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識要點(diǎn)，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。
3教學(xué)效果與課堂調(diào)查
六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。
圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間大于1小時，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間超過3小時，大部分時用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時的時間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1～2個小時學(xué)習(xí)MOOC. 能平時的上網(wǎng)娛樂時間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。
4MOOC應(yīng)用的討論
近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數(shù)超過40分鐘，知識點(diǎn)間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學(xué)生成績的負(fù)擔(dān)，同時為學(xué)習(xí)者提供了一個互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評分問題， 同時幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價(jià)方式所不能提供的[3]。
社交媒體時代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高校現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。
5結(jié)束語
高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于普通高校的教學(xué)水平提高是一個機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。
參考文獻(xiàn)
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［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強(qiáng).高等農(nóng)業(yè)院校本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,11:55-57.
篇6
智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今教師教育追求的重要目標(biāo)之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，而且要善于將自己的這種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)智慧啟迪、開發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧的概念和特點(diǎn)
教學(xué)實(shí)踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進(jìn)而在教學(xué)過程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實(shí)踐能力。其基本特征為：
1.實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐智慧是一項(xiàng)很復(fù)雜的實(shí)踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實(shí)踐技能，可以通過有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，必然是在實(shí)踐中得到發(fā)展。
2.動態(tài)性。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學(xué)情景，而真實(shí)的教學(xué)情境又是動態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實(shí)踐智慧也是動態(tài)的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實(shí)踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學(xué)實(shí)踐智慧是“教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺認(rèn)識”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華，是教師運(yùn)用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活而恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N教育問題的綜合能力的體現(xiàn)。
4.獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)實(shí)踐智慧最能體現(xiàn)教師的個體獨(dú)創(chuàng)性。這是因?yàn)椋煌慕處煟捎谄淠挲g、性別、成長經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對教學(xué)的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨(dú)特的個性化實(shí)踐智慧。
5.緘默性。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師個體面對具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識、能力、個性特點(diǎn)，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進(jìn)行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成原則
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的綜合能力，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中積淀的經(jīng)驗(yàn)智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學(xué)實(shí)踐智慧體現(xiàn)在教師進(jìn)行著的、真正發(fā)生的教學(xué)過程中，能比較全面、動態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準(zhǔn)確解讀教材、準(zhǔn)確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計(jì)等），向后拓展到后置課堂（主動的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實(shí)踐智慧。
2.理論積淀原則。先進(jìn)的教育理論是人們對教學(xué)現(xiàn)象的能動反映，對教學(xué)實(shí)踐活動理性思考的產(chǎn)物，對教學(xué)規(guī)律的真理性認(rèn)識。既然如此，教師必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐智慧的底蘊(yùn)。
3.合作共享原則。教學(xué)實(shí)踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團(tuán)隊(duì)的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識的教師共同體，讓全體教師學(xué)會相互合作，共同探究問題，體驗(yàn)研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實(shí)踐智慧。
4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展是個復(fù)雜的過程，是在教師個體的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)過程，自覺地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思和諧融通起來，使自身的教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實(shí)踐智慧。
三、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略
課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實(shí)踐智慧的過程。所以，在課堂教學(xué)時，教師要致力于教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，繪制智慧藍(lán)圖
作為一種創(chuàng)造性活動，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)是一組經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為。”這就充分說明，科學(xué)地、精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是生成教學(xué)實(shí)踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，一般老師都認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)；其實(shí)不然，課堂教學(xué)的真正原點(diǎn)是文本解讀。這是因?yàn)椋陶咧挥姓J(rèn)真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對文本價(jià)值進(jìn)行二度開發(fā)，把文本的“原生價(jià)值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的對接。也唯有如此，才能為教學(xué)實(shí)踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進(jìn)文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值。第二，吸納精華，彌補(bǔ)不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學(xué)參考用書這個“拐杖”，也往往無濟(jì)于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補(bǔ)個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚(yáng)長避短，批判吸收。文本是特定時代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.智慧設(shè)計(jì)藍(lán)圖，彰顯實(shí)踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了智慧設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)。因此，教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動這一核心設(shè)計(jì)“教學(xué)藍(lán)圖”，對課堂教學(xué)活動過程及各要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有序高效地進(jìn)行。
第一，設(shè)計(jì)起點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，應(yīng)緊緊突出“主動學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)，努力為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)，為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)，為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)……
第二，設(shè)計(jì)理念，圍繞學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上，要從追求教會學(xué)生知識、技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向；在設(shè)計(jì)思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；在設(shè)計(jì)主體上，要從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。
第三，設(shè)計(jì)要素，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、問題設(shè)計(jì)等），但學(xué)生之“學(xué)”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學(xué)目標(biāo)時，要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情；編制教學(xué)問題時，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維特點(diǎn)；設(shè)計(jì)課堂觀察和評價(jià)時，要基于學(xué)生的心理和生理特征，尊重關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生……簡而言之，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以“學(xué)生之學(xué)”為根本，統(tǒng)領(lǐng)其他諸要素，讓他們以快樂的心態(tài)，自主地學(xué)習(xí)，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）有效教學(xué)，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有置身于教學(xué)實(shí)踐之中，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學(xué)更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，在與學(xué)生一次次的對話中不斷地?fù)崞胶拖破穑拐麄€課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵性理答，點(diǎn)燃學(xué)生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚(yáng)，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據(jù)學(xué)生的有效回答，迅速捕捉、找準(zhǔn)極具激勵性的支點(diǎn)、亮點(diǎn)和美點(diǎn)，用富有學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的話語加以表揚(yáng)和鞭策，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，點(diǎn)燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的正能量。
第二，發(fā)展性理答，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)有效的對話教學(xué)，是發(fā)展性理答的基本特點(diǎn)，它包括追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學(xué)生換一個角度來思考，進(jìn)而讓學(xué)生透徹理解，真正掌握。轉(zhuǎn)問，與探問同中有異。當(dāng)學(xué)生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學(xué)生（或?qū)W生自己把問題轉(zhuǎn)問同伴），其目的是讓問題得到更多學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實(shí)際上表達(dá)肯定的意思。用反問的形式引發(fā)學(xué)生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
第三，再組織理答，升華學(xué)生智慧。教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)識的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學(xué)生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答，回報(bào)的是學(xué)生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學(xué)更靈動。如果說預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學(xué)實(shí)踐智慧的成果庫。在課堂教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話和合作等活動，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預(yù)設(shè)的生成，未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂教學(xué)，不僅要“精雕細(xì)琢”，重視預(yù)設(shè)生成，使生成更具方向、更有實(shí)效；還要“高瞻遠(yuǎn)矚”動態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種資源（如錯誤、疑問、創(chuàng)見等），把其中有價(jià)值的新問題、新信息轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，巧妙地納入到教學(xué)過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價(jià)值的“節(jié)外生枝”，也要恰當(dāng)處理，使之同預(yù)設(shè)的軌道“無縫對接”，讓課堂教學(xué)真正成為生成教學(xué)實(shí)踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學(xué)更自如。無論是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學(xué)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是有幾個相對獨(dú)立的知識（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學(xué)時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統(tǒng)，才能建構(gòu)一個完善的認(rèn)知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉(zhuǎn)合，讓過渡語隨教學(xué)自然催生，隨學(xué)習(xí)靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動學(xué)生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在充滿智慧的課堂教學(xué)之中。主要方法有：一是以情動人。根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學(xué)生，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細(xì)雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉(zhuǎn)，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設(shè)一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強(qiáng)的疑團(tuán)。三是幽默風(fēng)趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四是智慧點(diǎn)評。針對學(xué)生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二，設(shè)問質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維火花。新課程背景下的課堂教學(xué)，其顯著特點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容分割成幾個相對獨(dú)立的“塊”，然后組織對話教學(xué)。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機(jī)地銜接起來呢？通過巧妙設(shè)問和睿智質(zhì)疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學(xué)生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個教學(xué)板塊“”到后一個教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進(jìn)，遞進(jìn)句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉(zhuǎn)折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結(jié)示范，提升學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)離不開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歸納，教師如能用過渡語加以總結(jié)和示范，并導(dǎo)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結(jié)性，對學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學(xué)生對所學(xué)方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對學(xué)生的指導(dǎo)、借鑒和運(yùn)用具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開起到鋪墊和引領(lǐng)作用。如此過渡，融總結(jié)和示范為一體，不僅課堂教學(xué)效果好，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.智慧板書，讓課堂教學(xué)更精美。充滿智慧的板書設(shè)計(jì)，不僅是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，教法和學(xué)法的一種指導(dǎo)，更是教師對文本細(xì)讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學(xué)時，務(wù)必精巧設(shè)計(jì)板書，讓課堂教學(xué)因板書設(shè)計(jì)而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標(biāo)明確，彰顯點(diǎn)睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗(yàn)和諧美……
（三）理性反思，走進(jìn)智慧殿堂
教師實(shí)踐智慧的釋放，是課堂教學(xué)主體（學(xué)生）的需要，也是教師獲得專業(yè)發(fā)展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學(xué)設(shè)計(jì)和用心經(jīng)營的課堂教學(xué)作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學(xué)得失。面對精心設(shè)計(jì)后實(shí)施的課堂教學(xué)，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實(shí)事求是，客觀審視教學(xué)的優(yōu)劣得失：反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，反思教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還要善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使認(rèn)識上升到理論高度，進(jìn)而擁有更豐碩的教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認(rèn)為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因?yàn)槿擞械赖隆！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革更是把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的合理性，還應(yīng)該反思教學(xué)過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學(xué)實(shí)踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學(xué)生的全面發(fā)展主動反思。提升教學(xué)實(shí)踐智慧，從本質(zhì)上看，就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學(xué)實(shí)踐智慧的反思，就是要反思課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)要求，并獲得成功；反思課堂教學(xué)是否促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展；反思課程教學(xué)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗(yàn)、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對學(xué)生的服務(wù)自覺反思。教師是一名教育者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)的人員一樣，“每個人都成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”，盡力給他的顧客（學(xué)生）帶來愉悅，這就要求教師以服務(wù)者的身份組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能動地對體驗(yàn)的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的自主建構(gòu)。從這里可以看出，教師之教學(xué)反思，必須要使自己的課堂教學(xué)達(dá)到如下目標(biāo)：尊重學(xué)生的主體性，彰顯其獨(dú)立人格；尊重學(xué)生的獨(dú)立性，重視其情感體驗(yàn)；尊重學(xué)生的能動性，培養(yǎng)其參與意識；尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵其發(fā)散思維；尊重學(xué)生的發(fā)展性，促進(jìn)其多元發(fā)展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術(shù)境界。熊川武教授認(rèn)為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)中存在的問題，更好地、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
如此看來，教學(xué)反思的過程，其實(shí)就是教師借助行動研究，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷追求教學(xué)藝術(shù)、不斷提升實(shí)踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學(xué)生和自身實(shí)際的“教學(xué)模式”，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步實(shí)現(xiàn)從“搬運(yùn)工”向“研究者”角色轉(zhuǎn)換的過程。簡而言之，教學(xué)反思就是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)過程，不斷攀登教學(xué)實(shí)踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學(xué)實(shí)踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚(yáng)的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學(xué)實(shí)踐，致力于實(shí)踐智慧的開發(fā)研究，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚(yáng)和升華。
參考文獻(xiàn)：
[1]張彥杰.教師的實(shí)踐智慧及生成途徑[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2008（2）.
篇7
一、心靈溝通、交流情感
小學(xué)生的基礎(chǔ)文化科學(xué)習(xí)是非常緊張的，部分學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個性，有自己的主張。既然藝術(shù)課不是考核項(xiàng)目，學(xué)生對藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境，用真情去撥動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。
1.角色互換，拉近距離
努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。
2.合理評價(jià)，獲得信賴
在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師有必要針對實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品（包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等）過程中，或針對自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動的態(tài)度、與人合作的精神以及社會上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等，通過學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評等多種形式互動交流，鼓勵學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗(yàn)，及時梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系，時時增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和自信心，并長久促進(jìn)學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。
學(xué)生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價(jià)可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息――公正、公平的評價(jià)方法。
評價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。
比如在手工制作課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實(shí)在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因?yàn)樗囆g(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.傾聽心聲，教學(xué)相長
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、巧用資源、積蓄情感
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運(yùn)用。
在教學(xué)《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機(jī)地讓學(xué)生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)生需求，采取了靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)策略，充分利用了天氣資源。在真實(shí)鮮活的活動情景中，學(xué)生與雨點(diǎn)們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗(yàn)真實(shí)、豐富、細(xì)膩。這是任何人為的高超手段創(chuàng)設(shè)的情境所不能替代的。
另外，我們還要正確對待學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中不經(jīng)意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學(xué)生情感發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。
三、精心創(chuàng)作、表達(dá)情感
篇8
我國高效課堂教學(xué)處于起步階段，所以其中還存在很多問題。教師需要改變傳統(tǒng)教育模式，并且找出課堂教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂生命力。
一、課堂時間利用率
時間利用率非常容易誤導(dǎo)教師的認(rèn)知，單純從字面理解含義，應(yīng)當(dāng)是低投入高回報(bào)，也就是在有限的時間內(nèi)，大量灌輸知識，提高學(xué)習(xí)收益率。但是高效教學(xué)時間利用率不是依靠單教學(xué)效率決定的，教師沒有正確理解教學(xué)概念，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)過于緊湊，雖然知識含量增大，但是忽略了教學(xué)的基本概念，也就是忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。高效教學(xué)其根本含義是提高學(xué)生整體能力，培養(yǎng)學(xué)生心智、情感、思維能力，為了提高課堂時間利用率，需要運(yùn)用以下措施。
（一）重視課前預(yù)設(shè)
課堂高效性需要科學(xué)的教學(xué)理念作為支撐，十分依賴課前備課。教師需要仔細(xì)鉆研教材，從客觀角度出發(fā)，了解學(xué)生的知識水平與經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的愛好與需求制定課程計(jì)劃。教師只有貼近學(xué)生的生活才可以制定出教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，并且在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新上加大投入，提前準(zhǔn)備重點(diǎn)難點(diǎn)講解方法。通過嚴(yán)密的課堂計(jì)劃，才能使課堂效果完全發(fā)揮出來，得到高效的課堂教學(xué)效果。
（二）加強(qiáng)課后總結(jié)
教學(xué)遵循感性原則，但是提升目標(biāo)卻是理性認(rèn)知，是一種非常特殊的認(rèn)知活動，將理性認(rèn)知靈活應(yīng)用到生活與實(shí)踐之中。教師需要在課程完成后，進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，并且對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對課堂教學(xué)過程反思并批評，從客觀角度評價(jià)教學(xué)優(yōu)勢或者缺點(diǎn)，做到課堂高效、有序。
二、多樣化教學(xué)追求
高效課堂的理念與策略就是多元化教學(xué)，也是教師追求的價(jià)值。課程是一門科學(xué)的藝術(shù)手段，它具有獨(dú)特的體系與規(guī)律，所以在教學(xué)過程中需要遵循科學(xué)性。課堂教學(xué)的高效性必須通過教師運(yùn)作，通過正確的策略來提高小于，通過多種教學(xué)手段，活躍課堂、提高學(xué)生集中力。活躍的課堂氛圍，可以提高學(xué)習(xí)興趣，興趣才是課堂學(xué)習(xí)效率的保障，豐富的課堂形式，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識難點(diǎn)。
在一些課堂教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行各種課堂活動，學(xué)生的確十分活躍，唱歌、討論、做游戲，豐富多彩。雖然課堂氣氛良好，學(xué)生全部投入到課堂活動之中，但是從教學(xué)成果來看，學(xué)生并沒有掌握需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。所以說課堂教學(xué)必須明確目標(biāo)，突出課程重點(diǎn)，活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程有一定聯(lián)系，學(xué)生需要通過思考來掌握知識內(nèi)容。課堂教學(xué)如果沒有明顯的特點(diǎn)，就無法展示出教學(xué)的靈魂，只有循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動，才可以激發(fā)學(xué)生潛能，獲得高效的課堂教學(xué)效果。
高效課堂的主體是學(xué)生，教師必須在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過師生共同努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師是課堂的靈魂，也是課程的創(chuàng)造者與決策者。教師通過課堂實(shí)踐確立教學(xué)大局觀，完成高效課堂向魅力課堂的轉(zhuǎn)變，這也是未來教育者需要積極探討的主要問題。
篇9
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為指導(dǎo)，對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探索。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)。
1.便于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂“一對多”授課方式導(dǎo)致教師難以全面兼顧不同層次的學(xué)生。就學(xué)生實(shí)際水平而言，教學(xué)過程通常只對一部分學(xué)生有效，存在學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的初步學(xué)習(xí)安排在課外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，對于難以理解的知識點(diǎn)，能夠通過反復(fù)觀看視頻掌握。如此一來，學(xué)生可以自主對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)。
2.充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂氛圍寬松，學(xué)生可以利用視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過程的單調(diào)、呆板，生動的視頻極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)信息，學(xué)生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將知識初步學(xué)習(xí)階段交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自行安排進(jìn)度、選取所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，對學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行管理，這樣可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐
教師應(yīng)注重引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前分發(fā)諸如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)手冊等材料，安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)；在課堂上通過組織學(xué)生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學(xué)生所遇到的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效果。以動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)為例。教師應(yīng)借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的動態(tài)網(wǎng)頁過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，對課程教學(xué)資源庫進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要涉及學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)知識點(diǎn)圖譜等內(nèi)容。在知識點(diǎn)圖譜中，要求各節(jié)點(diǎn)分別對應(yīng)各個項(xiàng)目知識點(diǎn)、微課教學(xué)視頻，以此幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，對檢測學(xué)習(xí)效果的練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求其能使學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)書、微視頻等自主解決，輔助其完成自主學(xué)習(xí)過程。具體的實(shí)施過程主要包括課前知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、課中答疑與測試練習(xí)、課后評價(jià)等內(nèi)容。
1.課前知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。在上課前，教師必須結(jié)合課程知識圖譜，向大家布置相應(yīng)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)大家到動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)空間課堂，對所需要的自學(xué)指導(dǎo)資料、課程知識點(diǎn)圖譜等進(jìn)行下載，要求結(jié)合圖譜找到相應(yīng)的視頻，輔助自我學(xué)習(xí)。為了檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)類似的練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成，明確自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)問題。
2.課中答疑與測試練習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)明確知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，分別進(jìn)行答疑、解惑，指導(dǎo)大家通過小組合作互動討論、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等方式對項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。同時，教師提出部分問題，使學(xué)生在制作過程中進(jìn)行針對性的思考。
3.課后評價(jià)。課程結(jié)束后，需要對項(xiàng)目的練習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。為檢驗(yàn)其知識掌握情況，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組作為基本單位，使學(xué)生自行選取一個網(wǎng)站主題，對動態(tài)網(wǎng)頁進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課程結(jié)束之后，不同小組成員對自己小組的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯報(bào)、展示，并對作品加以評價(jià)。為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其分組，每組7~8人。結(jié)合學(xué)生情況，使其根據(jù)自我興趣自由進(jìn)行項(xiàng)目選擇，通過制作班級網(wǎng)站，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。各小組對網(wǎng)站所涉及的不同子主題網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括班級主頁、文學(xué)、新聞、相冊、留言等。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且極具創(chuàng)造性、時代性。應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型方法，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目全過程，提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)實(shí)效性。
作者：金燦 單位：湖南文理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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篇10
1 從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練入手，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
1.1 把握好講讀篇目。人教版“七年級語文實(shí)驗(yàn)教材”，選編者有自己的不同理解，并非篇篇皆上品，面對廣大師生的不同口味，教學(xué)篇目只能成為一定范圍的參考目錄。我們可以采取自主靈活的辦法．由學(xué)生自由取舍，老師根據(jù)學(xué)生的喜好與意愿教讀，做到去粗取精(文字美)；去難取簡(內(nèi)容易)；去遠(yuǎn)取近(年代近)，最大限度保護(hù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。
比如第一單元和第二單元都是談?wù)摗叭松c理想”這個主題，考慮到初一學(xué)生年齡偏小，對理想、對人生大問題的理解沒有多少感性認(rèn)識，我們重點(diǎn)教讀第一單元的課文時，只聯(lián)系學(xué)生自己的體會談?wù)J識，讓理想之花悄悄開放在學(xué)生的實(shí)際生活中。第二單元的《理想》、《我的信念》兩篇文章則作略讀處理。關(guān)于理想的大問題會隨著以后的人生教育不斷灌輸。同樣是文言文，《山市》就較《〈論語〉十則》、《〈世說新語〉兩則》難度大，信息量繁雜，我們根據(jù)學(xué)生接受能力弱化前者。在學(xué)習(xí)過程中，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在探討課文中，課堂氣氛熱烈，情緒高漲，效果顯著。
1.2 還課堂時間給學(xué)生，改變課堂由老師一人唱戲的局面。實(shí)施點(diǎn)撥、輔導(dǎo)、落實(shí)，使知識在學(xué)生主動求索中完成，具體時間大約在15-30分鐘之間。例如，第四單元《看云識天氣》、第五單元《羚羊木雕》只提出問題，展開討論。課堂教學(xué)的時間基本在學(xué)生們手上，充分尊重了學(xué)生的主體意志，既鍛煉了他們的口語交際能力，又培養(yǎng)了生們的辯證思維。
1.3 學(xué)會傾聽，尊重不同同學(xué)的不同信息。對有疑義的理解要鼓勵并真誠地探討，不要一棍子打死。傾聽實(shí)際上是平等對待學(xué)生；是在潛意識鼓勵學(xué)生；傾聽更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。把傾聽學(xué)生當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)，就會讓學(xué)生智慧之花滿堂開放。
2 從授課方式入手，加強(qiáng)師生互動關(guān)系，保持動態(tài)的良流
2.1 變常規(guī)教學(xué)自讀、講讀課為討論課、辯論課，組成師與生、生與生雙方的對壘，進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)，討論的問題根據(jù)課型的不同而設(shè)置。大膽開放課堂陣地，變化教學(xué)方式，不要把自己只當(dāng)老師，而是當(dāng)做學(xué)生們的知心朋友，平等伙伴。
2.2 常規(guī)教材中輔以信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中借助校院網(wǎng)絡(luò)教室的方便快捷的優(yōu)勢資源，盡量把常規(guī)化教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合，把枯燥的課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷臉穲@。加寬加深知識范疇，極大地豐富教學(xué)信息。
2.3 社會實(shí)踐課的展開，也極大豐富教學(xué)的多樣性，具體性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，合作精神。如周末收集資料、與父母討論《羚羊木雕》中的該送與不該送，該還與不還；如何處理得當(dāng)?shù)葐栴}；學(xué)-生看秋景后的作文，有城市美景；有效外秋色；有故鄉(xiāng)秋天的回憶。篇篇精彩，段段傳情。實(shí)踐出激情，文章自然充實(shí)有趣。
3 從作文訓(xùn)練手段、方式入手,使知識落實(shí)并升華,真正成為一種技能――識辨生活,介入社會,并能獲取知識的技能
篇11
誤區(qū)一：把課堂對話簡單理解為“滿堂問，滿堂答”，課堂提問過于頻繁，缺乏針對性。
課堂教學(xué)離不開教師的提問，其最終目的是調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳狀態(tài)。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問，而且提問過于簡單或欠科學(xué)，只要求學(xué)生回答“是”或者“不是”，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。從表面上看，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此限制學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，另一方消極接受的方式。
誤區(qū)二：過于追求課堂趣味性，忽視課堂教學(xué)的樸實(shí)，“嘩”而不實(shí)。
課堂教學(xué)的趣味性，對提高學(xué)生的課堂興奮度，確實(shí)是很有幫助的。但課堂教學(xué)的樸實(shí)，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)。部分教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，利用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等，課堂教學(xué)使人眼花繚亂，成了名副其實(shí)的“表演課”，忽視了教學(xué)學(xué)科性、知識性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。這樣的課多半只能“看”，不能“用”。課堂氣氛雖然熱烈，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，學(xué)生全不知道，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為一句空話。
誤區(qū)三：片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，課本基礎(chǔ)知識掌握不牢，忽視知識是能力的基礎(chǔ)。
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新課程在內(nèi)容編排上，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，學(xué)科知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認(rèn)為，課改的重點(diǎn)就是突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)，淡化生物知識的教學(xué)。其次，新課程教學(xué)中，又倡導(dǎo)師生互動，強(qiáng)調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱化。再次，高考試題更強(qiáng)調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不知不覺中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。
誤區(qū)四：片面夸大學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用。
新課程改革實(shí)施以來，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)成為主流。于是，分組、交流、討論在很多人眼里就成了新課改的標(biāo)志，似乎無之就不能體現(xiàn)或突出學(xué)生的主體地位。“學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，則開展合作學(xué)習(xí)就會流于形式，從而浪費(fèi)寶貴的課堂時間，使學(xué)生養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當(dāng)，從而使課堂成了學(xué)生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這種教學(xué)，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，片面夸大了學(xué)生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂要想實(shí)現(xiàn)“使每一個學(xué)生都能充分發(fā)展”恐怕是“癡人說夢”。
誤區(qū)五：濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，使輔助教學(xué)成了代替教學(xué)。
多媒體教學(xué)，可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個個嶄新的教學(xué)場景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，多媒體教學(xué)具有直觀、形象、大容量等優(yōu)點(diǎn)。但任何事物如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實(shí)際教學(xué)中，為了提高教學(xué)吸引力，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)假冒新理念的踐行者。在他們看來，一堂好課必須用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來。但它畢竟是一種輔助教學(xué)手段，必要的講授、點(diǎn)撥、組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。若舍本求末，則“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂就成了場景觀摩課。因此，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能相得益彰，否則會喧賓奪主，反而使課堂變得低效。
篇12
一、課前“軟設(shè)計(jì)”，預(yù)設(shè)學(xué)情
課堂教學(xué)是以學(xué)會為主體的學(xué)習(xí)活動過程，一切教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生已知出發(fā)。影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要標(biāo)明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。所以課前備課時教師要有“軟設(shè)計(jì)”的意識，既應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異和各異的學(xué)習(xí)需求，還要根據(jù)具體的情境、學(xué)習(xí)的不同階段對教材進(jìn)行靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。
如在高三階段教學(xué)中，教師安排聽力時需要盡可能多地考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對環(huán)節(jié)的反應(yīng)，結(jié)合會考的需求和高考轉(zhuǎn)變的實(shí)際，考慮聽力的內(nèi)容，而把課文內(nèi)的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮從學(xué)生具有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識的出發(fā)點(diǎn)。
二、課堂生成，激活機(jī)智
由于教學(xué)進(jìn)度中的不確定性和非預(yù)期性的客觀存在，這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。新課程倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。學(xué)生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學(xué)生對課程的多元反映和個性差異性等價(jià)值取向，都對教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，因此，英語教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的英語課堂教學(xué)活動。要真正達(dá)到這種要求，教師要做到以下幾點(diǎn)。
1.在鼓勵學(xué)生先開口中生成――找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教。
教學(xué)新知前，筆者經(jīng)常先擬這樣的問題：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，讓學(xué)生先開口說說對新知的預(yù)知，這樣可以使教師對學(xué)生業(yè)已的水平有一個起碼的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，能做到“胸中有人”，較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。
2.在課堂上合理巧用學(xué)生的話語中生成――靈活調(diào)整，出其不意。
在課堂上，學(xué)生回答時會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調(diào)整教學(xué)方案就會使課堂出現(xiàn)一些使人印象深刻的閃光點(diǎn)、積極面。教師通過捕捉學(xué)生中有意義的話，“接話茬”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學(xué)思路。在教授上冊第五單元The Silver Screen的brainstorm階段，就有較多的學(xué)生提到超級女生及李宇春等，筆者及時地為學(xué)生搭建平臺，循循誘導(dǎo)，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后結(jié)合postreading中的Exericise 2，討論“What characteristic do you appreciate？”從而取得出其不意的教學(xué)效果。
3.在順著學(xué)生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘。
新知教學(xué)時，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考和表達(dá)過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確想法，提高表達(dá)水平，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的生動體現(xiàn)。在教育上冊定語從句（I）時，有兩位學(xué)生分別造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”兩個句子。筆者順著第二個學(xué)生的思路，適時地引導(dǎo)出非限制性定語從句的一些基本點(diǎn)，并與限制性從句在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。
4.在學(xué)生善問中生成――延伸升華，深化思路。
新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動，它鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的一切活動都應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。教師通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。在教授下冊The Merchant in Venice時，學(xué)生對Shylock 抱有同情的看法，筆者順著他的思路延伸下去，要求結(jié)合文章和生活實(shí)際，步步追思，從而生成新的教學(xué)三條化點(diǎn)，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認(rèn)同，較好地落實(shí)了“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”的教學(xué)觀。
三、課后踐行反思
篇13
1.以生為本，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的被動接受者，在課堂教學(xué)中處于被動地位，課堂教學(xué)完全在教師的控制之下。正是因?yàn)檫@種違背教育教學(xué)規(guī)律的方式，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)沒有興趣，因此教學(xué)的效果十分低下。新課程改革扭轉(zhuǎn)了這種局面，強(qiáng)調(diào)以生為本開展教學(xué)的重要性，促進(jìn)了教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。例如，過去對于初中地理課的教學(xué)是這樣的：教師在講臺上“一言堂”，給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)是這樣的：教師給學(xué)生講一個小故事或是創(chuàng)造一種奇妙的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師所描述的情境中發(fā)現(xiàn)問題或是地理知識點(diǎn)，然后開展相關(guān)的教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生針對教學(xué)問題開展討論和研究，鼓勵學(xué)生到講臺前面給大家展示交流。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅學(xué)到了地理知識，更鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、交流互動、自我展示的能力。可見，從人的發(fā)展角度來看，以生為本的教學(xué)方式，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。所以，以生為本是新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。
2.優(yōu)化教學(xué)，用興趣激活地理課堂
以生為本的教學(xué)，必須要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主思考和研究。這就需要教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“東方之珠——香港——澳門”這一課時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過播放歌曲《東方之珠》和香港、的視頻片段，讓學(xué)生們感受獨(dú)特的教學(xué)魅力，這樣有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂。
3.借助課堂活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究
以生為本的課堂教學(xué)，看的是學(xué)生經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)得到了什么。所以，教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，只有能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。為此，教師可以開展豐富多彩的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。比如，在八年級地理第三章關(guān)于“中國的自然資源”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白什么是自然資源，我首先通過多媒體展示多種物體的圖片，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分類，并要求小組成員說出分類的依據(jù)。通過小組活動，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動。這樣的課堂活動，學(xué)生感到新鮮有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究和小組之間的交流合作。可見，通過開展豐富多樣的課堂活動，是以生為本教學(xué)理念的體現(xiàn)，值得我們借鑒。
4.開展第二課堂，提升學(xué)生的能力
