引論：我們為您整理了13篇小學語文筆記整理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

語文筆記是指學生在對語文學科學習的過程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽到、看到和想到的內容的一種記錄，它是一種非常有效的語文學習方法。

語文筆記的記錄有助于小學高年級學生對知識的領悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學生在語文學科學習的過程中聚精會神，處于高效率的學習狀態，從而使學生對語文學科的學習達到事倍功半的效果。對于正處在從小學階段過渡到中學階段的小學高年級學生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學習是大有裨益的。那么小學高年級學生的語文課應該如何記筆記是有必要要學習的。

1步步深入的三種筆記

語文筆記地記錄是一個由表及里、不斷深入的過程，預習筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個層層遞進的整體。

1.1預習筆記――夯實基礎

預習是指學生為初步理解新課內容在課前自學新課知識學習過程。預習的內容以筆記的形式記錄下來能使學生在自學過程中思路更加清晰，對新課知識有一個初步的認識，也為上好新課夯實基礎。

1.1.1生字詞的記錄

課程標準明確規定了小學階段學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。小學高年級學生應該加強對生字詞的學習，在預習新課的時候，生字詞是應該首先學習的內容。學生要充分利用手中的參考書，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗自己學習的效果。

1.1.2文章主要內容的記錄

學生在預習新課的過程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語言把六要素串聯起來形成一句完整的語句以概括出課文的主要內容，通過自己的思考標記出文章結構，這樣的記錄不僅有助于學生對文章整體的把握，而且可以提高學生對文章的閱讀和理解能力、語言概括和表達能力。

1.1.3文章重點、難點、疑點的記錄

大量的參考書是學生的預習新課的好幫手，小學高年級的學生已經有能力從參考書里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書對文章的重點難點有一個初步的理解和領會，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會存在一定的偏差，預習階段學生要記錄下自己對文章重點、難點的理解，以便和教師講相關內容時做對照，進而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預習新課過程中所遇到的疑點，以便在教師進行新課的教學過程中有的放矢地聽講。

1.2課堂筆記――擴充知識

課堂筆記不僅有助于學生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進行擴充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內容才能達到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關鍵問題。

1.2.1板書的記錄

板書是教師運用文字、符號、圖表簡明扼要的向學生傳授知識的教學行為方式，記錄板書可以使學生更加直觀、清晰地明了文章的主要內容、結構框架、重點要點，有助于學生對文章內容的領悟和相關知識的記憶，同時也便于課后的歸納和復習。

1.2.2重點、難點和疑點的記錄

文章的重點、難點、疑點學生已經在自己的預習筆記中有所體現，但是由于自身能力有限，對問題的理解和領悟程度并不深刻，所以在聽課的過程中要著重聽教師是如何講授文章的重點、難點和疑點，并且要把教師講授的思路和方法以及獨到的見解記錄下來，特別是對自己不理解的、預習時遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來，以便課后可以與預習筆記上的相關內容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。

1.3課后整理筆記――歸納升華

筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒有發揮它真正的效用。學生要對筆記進行及時整理、歸納和總結，把筆記建立為自己的學習檔案和復習時的重要資料庫。整理筆記時學生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯字、錯詞、錯句和其他不夠準確的地方進行修正；其次要對遺漏內容進行補充，因為課堂上學生書寫速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會出現缺漏的現象，所以要及時進行修補使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內容進行歸納，用統一的序號對筆記內容進行排列，使筆記內容條目清晰方便查看。最后還要總結筆記內容，寫下對文章的體會，深化對文章的領悟，使自己的思想境界得到升華。

2筆記的兩種主要載體

筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領悟。

2.1課本

在課本上記課堂筆記有節約時間、方便查找的優點。課堂筆記是學生在聽課的過程中記錄下來的，學生書寫速度很難跟上教師的語速，直接把要點用以符號、關鍵詞的形式記錄在知識點的附近，這樣就節約了學生翻找筆記本的時間，把知識要點迅速地記錄下來。同時記在課本上可以方便在復習和整理筆記時查找知識點，提高學習效率。

2.2筆記本

預習筆記和課后整理都應該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學生可用的空間較大，不會出現由于留白地方少知識點記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學生對知識點前后理解的橫向對比，縱深自己對知識的領悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應該記錄在筆記本上把知識點歸納在一起，系統完整、條目清晰地呈現出來，便于學生從整體上把握新課內容。

兩種載體上的三種筆記，層層遞進、步步深化學生對知識的領悟，三種筆記的記錄使得學生經歷了“夯實基礎――擴充知識――歸納升華”的過程，這個過程是學生對知識不斷精煉和強化的過程，也是學生思維能力逐步提高的過程。學生要合理利用這三種筆記隨時反思自己的學習過程，不斷總結學習經驗、改進學習方法，為下一階段的學習打好基礎。

參考文獻

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寫作體現了語文教學聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養的綜合表現。它牽連著聽、說、讀這三個部分。寫作的能力從某種程度上反映著聽、說、讀的能力，進行寫作方面的訓練也可以同時提高前三者的能力。因此寫作關系到小學生的綜合語文能力，而加強寫作教學，則是做好小學語文教學的關鍵途徑之一。但是小學生的寫作困難始終沒有得到有效的解決，學生的寫作還存在著一些問題。這些問題如果得不到有效解決，對小學生的語文素養的養成，乃至今后的發展都會造成不良影響。本文筆者以自己的教學實踐，簡單的探討做好小學語文寫作教學的有效措施，以期幫助提高小學生的寫作能力。

一、培養學生寫作興趣

興趣表現為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學生也不例外。但是就目前的整體教學情況看來，許多小學生對作文毫無興趣。究其原因，主要是教師不能很好地將他們的興趣自然順利地轉變為表達的欲望，特別是書面表達欲望。作文教學模式化、簡單化由來已久，提起作文不少學生就頭痛。因此，培養興趣是寫作的前提。這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。沒有興趣，厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？因此要改變這一現象，教師應經常舉行一些作品展示會，讓學生展示自己作品，學生的辛勤勞動得到應有的肯定和鼓勵，肯定會更加用心寫作。假如課堂里有些時間是給學生相互交流自己寫的作文，分享觀點，讓他們能在同學中身上獲得經驗教訓，取長補短，取得立竿見影的效果。

二、指導學生進行廣泛的課外閱讀

閱讀是作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，小學語文教師要從一開始就注重培養學生的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀。低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容要具有廣泛性。讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優美的詞句、精彩的描寫段落，優美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到。此外，教師還要學生對自己所作的筆記定期進行鞏固和整理，印在頭腦中，用時方可隨手拈來。積累要循序漸進，根據年級的不同，逐步提高要求，最重要的是讀書要持之以恒，只有堅持不懈，才能在閱讀中積累大量生動的語言。

三、注重培養學生的表達能力

要提高小學生的寫作能力，最重要的一點即是要注重學生表達能力的培養，培養學生刻苦訓練作文的自覺性。因此教師應經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作，并結合班級實際，表揚勤于刻苦寫作的學生。并且還要引導學生作文一定要寫真實的東西，表達真情實感。教師可以利用課余時間，帶領學生深入到現場參觀訪問，使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，現場口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。這種形式的教學方式也是大多數小學生非常喜歡和感興趣。其次，培養學生的寫作表達能力，教師還應注重對學生的寫作指導。寫作指導主要指通過各種方式來幫助小學生準備寫作材料和培養學生的構思能力。

四、教師改進寫作點評

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一、選擇一個理想的整合載體

有效整合各種活動內容和各方面因素，切實提高綜合實踐活動的實效性，需要找到一個理想的整合載體。“開展活動，自主辦報”活動就是比較理想的整合載體，依據如下。

1.語文綜合實踐活動的客觀要求。

語文綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的語文實踐應用活動中，通過切身體會獲取知識，滲透學科知識的綜合運用，對學科的邏輯體系的超越、提高能力的課程。綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，教師在語文綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，培養遇事好問、勇于探索、大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐活動處處閃爍著創造的火花。開放多彩的活動過程需要記錄，活動中的思想情感體驗需要表達，活動成果需要總結展示，而辦報本身就是一種綜合實踐活動，通過辦報活動，能把其他分散的活動整合到辦報中，使各種綜合實踐活動最終有歸宿，有記錄和表達，從而成為學生生命成長的“今生今世的證據”。通過辦報活動，能內化和升華學生的活動體驗，學生的信息處理能力、創意設計能力、寫作能力、動手操作能力等都會得到鍛煉和提高。辦報活動能有效整合語文、美術、勞動技術和信息技術等學科，有利于課程整合，形成教育合力，也有利于活動評價。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

2.落實以生為本教育理念的內在要求。

學生不僅是教育對象，而且是教育的重要資源，是動力之源、能力之庫，依靠并發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的有效策略。如果能讓學生通過辦報、用報，把語文學科學習成果和綜合實踐活動“編”入報中作深入的探討，并加以拓展，借助學生獲得的學習成果作用于他們的學習，將能使老師擺脫繁瑣而無益的勞苦，學生卻能學得輕松、充實。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力是對學習材料的興趣。”小學生求知欲旺盛，興趣廣泛，喜于制作，如果能就自己熟悉、喜愛的內容辦報，正可投其所好，展其所長。無論是手抄小報還是利用電腦排版技術輔助辦報，甚至是制作電子小報，都能讓學生產生真實感，直接經歷創造過程和使用過程，真正成為學習的主體，易使學生獲得一份成功感。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

3.實施大語文教育的需要。

語文學習的外延與生活的外延相等。早在宋朝，陸放翁就有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”當代的呂叔湘先生也指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學語文。”劉國正先生則把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。語文學科的這種社會性特點，要求教師確立“大語文教育”的思想，為學生創造多渠道學習語文的條件，積極開展課外、校外的語文活動，使課堂上學習的知識得到充分的運用，使語文技能得到實踐，以彌補課堂教學的局限和不足。當辦報訓練和作文教學融為一體時，辦報將成為課堂作文教學的延伸。同時，它能促使學生關心生活、了解社會、學會做人，正是最好的課內外結合手段。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

二、探索一個理想的整合模式

“開展活動，自主辦報”的流程是：讀報評報，學習編報―開展活動，積累經驗―合作辦報，深化體驗―成果展示，總結評價―反饋延伸，拓展活動。

1.讀報評報，學習編報。

我們鼓勵同學分析比較各種兒童學習報為出奇制勝、贏取讀者而在策劃、編排、選材、標題、文字表達、圖片上所進行的改革，并提出自己的建議、設想。此外，要求學生堅持每周寫讀報感想，及時、不間斷地對報紙上優秀文章的內容、形式、寫作等方面進行評點，學習編報的方法。

2.開展活動，積累經驗。

語文綜合實踐活動重視學生的生活體驗和社會實踐。為此，可以讓學生以小記者、小調查員的身份對自己的父母、農民企業家、家鄉的特產、家鄉的橋或者家鄉公路的變化情況進行采訪、調查和研究。如以小記者的身份采訪農民企業家，老師指導學生以小傳記的形式寫出農民企業家坎坷的創業經歷，使之成為學生進行語文綜合實踐活動的“活教材”，并激勵學生努力學習，在人生道路上少走彎路，學有所成，回報家鄉，使學生既得到語文能力訓練，又受到品德教育。

在綜合活動中對語文單元的內容進行總結和拓展、延伸，這是新課程后教學中比較常用的策略，有很多的教學內容都比較適合用這一辦法，對于學生來說，也是一個好的總結。所謂集腋成裘、聚沙成塔，學生通過一個單元的學習、積累，在綜合活動中進行資料的歸類、整理和表述、交流，對于學生的自主學習能力的培養和運用語文知識和能力解決簡單問題的能力培養都是有利的。例如三年級上冊語文園地四的“日積月累”：“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓……”我讓學生在讀中發現一些基本規律，如詩句都是描寫蔬菜或水果的，前面都是蔬菜或水果生長的時間，后面都是蔬菜、水果生長得怎么樣。我便與學生一起開展“編兒歌”語文綜合實踐活動。自編內容不一定非要有時間特點，其他方面的也一樣，比如顏色、形狀等。學生在活動中非常興奮：有自己編的，有小組合作的，有同桌合作的。不管怎樣，他們都在做自己感興趣的事。一段時間后，我們進行了交流。有的說：“四月桃子紅了臉。”有的說：“九月豆角將軍肚。”有的說：“棗兒滿樹紅火火。”……一時間，教室里熱鬧非凡，學生都在為自己的得意之作興奮不已。為了避免“創作”的流失，教師應該讓學生及時整理，摘記下自己認為最好的句子。這樣的語文綜合性學習活動，在學生情感最興奮的點上落實寫，可以克服學生對寫的畏難情緒，既積累語言文字，又使語言訓練更有效，夯實語文基礎。因此，在綜合性活動中，教師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等環節，這些環節的安排都在為學生聽、說、讀、寫等語文能力的形成服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：（1）充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；（2）引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；（3）在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守活動中“語文元素”的底線。

3.合作辦報，深化體驗。

學生6―8人自愿組成一個小組，合作完成綜合實踐活動報。按每人完成的工作分別打分，計入學期末總評分里。

首先由班長主持，各小組的代表上臺陳述起名依據，最后全班投票選出自己心目中的綜合實踐活動報名字，體現了學生當家作主的精神。如報名《涌泉》就巧妙地取唐朝著名詩人王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”的意境，給人以美的聯想，同時取“文思如泉涌”之意，喻每期報紙都是同學們豐富想象力和創意的結晶；并取“滴水之恩，當涌泉相報”的意思，喻意要有遠大的志向、博大的胸懷，今日我以學校為榮，明日學校以我為榮。

在辦班報的過程中，同學們遇到了不少困難，但都一一克服。如一開始，小記者采訪“學校科技月”的信息與看法，但被采訪的同學沒幾個把它當一回事，在吃了不少閉門羹后，辦報的同學搞了個無記名調查，可褒可貶，結果各種意見雪片般飛來；電腦排版，雖已請教老師，但實際操作仍有許多不懂，只好在探索中前進。就在不斷的“循環再做”中，第一份班報終于出爐。受此鼓舞，同學們辦報的熱情一浪高過一浪，由原來的四張A4紙發展到近期的十二張A4紙，欄目有“本班活動紀事”“文苑”“我的活動體驗”“它山之石”“讀書筆記”等。

我還要求學生根據自己熟悉、喜愛的專題自辦一份小報，介紹或推薦好活動，并加以評點，以此推動學生活動與寫作能力的進一步提高。同學們通過大量的親身的活動體驗和廣泛閱讀查找，再在此基礎上去粗取精，辦出了一份份高質量的小報，寫出了自己獨特的感受。如春揚同學的《感受秋天》就結合語文課文和品德生活教材《秋天在哪里》，通過對一批充滿美感的散文、詩歌、照片、油畫和現實生活中的美麗春景的介紹，揭示了自己尋找秋天，感受秋天，贊美秋天的心路歷程，揭示了生活中處處存在的美“生命之美”、“瞬間之美”、“簡單之美”、“創造之美”，表達了只要你熱愛生活，美就在眼前、在耳邊、在心里，把整個宇宙空間充得滿滿的思想感情。

雖說辦報時困難不少，但收獲是豐厚的。正如一位同學在《瞧，我們的報紙》一文中所提到的：“薄薄的紙張的背后是一段充滿新鮮感、豐富想象力、成功的喜悅，但并不平坦的路――然而，在圖書館的角落里，一段段美文無聲地灌進心田；在電腦桌前，我們跟上了新時代新科技的步伐；在經歷了一次又一次修改的‘痛苦’的排版過程中，我們終于感受到了美，并成功地創造了它……更重要的是――在這段路上，我們看到了一個更廣闊更精彩的世界！”

4.成果展示，總結評價。

召開讀報、評報展示會，利用班上的實物投影儀、學校宣傳欄等展示學生辦報成果，互相學習、廣泛交流，并評出最佳策劃、最佳選題、最佳標題、最佳文筆、最佳圖片等。優秀成果利用宣傳櫥窗、文化長廊、博客或者網站予以。

5.反饋延伸，拓展活動。

建立相應的評價體系，擬訂評價標準，通過問卷、表格、談話等形式，了解學生辦報前后在心理學、發展學、未來學、社會學、人際關系等方面的收獲，不斷改進，以帶動學生全面素質的提高。

開展高度整合的豐富多彩的綜合實踐活動，并且在活動的結束階段又通過辦報活動深化了體驗，突出了活動的開放性、實踐性和綜合性，彰顯了學生的主體性和合作性，張揚了個人風采，這樣高度整合有效的活動，開展得值。至于學生在參與辦報活動的過程中寫出了什么，達到了什么水平，我并不特別看重。教育之道，貴在啟發潛能，只要是學生經過自己的獨立思考，不滿足于現狀，不依賴老師而獨自得出的多樣化答案，都給予充分的肯定。

三、需要注意的要點

1.重視學生素質發展的多元性。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動是開放式的。其目的也絕不僅僅是認知，還有很多如健康的心理、良好的審美情趣、積極樂觀的生活態度、堅韌不拔的學習風格、求真務實的科學態度、思維的靈活性和變通性等，這些都是一個人成長過程中十分重要的方面。因此這些內容在設計活動目標時候應該考慮到。

2.注意個體差異性。

具體地說，在“開展活動，自主辦報”活動中，有的小組選的問題（主題）不一樣，不要求學生結果完全一致，同樣的問題，不同年級段的學生、不同家庭背景的學生所得出的結論也許不一樣，這就需要教師尊重學生的個體差異性，在設計目標、指導活動和總結評價時候，要體現一定的層次性和階段性。

3.突出活動的體驗性。

“開展活動，自主辦報”活動不僅僅是憑空想象，需要多動手動腦，與同學合作，與成人交流，通過各種途徑探索尋求答案。因此其實踐過程其實就是一個教育過程。

4.要發揮教師的指導作用。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動突出了學生是活動的主體，學生通過自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師的指導任務貫穿學生活動的整個過程，包括學生活動的主題，課題確定的指導，活動過程的指導，總結和交流階段的指導。在活動過程中，教師重視與學生的情感交流，注意多元評價學生，激勵他們參與活動，積極表現自我，而且要恰如其分地引導與評價，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發展。

“開展活動，自主辦報”語文綜合實踐活動不再是以課堂為主、以課本為主的課程，而是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，它是讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的實踐應用活動中，通過切身體會，獲取知識。只要我們不斷完善“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動的模式，有效引導學生在實踐活動中品嘗生活的滋味，就能賦予語文綜合實踐活動課新的生命力，并且收到良好的效果。

參考文獻：

［1］趙勇.體驗教育［M］.中國青年出版社，2006.

［2］人民教育出版社綜合編輯室.綜合實踐活動實施指南［M］.人民教育出版社，2003.

篇4

初中階段，興趣在讀小說，當然是蘇聯的多，中國作家中讀得最多的是魯迅，對他非常佩服，雖然理解甚為淺薄。比較有興趣地讀古文詩詞，已是高中階段了。好像是1954年秋季開學時，語文課改用了《文學》《漢語》分開的教材。《文學》教材是張畢來先生主編的，從《詩經》《楚辭》《史記》《樂府》到唐詩、宋詞、元曲及古文辭賦、小說，都有選目。作品選得好，老師也講得好，于是便產生了興趣，除了課文外，又去找了些其他作品。《詩經》讀的是余冠英先生的《詩經選譯》，《楚辭》讀的是沈德鴻（即著名作家茅盾）選注的《楚辭》，唐詩、古文則主要是一本《唐詩三百首》和一本《古文觀止》。讀，也不是從頭到尾讀，翻到哪里一看，讀不懂就跳過，大致讀得懂就看下去。因為喜歡，所以有些詩文讀著讀著就背下來了。

讀得稍稍多一點，覺得無論古文還是古詩，都有一個調調，念起來抑揚頓挫，好聽得緊。經過父親的指點，知道了字有平仄，平仄錯雜，才能鏗鏘有致。辨別平仄，還有四句口訣:平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏。平聲之外的三聲，統歸于仄聲。好在我是南方人，除了現代漢語的陰平、陽平、上聲、去聲外，還辨得出也讀得出現在已經派入平上去三聲的入聲字。古代詩歌，尤其到了律詩、絕句以至詞、曲，平仄相當嚴格。古文雖然沒有格律，但一樣要平仄協調，讀著才好聽。譬如《滕王閣序》中“時維九月，序屬三秋”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；《吊古戰場文》中“蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群”，念起來高低抑揚，自有一種美感。而短句的急迫，長句的舒緩，錯雜為用，更有一種特別的情味。讀一讀《阿房宮賦》起始那幾句――“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。”――自然體會得出。進入大學之后，閱讀的范圍更廣，眼界也就更為開闊，知道用文言寫作的各種不同文體也各有自身的格式與規矩。

讀古代作品，可以有不同的目的。作為研究，需要集中心力于研究的領域，雖可旁涉，不能太泛，好處是專精，缺點是往往專注于思想內容而忽略了對作品形式的欣賞。由于離開大學之后并不專注于學問，我的閱讀多半是為了愛好和興趣，所以那些艱澀難讀的東西我并不喜歡，更多的是讀那些古代作品中有趣的篇什。孟子的雄辯，莊子的恣肆，司馬遷的敘事，《世說新語》的簡潔與趣味，都吸引著我。還有那些野史筆記、書信、語錄、聯語、笑話、文言小說，思想活躍，文字隨意，情味盎然，遠比坐而論道的東西有趣，也都是我喜歡的。我的照貓畫虎，多半是從這些“貓”處得來的底樣，若是真要去做八股，就算應童生試，怕也非被黜落不可。我之所以說，我寫的是些“聊齋體”的文言，就是向讀者坦白淵源所自，以免讀者不明底細，以為我真有出經入史、熔鑄百家的本事。現在動不動就夸人“學貫中西”或“學貫古今”，其實是很少有人當得起的。

篇5

1997年，南山實驗學校在全國學科“四結合”教改試驗總課題組的指導下，啟動了小學語文“四結合”試驗，開始了新型教學結構下創新教育的改革與探索。

2001年11月，全國信息技術與課程整合現場觀摩交流會在南山實驗學校舉行。南山實驗學校推出的10個優秀實驗課贏得前來觀摩的每一位專家、學者和教師代表的贊嘆。

學生是最大的教育資源

年輕的南山實驗學校時時有驚喜。青年教師余虹的小學二年級語文綜合課《脫險的葉形魚》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動得熱淚盈眶。她的學生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學生通過互聯網搜集了許多資料，然后給全班同學朗讀；學生不時地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”

可在最初，圍繞這堂課展開的爭論最多也最激烈。沒有專門的識字練習，這還是語文課嗎？學生那么活躍，課堂紀律如何保證？……但實踐很快證明，孩子們上互聯網查資料，認識的字非常多；孩子們愛提問，腦子轉得飛快，學習效果非常好。

教育專家靳家彥聽完這堂課，興奮不已。他說，兒童就是天生的學習者、提問者。如果課前孩子有10個問題，下課時這10個問題都解決了，于是沒有問題了，但這節課也許不是最好的課。余虹的課不但讓學生在學習過程中獲得了成功的體驗，還突破了傳統的孤立式教學，將識字、閱讀、作文等教學環節有機地結合了起來。

南山實驗學校校長李先啟常說，師生是共同學習的伙伴。在新的時代，學生不再是“傳道、授業、解惑”中的被動者，而是學習的主體。要牢固樹立“生本理念”，使學生成為最大的教育資源。多年的“四結合”試驗正在證明，從信息技術與學科教育整合入手，創造新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育的理想切入點。

技術不再是計算機教師的專利

南山實驗學校教改的步伐快而堅定。小語“四結合”試驗啟動后，多功能計算機室、校園信息網絡系統相繼建立。隨風潛入夜，潤物細無聲。信息技術與課程整合走入了更為廣闊的天地。

“可是，我們學校的計算機專職教師很快就要‘沒有飯吃’了”，南山實驗學校副校長張鵬不無遺憾地說。南山實驗學校不是在1998年就在全校各年級開設了計算機課程，由專職計算機教師來授課嗎？原來，在試驗中學校發現，由學科教師應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學生學習，學生在包括學科知識、主體意識和實踐動手能力以及計算機能力等許多方面的能力，都明顯高于信息技術課單列的班級。于是，這啟發了學校逐漸將信息技術課單列轉向把信息技術課時直接安排給學科教師中的計算機“高手”，由教師在學科教學過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。

和深圳這個新興城市一樣，南山實驗學校的教師也是朝氣蓬勃的。他們大多30歲以下，來自大江南北，對新事物有很強的學習和吸納能力。經過幾年的打造，全校教師對在網絡環境下進行教學掌握得游刃有余，能夠在網絡環境下辦公、查詢、閱覽和利用智能化平臺備課。有90%的教師會制作多媒體教學課件，會在網上進行學術研究。教師們的課件在省市乃至全國的比賽中頻頻獲獎，其中余虹的課件《公雞與狐貍》還取得了全國CIETE教學軟件評比大賽一等獎的好成績。

正所謂“名師出高徒”，在教師們的悉心輔導下，學生們的信息技術能力提高得飛快。全校1700多名學生普遍會使用校園網，會利用網上資源。其中實驗班和興趣組的學生，每周有3至8課時的上機時間，他們學會了用計算機繪畫、編輯電子小報，會做個人主頁、班級主頁。這些學生不但具有和同齡人相比較強的信息技術能力，而且，他們的語言表達、人際交往和獨立做事的能力，也明顯超過對比班的學生。

7歲小學生的《新編三國演義》

如果告訴你，一個不到7歲的小學生就寫出了萬余字的文學作品，你會相信嗎？在南山實驗學校的校園網上，記者就看到這樣的景象：孩子們爭先恐后地在網上發表內容多樣的日記、雜感、科幻作品和童話故事。其中有一位叫湯天的一年級小男孩，寫了一萬多字的《新編三國演義》，其文筆之流暢、想像之豐富，很難相信是出自于一個孩童之手筆。

其實連教師都沒有想到，孩子們面對計算機會有那么強烈的寫作欲望。起初，學生只是寫出一句話、兩句話的讀后感，到后來平均每個孩子每天可完成100字到300字的寫作練習，有些“高手”可一次完成近千字的習作。更可貴的是所有的寫作活動都是學生主動、自覺地完成的。

Internet資源環境和交互工具，為學生的閱讀和寫作表達提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網的童話頻道、成語故事頻道去閱讀，然后利用網上的留言板，將自己想說的話、想寫的內容隨時貼到網上，教師可在留言板上對學生及時回復并加以鼓勵。學生在公布自己作品的同時實現了自我展示，很有自豪感和成就感。

在南山實驗學校，由于信息技術與課程整合的推動，“發掘”出了很多像湯天那樣在某方面有專長的孩子。李先啟提出個性化教育“上不封頂，下保底”，允許有條件、有特長的孩子超前發展，同時也鼓勵、帶動一時還落在后面的孩子。

從語文到英語、數學……

小語“四結合”試驗為探索新型課堂教學模式提供了最佳的時機和空間，低年級識字教學模式、閱讀教學模式、作文教學模式等全新試驗取得了理想的收益。敢于探索的南山實驗學校又不失時機地將語文教學的經驗推廣到了其他學科中去。

教師們把互聯網引進了英語教學，讓學生最大限度地接觸活生生的英語。同時，又突破了“課上聽講、做筆記，課外復習筆記、寫作業”的固有學習模式，激發學生在課外把英語當成一種娛樂和交流的工具來掌握。在學生眼里，英語課堂是輕松活潑的。教師徐陽杰在上《AnimalE-mails》一課時，首先指導學生上雅虎英文網站，然后選擇“Greetings”(賀卡)，再查找“Anyoccasion”(各種場景)中的“Animals”(動物)，學生可以根據自己的喜好選擇自己最喜愛的動物卡片，整理自己搜集的資料并充分發揮想像，再制作成英語電子賀卡發送給同學。這個學習過程，使得學生在掌握學科知識的同時，既啟發了創新意識，又提高了信息素養，培養了交際能力。

在數學教學中，教師針對學生之間的學習能力差異，開發出數學計算機隨機習題庫，使學生在各自的起點上得到相應的訓練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學生的個別化學習得以實現。

計算機多媒體技術在品德、音樂、體育等學科教學中也得到了運用。音樂課不再局限于教師的一把琴、一張嘴、一臺錄音機，學生也不再被動地接受枯燥的音樂理論、無休止的唱歌和聽那些似懂非懂的音樂，而轉變為主動參與體驗、創造音樂的過程。每個孩子都能在音樂學習中體驗到成功的快樂。

孔子說得好，知之者不如好之者，好知者不如樂之者。南山實驗學校通過信息技術與學科課程的整合，在很大程度上更新了教學者的觀念，發揮了網絡對教育的支持功能，激發了學生學習的樂趣，使學生愛學、樂學。45分鐘的《脫險的葉形魚》之所以讓很多教師都為之感動，就是因為在那一刻，他們好希望自己能重新當一回小學生，坐進這樣的課堂。