引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂分層教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中往往無視學(xué)生的個體差異直接按照中等學(xué)生的能力水平來開展教學(xué)設(shè)計，而且在教學(xué)過程中實行一刀切，不論能力強(qiáng)弱都教授相同的知識內(nèi)容，于是出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為知識過于簡單，而能力差的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率不高，兩極分化情況嚴(yán)重，同時也阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，難以充分激發(fā)起學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，更不利于小學(xué)生音樂能力的提高。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義
所謂分層教學(xué)是指老師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情將學(xué)生劃分層次，按照不同層次采取不同的、適應(yīng)各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠獲得成功經(jīng)驗，優(yōu)化了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時也大大提高了師生間的合作交流效率。分層教學(xué)法正視了學(xué)生的個體差異，充分考慮到學(xué)生的差異程度并針對學(xué)生所處的層次進(jìn)行量體裁衣，將因材施教、因人施教落到了實處，使學(xué)生在老師的分層教學(xué)中既能夠在力所能及范圍內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也樹立起努力的目標(biāo)，積極地向更高層次努力。
三、小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的實施策略
（一）深入了解學(xué)生，科學(xué)劃分層次在小學(xué)音樂中分層教學(xué)法的實施前提是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，需要老師在進(jìn)行分層前深入了解學(xué)生的實際學(xué)情，認(rèn)真分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生間的個體差異，然后按照學(xué)生的音樂樂感、學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)等方面情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)層次劃分，為實施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)、音樂樂感將學(xué)生劃分為高中低三個不同層次，將音樂基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂感好的學(xué)生劃分為高層次A類學(xué)生，將音樂基礎(chǔ)較高、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、樂感也較好的學(xué)生劃分為中等層次B類學(xué)生，將音樂基礎(chǔ)差、樂感不好、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為低等層次C類學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分并非意味著分化學(xué)生，而只是為了更好地對學(xué)生進(jìn)行量體裁衣、因材施教，而且學(xué)生的層次也并非一成不變，而是動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生在因材施教逐漸能力上出現(xiàn)了提高后，所處層次也會相應(yīng)調(diào)整，同時為了避免由于分層給學(xué)生帶來不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠輕松地融入分層教學(xué)中，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂素養(yǎng)的逐步提高。[1]
（二）分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向在小學(xué)音樂教學(xué)中不能僅局限于傳統(tǒng)的知識教學(xué)，而是要滿足學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的三維角度制定教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生由于能力差異進(jìn)行層次劃分后，老師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層就顯得尤為重要。在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)活動的重要方向，教學(xué)設(shè)計需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，才能確保因材施教的順利實施。因此在進(jìn)行設(shè)置時老師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，從學(xué)生的個體差異角度制定出不同的教學(xué)目標(biāo)來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。比如針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不宜設(shè)置過于簡單的教學(xué)目標(biāo)，很容易使學(xué)生認(rèn)為知識內(nèi)容過于簡單而心生浮躁，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中老師要針對A類學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，從而得到能力的長足發(fā)展。而對于學(xué)習(xí)能力差、樂感差、音樂基礎(chǔ)差甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的C類學(xué)生，開展課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是夯實這部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為主，使能力差的學(xué)生也能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得成就感和滿足感，從而更有助于激發(fā)起學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與到音樂教學(xué)活動中來。而對于能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好、樂感也一般的B類學(xué)生老師可以設(shè)置中級教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在理解掌握音樂知識的同時綜合能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。以《小螺號》這首曲目的學(xué)習(xí)為例，這首曲目節(jié)奏歡快，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛自然的愉悅心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知識內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握歌曲多變的節(jié)奏和大跳音程，從而表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑的情趣。老師針對這首歌曲設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，針對C類學(xué)生老師引導(dǎo)學(xué)生以模仿練習(xí)為主，對于抽象的理論知識掌握為輔，而A類學(xué)生則要求能夠找到歌曲中波音和上滑音的位置并能夠在歌唱過程中能夠大跳音程，處理切分音以及長音，能夠在跟琴練唱時掌握歌曲的特點，唱出歌曲的歡快、活潑、甜美。
（三）分層教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)、音樂感知能力等方面存在明顯差異，在相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法下不同層次的學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，因此為了使不同層次的學(xué)生都能夠被調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師在課堂教學(xué)過程中也要采用分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中。在小學(xué)音樂欣賞課中，學(xué)生對音樂的感知能力不同，對音樂的理解也會有較大差異，老師就可以為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，對能力強(qiáng)的學(xué)生以啟發(fā)為主，鼓勵學(xué)生自己去聆聽去辨明，而對于能力差的學(xué)生老師可以采用引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合聆聽的內(nèi)容展開聯(lián)想，為學(xué)生指明更加清晰的思考方向，而且也以較為簡單的曲目鑒賞為主。老師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易度劃分為不同的知識模塊，基礎(chǔ)知識讓C類學(xué)生完成，而難度強(qiáng)的知識模塊則主要由AB兩類學(xué)生來完成，這樣既能夠使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動，同時也營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這首曲目的欣賞課為例，需要學(xué)生在聆聽的過程中對歌曲要表達(dá)的思想感情、情緒擁有深刻的感知，并能夠用樂器進(jìn)行模仿演奏，并在聆聽中分析出這首歌是幾個拍子的歌。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生閉上眼睛結(jié)合聽到的聲音展開豐富的聯(lián)想，能力差的學(xué)生則需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，將樂曲中的聲音與海風(fēng)、海浪的聲音聯(lián)系起來，進(jìn)而走進(jìn)歌曲營造的海邊氛圍中，為學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)本首曲目做好鋪墊。老師可以將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個部分，第一部分是聆聽加感知，找到自己印象最深的句子，并能夠輕聲哼唱，第二部分結(jié)合歌曲內(nèi)容體會歌曲中蘊(yùn)含的情緒，揣摩作者要表達(dá)的思想感情，第三部分是分析歌曲的結(jié)構(gòu)，并用手邊的樂器進(jìn)行模仿演奏。三個不同的學(xué)習(xí)部分對應(yīng)三個不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生所處層次越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越豐富，難度也相應(yīng)增加，這樣既能夠使不同層次的學(xué)生都完成了基礎(chǔ)知識掌握，同時在力所能及的基礎(chǔ)上向更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探索，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。
篇2
《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的基本理念指出：面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。然而，現(xiàn)在許多音樂課堂教學(xué)中，參差不齊的學(xué)生生源構(gòu)成的學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀使得音樂課堂難以實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。所以，要想改變這些現(xiàn)狀，就必須改變舊有僵化的教學(xué)方式。
筆者在所在學(xué)校進(jìn)行了一段時間的教學(xué)實驗，將音樂教學(xué)活動在時間、空間上及音樂課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)音樂方式進(jìn)行重組;對各個層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方式因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生因材擇學(xué)，學(xué)習(xí)音樂能力、積極性、興趣都得到提高，各類學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展。
一、了解學(xué)情
在學(xué)期開始時，以調(diào)查問卷、聽唱、音樂知識問答、訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等形式進(jìn)行診斷性評價，進(jìn)行音樂基本素質(zhì)測驗，建立學(xué)生檔案。主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況。識別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生，以作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。
二、課堂教學(xué)分層
（一）教學(xué)預(yù)設(shè) 目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，按照音樂知識和能力水平，分成幾個層次，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的A、B、C三級指標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時，教學(xué)目標(biāo)就可以預(yù)設(shè)分層要求為：C級指標(biāo)能夠在鋼琴或錄音的伴奏下，較完整地演唱歌曲《豐收之歌》中的一段，要求90%以上的學(xué)生能夠完成;B級指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，較完整地演唱《豐收之歌》，要求75%以上的學(xué)生能夠完成;A級指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，準(zhǔn)確并富有感情地演唱《豐收之歌》，要求30%左右的學(xué)生能夠完成。A級指標(biāo)為最高要求，其要求中包含B和C級指標(biāo)要求，B級指標(biāo)包含C級指標(biāo)要求。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時教師要著眼于完成B級指標(biāo)，同時兼顧C(jī)級指標(biāo)和A級指標(biāo)。力爭90%以上的學(xué)生能夠完成C級指標(biāo)，75%以上的學(xué)生能夠完成B級指標(biāo)，對能夠完成A級指標(biāo)的30%左右的學(xué)生可以額外提高要求，布置加強(qiáng)任務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)度以學(xué)生完成B級指標(biāo)包含C級指標(biāo)要求為準(zhǔn)。
教師教學(xué)目標(biāo)分層后，便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力在不同層次中選擇自己實際可行的歌曲、音樂欣賞、器樂、舞蹈、活動創(chuàng)作、戲曲等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種突破了 “一刀切”、“一把尺子量全班”的傳統(tǒng)教學(xué)的做法，體現(xiàn)了音樂教學(xué)的 “學(xué)生為本，關(guān)注每一個”的教育理念。
（二）平等參與 小組分層
音樂課堂分層教學(xué)首先是分組，往往有的分層教學(xué)教師會把學(xué)生直接分成ABCD優(yōu)良中差幾個層次，這種把學(xué)生分成“三六九等”的分層教學(xué)在以審美教育為核心的音樂教學(xué)中萬萬不可取。老師課堂分層教學(xué)時要學(xué)會換位思考，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層教學(xué)的時候盡量做到隱形分層，就是不直接按等級分層分組，保護(hù)學(xué)生心理的一種分層組合。可以根據(jù)學(xué)生的音樂個性特長、興趣和音樂知識水平現(xiàn)有狀況，采取抽簽、隨機(jī)、按座位、自由組合等方式，學(xué)生自由選擇分成若干個小組，并推舉出1名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任小組長（擬定為小老師）。他們可以是音樂不同方面特長的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛好的共同組合。
比如，學(xué)生選擇“歌唱組”時，有一兩人歌唱的很好，其他可以是喜歡唱或喜愛聆聽歌曲的同學(xué)，沒有特長;“舞蹈組”組合中一兩個人有舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，其他可以是舞蹈愛好者或是好朋友，并無特長;選擇“器樂組”的有吹豎笛特長的學(xué)生，有電子琴特長的學(xué)生，有小提琴特長的學(xué)生，其他幾個學(xué)生可以什么特長都沒有，但是他們特別喜愛樂器的演奏。還有的小組是為自由組，音樂學(xué)習(xí)以及音樂欣賞都是隨機(jī)性，無定性的組合。如此，等等不同的各種類型不同層次的小組就產(chǎn)生了。
教師在教學(xué)時，要做到心中有數(shù)，要了解學(xué)生的不同水平，而學(xué)生之間、小組之間是自由的、和諧的、平等的、無等級之分，使各個層次每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。
（三）交流合作 互動分層
在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層。如：學(xué)唱《豐收之歌》這一節(jié)課時，“歌唱組”中一人歌唱的很好的同學(xué)能夠完成最高A級指標(biāo)，他可以幫助本組其他同學(xué)完成B級指標(biāo)和C級指標(biāo)要求。完成本組內(nèi)的合理的幫扶分工第一層任務(wù)后，還可以跨組向“舞蹈組”同學(xué)學(xué)會一個相關(guān)的新疆舞的動作，“舞蹈組”的同學(xué)完成本組內(nèi)的第一層指標(biāo)任務(wù)后，也可以跨組向“歌唱組”同學(xué)學(xué)會一個正確的演唱方法和怎樣富有感情地演唱歌曲。同小組內(nèi)或自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋、討論，相互啟發(fā)，誘導(dǎo)表現(xiàn)手法，探索音樂表現(xiàn)技能的深度及藝術(shù)審美的答案。引發(fā)學(xué)習(xí)的問題，在各小組之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容，音樂表現(xiàn)形式，完成較有一定難度的多層次音樂表現(xiàn)方式，并相互傳遞學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。而教師則要提供必要的音樂表現(xiàn)實驗設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一個和諧有序的課堂氛圍：一個“動而不亂”的課堂，小組討論到什么時候為止，以90%以上的學(xué)生能夠完成C級指標(biāo)為終止;教師及時展示與評價小組合作學(xué)習(xí)的成果，使小組成員獲得成功、獲得自信，從而更加激發(fā)他們的合作熱情。
小組自由合作分層學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，有利于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的發(fā)展，張揚(yáng)個性。同時音樂課堂教學(xué)活動密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動關(guān)系也得到了增強(qiáng)和增加。
（四）適當(dāng)引導(dǎo) 輔導(dǎo)分層
教師還要根據(jù)學(xué)生的個別差異，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。對能夠完成A級指標(biāo)的班級30%左右的學(xué)生和少數(shù)音樂特長學(xué)生要重在指導(dǎo)自學(xué)提高，教師要積極鼓勵并密切關(guān)注，盡可能的給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并鼓勵和引導(dǎo)他們以自身特長切實幫助其他同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)。對一些音樂學(xué)習(xí)能力較低，甚至音樂能力有某些缺陷的學(xué)生，教師千萬不能厚此薄彼，更要給予幫助和輔導(dǎo)。應(yīng)看到學(xué)生各自的優(yōu)勢和長處，因勢利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)評價分層
教學(xué)評價是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是教學(xué)工作的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，也是監(jiān)督和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新課程評價改革更加注重評價的“多元性、主體性、開放性”。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，制定分層評價要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價實行“同分不同值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行多層評價。
（一）注重過程性評價
在音樂課堂分層教學(xué)中，要有課堂上的過程性評價。教師要使教學(xué)評價始終貫穿于整個課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的“主動回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等學(xué)習(xí)行為，教師要進(jìn)行及時的、客觀的評價，可以多采用“支持性”評價，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)。對于能夠完成B級指標(biāo)包含C級指標(biāo)學(xué)生教師要及時給予肯定和贊賞。對能夠完成A級指標(biāo)的班級30%左右的學(xué)生教師要積極鼓勵，可以適當(dāng)額外提高要求，布置課外加強(qiáng)任務(wù)。
（二）開放階段性評價
在學(xué)期中期末進(jìn)行階段性評價，舉辦一次“音樂沙龍”活動，以自然小組為單位，個人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們在演唱、演奏、舞蹈、知識搶答、作品聽辨等方面自由選擇找到一個“最近發(fā)展區(qū)”，選擇自己能夠做到的項目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。
（三）綜合終結(jié)性評價
學(xué)期末分別以“班級音樂會”和“音樂評價測試”（卷面涵蓋樂理知識、音樂常識、聽辨、音樂評論等）兩種終結(jié)性評價。“班級音樂會”是音樂課程特有的一種生動活潑的評價方式，這是一種定性述評。能充分體現(xiàn)音樂課程的特點和課程評價的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價氛圍。通過“班級音樂會”或其他活動，展示學(xué)生的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等，達(dá)到相互交流和相互激勵的目的。“音樂評價測試” 是一種定量述評，教師ABC三級指標(biāo)的不同要求將試卷難度比例確定為6：3：1（60%為C級指標(biāo)內(nèi)容，30%為B級指標(biāo)內(nèi)容，10%為A級指標(biāo)內(nèi)容）。
音樂教學(xué)評價還要利用各種評價源，展開學(xué)生之間的自評，師生之間或?qū)W生之間的互評，教師、家長和社會之間的他評，這些都是分層評價的重要組成部分。
以上各種層次的評價，教師都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進(jìn)方法，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的評價不能僅僅依靠最后的分?jǐn)?shù)，而是看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、主觀努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對于不同層次的學(xué)生，最后應(yīng)歸納入各自層次學(xué)生的群體中去比較，進(jìn)行動態(tài)分析，讓不同水平的學(xué)生在他們自己設(shè)計的發(fā)展藍(lán)圖下都能發(fā)展進(jìn)步。
經(jīng)過音樂課堂分層教學(xué)研究的實踐與探索，我們認(rèn)識到：課堂教學(xué)是師生互動最重要的舞臺，成功源于對教材的理解，基于對學(xué)生的設(shè)計，源于對學(xué)生的尊重。“在音樂教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的音樂潛能”是音樂課堂分層教學(xué)目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，充分尊重每個學(xué)生的能力、興趣的差異，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使所有學(xué)生都能因材擇學(xué)，積極主動地性參與，體驗學(xué)習(xí)過程，享受成功的快樂！
參考文獻(xiàn)：
[1] 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2] 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.
篇3
一、綜合性評價方法
綜合性評價方法是對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)所做的全面評價與總結(jié)，實現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識技能到興趣、素質(zhì)、能力和個性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評價、成績評價、特長評價三個方面。其中行為評價涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績評價主要包括形成性評價和終結(jié)性評價；特長評價主要是對學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評價。綜合性評價的目的是教師通過了解學(xué)生對知識的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生在音樂中享受樂趣，進(jìn)而提高音樂的欣賞水平。進(jìn)行音樂綜合性評價考核時，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級分類。
學(xué)生分類就是通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個層次，供教師在制定分層目標(biāo)時做參考。
目標(biāo)分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動中對各層次的學(xué)生做出具有激勵和導(dǎo)向的評價，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。
二、形成性評價
形成性評價立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種貫穿于整個教學(xué)活動的動態(tài)行為評價。課堂教學(xué)評價是形成性評價的重要部分，對形成性評價的效果具有重要的影響。課堂評價主要分為課前檢查和課堂抽查。
課前檢查。上課前，教師對學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。
課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價。在課堂上，教師可以設(shè)計制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項目，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。
三、終結(jié)性評價方法
終結(jié)性評價方法是一種目標(biāo)達(dá)成評價方法，在評價中，要堅持學(xué)期末考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r形成性評價為輔的原則對學(xué)生做出公平、公正的評價。“班級音樂會”是終結(jié)性評價主要的考核方式。
“班級音樂會”就是班級學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進(jìn)行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評價時，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及項目強(qiáng)弱作出合理的評價。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項評價，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的特長。
這項活動一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評價的質(zhì)量。
四、其他方法的應(yīng)用
音樂教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂延伸至課外。評價學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學(xué)評價的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評價，并將評價結(jié)果納入到期末的綜合評價中。可以在班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價結(jié)果兩個方面進(jìn)行。這樣的評價方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。
在進(jìn)行音樂的考核時，教師應(yīng)注重教學(xué)評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評價方法的綜合運(yùn)用，對學(xué)生做出合理科學(xué)的評價，真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。
篇4
形成性評價立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種貫穿于整個教學(xué)活動的動態(tài)行為評價。課堂教學(xué)評價是形成性評價的重要部分，對形成性評價的效果具有重要的影響。課堂評價主要分為課前檢查和課堂抽查。課前檢查。上課前，教師對學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價。在課堂上，教師可以設(shè)計制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項目，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。
三、終結(jié)性評價方法
終結(jié)性評價方法是一種目標(biāo)達(dá)成評價方法，在評價中，要堅持學(xué)期末考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r形成性評價為輔的原則對學(xué)生做出公平、公正的評價。“班級音樂會”是終結(jié)性評價主要的考核方式。“班級音樂會”就是班級學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進(jìn)行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評價時，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及項目強(qiáng)弱作出合理的評價。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項評價，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的特長。這項活動一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評價的質(zhì)量。
四、其他方法的應(yīng)用
音樂教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂延伸至課外。評價學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學(xué)評價的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評價，并將評價結(jié)果納入到期末的綜合評價中。可以在班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價結(jié)果兩個方面進(jìn)行。這樣的評價方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。
篇5
一、高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
高師基本上沿襲了傳統(tǒng)的音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)模式，而音樂學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)與高師有著很大的不同。雖然近年高師在教學(xué)上也做了不少改革和嘗試，但遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)課程的改革。
（一）學(xué)生鋼琴水平整體質(zhì)量下降
由于高校的擴(kuò)招，使得招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些考生看到音樂專業(yè)高考的便捷，使得不少專業(yè)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂專業(yè)的隊伍中。特別是鋼琴的學(xué)習(xí)不是一朝一夕之功，為了應(yīng)付高考而硬彈得一首曲目根本不能說明學(xué)生的真實水平，這給高師的鋼琴教學(xué)帶來了不小的困難。
（二）高師鋼琴教學(xué)觀念的改變比較滯后
近年來我國對中小學(xué)音樂課程的改革比較重視，中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，而高師音樂教育改革的步伐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)音樂教育改革的進(jìn)程。高師音樂教育教學(xué)與基礎(chǔ)音樂教育出現(xiàn)了較大的脫節(jié)，這給高師的鋼琴教學(xué)也帶來了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（三）鋼琴教學(xué)模式的單一問題
鋼琴教學(xué)一直以來就是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式，雖然近年來，各個院校的音樂專業(yè)增加數(shù)碼鋼琴的教學(xué)模式，但如何發(fā)揮好數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢卻是需要深入研究的課題。很多院校的數(shù)碼鋼琴教學(xué)，僅僅只是改變了教學(xué)形式，而教學(xué)的方法還是以前的。
（四）鋼琴教學(xué)內(nèi)容的不全面
高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該和中小學(xué)音樂教師的要求緊密聯(lián)系在一起，中小學(xué)音樂教育的教師，按國家教委的相關(guān)要求，不僅具備能唱、能跳、能彈、能演的能力，而且還要具備能講、能編、能寫的能力。在一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要具備一定的教育教學(xué)能力，以及音樂活動的編排、指導(dǎo)能力和一定得理論研究能力。而高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容還不夠全面，仍需進(jìn)一步完善。
二、高師鋼琴教學(xué)改革的對策與建議
（一）高師鋼琴教學(xué)觀念上的改變
《全國普通高等學(xué)校教師教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確指出：高師音樂學(xué)本科專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)突出師范性，切實為中小學(xué)音樂課師資服務(wù)；了解鋼琴的發(fā)展與演變過程，鋼琴藝術(shù)發(fā)展簡史以及鋼琴演奏的基本理論、基本方法與技巧；通過學(xué)習(xí)能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲，突出為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)并與聲樂教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力；具備理解、分析、鑒賞鋼琴音樂作品及演奏風(fēng)格特點的能力，準(zhǔn)確表現(xiàn)鋼琴音樂作品；掌握鋼琴教學(xué)的基本方法，能勝任基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)，能輔導(dǎo)中小學(xué)課外音樂活動。因此，在高師鋼琴教學(xué)的觀念上，我們應(yīng)在立足于高師音樂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要符合中小學(xué)音樂教育的發(fā)展方向，重視學(xué)生實際運(yùn)用知識的能力。高師鋼琴教學(xué)其目的就是要讓學(xué)生能熟練運(yùn)用中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)手段。
（二）高師教學(xué)形式的改變
由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，目前高校的師生比也在拉大，高師鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)形式已不能很好地適應(yīng)發(fā)展的需要，應(yīng)改變?yōu)椤耙粚σ弧焙汀耙粚住币约胺謱哟谓虒W(xué)等教育形式。各高師學(xué)校可結(jié)合自身特點而有各自的教學(xué)形式，將高師鋼琴教學(xué)“一對一”和“一對幾”以及分層次教學(xué)的形式合理安排使用，如：分層次教學(xué)可以貫穿大學(xué)四年，在入校時通過鋼琴考核，具有比較好的鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，可以進(jìn)入分層次教學(xué)，進(jìn)行重點培養(yǎng)。“一對幾”的教學(xué)形式可在大一、大二中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。“一對一”的教學(xué)形式可在大三、大四中進(jìn)行，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等。對于教師來講，應(yīng)當(dāng)合理利用多種的教學(xué)形式，做到揚(yáng)長避短，并有針對性地開展教學(xué)，從而促使我們提高教學(xué)質(zhì)量。
另外還有數(shù)碼鋼琴集課的形式，數(shù)碼鋼琴集課是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織數(shù)人進(jìn)行集體上課，它不是個別課的集體化，而是一種學(xué)習(xí)方式的集體化。 因此，教學(xué)方法應(yīng)以特殊的教學(xué)模式相吻合，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。 如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的即興的表現(xiàn)法和引入、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法、 比較演奏方法和模仿表現(xiàn)法等，都可以融入到數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)過程中來。
（三）高師鋼琴教學(xué)的內(nèi)容改革
1.加強(qiáng)鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)。鋼琴即興伴奏具有極強(qiáng)的的實用性。應(yīng)該從一開始的鋼琴教學(xué)上， 就要明確鋼琴彈奏技巧和歌曲伴奏之間的關(guān)系，將彈奏技巧轉(zhuǎn)化為熟練伴奏的相關(guān)材料，使其相互滲透、相互作用和相互提高。在實用性教學(xué)中浸透技術(shù)性訓(xùn)練伴奏是一種最常用， 最實用的演奏技能。我們的教師就應(yīng)將這些演奏中所遇到的伴奏音型向伴奏技能上引導(dǎo)， 讓學(xué)生理解不同風(fēng)格的歌曲應(yīng)該與哪些伴奏音型相匹配。 并且和學(xué)生共同分析和聲的運(yùn)用， 試著讓學(xué)生把中外的優(yōu)秀作品變換伴奏音型按照原有的和聲進(jìn)行演奏， 以此來提高學(xué)生的由學(xué)習(xí)到分析、借鑒和再創(chuàng)造的能力。1另外，中小學(xué)教師的要求中有自彈自唱的能力，通過對即興伴奏的培養(yǎng)的同時也可加強(qiáng)對學(xué)生自彈自唱能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到社會對中小學(xué)教師的要求。
2.加強(qiáng)民族音樂作品的培養(yǎng)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要使學(xué)生了解我國各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國音樂藝術(shù)的情感和民族自豪感、自信心，并強(qiáng)調(diào)在眾多教學(xué)內(nèi)容中要突出民族音樂藝術(shù)的地位。這就要求高師的音樂教育工作者在鋼琴音樂教學(xué)中，通過分析作品的時代背景、創(chuàng)作技法、表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的鋼琴音樂文化。
3.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)法的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)法有別于其他普通理論課，可以通過理論課、講座課與演奏實踐相結(jié)合的形式，從滿堂灌的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與的示范教學(xué)。學(xué)生如何把學(xué)到的理論概念及時轉(zhuǎn)化于實踐中，這是一個相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)法課上應(yīng)從以往的理論知識傳授為主轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、討論式、開放式的教學(xué)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)由靜態(tài)的鋼琴音樂文化賞析向鋼琴教學(xué)動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)拓展轉(zhuǎn)移，這也是鋼琴教學(xué)法課程的一種重要授課方式。
高師音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中小學(xué)音樂教學(xué)， 讓他們掌握一定的鋼琴教學(xué)法知識、鋼琴民族音樂知識、鋼琴即興伴奏能力、鋼琴自彈自唱能力等，對于他們開展課外活動的輔導(dǎo)工作以及鋼琴的普及教育有深遠(yuǎn)意義。通過以上對高師鋼琴教學(xué)的一些建議和改革，有利于提高鋼琴教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，更加符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，一定能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。
備 注：
1 胡澤丹.高師鋼琴教學(xué)中滲透即興伴奏能力培養(yǎng)之研究[J]．吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010 年9月.
2 馬維納.高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)法課程探討[J]．才智，2010年13期.
參考文獻(xiàn)：
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[2]孫鳴.《高師鋼琴教學(xué)改革只我見》[J]，人民音樂出版社，2002.06.
[3]周曉梅.《談高師鋼琴教學(xué)改革》[J]，中國音樂教育，2006.07.
[4]應(yīng)詩真著.《鋼琴教學(xué)法》[M]，人民音樂出版社，1992.11.
篇6
在小學(xué)音樂教學(xué)中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面，按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。A層是指進(jìn)行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，且達(dá)到比較高的水平，或是沒有受過單獨(dú)音樂學(xué)習(xí)，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層，是指嗓音和音準(zhǔn)一般，由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時容易忽略的學(xué)生，C層是指對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少，音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個方面：
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層，使每個學(xué)生都能“摘到果子”
以蘇少版第九冊為例：每個單元的教學(xué)內(nèi)容多，知識面廣、樂理知識多等等。照顧到不同學(xué)生的特點，對三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層：
這樣的分層，能使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如：當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識讀樂譜，學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識”后，可讓他嘗試達(dá)成下一個目標(biāo)“能夠唱簡單樂譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂理知識”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。
二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層，讓每個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學(xué)生，適當(dāng)加大音樂知識的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對層次較差的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。
1.歌曲教學(xué)
識譜是學(xué)習(xí)音樂的工具，也是一個長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中，需要調(diào)整教學(xué)方式：如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時，在學(xué)生都唱會了之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成了幾部分，先請A層的個別同學(xué)完整的演唱歌譜，然后請B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜，最后再請C層的個別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題，對于C層的學(xué)生來說，難度也大大降低了，因為歌曲已經(jīng)唱會，對音高有概念了，而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。
在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒，因為過高的要求會使一部分學(xué)生為難，過低的要求又會使優(yōu)等生覺得無味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中，我分層提出了下面的要求：
2.音樂創(chuàng)造
在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo)，然后請歌唱水平欠佳，也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。
三、根據(jù)層次擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都有收獲
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評價的作用，提出通過評價，能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況，嘗試用分層評價，將學(xué)生分為三個等級，都有不同的測試要求：
A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會演唱一兩首歌曲旋律。
B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。
篇7
1. 在音樂欣賞課教學(xué)上主張實行分層教學(xué)，層層深入 在欣賞教學(xué)中，分層教學(xué)就是把對作品解析從表到里，由淺入深，然后再引領(lǐng)學(xué)生把音樂的語言變?yōu)樽陨淼膬?nèi)心語言。分層教學(xué)主要有以下幾個步驟：
（1）從聽開始，打開欣賞之門。音樂是一門聲音的藝術(shù)，要想了解它，就要用耳朵去聽、去感受音響、感知旋律、節(jié)奏情緒等音樂要素，初步感受作品的美，了解作品風(fēng)格特點。在這一階段 ，老師要設(shè)定相關(guān)情境、設(shè)計相關(guān)問題，使學(xué)生知道從哪些方面聽，比如聽情緒（歡快、悲傷、抒情等）、聽速度（快、慢等）等，帶著任務(wù)去欣賞，學(xué)生就有路可循，不再盲目的聽，而老師設(shè)計的問題要使學(xué)生覺得能夠做到、實際，不要高不可攀、遙不可及。在這一階段，可以利用人的“聞樂起舞”這種天性，使聽者隨著音樂做自然的身體律動。既滿足了小學(xué)生活潑好動的天性，又體會了音樂的節(jié)奏情緒等特點。
（2）用心想象，走進(jìn)欣賞之門。想象力與聯(lián)想力既是音樂課堂培養(yǎng)能力之一，同時也是順利進(jìn)行音樂欣賞活動有力的助手，當(dāng)想象的翅膀張開時，同學(xué)們在欣賞藝術(shù)作品時往往能從音樂作品中聽出“弦外之音”，從美術(shù)作品中看到“畫外之景”，而且可能產(chǎn)生跨門類的跳躍聯(lián)想，從畫中“聽到”音樂，從曲中“看到”畫面。鑒于此，提示學(xué)生傾聽美妙的旋律的同時，憑借想象構(gòu)建與音樂特質(zhì)相通的圖畫，對調(diào)動學(xué)生在欣賞活動中的注意力、想象力和興趣，加深學(xué)生對音樂作品的感受和理解，都是非常有效的。
（3）唱一唱，深入欣賞作品。 在很多欣賞課上，老師都會讓學(xué)生唱一唱音樂主題，有的老師是用母音模唱法，有的是識譜唱，不管用什么方式，目的就是讓學(xué)生更加深入的了解、理解音樂內(nèi)涵，一段主題音樂是整個作品的靈魂，它對于表現(xiàn)、塑造作品的主導(dǎo)情緒有著獨(dú)特功能。對于學(xué)生而言，掌握了音樂主題基本就能夠把握整個作品，從深層次、理性的感受和認(rèn)識作品。為參與后面的教學(xué)設(shè)計活動打下堅實基礎(chǔ)。
視唱音樂主題既可以模唱，也可以唱譜，這是一個重在練習(xí)、通過練習(xí)以形成技能的過程。這個過程學(xué)生要有大量的活動去參與，如感受音高、打擊節(jié)奏、配合主題音樂的律動表演等，通過這些藝術(shù)實踐，使這些知識內(nèi)化為學(xué)生自身的能力， 如應(yīng)該具備的基本技能（含音樂知覺能力），如對調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度等的感知能力，還有音樂注意力、音樂記憶力、音樂聯(lián)想能力和音樂想象能力。 提高學(xué)生的音樂基本技能是為全面提升審美素養(yǎng)服務(wù)的一種手段，它能夠使學(xué)生的審美教育向縱深發(fā)展。
（4）表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，融入欣賞之中。 表現(xiàn)環(huán)節(jié)是提升課堂效率，檢驗學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是滿足學(xué)生表現(xiàn)欲、活躍課堂氣氛的有效手段。表現(xiàn)音樂的設(shè)計要充分發(fā)揮老師的智慧，適合大多數(shù)學(xué)生，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，激活學(xué)生思維，集體參與，全員表演。給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，盡情地抒發(fā)自己對音樂的感受。曾經(jīng)聽過一節(jié)關(guān)于欣賞課的講座，那位聰明的老師在進(jìn)行表現(xiàn)樂器演奏時，學(xué)生只帶了一根繩子就模仿演奏了數(shù)種樂器，真是驚嘆那位老師的智慧，原來演奏樂器可以變得如此簡單美妙。
即使重在表現(xiàn)，也要圍繞音樂本體展開，以重在體會、表現(xiàn)音樂諸種要素為活動中心，不能為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有個教學(xué)事例：課題是聽賞管弦樂小品《森林中的鐵匠》，在欣賞、感受作品之后，老師設(shè)計的表現(xiàn)環(huán)節(jié)是將學(xué)生分為五組，將課前準(zhǔn)備好的大小氣錘分發(fā)給學(xué)生，每組兩把大錘，多把小錘，將座凳當(dāng)?shù)谰吣７落浵裰械蔫F匠打鐵動作。教師一聲“開打”，“小鐵匠”們便忙碌起來，氣錘敲打座凳的聲音充斥教室，學(xué)生們顯得十分開心，但場面一片混亂。看過后就思考為什么會這樣？因為缺少音樂元素的介入。如果能有機(jī)地融進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生能夠理解并樂于接受的音樂元素及活動方式，比如在打鐵過程中，結(jié)合四二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，為大錘和小錘設(shè)計簡單的節(jié)奏，可以限定用四分和八分音符，再加入力度和速度的變化。相信孩子們是可以做到的，既滿足了孩子們的參與欲望，又從音樂本體出發(fā)，體會了音樂要素對于音樂表現(xiàn)力的作用。
表現(xiàn)的過程往往體現(xiàn)著創(chuàng)造，很多孩子隨著音樂就做出了出乎意料的音樂行為，說是音樂行為，是因為他們所有的表情、動作、語言源于他們欣賞的音樂的作品，與那段音樂結(jié)合的如此巧妙、完美。而創(chuàng)造在實踐中產(chǎn)生，源于自身對音樂的領(lǐng)悟和把握，沒有人去教，課本上也沒有，是他們心靈的語言的再現(xiàn)。
（5）有效拓展、走出欣賞之門，提升欣賞內(nèi)涵。情感、態(tài)度、價值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)之一，是通過音樂課程要完成的審美、道德教育的歸宿。這個目標(biāo)的完成滲透在每一個環(huán)節(jié)中，但更集中在課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，這是大多數(shù)老師慣用的方法。那么有效的拓展會為整節(jié)課畫上一個完美的句號，起到點睛、升華之功。
在一次歌唱欣賞綜合課上，欣賞的作品是《綠色的小兵》，我設(shè)計了一個種植小樹的拓展活動，學(xué)生手拿剪好的小樹，隨著音樂的節(jié)奏踏步向前，將手中的小樹貼在黑板上做的荒山、沙漠、小河邊上，同學(xué)們非常高興、積極，做的井然有序又情緒飽滿，音樂結(jié)束后，同學(xué)們發(fā)言說的很好：感受了小樹去綠化祖國的堅定信心，我們在日常生活中也要多多種植植物、保護(hù)小樹、綠化環(huán)境。然后我又乘勢深入挖掘，問：還能做什么來保護(hù)環(huán)境、綠化我們美麗的家園呢？同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，思路開闊、涉獵廣泛。在課堂的結(jié)尾保護(hù)環(huán)境、從我做起等觀念植根于在每一位孩子心中。
有效的拓展要可以從以下要點出發(fā)：一是立足于課本，拓展延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來，做到在課堂教學(xué)中恰到好處地實施。二是要走出課堂的局限，讓音樂與生活溝通起來，拓展廣闊的教學(xué)空間。三是讓音樂與其他學(xué)科結(jié)合，拓寬學(xué)生視野。還有很多措施和方法，有待在工作實踐中提煉，檢驗。
篇8
關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂 有效教學(xué)
有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念,小學(xué)音樂有效教學(xué)逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。如何提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性,結(jié)合筆者的工作實踐,主要總結(jié)為以下幾點。
一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)新課改形勢下的課堂教學(xué)提倡開發(fā)利用教學(xué)資源,而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性,教師就必須研究文本并充分理解,整合教學(xué)目標(biāo),注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合;確定教學(xué)的重點,結(jié)合學(xué)生的實際情況, 考慮哪個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)會構(gòu)成挑戰(zhàn), 并針對性地設(shè)計策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難;挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,突出鮮明、具體的特點,遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則,根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和個性差異,分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材,充分掌握音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握,才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生,讓學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收,所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局,音樂教學(xué)不再局限與教師的單向活動方式,新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動,突出學(xué)生的主體性。
摘 要 隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實施,如何使小學(xué)音樂的教學(xué)更高效是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門課題。作為一名當(dāng)代的音樂教育者,本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究,為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo),筆者總結(jié)了幾點體會。
關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂 有效教學(xué)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性,激發(fā)學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到學(xué)生主動的“學(xué)”的目標(biāo),讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。
三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵(一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教,學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時,學(xué)生也會被深深感染,從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心,利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段,把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學(xué)中,為了使抽象的音樂知識形象化,在地板上畫上五條線代表五線譜,讓學(xué)生像跳格子一樣,在上面邊唱邊跳,這樣識譜既好玩又有趣,學(xué)生易于接受,識譜能力在玩中得到了提高。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點,好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
(二)運(yùn)用靈活的課堂語言
音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系,需要更精妙的語言激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語言的時候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點,對待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點,語言中帶著對學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中,教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。
(三)充分利用課堂評價
隨著課改的不斷深入,教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評價,根據(jù)學(xué)生的心理成長進(jìn)行評價。課堂評價是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識,更好的開展課堂教學(xué)工作,所以評價的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果,讓學(xué)生成為評價的主人。通過在課堂上運(yùn)用不同的評價方式,使學(xué)生更積極的投入課堂,參與課堂,更好的實現(xiàn)課堂的有效性。
篇9
一、充分利用班級音樂骨干，和學(xué)困生結(jié)對子，組成“一幫一、一對一、共進(jìn)步”的幫扶小組
我在音樂教學(xué)中，把班級的音樂骨干和班級的學(xué)困生組成小組，共同合作，實現(xiàn)小組目標(biāo)。每個組的成員不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，每個組的音樂骨干必須要為自己組的差生進(jìn)行幫扶，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的一種氛圍。
二、為學(xué)困生提供表演展示才能的機(jī)會
我曾經(jīng)安排過一些學(xué)困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學(xué)生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時候為全班的同學(xué)演唱。抓住他們喜愛演唱流行音樂這一特點為突破口，讓他們在多次的表演中發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身價值所在。同時引導(dǎo)他們正視音樂課，知道在音樂課上既能學(xué)到許多知識，同時又能幫助自己唱好歌。
三、分類分層，因材施教
對于大部分的學(xué)困生進(jìn)行欣賞教學(xué)。欣賞課的內(nèi)容學(xué)困生容易接受，在教學(xué)中加大聽的力度，給學(xué)困生介紹國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，講一些音樂家的故事，開闊學(xué)困生視野。
對于音準(zhǔn)差、嗓音不好而又活潑好動學(xué)生，注重表演。鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。
篇10
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中小學(xué)的藝術(shù)教育已越來越受重視，其中音樂教育也在不斷的改革創(chuàng)新。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這既能拓寬學(xué)生的音樂視野，也為學(xué)生開辟了自我表現(xiàn)欲自我創(chuàng)新的新天地，這是素質(zhì)教育有效性的真正體現(xiàn)。與此同時，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的引入也給當(dāng)前的音樂教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創(chuàng)新、實踐，才能給新時期的音樂教育注入新的生機(jī)與活力。
1 以音樂審美為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心
新課標(biāo)指出：“音樂教育要體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。”這為我們新時期的音樂教育，指明了方向，廣大音樂教師應(yīng)深刻認(rèn)識到音樂有別于其他學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，過多的進(jìn)行樂譜、音符等機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練，而偏離了音樂審美這一音樂教學(xué)的基本目的，這違背了中小學(xué)音樂教學(xué)的主旨。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，要努力使學(xué)生從感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，從而進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生識譜的積極性，并通過這些音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們要從簡單的識譜、唱歌，即“上課-復(fù)習(xí)-再上課”的機(jī)械教學(xué)模式中解脫出來，從側(cè)重課堂音樂賞析、音樂表現(xiàn)、音樂游戲以及音樂感受交流等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而幫助學(xué)生拓展音樂的思維空間，激發(fā)學(xué)生體驗音樂的興趣。教師可以有目的的設(shè)計音樂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也可以創(chuàng)辦校合唱團(tuán)或樂隊，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂體驗與實踐的機(jī)會。
2 面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
面向全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育對每一門學(xué)科的共同要求，也是音樂教育發(fā)展性評價方案中的重要指標(biāo)。中小學(xué)音樂教學(xué)是基于音樂與生活，以及音樂審美的大眾教育，是有利于每一位學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會，關(guān)注并鼓勵不同層次的學(xué)生，使他們能全身心的投入到音樂課堂學(xué)習(xí)中去。要做到這一點，必須注意以下幾個方面：
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”的以自我為主的教學(xué)方式。
其次，教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異，兼顧各個層次的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)方案。從教學(xué)策略上講，就是要做到教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)。每堂課至少應(yīng)設(shè)計出兩個有利于不同層次的學(xué)生都參與實踐的教學(xué)重點。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與、多思考、多探索、多表現(xiàn)、多提問、多質(zhì)疑，通過多種方式實現(xiàn)師生間與學(xué)生間的互動交流。
音樂，作為一門體驗性學(xué)科，它的教育教學(xué)方式必須有利于學(xué)生情感的抒發(fā)與個性的張揚(yáng)，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學(xué)生的個性得以解放，使學(xué)生的情感得以流露。因此，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科特點，努力創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)形式，從而為學(xué)生打造出適合其個性發(fā)展的空間。
3 優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“三結(jié)合”教育的實施
針對中小學(xué)生活潑好動、注意力持續(xù)時間不長等特點，教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)教材的興趣。”興趣，它會像磁鐵一樣，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心，我們應(yīng)尊重學(xué)生的感受，鼓勵他們對所聽音樂有獨(dú)特的見解或感受。作為一名優(yōu)秀的音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)明白音樂它是生活，而不僅僅是一門學(xué)科，讓音樂充滿我們的生活，讓我們的生活充滿快樂，這才是音樂教學(xué)的最終目的。
例如，筆者在進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，利用了動物聲音的表現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。筆者先把各種動物的叫聲模擬成節(jié)奏型，然后想學(xué)生展示一種動物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應(yīng)的動作表演，最主要是要求其節(jié)奏正確。同學(xué)們對這一新型的教學(xué)模式感到非常新鮮，同時也很渴望能在老師和同學(xué)面前展示自己，因此，這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時還讓學(xué)生體驗到了音樂的快樂，產(chǎn)生了情感上的共鳴。
此外，人們在教育過程中常常忽略了社會音樂與家庭音樂的重要性，其實學(xué)校與社會及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)音樂教育與社會、家庭音樂教育的結(jié)合。在不影響正常教學(xué)的情況下，可以鼓勵學(xué)生多參加社會組織的音樂活動或比賽，學(xué)校還可以利用特殊節(jié)日，如“六·一”兒童節(jié)組織一些適合家長與孩子一同參與的音樂活動，從而讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時加強(qiáng)家長的音樂教育觀念。
4 總結(jié)
綜上所述，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，既尊重學(xué)生的主體性與主動性，同時也注重對學(xué)生智力潛能的開發(fā)。中小學(xué)音樂教育是面向全體學(xué)生的音樂教育，其目的是全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，針對教育對象的個體差異，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方法，努力讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。總之，我們要以“以生為本”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，努力從教育理念、教學(xué)方法以及師生關(guān)系上轉(zhuǎn)變教師角色，從而盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
此類層次的學(xué)生鋼琴彈奏能力相對較弱，和聲知識貧乏。對于此類班級，要求不能太高，應(yīng)先講授西洋大小調(diào)音階、琶音的構(gòu)成及轉(zhuǎn)換，清晰調(diào)式的構(gòu)成，明了指法規(guī)律；再將正三和弦的常用組織形態(tài)以和弦彈奏方式做練習(xí)，了解ⅠⅣⅤ以及屬七和弦的和聲功能進(jìn)行；最后在簡易節(jié)奏型（根音加和弦）的基礎(chǔ)上，使用無旋律伴奏的方式，在學(xué)生在彈奏基本和聲的同時，唱出與和聲相對應(yīng)的旋律，使學(xué)生感覺鋼琴即興伴奏是一件簡單有趣的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的水平。初級程度班在調(diào)的掌握上以“三升三降”以內(nèi)的調(diào)為主；在選曲上應(yīng)以簡單的兒童歌曲、進(jìn)行式歌曲為主，盡量選擇中小學(xué)課本上的一些常用歌曲伴奏，以滿足今后的工作需求。對該層次學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重學(xué)生的自尊心，充分肯定學(xué)生的獲得的每一點成績，盡快幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣及動力。
2、中級班
該層次班級已經(jīng)能夠熟練的在鋼琴上進(jìn)行24個大小調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)，和聲知識應(yīng)已掌握正三和弦、副三和弦及重屬和弦的書面寫作能力。對此類班級，應(yīng)使其盡快學(xué)會在鍵盤上熟練應(yīng)用和聲知識的能力；在理論上加之曲式分析，掌握樂曲旋律的構(gòu)成及基本和聲在旋律中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)前奏、間奏及尾聲的處理手法，熟知同主音大小調(diào)和平行大小調(diào)的交替構(gòu)成，加強(qiáng)段落間對比；了解旋律伴奏和無旋律伴奏的伴奏特點與類型，并在24個大小調(diào)上靈活運(yùn)用；樂曲類型及伴奏織體的選擇上要多樣化，在正、副三和弦功能性的基礎(chǔ)上多感受副屬和弦的離調(diào)音響效果；增加中國民族調(diào)式伴奏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用民族化和聲語匯；在旋律休止音、長音的處理上，應(yīng)掌握音階式、音程式、和弦式填充及“加花”等各種裝飾手法。這一程度的學(xué)生在授課時需加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，并重視理論與實踐相結(jié)合，多分析已有經(jīng)典伴奏曲目，使學(xué)生在聆聽到好的聲音效果后會主動吸收并融入到自己的伴奏中，進(jìn)一步加強(qiáng)聽覺方面的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于鉆研的能力。
篇12
一、創(chuàng)設(shè)良好的民族音樂教育環(huán)境
教育的生態(tài)環(huán)境對教育的發(fā)展起到了重要的制約與調(diào)控作用，音樂教師民族音樂素質(zhì)的提升依賴于社會各界合力創(chuàng)設(shè)健康的民族音樂教育環(huán)境。政府應(yīng)當(dāng)頒布相關(guān)的政策，實施各種扶持激勵措施、開展相關(guān)的比賽活動等推動教師的民族音樂素質(zhì)不斷提升；社會各種媒體機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為民族音樂的傳承與傳播構(gòu)建一個相對穩(wěn)定與獨(dú)立的傳播渠道與環(huán)境；音樂研究機(jī)構(gòu)可將最新民族音樂研究成果與教師教育共享，使教師們能夠?qū)γ褡逡魳返恼J(rèn)識得到不斷的更新與發(fā)展；學(xué)校還應(yīng)支持教師們開展相關(guān)的研究與活動，鼓勵教師進(jìn)行田野調(diào)查、采風(fēng)學(xué)習(xí)，將民間藝人請進(jìn)課堂近距離傳承教學(xué)；社會機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)音樂的傳承與保護(hù)，保留原生的適合鄉(xiāng)土音樂的成長的民俗活動以及活動場所。只有各個方面的通力合作才能使廣大教師進(jìn)行民族傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)和教育擁有一個健康的、富有生機(jī)的活態(tài)傳承環(huán)境。
二、開展分層次的民族音樂培訓(xùn)
繼續(xù)教育是提升音樂教師的民族音樂素養(yǎng)的最直接途徑。當(dāng)前負(fù)責(zé)音樂教師繼續(xù)教育工作的各師范院校音樂院系的繼續(xù)教育部、各級教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、教科所應(yīng)當(dāng)共同配合、相互支持，從教師的教育教學(xué)的實際需要出發(fā)開展分層次的培訓(xùn)，為音樂教師提供學(xué)習(xí)的平臺和基地。根據(jù)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)人普通學(xué)校音樂課程教學(xué)的民族音樂課程資源包括被教材選用的各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典作品、反映近現(xiàn)代和當(dāng)代社會生活的優(yōu)秀中國音樂作品以及地方與學(xué)校自行開發(fā)的本地區(qū)的民族音樂課程資源。各級教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可將課程內(nèi)容以國家、地方、校本課程的層次進(jìn)行分類，根據(jù)教師們的需求分層次地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括技能與理論知識兩方面。技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指的是對所要教授的民族音樂教學(xué)內(nèi)容在唱、奏、演等基本技能方面的體驗和學(xué)習(xí)。對于教師的民族音樂繼續(xù)教育而言，并不是要求每個教師都能夠有高超的表演水平，更重要的是讓教師們了解民族傳統(tǒng)表演藝術(shù)的演唱、演奏技巧和表現(xiàn)手段，深人體驗其風(fēng)格、神韻及其所體現(xiàn)的美學(xué)觀念與文化內(nèi)涵。技能類培訓(xùn)還可以包括簡單創(chuàng)作能力與現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，主要是讓教師們能在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下應(yīng)用民族音樂素材進(jìn)行多媒體課件制作以及課堂改編作曲創(chuàng)造等，使古老的音樂煥發(fā)時代生機(jī)。而理論類的培訓(xùn)主要應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是這些傳統(tǒng)音樂形態(tài)的相關(guān)知識與美學(xué)基礎(chǔ)等知識。
三、強(qiáng)化民族音樂教學(xué)法研究
篇13
目前，我國小學(xué)音樂教學(xué)工作已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，積極采用趣味教學(xué)法、互動式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)模式，課堂教學(xué)的整體可以說得到了切實的提升。但我們?nèi)孕枨逍训卣J(rèn)識到，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中依然存在部分影響課堂教學(xué)有效性的問題和因素，需要我們在實踐中分析、解決。
（一）小學(xué)音樂課堂教學(xué)整體概況。
在我國小學(xué)教育現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，音樂課堂教學(xué)是學(xué)生參與音樂教育的基本形式，教師通過對音樂基礎(chǔ)知識的傳導(dǎo)、試唱及練耳等方式將聲樂知識傳授給學(xué)生，使其在課堂學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)其自身的樂理應(yīng)用能力。而從教學(xué)的基本模式上來看，小學(xué)音樂課堂教學(xué)依然采用教師講授的知識單向傳播的傳統(tǒng)方式，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位；從教材的選擇上來看，人教社與音樂教育出版社的教材應(yīng)用較多；而從教學(xué)手段上來看，部分學(xué)校已經(jīng)開始嘗試引入多媒體的音樂教學(xué)方式。
（二）小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題。
從實踐的角度上來分析可知，目前我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作中還存在以下幾點有待改善的不足之處：
1.堂教學(xué)的方式相對單一。
以上已經(jīng)提及，目前我國多數(shù)小學(xué)的音樂課堂教學(xué)活動中，教師依然采用單向的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，也就是說，教師在課堂中將授課的歌曲進(jìn)行相應(yīng)的分解，依照分解之后的段落進(jìn)行分段彈奏，進(jìn)而配合歌詞進(jìn)行歌曲的傳授，或者是直接通過授課的方式對相應(yīng)的樂譜和樂理知識進(jìn)行講授。除此之外，多數(shù)教師在音樂課堂教學(xué)中都很少會顧及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在缺乏心理學(xué)知識運(yùn)用的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中對于興趣教學(xué)法與激勵教學(xué)法等多元化教學(xué)方式的應(yīng)用相對不足，這也直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂教學(xué)的效果評價手段不科學(xué)。
當(dāng)前，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，部分學(xué)校對學(xué)生音樂知識以及樂理知識的應(yīng)用能力進(jìn)行考核的時候，考核的方式通常都比較單一。考核方式基本采用學(xué)生選唱歌曲的方式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過的歌曲中選唱一段或者是一首，通過學(xué)生現(xiàn)場演唱的水平來檢驗其音樂水平以音樂能力。但這種考核方式中人為性因素的影響較大，無法全面地對學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂能力進(jìn)行檢驗，考核的結(jié)果自然也不能作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師授課能力的有力參考。
3.課堂教學(xué)的硬件設(shè)施相對陳舊
部分小學(xué)在開展音樂教學(xué)活動的過程中，音樂教師用于課堂教學(xué)的各種設(shè)備通常都比較陳舊，樂理知識的講授基本還都是采用紙質(zhì)教學(xué)掛圖進(jìn)行輔助講解，直觀性相對較差。結(jié)合聲樂學(xué)的基本原理來看，歌曲的演唱呼吸與共鳴可以說是最難把握的技巧，而這也往往是音樂教師難以通過傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行展示的一項教學(xué)內(nèi)容。在我國部分小學(xué)音樂教學(xué)音樂硬件設(shè)施的現(xiàn)有配置條件下，如何利用先進(jìn)的硬件設(shè)備將音樂教學(xué)的難點進(jìn)行更直觀的展示，這不僅僅是我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中亟待解決的問題，同時也是我國現(xiàn)代教育工作中所不能回避的一個重要研究課題。
由此可見，目前我國小學(xué)課堂教學(xué)的整體水平并不是很高，課堂教學(xué)的有效性依然需要在實踐中進(jìn)行進(jìn)一步的提升。
二、加強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的方法及策略
從以上分析中可以看出，目前我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作中依然存在部分亟待改善的不足之處，影響了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。針對以上分析來看，該改變小學(xué)音樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，我們需要從教學(xué)方法、教學(xué)效果評價方式以及教學(xué)硬件設(shè)備等方面進(jìn)行調(diào)整。但從教師的角度上來看，作為音樂教師，其只能通過對教學(xué)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變來加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。因此，本章主要從音樂教師的角度上對加強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的方法與策略進(jìn)行簡單探析。
（一）通過興趣教學(xué)法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的參與性。
對任何學(xué)科的教學(xué)工作而言，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。就像莎士比亞所言“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。基于小學(xué)音樂教學(xué)活動中所形成的以技巧和知識為核心的枯燥且乏味的授課方式，學(xué)生往往無法對音樂學(xué)習(xí)提起興趣，所以小學(xué)音樂老師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)音樂知識灌輸和音樂技巧訓(xùn)練的教學(xué)方式，采用興趣教學(xué)的方式，將各種富有樂趣的有序貫穿并滲透于課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過趣味性的游戲來感知音樂，進(jìn)而在提升情趣的基礎(chǔ)上主動參與到課堂教學(xué)活動中。
具體來看，音樂教師可以利用傳遞音的游戲訓(xùn)練學(xué)生分聲部以及合唱的基礎(chǔ)能力；或者是可以通過即興創(chuàng)編音樂的游戲來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。這些游戲不僅僅可以提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時可以讓他們更積極、更主動的參與到游戲當(dāng)中，并通過對不同游戲的參與，在潛移默化中提升資金的音樂感知能力、樂理知識和音樂技巧。
（二）在歸還學(xué)生主體地位的條件下開展教學(xué)活動。
不管是哪一階段的教學(xué)活動，其主體對象都應(yīng)該是學(xué)生。因此，小學(xué)應(yīng)約教學(xué)要切實在實踐中提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須在規(guī)劃學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。
第一，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將歸還學(xué)生的自。在音樂教學(xué)中，情境是教學(xué)活動情感化的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)設(shè)置利于教學(xué)的情境，并提供一些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂材料，在引發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ)上，完成角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體；
第二，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的條件，以此為基礎(chǔ)激發(fā)其積極探索的能力。所謂授之以魚不如授之以漁，所以在課堂教學(xué)中，音樂教師可讓血色好難過根據(jù)相應(yīng)的圖片來進(jìn)行音樂節(jié)奏的創(chuàng)編，通過類似的練習(xí)為學(xué)生提供更多自主思考的機(jī)會，使學(xué)生可以在積極尋找答案的過程中加深對音樂知識的理解，提升自身的音樂能力。
（三）采用分層教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
分層教學(xué)方式的應(yīng)用要求音樂教師應(yīng)當(dāng)因材施教，積極鼓勵學(xué)生在參加實踐的基礎(chǔ)上不斷地利用所學(xué)音樂知識進(jìn)行再創(chuàng)造。
首先，在教學(xué)實踐中，音樂教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生之間在感情上的溝通和交流，以因材施教的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，對班級中缺乏自信、畏懼膽怯的學(xué)生，應(yīng)給予一定的幫助與鼓勵；而對于想象力豐富、敢于大膽創(chuàng)新的學(xué)生，則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁澰S與激勵，以便于使學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)活動中，并進(jìn)行自我展現(xiàn)和自我評價，使其可以在對自己進(jìn)行客觀評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力進(jìn)行音樂創(chuàng)新和音樂創(chuàng)造。
另外，教師可鼓勵學(xué)生積極參與到各種表演的實踐活動中，使學(xué)生在對各種學(xué)校或者是社會的文藝演出的參與，提升自己的表現(xiàn)能力，并通過音樂實踐加深對音樂知識和音樂底蘊(yùn)的感知，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)起自己的創(chuàng)造能力。
三、結(jié)論
總之，要在實踐中提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，切實推進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，這并不是一項能夠一蹴而就的工作，需要學(xué)校、音樂教師以及學(xué)生之間的有效配合。本文主要從教師的角度上探討了提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的方法和策略，而實際的教學(xué)活動中，學(xué)校以及相關(guān)教育部門還必須從教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教材選擇以及教學(xué)效果評價方式等多方面對音樂課堂教學(xué)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
