引論：我們為您整理了13篇課堂常規教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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近年來，隨著高效課堂建設實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發生了深刻變化?！耙陨鸀楸尽?、“以學定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經深入人心，成為絕大多數初中語文教師教學行為的指南；在備課環節上，導學案已經普遍替代教案，成為教師進行教學設計的新型模式；在上課環節上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統課堂教學方式已經逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業布置與批改環節上，大多數教師開始注重作業設計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：

1.在課前教學設計環節上，高效課堂建設強調“以學定教”，要求教師從傳統的寫“教案”轉向設計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉向指導學生如何學。但是我們調研發現，高效課堂建設在備課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校備課管理常規之中，以至于教師在備課環節上出現兩種極端現象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。

2.在課堂教學環節上，高效課堂建設強調“多學少教”，要求教師從傳統的“注入式”和“滿堂灌”轉向學生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統的“精講多練”轉向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養學生獨立思考的能力。但是我們調研發現，高效課堂建設在上課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校上課管理常規之中，以至于教師在上課環節上出現如下問題：一是傳統的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內容，把教學掌控在自己的預設之中，在課堂教學中總是想方設法把學生引到自己設計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學反思環節上，高效課堂建設特別強調“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業素養最有效的途徑之一。但是我們調研發現，在高效課堂建設在課后反思環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校教學管理常規之中，以至于教師課后反思意識不強，多數教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環節。

二、進一步加快初中語文高效課堂教學常規重建對策的思考

上述的種種問題表明，在高效課堂建設不斷深化的背景下，如何全面系統地總結近年來高效課堂建設的實踐經驗，將高效課堂建設業已成熟的成功經驗上升為教學管理常規條例，為高效課堂建設可持續發展構建長效機制，成為目前刻不容緩的重大現實課題。

1.切實加強對高效課堂教學常規重建工作的領導。教育行政部門，特別是學校領導班子要充分認識重建高效課堂教學常規工作的重大意義，切實把高效課堂教學常規重建工作擺在學校高效課堂建設的突出位置，加強對高效課堂教學常規重建工作的頂層設計，從課前教學設計、課堂教學活動、課后教學反思、作業布置與批改以及學業成績評價等各個教學環節切入，全面系統地設計高效課堂教學常規重建工作，力求做到計劃詳實，目標明確，責任到人，切實為高效課堂教學常規重建工作提供堅強有力的領導保障。

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課堂教學是每一位教師的生命，這可以毫不夸張地說，每一位教師都試圖讓自己的課堂充分生趣，吸引學生，讓學生一上課就興奮。這當然也是我的追求，但在平時教學當中，卻也有著許多松懈之處。因為沒有他人聽課，對自己上課的每一句也不多加雕琢，有時是想到這外過度語就說這個。有人說過，沒有人聽課時，也要把它當成有人聽課，這樣才會迅速提高自己的課堂教學水平，只有這樣做才會是對自己認真負責，對學生認真負責。

《常規》中明確要求“應做到儀表端莊，語言規范”，但遇到那太差的朽木之時，也顧不得什么形象，什么橫眉冷對，吹胡瞪眼，哪里有端莊二字可言，況且生氣有損容顏，學習常規以后，我要時刻提醒自己“忍”。當然，如果我在課堂上“講究教態的藝術、語言的藝術，學會傾聽，學會交流，學會欣賞，學會用必要的肢體語言表情達意，使學生得到多方位的啟示和感受”就將學生的注意力緊緊的抓牢，也就無需煩惱自己在課堂中的失態。

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一、學情調查常規化

有人認為，體育課不就是讓學生隨便運動運動嗎？這樣落后的教學思維仍然存在于一部分老師的頭腦中，這是要不得的。無知者往往會對學科輕視多于建構、應付多于認真，這樣的老師很難在自己的學科領域里取得踏實的成績。雖然，我們面對的是體育學科，但也要端正教學意識，對課堂教學進行合理的建構。放在第一位的就是對學情的認真了解，只要掌握了學情，教學設計才能做到有的放矢，事半功倍。了解學情的方法有很多，比如調查法、交談法、問答法和檢測法。在體育教學之處，我們應該有一份學生身體素質的詳細檔案，這樣我們對學生的整體身體素質情況就有了清晰的了解。在得知多數同學需求的情況下，體育課堂教學自然更能獲得同學們的認可。體育課所需要的活躍氣氛自然而然也就隨之而來了。學情調查的常規化從某個角度上來說就是對一個老師責任心的考察。所以我們需要將之落在實處。

二、教學設計整體化

在一些人眼里，體育課幾乎等同于球類運動，根本無需教案的設計與編排，只要將幾個籃球和足球分給學生，讓他們自己去玩就行了。這是對體育課堂教學的嚴重誤解，其實，體育課堂也有自己的嚴格設計。首先，需要一個教學目標，以籃球為例，目標可以只是簡單地要求這節課要學會運球就行了。緊接著則是具體課堂的實施部分，即教學過程。在具體實施中，體育老師需要明確知道自己的示范和分布講解要占據一節課的多少時間，班里有多少學生，在體育場上有幾個籃球場地，分配給學生幾個籃球合適，每個人有效練習的時間為多少，這些在教學設計中應該有清晰地體現。只有如此，在教學過程中，才能從容安排，不至于出現亂糟糟的情況，讓體育課堂教學的有效性成為空談。只有考慮到切實的教學環節，將教學目標、教學過程、教學用具、教學課時和教學方法當做一個統一不可分割的整體，這節課才能上得緊湊、合理、有序。教學設計其實是一節課的靈魂，是課堂最為重要的組成部分。教師應該建立其整體性思維，將各個部分有序連接，渾然如一。

三、教學方法多樣化

我們完全可以說，幾乎每一個同學都是喜歡體育課的，因為體育課有別于狹小的教室上的是室內課，它在廣闊的天地間進行，主要進行的是身體的訓練，這可以讓緊繃的腦神經得到暫時的放松。體育課并非是無約束的自由放任，而依然是在老師有組織的教學下進行的。由于體育課自身的這種開放性特征，這就更要求體育老師因地制宜地進行多樣化的教學。多樣化的教學可以分為個體活動和群體活動兩大類。個體活動可以按照學生自己的興趣安排進行。比如，有人喜歡籃球，有人喜歡乒乓球，在不是必須要求掌握完成的項目上充分尊重學生的選擇，給他們盡可能多的自由。

教學方法的多樣性是為課堂教學的有效的。我們需要通過方法讓學生意識到老師課堂教學的重心所在，使整節課流程自然而又重心突出。我認為，一節課的主問題主要通過提問法才體現，就是整節課只涉及一個主問題，其它的小問題圍繞著主問題進行，形成葉與枝的親密關系。其它的小問題可分組探討也可獨自思索，不一而足，但都必須起到烘云托月的作用。比如我們可以有這樣的設計，籃球運動中一方想要獲勝需要的因素有哪些？這就是個主問題，同學們可能會回答，內線隊員的高度、外線隊員的投球準度、還有運球的速度、配合的默契度等等小問題。下面需要做的是把這些小問題一個個地細化，分組討論，如何才能有限地解決自己所提出的問題。這樣整節課就顯得層次井然，脈絡清晰，學生也興致盎然，不失為一節我們雖努力追求的高效課堂。

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二、問題

1.　對工作激情不夠投入

可能是職業倦怠，或者說對自己職業在學校的地位不是很滿意，所以雖然我很努力地在做事情，但是內心的那份激情并沒有體現在課堂的教學中。我想這也是大多數體育教師的共病。沒有好的態度去做一件事情，就不會去要求自己把事情完美地做好。就不會去反思自己的教學行為，就不會有把握課堂、創新課堂的能力和意識。

2.　對問題處理不夠徹底

當課堂出現了問題的時候，處理得不夠及時和徹底，對于違紀的學生，我并沒有根據不同的情況采取不同的措施，只是針對當時的情景從呵斥到說服教育，方法簡單，忽略了問題的根源調查和事后的跟蹤觀察。省略了關鍵的兩步就使我的教育效果不夠理想，膽大的學生逆反和頂撞就表現出來。

3.　對紀律要求不能堅持

一直有教師對我說，體育課堂的紀律很重要，沒有良好的紀律作保障，體育教學就很累，工作之初我就嘗到了不良紀律帶來的苦果。后來我逐漸地吸取教訓，嚴厲地要求課堂紀律，可是我發現我的課堂出現越來越多的“觀眾”，我又趕緊進行了適應性的改革，弱化課堂常規和隊列隊形，突然又發現我的課堂熱鬧了起來，卻難以達到收放自如的境界。紀律要求的反復讓學生覺得紀律是不重要的東西，當然也不會認真地對待。

三、疑惑

1.　體育課究竟需要什么樣的紀律

體育的課堂常規是體育課的基本保障，但是新一輪的教學改革，卻讓很多的體育教師弱化了課堂常規的教學，即使有，也是一帶而過，我也不例外。我反思自己在平時的體育課堂中，沒有很好地去組織課堂常規教學，對違紀學生的處理不夠細致，對問題學生的教育不夠徹底。有時候太過簡單，只是說服教育或者只是批評教育，沒有很好地追蹤觀察和深究，所以導致今天犯錯今天教育，明天繼續有問題。有時候我反思體育課究竟需要什么樣的紀律，特別是在這個體育課不被重視，學生不愿意被管理的狀態下應該要求什么樣的紀律。

2.　問題學生的處理途徑究竟什么樣

針對問題學生，我們應該采取一個什么樣的處理渠道，我看了教育雜志上說，當一個學生出現問題的時候，教師應該積極地處理，處理不了的就送交班主任進行教育，班主任教育不了的學生，可以交與學校的教導處或德育處，實在處理不了的可以送交心理專家、社區或少管所。但是現在我們學校的教育只僅僅限于教師本身，很多的問題都是當時課堂解決，送交班主任的都很少，最多到了班主任那里就把所有的問題都解決了。班主任包辦了所有的問題，班主任的方法除了其他教師的說服教育和批評教育外，多了聯系家長和懲罰措施，有時候問題也沒有得到很好的解決，只是暫時隱藏。

四、反思

反思自己的行為，我總認為學生應該很懂事，應該在一次說服教育的情況下有很大的改觀，我經?？匆恍┙逃惖碾s志，時常看到“一句話或一次談話”的教育成功案例。我就以為我的推心置腹的感化教育會被學生接受，后來發現能接受的學生都是平時表現很好的學生，對于問題學生來說簡直就是無稽之談。教育就是一個耐心和愛心付出的過程。

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（1）制度的制定要具備三性。“沒有規矩不成方圓?！币ズ媒虒W常規，必須有一系列科學的管理制度，制度的制定必須具備以下“三性”：首先，是目的性。學校教學常規是規范教學要求、保證教學質量的必要措施。抓好教學常規管理有助于促進日常教學、教研的正常開展。因此，教學常規管理制度的制定要目標明確，要求具體，操作性強，講求實效，力戒形式主義。做到寓服務于管理，變檢查為指導，充分調動教師參與管理的積極性，自覺做好各項教學常規工作。其次，是校本性。制度是各項工作按相關要求執行，最終達到目標的有效保證。（2）制度的完善要與時俱進。實踐是檢驗真理的惟一標準。教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂。

2、落實與反饋并重

落實教學常規管理制度的目的，并不是走過場，為“檢查”而檢查，增加教師的負擔，而是通過檢查總結經驗、發現不足，促進教學更加優化。因此，實行教學常規檢查必須做到以下兩個方面。

（1）制度落實要持之以恒?！暗嗡軌虼┦保康木褪浅种院恪Ｗソ虒W常規管理最忌時冷時熱，有始無終。對待教學常規過程中出現的各種各樣的問題，應一抓到底，絕不動搖。首先，嚴格制定各種制度，保證常規管理持之以恒地進行。如嚴格落實教學常規隨時檢查制度，發現問題限期改正，對教師的日常工作實行“即查即結”，獎優罰劣。落實各項常規活動評比制度，定期舉行優秀教案、優質課、優秀學生作業展評等，激發教師的教學積極性。當然，只靠領導去管還是不行的。 （2）結果反饋要一針見血。抓常規管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的積極性，提高教學質量。因此，管理的結果必須反饋到“教”與“學”，而且要快、要及時，要一針見血。反饋的途徑有兩種：一是當面交流，如隨堂聽課、推門聽課后，與教師直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時檢查以及各種專題比賽和活動一結束，就召開教學常規專題會議，對檢查、比賽、活動結果進行歸納反饋，對各方面的優缺點進行總結，要求有針對性地進行調整、完善。這樣，才能讓常規管理及時調控，實實在在地逐步完善。

二、教師的發展要構建“三個平臺”

1、引領平臺

（1）領導引領。學校領導要通過各種方式激勵教師的理論學習，增加渠道擴大教師的信息來源，積極鼓勵教師通過平時自學、學歷進修、“自培自練”、校本培訓等多種途徑，不斷更新知識結構，樹立終身學習的理念。強化教學基本功訓練，創設各種機遇開展崗位練兵、業務比賽、課堂教學評比等活動，提高教育教學能力和現代教育技術能力，以適應素質教育的需要。（2）專家引領。專家指導是教師專業發展不可缺少的因素。學校應根據不同教師的不同需求，定期邀請不同的專家到學校指導，通過學術專題報告、理論學習輔導、課堂教學診斷、課題論證等方式，參與和指導學校的教研活動，努力發揮專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助，促進教師的專業發展。

2、展示平臺

（1）自身展示平臺。學校應建立教師個人成長檔案袋，對教師的學習成果進行一次成長回放，如成長檔案袋內放有鮮紅的獲獎證書，有精選的教育論文，有耐人尋味的教育故事，有富有個性的教育心語，有學生給老師的飽含深情的來信，有校長的希望寄語，有難忘的教學困惑等。讓教師在展示、品味中，互相學習、激勵、交流。 （2）公平競爭平臺。在推進教育均衡發展的進程中，學校要通過建立必要的規章制度積極創設有利于良性競爭的機制和平臺，營造公平競爭的環境和條件，促進區域之間、校際之間、教師之間和學生之間積極展開良性競爭，通過競爭實現教育發展的動態和諧。競爭不在于區分孰優孰劣、孰勝孰負、孰強孰弱，而在于通過競爭實現共同發展、和諧發展。

三、 教學質量的監控要把握“四個支點”

1、支點一——備課與教案

備好課是課堂教學的先決條件，做好備課的管理與監控是上好課的前期保證。當前情況下，學校管理者必須做好兩個方面工作：一是制定個人備課與集體備課相結合的制度，備課做到教學目的、重點、難點、進度相統一；備課要做到“四備”（備教材、備學生、備教法、備練習作業的設計與輔導）的監控管理。二是做好網上下載教案、共享教案的管理。如今是網絡信息時代，網上資源豐富，名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。學校應制定措施要求教師根據自己的學生和實際情況，對網上的教案和共享教案進行“二次開發”。

2、支點二——過程與反思

在教學過程中，首先，學校要用教學“六認真”的要求規范教學行為，教務處要加強“六認真”檢查力度。要求每個教師自覺做到精心備好每一節課，用心上好每一堂課，悉心輔導每一個學生，細心批改每一次作業，真心評價每一個學生，精心研究一個課題。根據實際情況，安排備課組長對計劃執行情況、備課、作業布置批改情況等進行檢查，重在引導教師及時調整自身的教學行為。期中、期末教務處應對教師的教案和作業批改情況進行全面檢查。其次，學校應建立反思型教學制度。要求教師開展多樣化的課后反思（自我反思、同伴互助反思和在專家引領下反思等形式），要通過課后反思進行自我評價、自我診斷，不斷改進教學，提高課堂教學質量。

3、支點三——質量檢測

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1．上課

課堂是落實課程標準的主渠道，也是提高教學質量的主戰場，教師要以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創設多種教研途徑，如結合一人一課，教研組聽課，隨堂聽課、評課等活動，加強教學研究，提高教師的上課、評課能力，提高每一堂課的效益。

2．注重教學反思

常寫教學反思，是對教師提高自身水平、優化教學過程最行之有效的辦法。在日常的教學中要非常重視這一環節，并認真做好教學反思記錄，以便提出整改的措施，找出薄弱環節，探究原因，查漏補缺，扶優補差，最終實現全面提升教學質量的目的。

3．注重評課

對于教師參加的教學競賽活動，不論是校領導還是聽課教師聽課后都要切實地做好評課，提出合理的意見和有導向性的建議，并做好記錄。大家共同進行探討、研究，發現亮點，查找不足，從而達到共同進步，共同提高的目的。

二、注重校本教研，加強業務培訓，提高自身素質

1．充分利用多媒體技術，向課堂教學要效率

求質量、重過程、講實效，使教學質量真正落到實處，不走形式。學校應制訂相應的考核制度，將教師平時使用設備情況納入到教師的年終考核之中。通過這些手段，促進教師能熟練應用這些電教設備，提高課堂教學效率，從而使教學質量有顯著提高。

2．開展教師大練基本功活動

教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。因此學校要重視教師基本功作業。

3．開展扎實有效的校本研訓活動，注重教師專業素質的發展

校本教研是實施新課程改革的重要內容，是促進教育教學提高的有效形式，學校要經常性地開展全員性的聽課、評課活動，重點圍繞“如何提高課堂效率”進行，給老師們以啟發。學校還應把集體備課作為校本研訓的重要內容，學校應建立集備制度，語、數、科任教研組每月至少開展一次集備活動，在教法、學法上進行研討，優化了教學設計。

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工作目標

1、加強常規教學工作，優化教學過程，切實提高課堂教學質量。

2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業化發展。

3、掌握現代教育技術，積極開展網絡教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學生的數學實踐活動，以調動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發展。

主要工作

1、備課做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業本等準備，以良好的精神狀態進入課堂。

備課是上好課的基礎，本學期數學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環節齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安排好內容及備課方式，對于教案中修改或補充的內容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網數學組板塊內），使集體備課不流于形式，每節課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

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工作目標

1、加強常規教學工作，優化教學過程，切實提高課堂教學質量。

2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業化發展。

3、掌握現代教育技術，積極開展網絡教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學生的數學實踐活動，以調動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發展。

主要工作

1、備課做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業本等準備，以良好的精神狀態進入課堂。

備課是上好課的基礎，本學期數學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環節齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安

排好內容及備課方式，對于教案中修改或補充的內容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網數學組板塊內），使集體備課不流于形式，每節課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

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洋思中學的原任校長蔡林森就是專心致力于課改最成功案例的典型。他的“先學后教，當堂訓練”的 “高質輕負”的科學教學方法成為了全國課改的模式。

像“東廬中學”的“講學稿”的課堂教學改革，由最平凡的“教案”“學案”到形成“講學稿”模式的成功課改，是陳康金校長帶領全體教師花費近十年心血的結果。宜興實驗中學的“知識樹――使課堂教學更有效”的課改完全是校長王俊的杰作，是校長引領教師專業成長、提高課堂準備效率的最平凡而又最成功的典范。王校長精通各科教材，對初中每科的知識系統了如指掌，每篇文章、每個章節都能編成知識系統樹，讓學生易于理解，便于掌握。全校各個科目都推行“知識樹”的課堂教學改革，已初見成效，使學校成為江蘇的名校。

如此這些，使我們深刻體會到校長的決策是課改成功的前提，校長的參與引領是課改成功的關鍵。

由此可見，課堂教學改革能否推行，能否適合本地本校，課改能否真正出成果，完全取決于學校的校長。

因此我們的校長時間和精力應放在學校內部管理上，更多的應放在學校的課堂教學改革上。不能老是應酬，不能總是跑關系，更不能游離于教學之外。但事實上我們現在有幾個校長真正在致力于課改？真正在想方設法“減負增效”提高質量？反思過去，為什么教學質量很難提高，為什么學生總是厭學甚至輟學？課堂教學方法和模式的詬病是真正的癥結所在。課堂上學生沒有興趣，時間上學生除了睡覺、吃飯就在教室里課堂上，學生負擔的過重，課堂效率的低下，使得我們現在教育不正常，不規范，沒有回歸教育的本真。這值得我們校長仔細回味，認真反思。

要扎扎實實搞好課堂教學改革，我們校長應靠前指揮，深入一線，走進課堂，親自實踐。做到領導教學，發展老師，提高學生。

二、教師是學校課堂教學改革的實踐者、主力軍

新課程改革已經十年了，我的感覺是“雷聲大，雨點小”，課堂形式上的轟轟烈烈，教師說話語氣方式的變化，這對課堂教學改革沒有起到實質的作用。如：

（1）課堂上重視小組合作交流的形式，而忽視具體問題的解決。前不久我聽的一堂“生本教育”課改語文研討課，合作交流時間有十分鐘，而討論的三個問題都是很簡單人人都能解決的，這樣的小組合作交流什么意義也沒有，只是浪費時間，完成了一個形式。

（2）課堂上有做作的跡象，好像堂堂課都要有那些流程，而沒有實事求是提高課堂教學效率。

（3）課堂教學目標不明確，甚至老師都不明確，學生就更不用講了。就在不久前，上級教研部門視導鎮中學時，我看了兩個教師的研討課教案，其中的教學目標“過程與方法”都寫成了教師在這堂課中要運用的教學方法。這就充分說明連教師對教學目標都還很糊涂，對新課程的三維目標都不懂。

（4）教師教案設計不切實際，不切學情，抄寫、復制別人的教案，沒有將自己的理念和思想及實際學情融入教案中。

（5）課堂上的“假合作”“假探究”“假交流”，在教研課、展示課中隨處可見。

（6）課堂上學生的“自主學習”“合作交流”和教師的引導沒有妥善安排、恰到好處。

……

這是在新課程改革中出現的課堂新問題，因此，課堂教學改革迫在眉睫，更新教師的觀念，掌握新的教學理念，探求新的課堂教學模式顯得尤為重要。

第一是要引領教師樹立現代教育的理念。

“理念”“思想”和“觀念”對教師來說是首要和核心問題，“理念”“思想”和“觀念”要有優秀校長引領，所以校長時刻要向教師灌輸新的思想、新的理念，帶領教師學習現代教育的新觀點、新方法、新技能。教師同樣應做到“學無止境”。

第二是要告訴教師怎么做。

要使教師明白自己在課堂上的功能，即組織學習，指導學習，引導學習，不能當知識的傳聲筒和復制者，而是要實現“教是為了不教”這個目標，讓學生樂學、會學，知識和技能靠學生自己學會獲得，不是靠教師灌輸獲得。

第三是課堂教學要回歸本真。

課堂教學不能形式化、虛假化，課堂教學不僅僅是創新，要回到常識，體現學生自主獨立學習這一重要環節。課堂教學要做到學生“自主學習”為主，教師“引導學習”和“合作交流”為輔，全力打造高效課堂。

課改的主要追求就是要構建自主學習的課堂、自主的學習體系。所以自主學習要有時空的保證、方法的指導、學習環境氛圍、教師的幫助、自我產生問題和自我解決問題、學習能力和習慣的基本形成。

第四是注重課堂常規、細節、過程的管理。

抓好常規管理是實現有效課堂的保證，教師的各項常規不落實就不會有“有效課堂”，更不可能去“創新”，去“課改”。要建立科學、規范的常規管理模式，教學準備、教學環節，學生主動參與、會學等都應作為常規管理的重點，只有落實常規，堅守常規，抓實過程，才有“高效課堂”的出現。

三、“總結反思，探討交流”是提高課堂教學改革效果的后續力量

只有通過不斷地總結經驗教訓，反思課改的方式方法，調整課改的思路，探求課改的策略，才能進一步推進課改，提高課改的效益，實現課改的目標。

我欣賞蔡林森“沒有教不好的學生”之教育信念和“先學后教，當堂訓練”課堂教學改革二十年的成功實踐。有此信念的引領和“課改”成功的案例，能充分激發校長的用心管理、創新管理智慧，激發教師教學的熱情和活力，樹立學生學習的信心，那么我們就沒有辦不好的學校。

我欣賞王俊的“知識樹――使課堂教學更有效”和陳康金的“教學合一的‘講學稿’”的課堂教學改革新模式，以及“讓學生真性成長”之教育情懷。是他們持之以恒的探求、摸索、實踐，成就了個人、教師、學校的成功。

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1　備學生要做到知曉全體學生、串聯所有問題、實施團結互動、調節動機情緒。

2　備課程要做到內容目標熟知、前后知識銜接、構建知識體系、內涵挖掘擴展。

3　備情境要做到學生認知經歷、課堂氣氛渲染、設計合理流程、整合課程資源。

4　備自己要做到教學姿態自然、培養教學智慧、弘揚教學風格、展現人格魅力。

5　備設計要做到理念創新科學、過程流暢自然、課程管理高效、師生和諧發展。

二、探索有效的課堂管理策略

課堂管理是一種動態的過程。課堂是一個小型社會。學習生活、情感生活、人格社會化過程、互動競爭生活。管理的重點和核心是組織教學，但管理又不是為了組織教學而組織教學。課堂管理內容包括常規事物的安排、課堂環境的建設、課堂秩序的維持、課堂活動的推進、自我修養與狀況的管理工作。

1　課堂的常規管理。課堂是由教師、學生和環境組成的，因此，課堂事物也會涉及到這三方面相關的主題。首先必須建立課堂的常規要求。

2　課堂的環境管理。課堂環境包括三方面的管理：時間環境、空間環境和心理環境。

3　課堂的秩序管理。課堂秩序一直是課堂管理的基本任務，課堂秩序涵蓋的內容極為廣泛，影響秩序的因素又是多元的。課堂本身在教師、學生、環境三方面交互作用下又已形成一個課堂社會情境。

4　自我修養與情緒狀況的管理。自我修養包括思想與業務的修養，情緒狀況包括情感、教態、評價，同時還有教學藝術與教學機智。

三、探索有效的課堂作業流程

1　初步探索出作業有效性的標準

(1)作業要有針對性；

(2)作業要有實踐性；

(3)作業要有趣味性；

(4)作業要有合作性；

(5)作業要有層次性；

(6)作業形式要多樣。

2　通過優化作業設計，進一步促進了教學，學生的進步十分明顯。

3　調動了學生做作業的積極性，提高了學生學數學的興趣。

4　提高了教師自身教科研水平。

四、探索有效的課堂反思方法

1　個體反思。個體反思貫穿教學的全過程，體現在教學活動的始終，包括課前反思、課中反思和課后反思，在進行個體反思時要做到“五是、三思、七要”。

五是：在課前反思(備課)時，要思考是否遇到什么困惑；是否對教材進行了二次開發；對學生實際需求的估計是否合理；是否為學生創設了實際支配的時間和空間；是否聯系社會實際生活，實現知識與態度相統一、過程與方法相統一。

三思：課中反思，即在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何；思考師生或生生互動是否積極有效；思考如何利用課堂上的資源改變原有的教學設計進程。

七要：課后反思尤其重要。一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否實現了“溝通”和“合作”；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內傷”；五要反思過程中是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“偽探究”。

2　集體反思。教學反思需要跳出自我，反思自我。為適應新課程改革，我校建立了新型的教研制度，又各有所長，知識、技能、性格和氣質互補的教師組成備課組，這樣有利于他們相互協作和交流，形成強大的團隊合力。

五、增強遠程資源利用的有效性

1　通過課題研究，讓廣大學科教師對合理有效的應用遠程教育資源對教育教學的影響有了更明確具體的認識。

(1)合理應用遠程教育資源中的媒體，可以激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲望。

(2)遠程教育資源中的媒體，可以讓抽象的東西變得通俗易懂，從而讓課堂教學突出重點和突破難點變得更加容易。

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    2比較“同課”教學,構建高效課堂。

    比較研究法是“同課異構”教學反思的基本方法?！巴n異構”的目標是構建高效課堂,即通過反思“同課異構”教學,尋找出適合教師自己教學特點和適合學生學習的教學方法,尋求最優的教學模式和最佳的教學效果。教學反思強調的是教師自我反思,反思的主體是教師本人,反思對象是自己的教學,而非他人的教學。由于教師在課堂教學中的角色不同,其教學反思的內容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學中,要即時反思課堂教學,發揮教學反思在課堂教學中的調節功能。要善于利用有利于教學計劃實施的各種條件,調動學生參與課堂教學的積極性。對于課堂發生的突發事件,要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法,及時化解矛盾,消除影響。要根據學生的學習效果反饋,及時、快速、靈活地對教學計劃作出修改和調整,提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽課時,要以學習者的態度比較反思自己的“同課”教學。“同課異構”雖然教學內容相同,但由于教師的個人經歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異,因而對同一教材內容的理解也會出現差異,所采用的教學方法和策略也會不同。聽課教師應通過對課堂教學的觀察、對比,結合自己對這節課的理解,找出他人教學中的優點和不足,反思自己上過這節課所經歷的過程。“同課異構”教研活動的目的是解決教學中問題。教師在觀課時,不但要認真聽,還要仔細看,特別是問題解決的部分。要關注課堂教學的細節,既要關注教師的教,更要關注學生的學,關注學生的學習興趣和參與教學的過程。要善于思考課堂教學中“異”象,以便自己在以后上“同課”時做到有的放棄,構建高效課堂。

    3課后評議反思,完善自我。

    課堂教學是一個系統工程。只有在課堂教學的各種要素協調和諧、各種教學資源得到最好的利用、教學“三維”目標得到最佳的實現、學生得到最優的發展,才能使課堂高效。如果說,課堂教學中的反思是片斷的反思,那么,課后反思即是全面的、系統的反思。教師除了要反思教學方法是否科學、教學環節是否合理、教學效果是否達到預期目的、“三維”教學目標是否達成、學生參與課堂教學的積極性是否被激發等,還要重點將“同課”的教學效果進行對比,看教學效果方面還存在什么差距,造成這些差距的原因是什么?等等。課后教師之間進行的交流和研討,是教師課堂教學的反饋系統。課后評課議課是“同課異構”教學反思的重要方式。在評課議課時,教師要積極參與討論,要關注“同課”中的“異構”在何處,各種“異構”在課堂教學行為中的表現又有什么不同,取得了什么效果,存在什么問題等。要善于在不同的教學風格中,通過對比、交流、反思來取人之長,補己之短,不斷完善自我,不斷提高自己的教學水平。

    4撰寫教學反思,提高理性反思能力。

    教學反思是教師積極探究心態的表現,是感性認識到理性認識的過程,是對教育教學規律的探索與發現,它為教學工作提供了“再創造”的可能,是教學創新的基礎和教師自我發展的過程?！巴n異構”給教師提供了一個教學比較的載體,使教師對自己的教學觀念、教學行為、設計理念進行深刻地審視。如果說,課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思,那么,通過認真思考撰寫教學反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構”教學反思,不是對課堂教學的進行簡單的回顧,而是要求教師把帶批判性的思考和建議結合自己的教學實踐經驗進行系統化、理論化的總結。這樣,可以使自己的認識由感性上升到理性,逐步提高理性反思能力。教學反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。

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近年來，隨著教育事業的不斷發展和教育改革的持續深化，人們對教師的專業發展日益重視。而大量研究表明，教師職業生涯頭幾年是他們整個專業發展過程中的關鍵環節。因此，要盡快矯正初任教師課堂管理行為的不良傾向來促進初任教師的專業發展。

1、教師社會環境回應方面的因素

社會對教師的課堂管理的行為有很大的影響，許多家長一味的追求學生的成績，使得許多教師在課堂上以追求學生成績為中心，采取灌輸法、題海戰術等方法，來提高學生的應試能力，而忽視了學生的身心健康成長以及全面發展，與現代教學觀相違背。

2、師范院校教師教育方面的因素

在職前教育中，師范院校雖注重教育學、心理學的基本理論學習，但缺乏教學實踐技能的訓練，不能滿足初任教師在實際教學中的需要。教師教育必須加強教學設計、教學策略、課堂管理、教學測量與評價以及學習策略、學習遷移等知識技能的學習與訓練。

3、任教小學特殊管理方面的因素

初任教師專業發展與所在學校密切關聯，他們的教學興趣產生于所在的學校；他們的教學風格形成于所在的學校；他們的教學技巧來自于所在的學校；他們的科研能力也源于所在的學?！跞谓處煂I結構的變化是在教師與學校的不停的交互作用中實現的，是在學校中通過不斷調整自身行為以適應教師專業要求來實現的。學校文化作為推動力，它能夠影響教師專業發展，這一觀點是毋庸置疑的。

4、初任教師專業技能方面的因素

由于缺乏實踐，初任教師缺乏許多專業技能：

（1）語言表達能力，特別是口頭語言的表達能力?？陬^語言是教師向學生傳遞教育信息的重要工具，而初任教師對這項能力的掌握往往不那么好，許多初任教師的語言復雜且多重復，容易讓學生掌握不到話的重點。

（2）組織管理能力。教師要進行教育活動，必須具備一定的組織管理能力，而初任教師缺乏實際經驗，不能很好的把握教學目標和教學內容，因此制定目標和計劃的能力等方面存在一定的欠缺。

（3）組織教育和教學的能力。許多初任教師不善于編寫教案、組織教材來加強教學工作的預見性和有序性。許多初任教師還不善于組織課堂教學，習慣按照一編寫好的教案一成不變的進行教學，不會根據課堂實際進行適當的調整。

5、為此我們應該加強初任教師專業技能的培養

（1）營造良好的課堂氣氛

首先，初任教師要善于創設一種民主、平等、真誠、信任、良好的課堂氛圍，教學應在民主、平等的基礎上進行。因此，教師要從傳統的高高在上的權威形象中走出來，歸還學生的言語權，這實際上也是一種人文精神的體現，其本身就具有一定的教育價值。其次，教師要善于設置合理適當的學習情景，學習情景要涉及教學的各個內容。而教學情景設計的好與壞，直接影響學生學習的積極性，進而影響教學內容完成的質量。為此，教師設置的學習情景應具有科學性、綜合性、啟發性，能很好地激發學生的學習欲望。再次，教師要鼓勵學生全體參與，表達自己獨到的見解、感悟，以促進所有學生的共同發展。

（2）樹立良好的課堂常規

“沒有規矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須建立恰當的課堂常規，有了明確的課堂常規，當學生出現問題行為時，教師就及時給予先行的提示，使學生在課堂教學活動中養成良好的行為習慣，形成良好的、有利于學習的課堂氣氛。筆者認為，在每個學年的初期階段就需要確立較理想的明確的課堂管理規范，并且幫助學生理解各種程序和規范是較為有效的措施。這是因為，每個學年的初期，新學期、新教材、新教師、新同學，這些新鮮因素都容易使學生產生積極的、良好的行為，此時加強學生正確的行為，糾正錯誤的行為能取得較好的效果。

（3）建立行之有效的交流通道

建立有效的交流通道除了要有簡明扼要的語言外還需要一定的非語言幫助。教師是課堂教學的組織者，人們往往認為課堂就是“老師講，學生聽”，因而，專家學者們都圍繞教師的“知識傳授”進行了大量地有效地探索，與此同時，卻將一種“無聲的語言”――非言語交流給忽視了，非言語交流在人際交往中憑借動作、表情、實物、環境等形式進行信息傳遞交流，主要包括體態語言、目光接觸、人際距離、時間控制、實物與環境、輔助語言和類語言。教師在課堂教學中如果能夠恰當地運用非言語行為，充分發揮非言語行為在課堂上傳遞信息的作用，課堂教學會收到意想不到的效果。

（4）教學反思能力

對初任教師來說，要想盡量少地采用直接管理行為，就必須提高課堂教學的吸引力。但是在觀察中發現，初任教師在課堂教學似乎沒有時間進行教學反思，說明初任教師不是十分重視教學反思，缺乏反思自己教學行為的意識；即使對自己的課堂教學進行反思，但反思多限于自己傳授知識和學生接受知識的狀況，反思的方法也僅僅是“想想”而已，至多在辦公室“說說”，真正的交流的并不是很多，說明初任教師對反思的涵義理解還不夠明確，反思方式比較單一，這樣的反思收效較為不明顯。要想獲得理想的反思效果，在新課程背景下獲得進一步發展和茁壯的成長，實現課堂管理行為的有效轉變，必須進一步理解反思的內涵和本質，掌握一些反思的策略。

參考文獻：

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[3]朱水萍.新教師課堂管理的問題分析與基本策略[J].基礎教育參考,2006,3

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更值得反思的是，那些個教學常規對學生又起到了什么作用？在教師循規蹈矩的榜樣示范下，學生也規矩起來。教師說一，學生不能說二；學生不舉手不能發言，舉了手，教師沒有叫你，也不能發言；有機會發言了，又總想著說老師希望說的話。師生之間的交流僅限于教師提問的問題，課堂上十分安靜，的確符合課堂紀律的“常規”。下課了，學生干部拿著《課堂常規記錄本》讓教師簽字，又得了一個“優”，同學們也就心安理得地接受常規了。

我們一直把“懂規矩”又學習成績好的學生稱之為“好學生”、“好孩子”，把不太“規矩”學習成績又不好的孩子稱之為“后進生”，“差孩子”、“壞孩子”。孩子的那些個奇思異想被扼殺了，那些個創造性的火花被泯滅了，那些個生動活潑的個性被壓抑了，那些個孩子本該擁有的自由被肢解得煙消云散了。這就是那些常規給學生帶來的效應，以至于他們走進新課程時，不敢“妄言”！

面對教學常規，我們需要反思，在反思中覺醒。我們不能說在過去的常規管理下，教師表現不好，更不能說學生表現不好，那是常規帶來的“常規效應”。當我們以新的姿態走進新課程的時候，只有一條出路：打破常規！

那么，在新的課堂上是不是不要常規了呢？不是。有“破”就有“立”，新課程的理念下要有新的教學常規，新的教學常規要指向師生在教學活動中的共同發展，指向學生潛能的開發和個性的張揚。如果要制定新的常規管理指標，請管理者不要忘記：怎樣保證學生在課堂上主動而愉悅地學習……

之五 怎樣看待課堂紀律

課堂紀律是課堂上必須遵守的規則，是教學活動得以順利進行的保證。的確。進行課堂教學沒有一定的紀律是不行的。試想，如果在課堂上誰想起來就來，想走就走，豈不亂了方寸。

值得我們反思的是，怎樣看待課堂紀律?什么樣的課堂紀律是好的，什么樣的是不好的。有一位教師曾經形象地比喻某班級課堂紀律好：“我上課時，掉一根針都能聽見”。此言雖然有些夸張，卻足以證明其課堂上相當安靜，如果教師不講課，就沒有別的聲音了。

課堂上安靜就是紀律好么，學生們都在做什么了？教學的本質是交流，是師生之間相互地溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒。因此，評價課堂紀律，用是否“安靜”作為標準是顯然不行的。

可是，我們確實這樣評價過課堂紀律。以至于時到今天，我們仍然能看到用“安靜”作為指標評價課堂教學的跡象。一些學校的領導要一圈一圈地巡視、查看課堂紀律；值班學生干部要一圈一圈地為各個班級的紀律打分；教師下課時也要為任教班級的紀律打個等第。這種對課堂紀律的關注，師生們是不能小視的。學校在“評先評優 ”的時候，要考慮教師能不能維持安靜的課堂紀律，校長在評價教學秩序的時候，一定不會忘記評講課堂紀律。

課堂紀律對學生的約束力就更大了，在學生成級單的操行評語中，教師用的最多的是一個詞是“努力學習”，接下來的就是“遵守紀律”。如果哪個學生在課堂上的表現不盡人意，其檢討書上的詞語就是“交頭接耳”，“做小動作，”違反了課堂紀律。我們不曾認真地注意到：課堂紀律竟被簡單地泛化到了如此地步！

據說，一位學校領導在檢查課堂紀律的時候，聽到了一個教室里哄堂大笑，這個任課教師就受到了批評，當教師說明原因并進行爭辯時，領導扔下一句話：“那也不能笑這么大聲”，就走了。教學是一種活動，是一種教師與學生之間的交流，合作，探究的活動。在這種活動中，就不能大聲笑么？師生們的哄堂大笑恰好證明他們進入了教學活動的角色，這樣的課堂也要繩之以“紀”嗎？那么，如果師生在教學活動中動情地哭了呢，是不是又要“嚴肅處理”了；要是為了爭辯。吵了起來，又怎么辦？

新課程注重了對學生情感、態度、價值觀的培養，這是新課程之所以新的又一個標志。師生真情地投入到教學活動中，無論是笑，亦或是哭，甚至是吵，都不得用紀律機械地取締。相反，教育者要在活躍的課堂氣氛中，促進學生個性的張揚。

那么，究竟應該怎樣看待課堂紀律呢？那就要看教師在課堂上能否促進學生的發展；那就要看學生是否在進行自主、合作、探究地學習；那就要看教師和學生在課堂

上的投入程度。

之六 教育機智是怎么來的

人們通常把教師在教育教學過程中能巧妙地處理一些難題，稱之為運用了教育機智。的確，優秀的教師總是在教學中善于發揮教育機智的。例如，在一節語文課上，一個學生朗讀作文時，由于“口吃”，課堂上出現了尷尬的局面。開始是滿堂哄笑，繼之是一片沉寂，那個“口吃”的學生不再朗讀了。如果教師按照一般的方法處理，就會換一個學生朗讀。而這位教師別出心裁地說道：“既然他不習慣于在眾目睽睽之下朗讀，那同學們就趴在桌子上，只用耳朵聽吧”。教師也走到教室最后，面對墻壁站著。這時朗讀聲又響起來，越來越流暢了，越來越精彩了，課堂上響起了一陣熱烈的掌聲……這是教師運用教育機智的成功范例，不僅取得了良好的教學效果，還培養了學生的自信心。

由于教育機智有著如此神奇的力量，眾多的教師都心向往之。據說一位特級教師善于運用教育機智，其門下就有了學習教育機智的“弟子”。至于“掌門人”是怎樣傳授“技藝”的，我們暫且不論。單說“弟子們”是不是經過學習就能夠掌握要領。名師可以告訴你，遇到什么樣的情況，應該怎樣處理，甚至可以提供多種不同的范例。值得我們思考的是：學習者把范例都背誦下來，是不是就能夠善于運用教育機智了?

教育和工業是不一樣的，工業生產的是物，是有規格和型號的產品，教育培養的是人，是存在個性差異的不同的人，怎么可能用一種或幾種方法去解決動態的教育過程中發生在人身上的鮮活問題呢？

再說，教育機智不是簡單的算術，通過名師的指點就可以學會的。教育機智是教師在教育過程中生發出來的。而不是先裝在頭腦里，然后再去運用的。也就是說，有些知識和能力是可以傳承的，有些知識和能力是只有通過親身體驗和感悟才能生成的。像是學習游泳，沒有嗆過幾口水的體驗，恐怕是難以學會的。所以，教育機智也是不可能一學就會的。新課程在重視預成性課程的同時，也重視了生成性課程，這是新課程之所以新的另一個標志。