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小學英語新課程的突出特點是教學的生活化，要求英語教學要聯系社會生活和學生生活實際安排，引導學生在生活中學習英語，在生活中感悟英語，用英語知識去認識生活。在生活中開展有針對性的英語教學活動，采用生活化英語教學方式，有效提高小學英語教學質量。

1 . 小學英語教學生活化的基本內容與要求

生活化教學強調的是將生活中一些有意義的要素融入課堂教學中，使學生置身于與日常生活實際密切相關的課堂氛圍當中，從而激發學生學習英語的興趣，從根本上提升課堂教學效率（史慧娟，1982）。小學英語教學生活化主要是指將英語教學與課堂中的學生及學生的生活進行有機結合，使學生能夠在熟悉的環境中進行英語學習，發現英語知識的樂趣，激發自己的學習動力，從而達到教學的目的。

1 . 1 小學英語生活化的主要內容

在小學英語教學中，首先我們應該尊重學生的生活，從學生生活實際出發，將學生作為課堂的主體，讓英語教學生活化，根據學生生活實際設計生活化的英語作業，引導學生在生活中感悟英語教學內容，在生活氛圍中更好地理解教學內容。

其次，生活化教學就是情景化教學的一種延伸、變身，在英語教學中以學生生活為載體，通過創設生活情景為學生制造英語學習的生活環境和學習氛圍，有效激發學生學習英語的積極性。

第三，生活化教學法是一種學生與教師互動的教學方式。在此教學過程中，教師必須與學生互動，以此達到鍛煉學生英語口語表達能力的目的。生活化教學要關注不同學生個人的生活經歷，利用學生生活資源去開發課程資源。在教學過程中要向學生滲透日常生活中的種種知識點，對學生的人生觀、世界觀、價值觀進行正方向的干預，促進學生健康發展。

1 . 2 生活化教學的基本要求

生活化教學方式在運用過程中要從學生的生活實際出發，根據教學內容創設適當的生活情景，教學內容和生活情景的選擇要基于學生自身知識水平為基礎，制造符合學生、貼近學生生活的教學情境，通過溝通、交流等一些列教學方式達到教學目的。生活化教學的基本要求是：

第一，生活化教學必須根據教學內容安排教學過程

生活化教學不是脫離教學內容盲目的生活化，而是根據教學內容聯系社會生活去安排教學過程。基于其實際情況營造符合學生的情景教學環境，從而激發學生在生活背景下去學習教學內容，讓學生在生活中體驗教學內容，更好地聯系生活去感悟教學內容。

第二，從英語教學生活化的理念出發，創設生活情景去激發學生生活情感。讓學生學習能聯系生活實際去體驗教學內容。讓學生根據自己的生活體驗去更好地學習教材內容。在生活中，學生能自由、輕松地進行學習、交流，并且有充足的空間發揮自己的潛力和想象力。

第三，小學英語生活化要有助于將英語知識的學習與實際生活緊密地聯系在一起，滿足學生在實際應用中的需求，為學生今后走向社會的交際、運用奠定良好的基礎。

2 . 對小學英語教學生活化教學的設計與實施

2 . 1 小學英語教學內容設計的生活化

新一輪基礎教育課程改革要求英語教師在教學過程中確立一種新的教育觀念，在小學英語教學過程中采用生活化教學，可以很好地滿足英語新課程的要求。在了解生活化教學的涵義和特點的基礎上，我們應對生活化教學的理論基礎、教學策略進行反思，避免誤區，讓英語教學與生活融為一體，真正提高學生的學習效果和語言運用能力（谷布，2010：109）。在教學活動開展中，教師可以采用多種形式的活動讓學生學會對生活內容的自我表達，比如“I like playing football， but I am a girl.”等方式進行表達；還可以讓學生通過自我介紹、相互提問等方式去用學會的句式進行造句，從而在活躍課堂的基礎上調動學生的學習興趣，有效對學生的英語口語的運用及表達能力進行訓練、提升，同時也能夠讓學生通過實踐使用的方式了解相關知識的含義與實際生活的關聯，從而將枯燥無味的英語知識詞匯變得生動有趣，激發學生學習的興趣。

其次，應該對學生的家庭環境進行了解。家庭因素對學生的學習狀況影響十分巨大，并且家庭因素都是與學生息息相關的事情，父母的職業、家里的成員組成等都是學生熟知的、可以較快接受的。所以，在教學中可以通過讓學生拿出家里全家福的方式對比“father/mother/uncle”等家庭成員的方式進行學習，然后通過對家庭成員的介紹，強化自己對英語的掌握及理解能力，比如說“This is my father， he is a doctor.”等方式，讓學生及時掌握詞匯的運用方式、豐富課堂學習的內容，強化與家人的感情，將學習與實際生活切實的聯系在一起。

第三，為學生營造良好的校園環境。學習一種語言，就必須為其建立適當的環境。由于學生學習英語的主要場所是學校，所以營造英語學習校園環境就十分重要。比如說，在教師以及日常出行的地方設置雙語標牌，“Teacher’s Office/ Art Room/Computer Room”等；然后還可以將校園標語進行雙語化，比如：“Study hard， make progress every day”等；還可以多次開展英語板報設計活動等方式，從而將校園的每一個角落里都附加上與英語有關的因素，強化校園的英語氣息，營造良好的英語學習環境。

第四，了解學生的社交生活。學生在社交生活中的方式豐富多彩，他們經常出入于超市、游樂場之間，也會聽到很多有趣的故事。所以教師可以從中尋找亮點，引入教學中，比如可以引入學生購物時需要用的短句“Do you like red T-shirts.？”等句型，讓學生可以在現實的生活中進行使用，強化對知識的運用及掌握能力，讓學生了解英語在實際生活中的運用價值，激發他們學習的主觀能動性。

2 . 2 小學英語教學過程生活化

在進行課堂教學中，教師通過教學過程將英語知識系統地呈現在學生面前，然后傳授給學生，通過引導讓學生理解運用。所以小學英語生活化教學過程的主要任務就是有效引導學生對英語知識進行了解，引導學生發現其與現實生活之間的聯系，從而達到教學目的。比如說在父親節的時候，教師在教學過程中，就可以以“Fathers’ day”為本堂課的教學主題內容，讓學生利用自身掌握的英語知識及對該主題的了解，走上演講臺進行演講，通過組織對所學詞匯的整理運用對父親表達自己的祝福，讓學生在溫馨、愉快的學習環境中活用所學詞匯提升自我的口語運用能力，為其樹立自信心。同時，還可以積極鼓勵學生走向父母的面前進行英語演講，通過父母對其努力的認可及肯定，進而使其感受到成功的樂趣；這種教學方式不僅縮短了學生與父母間的距離，也有效提高了學生對英語詞匯及情感的掌控。

2 . 3 小學英語教學拓展生活化

首先是根據教學內容創設生活情景環境，讓學生進行自由交流。比如教師在對tiger/bear/cat/ dog這些動物相關詞匯講解完畢后，可以自制一些動物頭像隨機發給一些學生，讓他們扮演這些小動物，然后辦一個動物舞會，在活動中大家可以說“I am a dog， do you like me？ Yes， I do./ No， I don’t.”等句式對所學詞匯及短語進行活學活用，強化情景交流，讓學生在快樂的活動中掌握詞匯及短語的運用方式，激發學生學習英語的樂趣、提高學生參與學習活動的積極性。

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新課程強調要重視學生對文本的獨特感受和體驗，這就體現了“以人為本”的思想，強調了學生在閱讀中的主體地位。明確了學生與文本的關系這就決定了學生對文本是積極的交流和認真的審視過程。文本是學習語文的依據。在閱讀教學中，教師必須要讓學生有寬裕的時間充分地與文本進行心靈交流。離開文本的閱讀教學，沒有與文本進行充分心靈交流的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。以人為本，構建學生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過多的提示，只需要幫助學生復習一下已有知識，加深知識之間的聯系，保證下一環節的順利進行。當然，由于學生初讀感知的水平不同，在放手讓學生自學的時候，教師可巡視指導，以便于了解學生的自學情況，適當給予學生自學指導，讓學生保留有價值的問題，為進一步理解課文打下良好的基礎。

二、成立不同類型的閱讀小組

根據一個豐富的世界才易接納另一個豐富的世界，這就要求學生平時有一定閱讀量的積淀。學生可根據自己愛好確定讀物，并且長期堅持閱讀下去，形成良好的閱讀習慣，培養濃厚的閱讀興趣。學生也可以關注身邊瑣事或某一電視欄目或名人傳記，隨時積累材料或寫隨筆、讀后感等。其目的是以一點為突破口擴展知識面，豐富自己的內心世界，養成勤動腦、勤用眼、勤動筆、勤用口的良好習慣，以達到由自覺學語文到不自覺學語文的階段。教師將根據學生喜好不同將他們分成若干小組，如①文學愛好小組。（可以選擇刊物有《讀者》《讀者文摘》《意林》《中學生閱讀》《青年文摘》等）②實事新聞小組。（提供資料來源：中央新聞4臺，以及各電臺新聞欄目、報刊雜志的新聞部分等）③生活瑣事小組。（自己身上的小事、家庭班級身邊發生的瑣事、尋常人尋常事等）④文娛體育軼事小組。（關注文體界明星生活以及他們的藝術生涯，最新動態）⑤名人探究小組。（古今中外名人傳記及他們代表性的作品）⑥學科探究小組。（學生可以針對最喜歡某一學科進行研究和探索）根據學生的實際情況教師還可以組成其他的更多的小組，因班級而異，因實際情況而定。

三、理清文脈

語文教學的目的，使學生學會閱讀各種文體，并有計劃提高閱讀能力，使之能迅速準確地把握文本想要表達的意義。一千一萬個人讀的哈姆萊特都是莎士比亞所創作的唯一的哈姆萊特！文學文本帶給你的喜怒哀樂來自于對文本基本的理解和把握。弄懂文本才能談不同的感受。先讀懂莎士比亞作品中這唯一的哈姆萊特，才能在頭腦中構建自己的哈姆萊特。所以閱讀根本是還原性閱讀，即讀懂莎士比亞筆下的唯一的哈姆萊特是什么樣的人。余彤輝在《也談“創造性閱讀”》之中，從內容的角度，把閱讀的文本大致分為三類，文學文本、科學文本和一般文本。文學文本指各種文學作品。文學文本的語言具有很強的模糊性和靈活性。首先他的“文本所指”就具有極大的不確定性，同樣的客觀對象由不同的人去描述，都不會相同。其次，文學作品所反映的是作者對世界的觀察、理解和感受，是作者的主觀世界作用于客觀世界的結果。第三，描述的語言具有極大的靈活性。修辭手法的運用，更使文本增加了一層虛幻的色彩。正是由于文學文本的這些特點，造成了文學文本的“空白點”“未定點”。于是，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但我們首先盡量讀懂作者筆下的那一個。科學文本可細分純科學文本，準科學文本，泛科學文本。純科學文本主要包括自然科學領域的學術論著和教科書，也包括自然科學和人文科學之間的一些交叉學科，例如數量邏輯，教育統計學等等。這類文本兼具了確定性，精確性和嚴密性幾大特點。泛科學文本，指傳統的人文學科學術論著（包括教科書），例如哲學、歷史、美學、神學、語言學、文學理論等等。這類文本在確定性和嚴密性上無法與自然科學著作比肩，這些特點決定了泛科學文本也具有“空白點”和“未定點”。

四、發揮網絡技術優勢與傳統語文教學手段有機融合

網絡教學應充分發揮這些優勢，盡可能給學生創設一個自主學習、自主建構的學習平臺，滿足學生個性化學習的內在需求。利用網絡著力給學生搭建聽說讀寫活動的平臺，引導學生利用網絡更好地從事聽說讀寫活動。網絡信息的搜集與整理、多媒體的展示、網絡學習專題網站的建立等都應有利于學生語言能力的發展與提高。學生的閱讀過程應該始終伴隨著積極主動的思維、情感活動，應讓他們在積極的思維、情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學一定要避免繁瑣的內容分析，加強語言實踐，給學生充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間。網絡語文教學不能也不應該排斥傳統有效的教學手段。只有注意加強教學手段的“融合”，語文教學才會取得應有的成效，也才能煥發出迷人的藝術魅力。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]中學語文教學大綱國家教育部制訂人民教育出版社. 2000.

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關鍵詞 ：ESP；需求分析；藥學英語；教學改革

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.031

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0070—02

基金項目：“2013年度沈陽藥科大學科研專項基金”之“管理與社會科學類青年教師科研啟動基金”項目《面向藥學英語的大學英語理論與實踐研究》，項目負責人：佟曉輝，項目編號：QNJJ2013605。

收稿日期：2015—01—02

作者簡介：石文芳（1988— ），女，遼寧沈陽人。沈陽藥科大學外語部，助教，碩士，研究方向：大學英語教學。

佟曉輝（1981— ），男，遼寧沈陽人。沈陽藥科大學外語部，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

一、ESP與需求分析

高等教育國際化進程的不斷深入對大學英語教學改革提出了新的要求，重點為提高大學英語課程的科學性、系統性、專業性和實用性。在眾多教育教學理論與方法中，以專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）為指導的教育理念逐漸成為當前大學英語教育改革的主要方向。

ESP理念始于20世紀60年代，產生于經濟全球化與以英語為主要媒介的國際交流的背景下，是主要針對某特定職業或學科需要所開設的英語課程，其目的在于滿足學習者的特定需要，培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP教學特點包括：課程設置必須滿足學習者的需求，課程內容與某一特定學科相關，注重語言應用，可以局限于某一種語言技能的培養，可以采取不同的教學方法。由此可見，ESP教學強調學習過程的靈活性、針對性和專業性。作為外語教學設計的重要因素和首要環節，需求分析為整個ESP教學過程提供設計、調整和評估依據。20世紀70年代以來，國內外學者從不同側面對需求分析的概念和內容進行了界定。總體來說，外語教學中的需求分析主要指在目標情境下，通過搜集學習者的信息，包括學生學習某特殊用途英語的必要性、缺乏和需要，來規劃學習過程和內容，使目標語言在目標情境中得到最佳應用。當前，外語教學改革的重心在于以學生為中心，因此，基于ESP的大學英語教學需求分析應綜合考慮學習者的各種需求，為目標語言學習各環節的設計和評估提供依據。

二、藥學類大學英語教學進行需求分析的必要性

藥學英語作為ESP的重要分支，具有科技英語的科學性、嚴謹性和客觀性，是基礎英語在藥學領域的應用和拓展，目的是讓藥學專業學生掌握必要的專業英語詞匯，以英語為媒介拓展專業知識，培養學生閱讀、翻譯和寫作專業文章的能力，使學生能夠在特定工作環境中運用英語完成專業任務。同時，藥學英語由于涉及的專業詞匯和術語繁多，專業文獻內容晦澀，形式多樣且具有其獨特的語言特點，傳統的藥學英語教學大多采用基礎英語的教學模式，即強調英語語言知識的掌握，難以使學生掌握用英語進行專業學習和研究，完成專業任務的能力。作為ESP的藥學英語教學雖然有了一定的發展，但由于缺乏系統的理論指導，教學活動缺乏針對性和靈活性，教學效果難以滿足學生的實際需要。總體來講，目前我國的藥學英語教學存在以下問題：(一)教材方面。目前，我國藥學英語尚無統編教材，市面上流通的幾種常用教材各有側重，難以達到豐富、全面的要求，普遍缺少讓學生應用藥學英語解決專業問題的內容。此外，由于各院校在選擇教材方面存在一定的主觀性，也使學生的學習過程存在盲目性和片面性，難以準確把握未來科研和工作場景中對藥學英語的具體要求。（二）教師方面。ESP在我國的發展尚未成熟，大多數專業英語任課教師難以完成由EGP向ESP理念的轉換，而藥學英語涉及英語和藥學兩方面的專業知識，因此，師資力量不足往往直接影響到該課程的教學效果。（三）學生方面。大學階段的英語學習不只是高中英語在內容方面的擴展和基本英語技能的提高，其目的是培養學生用英語進行交流和解決實際問題的能力。藥學英語要求學生同時掌握扎實的英語知識和專業的藥學知識，因此，大部分學生對專業英語的學習興趣不高，甚至存在恐懼。（四）課程設計方面。教材、師資和學生方面存在的問題使藥學英語課程設計缺乏針對性和系統性，雖然各院校逐步加大對以學生為中心的教學理念的重視程度，但傳統的教師主導型師生關系仍占主要地位，教學目的局限于知識的積累與傳遞，教學環節缺乏完整性。

作為ESP的藥學英語要達到理想的教學效果，滿足學生的學習需要，必須合理解決以上問題，全面掌握學習者的學習需求，合理調整影響課程效果的各種因素。

三、藥學類大學英語教學需求分析的內容

（一）目標語言藥學英語擁有自己獨特的構詞法，專業術語繁雜，用法嚴謹。藥學英語語篇長，難句多，體裁多樣，包括藥品使用說明書、藥事法律法規、藥店用語等。藥學英語本身的特點對學生提出了英語知識和藥學知識兩方面的要求，因此，教師在教學設計上要努力做到深入淺出，重點分明，培養學生的專業英語基礎，使學生掌握目標情景所要求的語言交際能力。由于目前我國的藥學英語教學任務多由英語專業出身的教師承擔，其在藥學知識方面的專業修養有所欠缺，相反，學生擁有一定的英語基礎，但難以做到用英語進行專業學習，因此，傳統的教師主導型師生關系難以滿足專業英語的課堂需求。理想的ESP教師修養為同時具有扎實的英語和藥學知識，但在目前的轉型時期，大多數院校難以滿足這一要求。因此，藥科類大學首先要鼓勵優秀的英語教師樹立ESP教學理念，勇于接受挑戰，結合本校專業要求，將英語學習和專業研究有機結合起來，根據學生的專業需要調整語言難度，必要時向專業課教師和學生了解咨詢，形成更加民主化、協作化的師生關系。在教材方面，各院校應該結合我國藥學研究發展水平和社會需要，選取或編寫適合本校專業特色的教學材料，滿足學生進行藥學研究和工作的專業需要。

（二）學習者的目標需求和學習需求目標需求指學習者在目標情景中應用目標語言的需求，其本身又分為學術需求和職業需求。藥學英語學習者的學術需求是指學習者在未來的專業學習和研究中所需的英語知識與技能，主要包括用英語進行文獻閱讀、學術論文寫作、學術交流等。藥學英語學習者的職業需求是指其在目標職業情景中使用專業英語完成實際工作任務的能力，如藥品說明書的編寫與翻譯、藥品合同的訂立、進行藥事商務交流等。學習者的學習需求強調學習過程，即學什么和如何學。要達到目標水平，就要先明確學習者的初始水平，包括學習者對目標語言的興趣和動機、學習習慣和經驗以及對目標語言水平的期待。藥學專業學生在入學前對專業領域的英語要求缺乏了解，英語基礎參差不齊，對英語語言不感興趣。因此，藥學英語課程設計要做到因材施教，合理調整課程難度，根據學科要求靈活設置課堂活動，全面培養學生用英語進行專業學習的能力，例如：讓學生用英語講解藥品使用說明，模擬藥店聽說場景，利用專業工具書閱讀和翻譯藥學論文等。及時有效的課程反饋是檢驗和保證教學效果的關鍵，在教學過程中教師要根據學生的表現和反饋及時調整教學方法和內容，課程結束后要利用練習、作業、實踐活動等多種手段檢查學生對目標語言的實際掌握情況；學校可以利用現有資源組織藥企招聘會，讓學生真正體會到學以致用，對進一步的藥學英語學習充滿信心。

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參考文獻］

［1］蔡基剛.臺灣成功大學從EGP向ESP轉型的啟示［J］.外語教學理論與實踐，2013（5）.

［2］劉婷.英語教學需求分析研究綜述［J］.高等函授學報，2010（4）.

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2．教學工作

什么是教學；教學的任務；什么是課程；課程設計工作包括什么內容；編寫教學大綱和教科書的基本要求；什么是教學過程；教學過程的重要特點；學生掌握知識的基本環節；什么是教學原則；科學性知識和思想性統一原則；理論聯系實際的原則；啟發性原則；直觀性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則；什么是教學方法；提倡啟發式，反對注入式；中小學常用的教學方法；選擇教學方法的依據；班級上課制及其優點；課的類型及其結構；一堂好課的基本要求；備課的方法；學生學業成績檢查的方法；學生學業成績的評定；國際教學改革的趨勢。

3．德育工作

德育的概念；道德與思維；德育過程的概念；德育過程是培養學生知、情、意、行的過程；德育過程是促進學生思想心理內部矛盾運動的過程；德育過程是引導學生在活動和人際關系交往中接受教育和自我教育的過程；德育過程是長期的反復的逐步提高的過程；德育原則的概念；正面疏導為主的原則；知行統一的原則；熱愛尊重與嚴格要求相結合的原則；在集體中進行教育；從實際出發的原則；德育工作的途徑；德育常用的主要方法。

4．班主任工作

班主任工作的任務和職責；班主任主要工作及其方法。

5．課外活動和校外活動

課外活動與校外活動；課外活動和校外活動的特點；課外活動與校外活動的意義；課外活動和校外活動的任務；課外活動與校外活動的基本要求；課外活動和校外活動的內容；課外活動與校外活動的形式；組織課外活動與校外活動的方法。

二、中小學教育心理學

1．學習概論

學習的含義及其三個要點；學習活動的構成要素；學習的分類；學習的動機；學習動機的培養與激發；學習的遷移。

2．知識的學習

學習知識過程中的心理活動；有意義學習與機械學習；概念形成概念同化；解決問題與創造性的含義；解決問題的主要方式；解決問題的過程；影響解決問題的因素；提高知識保持效果的重要條件；造成學生學習成績不良的心理因素。

3．技能的學習

什么是技能；技能的種類；技能形成的階段和特點；培養技能的基本途徑及有效方法；給學生提供有效練習的條件。

4．品德及其形成

品德的定義和品德的構成；品德形成的心理過程與條件；品德不良的轉化過程與條件；自我教育在學生品德形成中的作用；造成學生品德不良的心理因素。

5．教師的心理

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一、小學班主任德育管理工作的基本內容

1.心理教育

小學階段班主任開展德育管理工作中最重要的內容是培養學生健康的心理素質，目前教育環境充斥著不良教育因素，比如校園暴力和校園傷害等事件，究其原因是學校的心理管理工作不到位，為了預防這類事件的發生，就要開展心理教育，確保學生身心的健康發展。

2.專業知識教育

德育管理中對育的要求符合我國基礎教育的培養目標，以培養學生成為“四有少年”為宗旨，在德育管理中德育的施者主要為班主任，并且由于德育管理工作是一個長期性工作，這就要求每位班主任需要持久付出，不斷地鞏固德育工作的效果。

二、現有德育管理工作中存在的不足

1.德育行動指南抽象化

目前我國實施德育管理工作的指南文件是《小學生日常行為準則》（簡稱《準則》），《準則》中全面的規定德育工作的主體、主要內容、目標、原則及策略等，整體來看《準則》較為詳盡全面地規定德育工作的內容，但是班主任在具體實施的時候出現了不確定準則的具體含義，即我國規定的準則存在抽象化傾向，因此，班主任在開展德育管理工作的時候缺乏具體執行的方向，直接增加了班主任的工作難度。

2.學校與家庭銜接不足

學校是學生德育的引導者，而家庭才是學生德育的塑造者，因此，為了保證班主任德育工作的有效性，需要家庭和老師有效地銜接。但是在實際過程中，家庭過度以孩子為中心，缺乏有效的管理策略。與此同時，受傳統教育觀念的影響，家庭會過分注重學生的學習成績，對于德育方面的內容只設定了一定界限。比如從道德和法律方面，家庭只給予學生大概的方向，具體的內容并不做要求，這樣的家庭教育嚴重阻礙小學班主任德育管理工作的有效實施。

3.德育管理機構結構單一

我國德育工作的中心是學校，與國外德育機構管理相比結構比較單一，在國外和學校相配合的管理機構有社會公益、社區、社團和困難家庭等，根本原因是學校德育實踐活動較少，以基本的規章制度強化學生的德育工作，班主任在實施過程中缺乏體現學生的自主性，導致學生不能切實感覺到德育的重要性。

三、有效實施德育管理工作的建議

1.組織學生進行實踐活動

僅僅通過思想品德課程對學生德育的方式已經與現代化德育管理目標相背離，應從以下兩方面解決：一方面可以通過與社區或者公益組織建立合作，另一方面可以通過組織學生開展公益勞動的行為。這兩個措施從可實施的角度來看，第二個更加有利于老師開展工作。把德育融入生活中、實踐中和勞動中，不僅能激發學生學習的熱情，而且有助于學生做到知、情、意、行相統一，明白和了解為人處世的基本原則。

2.制定行之有效的行動指南

每個學校的基本情況和教育情況相差很多，因此，在制定德育工作管理指南時，應根據《準則》的基本要求進行適當的改變，對《準則》抽象的內容進行詳細的解釋，解釋的工作可以通過組織討論會的方式，把班主任之間不同的意見進行整合，制定出符合自己學校學生德育發展的行動指南，保證德育管理工作的順利進行。

3.德育管理工作融入不同的學科中

德育培養不僅是語文學科的基本內容，還要把德育融入各個學科中，這就要求班主任處理好科學知識和德育素質之間的關系，兩者相輔相成，共同促進德育管理工作的開展，帶給學生潛移默化的影響，結合不同學科的特點開展德育工作。

4.建立家庭學校的銜接機制

家庭是學生德育的重要場所，因此為了更好地開展學生德育工作，班主任就要積極與學生家庭聯系，及時掌握學生的心理變化歷程，為有效管理奠定基礎。在實踐過程中班主任積極建立學校和家庭之間的橋梁，定期召開班會了解學生在家庭中的基本狀況，班主任也可以定期家訪。

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一、尊重學生，激發德育創新情緒

師生之間平等友好的交往是教學活動的出發點，是課堂教學的前奏。平時，教師要真正和學生交朋友，想學生之所想、說學生之所說，成為孩子們的好朋友。時時合作，處處互動，在課堂外，在生活中，努力將自己的心理調適到孩子們的最愛，以德育德，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，激發學生的德育創新情緒，使他們走進創新天地。

二、巧設情境，激發德育創新興趣

“興趣是最好的老師。”根據教材的具體內容和小學生的興趣特點，精心設計導語，如用講故事、聽歌曲、猜謎語或出示實物、運用錄像、多媒體等方式，把學生帶入新鮮活潑、富有情趣的情景之中，很自然地激發他們的興趣，將會收到事半功倍的效果。

三、合作互助，培養德育創新思維

“小組合作”“男女合作”“優差合作”“師生合作”“全班合作”等形式，創設學生之間互學、互促、互補的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中發展，在交流中競爭，發揮他們的創新潛能，體現他們的集體智慧，共享成功的快樂。“捆綁式”評價促成德育，創新思維在共享中得到最大化發展。

四、平中見奇，感受德育創新魅力

生活是平凡的，又是多彩的。在教學中，引導小學生善思、善問，平中見奇：一片綠葉，一滴露珠，一圖勝千言，自有微妙之處；一個詞語，一個句子，一字值千金，自有魅力所在。

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伴隨著教育課程改革的實施，思想品德課逐步改變了以往傳統的教學，把課程的知識與技能、過程與方法、態度與價值觀培養的意義提到了突出的地位。例如：六至九年級《思想品德》教材編寫的目標是“使學生了解學校生活、家庭生活和社會生活的基本道德規范、基本法律規范和健康心理品質的基本要求；初步理解我國的基本國情、基本國策和當代青年肩負的歷史責任；初步學會通過網絡、圖書、報刊等收集資料和對周圍環境進行觀察或調查的基本技能。使學生通過課堂學習和社會實踐活動中的感悟、體驗，自覺遵守公民的道德規范和法律規范，培養良好的心理品質和文明行為習慣，弘揚民族精神，具有振新中華、報效祖國的社會責任感。”

教育課程改革是我國基礎教育領域的深刻變革，是基礎教育改革的主旋律。學校教育應該以“德”為首，尤其是加強對中小學生進行德育，是為形成今后良好的德育觀鋪設的基礎階段，而學校應該始終強調永遠把堅持正確的政治方向放在第一位，“德”必須納入基礎教育“重中之重”的體系之中。中小學校教師則通過思想品德（政治）課的施教來對學生進行德育，如要充分發揮共青團、學生會、少先隊等學生群團組織的橋梁、紐帶作用，通過這些組織去團結、引導學生實行自我教育、自我管理、自我服務；要充分發揮每個學生的興趣特長，發現每個學生身上的閃光點，讓他們用自身之長克服自身之短；要充分發揮學生中的先進典型的榜樣示范作用，樹立各個層次、各個方面的典型。堅持以培養公民健全的人格，良好社會道德規范作為德育的終極目標來展開教育教學工作的，這一點已經引起高度重視。

二、結合實際找好思想品德課與學校德育的最佳結合點

由于中小學思想政治教學主要是以思想品德教育和思想道德教育為藍本，所以，中小學校德育的內容包括四個基本要素，即政治、思想、道德和心理品質教育。因而，我們在教學及學校德育工作中通過采用多種方式、方法，讓中小學生在學到相關科學文化知識的同時，領悟到做人的道理，即智與德的教育同步進行，兩手都要硬的必要性。

我國的教育方針始終強調以德為先，學校工作師生為先，德育工作，即思想、政治道德和心理素質的教育，是學校育人靈魂工程的主要手段，作為思想政治的教師應當義不容辭地投入到德育工作的探究工作中去，思考如何以中小學思想政治課教學促進學校開展德育工作的發展問題有清醒的認識，

學校的德育需要良好的家庭教育密切配合，鑒于中小學生除了在學校學習以外，很大一部分時間都在家中度過，學生家庭結構的日益變化也不同程度導致學生性格缺陷，良好的家庭教育為學校開展德育奠定了良好基礎，家長對孩子的家庭美德教育問題顯得十分突出，這就要求教師要經常和學生家長相互溝通，便于家庭、學校之間相互了解，共同擔當對中小學進行道德教育。學校德育工作的目標，應遵循青少年思想品德形成的規律，適應社會發展的要求，根據小學、中學學生的不同特點，科學地規劃各個教育階段的工作目標、具體內容、實施途徑和方法。小學以培養“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）情感、“五自”（自學、自理、自強、自護、自律）能力和良好的品德行為及文明禮貌習慣的養成為重點；初中以培養良好的道德品質和遵紀守法意識為重點；中學以培養道德評價能力、法制觀念和初步樹立正確的人生觀、價值觀及科學的思想方法為重點；大學以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德上的自律能力為重點，讓廣大中小學生在學校、學生和家庭共同構建的良好氛圍中健康快樂成長起來。

三、以科學的教學方法，挖掘德育教育教學

陶行知先生將“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為他教學、做人的準則。學校是培養人才、進行德育的主陣地。針對學校德育工作和學校思想政治教學工作之間關系的認識，擺正關系，要讓二者協調顯得十分必要，“生以成才為志，師以育人為本”。作為學校教育教學管理者和從事中小學思想政治課的教師要做好如下工作：

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一、不善于打破沉默；

二、與面試官套“近乎”；

三、缺乏主見；

四、缺少提問技巧；

五、自命不凡，目中無人；

六、見面就談薪論價；

七、慷慨陳詞，言之無物。

3.2011年教師招聘考試教育學考試重點

1.古代教育學教育的特點

2.一堂好課的標準

3.簡答教學過程的結構是什么？

4.課程評價的基本階段

5.教育對政治經濟制度的影響

6.生產力對教育發展的作用

7.教育對科學技術發展的作用

8.制約課程因素是什么？

9.分析如何教育新型師生關系

10.教師職業道德素質的基本要求？

11.現代教育學發展的趨勢

12.班主任班級管理的內容和方法

13.班主任如何組建和培養班集體

14.德育方法

15.德育原則

16.德育的規律特點

17.確定德育目標的依據

18.列舉有哪些教學方法

19.教育原則有哪些？以及貫徹這一原則的依據是什么？

20.教學過程的特點？

21.教學任務是什么

22.為什么教學是學教教育工作的主體（就是教學的意義）

23.課程實施的結構

24.教育專業素養有哪些？

25.簡述教師勞動的特點。

26.素質教育思想

27.我國教育目的的基本精神？

28.我國教育目的的依據 ？

29.學校教育在個體身心發展特殊作用？

5、 教師招聘考試考點攻略

1、教育理論中教育學、心理學、教育心理學考試，主要偏重于教育學、教育心理學（通過80%的地區得到驗證），因為這些知識與教師的教育教學實踐聯系最緊密。

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在當前的農村小學教育環境中，德育環境的缺失是影響德育工作開展的重要原因。一方面農村小學的留守兒童多，這使得學生迫切需要德育工作來保證他們的健康成長。另一方面，家庭德育缺失使得學校德育變得孤木難支，雖然教師百般努力的進行德育工作，但在離開學校后學生成為了無人約束的“自由人”，學校當中的德育也被他們拋在了腦后，這使得德育工作缺乏環境支持，導致德育工作難以發揮出實際作用，影響了農村小學德育目標的實現。

2.德育觀念偏低

在當前的農村小學教育事業中，德育觀念偏低也是影響德育工作效果的關鍵因素。從當前的農村小學教學模式來看，學生和家長都存在德育觀念偏低的情況，這使得德育工作缺乏基礎支持。在學生方面，他們渴望通過學習來出人頭地，來走出農村進入到城市，這使得學生將注意力全部放在知識學習上，對于其它教育內容一概不認。在家長方面，農村家長在德育認識方面本身就較差，再加上留守家庭當中的老人較多，這使得農村小學德育工作缺失了學生和家長的主觀支持，德育效果因此而不夠理想。

3.德育方法單一

教師德育方法較為單一也是影響農村德育效果的重要因素。教師作為德育的執行者，其需要能夠抓住學生的心理特點，進行科學的德育設計，才能夠讓學生真正的接受德育，從而提升他們的道德素質水平。但在實際教育過程中，教師更多的將德育以一種學科的方式來進行教育，這使得學生根本無法了解德育的作用，也體會不到德育帶給他們的改變，進而出現了學生的德育興趣缺失，影響了德育工作的實際效果。

二、農村小學德育教育對策

1.營造良好德育教育環境

營造良好的德育教育環境，是確保農村小學德育工作擁有客觀支持的基礎措施。在實際工作中，教師想要建立起良好的德育環境，就必須要加強對家長之間的溝通，讓家長認識到德育對于學生成長、發展的關鍵性作用，從而調動起家長配合德育工作的動力。與此同時，教師還要讓家長認識到自己對于學生的品的素質影響作用，提高家長的自我約束力，盡量營造出一個優質的家庭德育環境，以配合學校德育工作。在此基礎上，老師要讓家長實時掌握學校的德育?熱鶯偷掠?進度，為家庭德育提供基礎支持，保證學校德育與家庭德育的步調一致，為農村小學德育進步帶來支持。

2.樹立正確德育教育觀念

樹立正確的德育教育觀念也是農村小學德育教育的關鍵。在實際教學過程中，教師可以組織家長到學校當中參加班級范圍內的德育工作重要性講座，以此來讓家長認識到德育對于學生成長、未來發展的關鍵性作用，樹立起家長的德育意識，保證他們能夠與教師的德育思想保持一致，為德育工作的有效展開打下基礎。在學生德育觀念方式，教師可以通過多種方式來幫助學生樹立起德育觀念，以此來提高他們對德育的認知水平，為調動他們參與德育的積極性帶來幫助。在實際工作中，教師要讓學生認識到現代社會發展對人才的基本要求，讓學生認識到德才兼備才是自己的發展方向，從而調動起他們對自己品德方面的提升意識，為德育工作開展提供主觀動力支持。

3.積極豐富德育教育模式

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小學少先隊主題活動開展好，能促進活動德育價值的實現，因此小學少先隊主題活動應有教育意義、有價值，相關教育工作者應深入學生實際生活，分析其中存在最突出問題選擇及設計活動主題，然后再開展針對性的少先隊活動，實現較好的德育價值及效果。教師應與學生及時進行思想上的溝通與交流，清楚了解學生內心想法，感知存在的突出性問題，不能盲目照搬其他活動主題設計。

（二）少先隊主題活動重視實效性

小學少先隊主題活動是一門活動型綜合課程，學生直接參與其中，并采取游戲及實踐活動等組織實施方式，少先隊主題活動課程的另一個基本特征是活動性，這表明教師一定要在課堂教學過程中開展活動化教學，積極引導學生直接參與到豐富多彩的少先隊主題活動中，重視將德育蘊含在少先隊主題活動中。

（三）重視隊員主體性及輔導員的主導性

小學少先隊活動課程的基本要求是發揮學生主體性，學生通過參與主題活動課獲得經驗及體驗，從而形成較為正確的思想道德價值觀。少先隊主題活動作為一門綜合型活動課程，采取師生共同參與主題的活動形式，教師在其中扮演著指導者、合作者的角色，學生的所有活動都要受輔導員教師的指導，其應直接參與到創設的活動情景中，扮演情景角色，并以此打動、啟發學生，這樣才能更好地進入到孩子內心，讀懂其內心世界。

二、如何開展有利于德育價值實現的實踐活動

為了更好地在小學少先隊主題活動中實現德育價值，需要在實踐教學中積極探索，提出一些實現德育價值的建議措施。

（一）挖掘活動亮點，推動其創立自己品牌活動特色

少先隊文化建設的深入開展促進了少先隊文化建設的特色品牌項目發展建設，這種特色品牌項目現在已經成為了少先隊文化建設的形式及工作載體，其能夠增強學校少先隊工作活力，充分發揮少先隊育人作用。學校少先隊應將體驗教育作為出發點，積極進行德育基地建設，積極創新，開辟多元化的校外德育基地，并舉行多樣有效的實踐活動，少先隊應采取實踐手段，結合當地歷史文化，開展類似活動：參觀愛國主義教育基地、城鄉學校手拉手等活動，引導少年兒童積極自主參與到豐富多彩的少先隊主題活動中，使其體會感悟后中華民族精神的深刻內涵，并能夠積極弘揚及培育民族精神。

（二）借助地方性資源，拓展少先隊品牌活動途徑

學校要積極利用本校豐富的自然、社會及人文資源等，在開展的主題實踐活動中積極探索，進一步優化校園育人環境，培養學生逐漸形成良好的思想道德品質，促進資源共享。少先隊特色活動的開展具有特定時代背景、地理環境及人文氛圍，學校應將增強學生實踐能力教育作為德育教育的重要內容，促進學校少先隊活動的有序開展，結合學校實際工作，獨立開展富有特色的少先隊校本活動。學校應積極構建一個充滿生機與活力的特色校園，利用自身豐富的自然、社會及人文資源等，積極在實踐中進行探索并提高，優化校園的育人環境，培養學生形成可持續發展的良好道德品質。

（三）以科技創新為出發點，突出其品牌活動特點

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1、蘭州市城關區水車園小學始建于1957年，是蘭州市標準化小學之一，辦學規模大，管理嚴格規范，師資水平高。學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，銳意進取，大膽改革，以“以人為本，科研興教，嚴謹治學，創新求實”為辦學指導思想，堅持德育為首，全面育人的基本要求，重視學生的全面發展。

2、蘭州大學附屬中學是附屬于全國重點大學蘭州大學的一所省級示范性高中。建校以來，為國家培養了大批合格人才，學校已形成傳統的文化底蘊、豐富的育人經驗和鮮明的辦學特色，在省內外享有較高知名度和社會聲譽，歷年高考成績居市屬中學第一。學校堅持把培養德、智、體、美、勞全面發展的新人作為教育的根本目標。

（來源：文章屋網 ）

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長期以來，廣大教師教書育人，敬業奉獻，贏得了全社會的尊重，教師隊伍中不斷涌現出一批又一批可歌可泣的模范人物。在今年發生的四川汶川大地震中，震區廣大教師奮不顧身地保護學生，表現了崇高的師德精神。在新形勢下修訂并重新印發《中小學教師職業道德規范》，對于激勵和引導廣大教師向全國教育系統的模范教師，特別是抗震救災英模教師學習，樹立崇高的職業理想，自覺規范思想行為和職業行為，做讓人民滿意的教師，具有重要的現實意義。

二、全面準確地理解《中小學教師職業道德規范（20*年修訂）》的基本內容

《規范》的基本內容繼承了我國的優秀師德傳統，并充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。《規范》對教師的職業道德起指導作用，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為準則。《規范》不是對教師的全部道德行為和教育教學工作的要求，不能取代學校的其他各項規章制度。《規范》的許多內容是《中華人民共和國教師法》相關條文的具體化，各地教育行政部門和學校在學習貫徹時應注意和教育法規的學習結合進行。

三、認真做好《中小學教師職業道德規范（20*年修訂）》的學習宣傳和貫徹實施工作

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一、教師言行舉止的重要性

1. 教師的言行舉止對小學生的影響

在小學期間，小學生非常聽從老師的話，在體育教學中教師的言行舉止對小學生有非常強的影響作用，小學生會不自覺的模仿老師。做為一名體育教師首先應體現出健康而有朝氣。教師用語要文明、簡練，應具有較強的邏輯性。親近與愛護小學生，切忌語言低俗、行為粗暴。這樣小學生會不自覺的造著模仿教師的低俗、粗暴言行，這樣給予學生不好的典范。教師通過自己的文明的、積極的言行來感染學生，使學生形成文明用語的良好習慣。

2.建立良好的教師與學生的關系

小學生體育教學中教師與學生之間的建立良好的關系顯得十分重要，教師尊重學生、關心學生既是體育教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造小學生的思想品德中是一種巨大的力量。特別是對那些組織紀律較差、自控能力弱的小學生更需要耐心幫助，絕不能用諷刺的語言去挖苦、諷刺他們，更加不能侮辱漫罵小學生，這會在小學生的幼小心靈中留下不好的陰影，甚至會影響的小學生的將來。教師關心愛護并嚴格要求小學生對學生來說是外部條件，建立良好的師生情感，從而轉化為小學生接受教育的內部動力，小學生樂于接受教育，聽從老師，引導與培養小學生建立對人、對事的正確觀念。

二、小學生體育教學中如何培養小學生良好的習慣

1.培養小學生的良好的紀律性

小學體育課堂常規，是為了保證小學體育教學工作的有序進行的保證，對師生提出的一系列基本要求，是小學體育教學的重要組成部分。在小學的體育教學中，應建立規范的課堂常規，課堂紀律、考勤制度和考核制度。由于有的小學生自控能力弱，注意力比較分散，集中時間短，有的小學生比較調皮等等，當這些情況出現的時候，教師應及時的提醒，通過小學體育教學實踐使小學生在體育教學中接受嚴格的要求與訓練，不斷規范小學生的自身的言行，以保證體育教學的順利進行，培養小學生聽從教師指揮、遵守紀律的良好習慣。

2.培養學生的安全意識及愛護公共財物

小學生的安全，牽動著家家戶戶的心。在學校，安全是學校工作的頭等大事，是評價學校工作的重要指標，體育中可能存在的安全問題，是學校安全問題的重要來源，體育中的安全問題有場地、器材方面，體育教學中的組織管理方面，體育教學中安全保護不到位等等。所以教學中應教師做好教學的組織管理同時，也應培養小學生建立起安全意識。

3.培養生生互幫互助的優良品德

在小學生的體育教學中應培養小學生互相尊重、講禮貌的文明行為。學習中應多學習別人長處，熱情幫助、保護同伴的好作風。這樣既有利于提高體育技能的練習質量，又有利于培養小學生自覺遵守紀律、團結協作、互相幫助的優良品德。

4.結合教材特點進行德育教育培養

結合教材向小學生進行愛國主義、集體主義教育。例如：在進行集體性的體育運動中如籃球、足球等集體項目，要培養小學生的集體意識與集體榮譽感。在球類項目的教學中，結合球類項目的集體性和競爭性的特點，培養小學生集體意識，應變能力，團結合作能力，充分發揮小學生的集體力量，讓小學生感受到球類等集體比賽的勝負是靠集體力量和相互之間的密切配合才能完成的。教育小學生正確對待同伴的失誤，正確對待對方的犯規，決不允許在比賽中或者是比賽后報復的手段；要正確對待裁判的漏、誤判。培養小學生活潑快樂、不怕困難、頑強拼搏的心理素質和意志品質；培養小學生的團隊意識，培養小學生正確對待集體和個人、成功和失敗的優良作風。