引論：我們為您整理了13篇課堂安全知識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.新課程體育是建立“健康第一”的基本理念，我們在體育教學中應該切實貫徹與落實。而“健康第一”的先決條件是不出現任何安全事故。現代家庭絕大部分都是獨生子女，在我們學校來說可能只是上千分之一，對于家庭卻是百分之百，出現安全問題對每個家庭都是滅頂之災，將會影響學生一輩子，造成無可挽回的損失。所以，每個體育教師必須高度重視，時刻繃緊安全這根線。

2.安全問題客觀存在。體育教學中活動是載體，通過活動，使學生得到體育鍛煉，使我們體育學科的任務得以落實。正是因為這樣，安全問題才客觀存在。我們對本組6名體育教師做過調查，他們中從事體育教學工作最長的近30年（最少的3、4年），在他們的教學實踐活動中，都曾發生過安全問題，自己都記憶猶新。因此，安全是我們體育教學活動中不能回避的問題，更不能刻意隱瞞，而應該積極面對，去思考如何落實好各項安全措施，使我們的課堂更安全。

3.教學安全問題不安全因素是什么？包括體育器材、學生不安全意識、課程設置不合理等。

二、我們應該如何面對體育教學安全問題

1.不懼怕安全問題，更不能影響正常教學活動。由于安全問題客觀存在，部分老師還在這方面吃過苦頭，因此，會有部分老師產生懼怕心理，進而導致在教學中會出現一些不正常現象，有人不敢安排一些激烈對抗的項目和一些體操類、投擲類項目，甚至有人出現只要安全不要內容的課。同時，從學校角度看，領導也害怕體育課中出現安全問題，不少學校出現了刻意刪減體育課的現象。

2.堅持科學、合理安排教學，促進學生全面發展。作為現代素質教育中必不可少的課程，體育學科有著其它學科不可替代的作用和價值，校方和體育老師對此要有清醒、明確的認識。我們要對學生全面發展負責，要對國家教育方針負責，切實安排好體育課程的教學活動，嚴格執行相關教學規定，開足課程，要從面上認真落實工作要求，使體育教學在學校教育活動中的應有地位得到體現，使學生全面發展、“健康第一”的指導思想得到應有的落實。

三、如何保障體育教學中的安全

體育教學活動是由教師和學生共同參與完成的雙邊活動，保障安全，師生都有責任。

1.校方和教師方面：（1）合理安排教學內容。教學活動中，有很多教學內容可供選擇，我們應結合學生特點、學校實際情況，還有季節、氣候等因素去安排教學內容。在綜合上述因素中，不能脫離實際、憑空想象，要周密考慮、合理安排，有效地預防和減少傷害事故的發生。

（2）認真備好每一節課，充分了解學生。學期前，上課前，我們都要先了解自己所任教的學生情況，盡可能熟知學生的身體狀況、興趣愛好、守紀情況等。這樣，可以為我們備課提供依據，也可以為我們上課打基礎。備好課才能上好課，體育教師應針對上課內容及學生情況去精心準備每一節課，設計科學合理的教學方法及步驟。要加強預見性，預見可能發生傷害事故的教學環節，做到心中有數，早做準備。這樣，我們可以較好地去組織、駕馭課堂，有效地實施教學，有效地防范傷害事故的發生。

（3）加強安全教育，落實好課堂常規。學生參加體育課，都是在一種比較開放的狀態下進行的，他們生性好動、活潑可愛，因此，在課堂上容易張揚個性。另外，良好的課堂常規也是保證體育課安全進行的前提之一。體育課上，教師應嚴格執行課堂常規，并努力要求學生做到，切不可忽視組織、紀律性的要求，更不能放縱學生，要及時發現、處理違反課堂常規的人和事。

（4）課堂運動負荷安排要合理。體育課中學生身體要承受一定的運動負荷，并且學生正是在這樣不斷適應中得到身體鍛煉。但是，運動負荷的安排是否合理，將對體育課的質量產生直接的影響：負荷過小時，學生得不到鍛煉；過大，會給學生的身體造成傷害。作為專業體育教師，應能及時觀察課上學生的狀況，做到張弛有度，既讓學生得到鍛煉又不能傷害學生身體，要有利于學生的健康發展，切不可隨意安排學生的運動負荷。從這點來講，要求我們的體育教師專業素質要高，要懂得如何科學地安排運動負荷。

篇2

課堂教學是教育的主渠道，這并非是某個領導或教師決定的，這是教育規律。課堂教學的內容與課堂教學的環節蘊含著不少的交通法規、交通安全教育等資源，教書與育人猶如形與影、光和熱、密不可分。對于安全教育而言，課堂教學有其特殊的意義，為其它渠道所不能替代。作為小學教育工作者，我們要積極利用在小學各學科課堂教學中大力融入安全教育知識，充分發揮學校課堂教育，提高小學生安全系數。

一、在《品德與社會》課堂中融入交通安全知識重要性

小學生交通安全教育途徑多種多樣，但我在教學實踐中發現小學思品課是學生接受交通法規知識最主要的途徑。《品德與社會》課是一門具有豐富教學內容和隱性教育因素的獨立的主學科。因此教師也要熟悉大綱，鉆研教材，也要把握知識點和能力點，使交通安全知識得到有效的強化。在教學設計中，執教者要不斷轉變觀念，改變脫離實際單純灌輸的陳舊方法，堅持“以學生為本”，發揮學生的主體作用；還可采用適合學生生理和心理特點的形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。如：《社會文明大家談》一課，教師在組織學生討論自己調查到的發生在大街上的一些違反交通規則的不文明現象，讓學生對自己看到的事進行評論，使他們通過匯報交流，在情感、態度和價值觀上有所提升。學生討論說要注意安全，在馬路上不能追逐打鬧、不闖紅綠燈，過馬路要走人行橫道線……。顯然，課題中蘊含著交通法規和交通安全教育內容。由于教師教書不忘交通法規的融入，將教材得以延伸，學生在無意中接受了交通法規、交通安全知識。

二、在小學語文課堂中融入安全教育的重要性

在教小學生識字“滅”時，指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住這一畫面，啟發學生：“畫面上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。讓他們掌握了有關防災自救的知識，取得了很好的效果。向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力。又如在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。

三、在小學數學課堂中融入安全教育的重要性

《數學課程標準》對數學活動這樣要求：教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助她們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗。法制教育是當前思想教育工作的重要內容，我們成立數學興趣小組，開辟第二課堂在數學游戲教學時，借助情境教學，結合游戲規則對學生進行遵紀守法教育。例如，在進行口算搶答游戲時常常出現個別同學站起來回答，故意答錯等現象，使游戲就無法進行。針對這些現象，我在講清游戲規則的同時，利用這一時機對學生進行法制教育，讓學生知道：游戲中的規則就好比我們國家的法律，大家在游戲時不遵守規則，游戲就無法進行。

四、在小學課堂教學中要認識到豐富安全教育知識的重要性

除了充分挖掘小學教材中的安全教育教材對學生們進行安全教育外，還動員學生們廣泛閱讀關于安全知識的書籍，積累安全知識，收集安全故事。組織學生們做安全知識筆記、安全知識宣傳；繪畫安全標識圖，創作安全知識兒歌、順口溜等。還可以在班會課上通過講解、演示和訓練，對學生進行了安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。這樣，既把安全教育寓教于樂，又豐富了安全教育文化。課堂教學作為教書育人的主要途徑，作為教師，在各學科教學中，要不失時機地對學生進行安全方面的教育。充分利用好每一個環節進行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教師，更應該充分利用課內課外教材資源，適時地對學生進行安全教育，提高學生的安全意識和防護能力，積極構建平安和諧校園。

總之，我們每位教師在課堂教學活動中持之以恒地融入安全教育，時時抓、事事抓，及時挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強學生的安全自保意識，才能達到防患于未然，起到預防教育的作用。

參考文獻：

[1] 彭 旭，淺談中小學校園安全管理[J]，科學咨詢，2010（12）.

篇3

一、知識產權法案例課堂討論的步驟

1.課堂討論前的準備。

案例教學離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。關于案例的選擇要注意以下幾個方面。一是，案例及時反映國內外知識產權研究動態，緊密聯系最新的立法動態和司法解釋，注重其現實指導意義。二，案例真實，貼近生活。真實的案例更能反映實際，也更具有說服力。三是，案例具有可辯性。適當引用有爭論性的案例，可以鍛煉學生法學知識綜合應用能力和辯論能力，也可以增強案例實踐教學課程的教學效果，使學生的主動性和積極性得以發揮。

另外，教師在選擇好案例，將案例交給學生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優點，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。

2.組織學生課堂討論。

在法學教學中引入案例教學法，還涉及到如何組織課堂教學的問題。包括以下幾個方面：

第一，教師將案例事先發給學生，要求學生課后查閱資料，尋找法律依據，初步形成自己的觀點。第二，將班級學生分為10人左右的小組，要求每小組集中討論案例，相互提問、交流和討論，并確定本小組的代表性結論，形成本小組討論書面報告，同時推選本小組發言代表。第三，在課堂上組織每組發言代表就自己小組的觀點發表意見，同時接受其他小組同學和授課教師的提問，本組其他同學也可以補充和回答。第四，教師對每小組的案例分析說明、學生的提問和回答進行總結和點評，指出觀點之中的合理之處與不合理之處。第五，根據每一小組提交的書面報告、小組代表發言和回答提問，以及本組同學的提問情況，確定每一案例討論小組的成績以及每位學生的案例討論成績，該成績占學生該門課程成績的一定比例。

二、知識產權法案例課堂討論的意義——以具體案例為例

我們首先通過在課堂上的一個知識產權案例的討論，來說明知識產權法案例課堂討論對于學生準去掌握和理解知識產權法理論的幫助意義。

案例：歌星毛某經喬某許可在演唱會上演唱了喬某創作的一首歌曲。星河唱片制作公司征得喬某和毛某的許可后，將毛某的演唱錄制下來并制成CD出版。浪漫夜總會在市場上購得該正版CD后未經喬某、毛某和星河唱片制作公司的許可，也未向其支付報酬即在營業時間予以播放。請問：該夜總會的行為是否構成侵權？如果構成，侵犯了誰的權利？

對此案例，能夠正確回答問題的學生寥寥無幾。原因在于學生在學習知識產權的過程中經常存在以下認識上的誤區：

第一，以日常生活中的常識和經驗去理解和認識知識產權問題。初學知識產權的同學經常會回答浪漫夜總會的行為不構成侵權。在他們看來，播放的CD是該夜總會花錢買的，夜總會對該CD的享有所有權，歌曲的著作權人無權限制夜總會對CD的正常使用。出現這樣的問題，其原因在于這些同學往往是以日常生活中對“物”的“經驗”來考慮問題的，他們把知識產品等同于知識產品的載體。無法理解為什么播放合法購買的正版唱片還需要支付費用的原因。

通過這個案例的討論，學生意識到：第一，我們學習任何東西，盡量避免以日常生活中的常識和經驗去應對知識產權問題，既要看到知識產權法和民法之間的聯系，同時還必須重視理解兩者之間的區別，才不會被已有的知識所混淆，才能更準確地掌握知識產權法的內容。

第二，盡量避免以直覺思維的方式處理知識產權問題。在案例討論中，學生們意識到，正確的方法是采用分析思維的方式去解決知識產權問題。根據著作權法的規定，機械表演是指使用各種技術和手段公開播送播放被記錄下來的表演形式（如借助唱片、錄像帶或者電影膠片等再現已錄制的表演）。據此，首先可以確定浪漫夜總會播放CD的行為在著作權法上屬于機械表演，只有表演權這一專有權利能夠對其加以控制。其次，分析詞曲作者喬某（著作權人）、毛某（表演者）和星河唱片制作公司（錄音制品制作者）中，誰享有表演權。最終確定只有詞曲作者喬某對自己的作品享有表演權，而毛某對自己的演唱和星河唱片制作公司對自己錄制的CD（錄音制品）都不享有表演權。因此，浪漫夜總會未經許可進行的機械表演僅僅侵犯詞曲作者喬某的表演權。

由此可見，知識產權法學作為社會科學領域與自然科學銜接相對緊密的一門學科，是一門實踐性很強的學科。案例教學在知識產權法課堂教學中的應用，不僅可以激發學生學習的動力，加深對所學知識的理解和記憶，而且還能加強學生的法律實務能力。同時，知識產權法案例課堂討論還有利于調動學生學習的主動性，有利于在教學中增進教師和學生之間的互動。

三、關于實施知識產權法案例課堂討論的一些建議

1.案例選擇。

案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現。選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，具有基礎地位。另外，由于教學活動是圍繞案例來展開的，案例在整個教學過程中又具有核心作用。案例不管從何種途徑獲得，必須來自生活、工作的真實，符合客觀實際。案例選擇要能滿足教學的需要，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解，因此案例難易程度適當非常重要。總之，選擇法律案例時，既要考慮案例的質量，更要切合教學內容的實際需要。

2.教師和學生的角色定位。

案例課堂討論教學，要改變以往課堂上以教師為主的傳統，更多地強調學生的參與性和積極性。可從以下幾個方面去做。第一，布置案例，讓學生課前預習，使學生熟悉案情，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變。第二，注意選擇提供給學生的材料的范圍。在給學生提供案例材料時，可以將案例結論部分隱去，允許學生自己分析得出各種結論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養創新的思維能力。第三，鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言的積極性，甚至鼓勵學生展開辯論。課堂案例研討應該盡量避免這一問題的出現，通過巧妙的分組、討論程序的設計，盡可能的使所有的同學都參與進來。

3.學校教學管理規章的調整。

篇4

（一）健全的法律法規為食品安全強制責任險提供了夯實的法律基礎

涉及食品安全的法律法規在我國已經較為完善，這為食品安全責任險提供了夯實的法律基礎，對食品安全強制責任險的構建也不再是空中樓閣。我國相關方面的法律法規主要有《食品安全法》、《民法通則》、《侵權責任法》、《合同法》、《消費者權益保護法》等。這些法律法規從不同的角度對食品安全事故中民事責任的認定和分配進行了規定。強制責任保險也與民法理論中的侵權責任問題存在密切聯系，兩者之間相輔相成。王澤鑒教授認為，責任保險與民事賠償二者之間產生相互作用，責任保險提供了無過失責任制度之實際基礎，而無過失責任適用范圍之擴大，更促進責任保險制度之發達。[4] 2010年7月1日起新施行的《侵權責任法》以及其他配套的法律法規司法解釋對食品安全責任的分配也更趨合理細化，已經為食品安全強制險的軟著陸做好了充足的準備。

（二）國外食品安全保險制度為我國提供了借鑒

“他山之石可以攻玉”，國外在食品安全強制保險方面的實踐為我國起到了很好的借鑒作用，現以美國為例分析之。在美國，大多數州對食品安全事故的法律責任適用嚴格責任原則，并支持懲罰性賠償，一旦發生安全事故，食品企業的損失非常巨大甚至會導致企業破產。與此相適應的美國強制責任保險制度也非常發達，食品企業的投保率也相當高。[5]這一方面與法律對食品安全的懲處力度較大有關，也與美國民眾的法律意識較強、十分注意運用法律武器維護自身合法權益有關。由于食品安全事故在美國的賠償額過高，保險公司往往無法承受巨額的賠款，由此一度招致食品安全責任險遭受質疑。為了應對這一問題，美國重新分配了原被告雙方的舉證責任，原告方的舉證責任相對加重。在我國食品安全懲罰力度還不甚嚴厲的大環境下，應該采取適度加重經營者的舉證責任的分配方式為宜。

（三）對食品安全責任險的需求

如前文所述，很多食品行業的經營者對食品安全強制責任險存在一定的抵觸心理，但這種心理是帶有盲目性、情緒性的，是因為不了解食品安全強制責任險而產生的抵觸心理。食品安全強制責任險分散的是企業的責任風險，是企業在面臨食品安全事故后的一根“救命稻草”，減小了企業在遭受重大責任事故后破產乃至倒閉的風險。另一方面，企業責任保險的保費并不必然由經營者自己承擔，政府、相關事業單位都可以分擔一部分保費。隨著近些年食品安全事故的頻發，越來越多的經營者意識到僥幸心理不僅不利于企業的長遠發展，而且會影響到社會秩序的安定有序。對食品安全強制責任險的宣傳以及企業經營者自身僥幸心理的摒棄，將為食品安全強制責任險提供開闊的市場和需求。

作為廣大消費者，食品安全強制責任險可謂順應民意。在近期較為受關注的社會食品安全事故中，足額賠付的問題始終沒有得到很好的解決。受害人過多，賠償額太大，企業在這個問題上顯得有些力不從心。在這種情況下，只能有多少賠多少。受害人的損失得不到補償，情緒得不到安撫，社會不安定的因素也會激增。食品安全強制責任險增加了受害人獲得足額賠付的可能，對于穩定社會秩序具有積極意義。

（四）食品安全強制責任險在技術層面具有可行性

隨著社會經濟的發展，我國保險業務能力逐漸增強。在責任保險方面，《機動車交通事故責任強制保險條例》等責任保險在我國的成功實踐為食品安全強制責任保險提供了豐富的實踐經驗。我國保險業的快速發展造就了一大批精通責任保險業務的人才，這為強制責任險在我國食品領域的推廣鋪平了道路。目前我國已經有一些保險公司開始涉足食品安全領域，這也為食品安全強制責任險積累了寶貴的經驗。

（五）政府為食品安全強制責任險提供了政策支持

篇5

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、引言

當前，安全教育已成為了各大學校學前教育的必抓工作，如何使得學生們在日常的學習和生活過程中，加強安全意識，防范各種突發危機，已成為學校教育工作者普遍重視的問題之一。在當今日益復雜的社會條件下，我們需要面臨的狀況更加多變，而作為學生來說，是否掌握了較全的安全防范措施呢？

據調查，大多數學生所了解的安全知識技能來自于網絡媒體、廣播電視，一部分的人則是通過報紙書刊所獲知的，而只有少量的人是從學校教育中學習到的。由此可見，加強學生安全教育工作已成為刻不容緩的事實。而作為像建筑學類專業的學生來說，不僅僅是他們需要獲取相關建筑安全知識，而且應對建筑學工作者進行定期的安全知識素質的培訓與教育，這樣才能帶動整個建筑行業安全意識的發展。由于近年來，建筑行業重大傷亡事故的比率正在不斷上升，而建筑行業的安全形勢仍然處于非常嚴峻的狀況，因此，在提高學生建筑安全意識、加強建筑行業安全知識教育、鞏固建筑業相關法規方面具有重要的意義。

建筑學安全教育現狀

對于建筑行業來說，主要需要關注的安全問題便是建筑物的抗震、防爆、消防以及各種自然災害的影響。而作為建筑學專業的學生來說，他們需要知道如何減少自然災害對建筑物的影響；在建筑物發生火災或爆破問題時，如何進行安全的撤離現場工作；在建筑物設計時，如何考慮各方面的因素，優化建筑物設計布局，而這一切都與建筑學安全知識的教學密不可分。縱觀現行建筑專業安全教育工作，存在的主要問題有：

建筑課程的結構存在一定的問題。作為建筑學專業學生來說，獲取相關建筑安全知識的途徑應主要來自于學校的教學，而學校作為教育教學的主體，應發揮其重要的作用，讓學生掌握建筑安全技能。而現行高等院校的教學模式，并未將建筑安全知識教育納入教學的主要課程之中，據調查，只有小部分的學校將建筑安全知識教育列入建筑防災課程中，可是往往還是一帶而過，而且，教育的重心往往只局限于課堂，而少有課外實踐的安排。這樣一來，學生的建筑安全知識并未形成體系，對安全知識的掌握明顯存在不足，在后來的建筑工作中，由于對安全意識的缺乏，勢必將影響整個行業的安全管理水平。

安全教學課程的內容陳舊。由于建筑安全類的教材版本并不多，因此可選取用來學生學習的范圍就相對狹小，另外教材的內容也并不十分系統，存在諸多不規范的現象，導致理論與實際相脫節，滿足不了建筑專業教學發展的各種需求，直接或間接的影響到學生以后的工作，使其在一定時期內對工作的不適應。而且，有關教材過于老套，有些內容甚至與現今建筑行業的要求背道而馳，這樣不僅沒有收到良好的安全教育效果，反而在新時代的建筑行業發展中造成極其不利的影響。

建筑行業實習工作安排的難度較大。無論是哪個專業的學習，理論聯系實際的過程都必不可少，而作為建筑行業來說，由于存在一定的安全問題，且涉及到的相關行業較多，這樣就在一定程度上給實習工作的安排帶來了相當大的問題。很多情況下，因建筑行業細節要求較多，要逐一實踐必定需要投入較多的教育經費，而且容易占據極多的教學時間，最后只會起到物極必反的效果。而目前建筑學的安全教育實踐中，往往只是走走過場，其實際效果并不理想。

考核方式過于死板。在建筑學的課程考核中，一方面是對安全知識的重視較少，因而在相關課程的考核中，安全技術要求往往涉及很少，也因此學生對安全知識的了解隨之減少，學習積極性也大大降低；而另一方面，建筑學安全知識考核也往往局限于理論知識，學生往往只是通過死記硬背完成考核，實際上并沒有對這方面有很深刻的了解，這也是安全考核的重要缺陷所在，往往由于這一點，安全教學的工作無法得以良好的進行，久而久之便形成了一種僵化的局面。

三、課堂安全教學改革措施

安全教育的工作首先在于理論知識的教學，這就要求抓好課堂安全知識的講授，從各個方面讓學生打下堅實的理論基礎。針對于傳統教學中所表現出來的問題，我們應該對癥下藥的去一一對應改進與解決。

調整課程教學結構，強化安全意識。學校應在原有建筑專業課程知識體系的前提下，增加相關建筑安全知識的教學內容，加強學生的安全意識。在相關專業課的教學中，老師應適當的穿插一些安全教育知識，兩相融合，在抓好專業體系教學的同時，也能讓學生培養起良好的安全意識。另外，相關教材編寫部門也應根據時代要求積極整編教材，以適應新時代建筑學的教學要求，這就要求在相關技術要點上適當加入安全操作規范及防治措施，讓學生在不斷地學習中，為今后的專業實踐打下良好的基礎。

營造安全教學氛圍，帶動學生學習積極性。在課堂教學中，老師應積極開展安全教育活動，在輕松愉快的氛圍中，讓學生更好的了解安全知識的重要性，同時也能大大的培養學生的學習熱情，使相關安全知識能夠深入人心。在活動過程中，老師應給予學生一定的肯定，鼓勵學生積極參加課堂活動，營造良好的教學氛圍。同時，學習也應定期舉辦安全知識競賽，激勵學生去了解安全知識，充分的掌握安全操作技巧，在競爭的氛圍中讓安全教育得以推廣，久而久之，便能在學校形成良好的學習風氣，安全教學的效果自然能事半功倍。

推進多媒體教學模式改革，形成新型的教育模式。在信息化技術飛速發展的情勢下，學校也應大力推進多媒體教學模式的改革，為安全教學注入新的血液。通過相關圖片及視頻的展示，讓教學不僅僅局限于書本知識，并為學生提供廣闊的學習視野，培養較好的學習積極性；而且信息化的教學更容易適應如今學生的需求，使得課堂不再枯燥乏味，學習氛圍也能隨之優化，大大提高教學的實效性。

將安全知識歸入課程設計要求中，并對學生進行嚴格要求。在每一門課程的學習中，課程設計無疑是相當重要的。對此，學校應在原有的課程設計要求上做出適當改進，要求學生加入一定的安全操作規范與事故防范內容，在硬性要求下，學生能夠更全面的去了解分析建筑學相關安全知識，而在這一過程中，安全意識也能隨之培養起來，在后續的實踐工作中，我們便能更好的適應工作環境。

四、課外安全教育實踐措施

有了課堂理論作為基礎，我們便能適當的開展課外安全教育實踐活動，讓理論與實踐實現有效接軌，在具體的操作中，讓學生對于安全教育的重要性有進一步的了解。根據不同的教學條件，其具體可以分為以下幾種方式：

1、參觀安全事故現場，以實例強調建筑安全重要性。近年來，建筑安全事故屢屢發生，雖然課堂教學中常常提到，但學生往往對實際情況不夠了解，因而教學無法收到實效。對此，學校可以根據實際條件安排學生對事故發生現場進行參觀，讓他們身臨其境的感受安全事故帶來的危害，從而能夠吸取前人的經驗，以此為戒，在今后的工作中重視安全工作。而對于一些事故成因，指導教師也應全面的分析講解，指出事故發生所忽略的要點，從很多細節方面詮釋安全操作要點，并以此著重強調安全的重要性。這樣一來，以實例為基礎，深化安全知識的教育，課外實踐的效果必定大大提高。

2、模擬事故現場，開展安全演習。對于一些典型安全事故現場，學校可根據實際情況進行模擬與改進，并以此開展安全教育演習。在虛擬狀況真實演練中，不僅考驗學生的應急反應能力，也同時使其加深了安全知識的理解。通過這一過程，學生能對安全事故有切身的體會，同時也能了解事故真正發生后所造成的的后果，以此作為警醒，便能培養較好的工作責任心，嚴格遵守安全操作規范。

3、建立專業的實習基地，規范安全操作技巧。部分有條件的學校可根據教學要求，建立專業化的實習基地，引進相關實訓設施，在實踐中進一步規范安全操作的技術要點。在指導老師的引導下，讓學生親自上手操作，了解安全操作規范的要點及難點，通過實際操作強化專業技術訓練。

4、改進考核方式，將理論考核與實踐考核嚴密結合起來。在這一要求下，首先應打破傳統的死記硬背的應試模式，合理安排開卷與閉卷方式，不僅要求學生有良好的理論知識基礎，更考驗其實際應用能力，而不是僅僅局限于書本。另外，實踐考核也勢在必行，將實踐成績納入綜合評定之中，讓學生在安全教學中也能掌握較好的操作技巧，兩兩結合，考核也就能收到最好的效果。

五、結論

新時代的建筑行業發展形勢下，傳統的教育觀已經無法適應當前的技術要求，因而安全教學的改革也就成了必要。從理論到實踐，從學習到考核，這都需要學校和學生的共同努力，進而打開安全教學的新局面，達到理想化的教學效果。總之，建筑學教學中安全教育必不可少，我們應給予相應的重視，并根據目前反映出來的問題加以改進，培養學生良好的安全意識，為以后的建筑建設工作打下堅實的基礎，進而實現建筑行業的良性發展。

[參考文獻]

[1]李言.我國學校災難教育的現狀與反思[J].科教文匯,2009,2(5)40

[2]吳穹.中國安全專業教育的現狀及拓展方向探討[J].中國安全科學學報,2000,10(1)

6l-65

篇6

3、對教職工開展群眾性安全知識競賽、評比、娛樂活動，提高安全意識、安全救災和安全事故防治能力。

4、普及安全工作相關的法律、法規、知識教育，強化大眾化的安全“三不傷害”的意識宣傳教育工作。

篇7

（二）作為全校選修課中的一個課程

將學生安全教育納入學校教育主渠道，設為學生的必修課或公選課中的必選課，落實相應的學分，有統編規劃的教材，應該是《首都教育安全穩定“十一五”規劃》中安全教育要實現“三進”的初衷。但是現實上，將學生安全教育列入學生的必修課或公選課中的必選課是比較困難的，但就從師資隊伍這個方面就比較難解決，更不用說同其它課程爭奪學分的問題了。目前，將學生安全教育納入學校教育主渠道的形式，開設安全教育公選課，由職能部門的干部作為授課教師，從網絡上、從書店里找一些參考資料，制作成教案，將知識傳授給選課的一個班或幾個班的學生。此種安全教育的方式，雖能調動一些學生的積極性，能夠不斷為學生補充新的安全知識，但是覆蓋面有限。在此種方式下，如何解決覆蓋面的問題，同樣是各高校教育同仁深入思考的一個問題。

（三）作為信息宣傳提示的一個內容

將學生需要了解和掌握的安全知識，以標語的形式通過橫幅、展板、電子顯示屏、網絡等進行廣而告之，是各高校階段性宣教安全知識的一種主要形式，是對課堂教學不能全員覆蓋的一種有意義的補充，是不斷強化學生安全意識，做好自我保護的一種較好的方式。但是，此種方式傳遞的安全知識不全面、系統、深入，對教育的組織者而言是一種被動的實施，主動性完全掌握在學生自身，熟視無睹是對此種方式最致命的打擊。所以，如何使得學生安全知識教育全面、系統、深入、主動，同樣又是各高校教育同仁深入思考的一個問題。

二、首都高校大學生安全教育探索實踐

大學生的安全教育勢在必行，如何以“學生受益”為目標，同時又能調動全體學生學習安全知識的主動性，將全面、系統、深入的安全知識傳授給學生，是高校學生安全教育組織者深入探索和實踐的課題。北京農學院在深入開展“平安校園”創建過程中，積極探索學生安全穩定教育的新模式，搭建安全知識教育網絡平臺，利用網絡技術，實現全面、系統、深入并時時、處處、全員的安全知識教育。

（一）強大平臺功能，實現教育便捷實施

安全穩定教育網絡平臺是學生在線學習安全知識的互聯網平臺。學生在網絡平臺上通過文字、視頻、語音、PPT等方式進行安全知識學習，學習后學生通過自行課程考核，系統自動評分，合格后記入學習檔案，累計學時、學分，全部完成教學計劃內容，自行打印出學習證明，上交學生管理部門，即完成既定知識的學習。學生利用網絡平臺學習安全知識，不僅使學生對安全知識掌握情況更加了解，同時由于學習模式的變化，增加了學生學習的興趣性、主動性。網絡教育平臺具備三大核心功能：安全知識學習、安全知識考核、學習檔案管理。安全知識教育平臺提供豐富的安全知識資源，覆蓋8大教育模塊，即治安安全教育模塊、消防安全教育模塊、交通安全教育模塊、宗教安全教育模塊、網絡安全教育模塊、法制安全教育模塊、心理安全健康教育、時事熱點安全教育模塊等，內容即系統又權威，即全面又前沿。做到了全面系統、權威前沿、動態更新。安全知識教育平臺提供在線考核功能，學生按要求選擇各個模塊進行學習，學習完成后自主參加考試，每個模塊的學習、考核都達到了要求，即獲得相應的學時和學分。保證了學生能夠全面系統掌握各個方面的安全知識，不斷提高學生的安全防范知識技能。安全穩定教育平臺提供了記錄學生學習軌跡的功能，記錄學生在各個培訓模塊已經獲得的學時，以及以往學習時間的記錄，保證了組織部門了解學生的整體學習情況，同時起到了監督的作用。確保安全學習不走過場、取得實效。

（二）權威教育資源，實現教育系統深入

安全穩定教育網絡平臺上的學習資源，全部是采用國家、北京市及行業編輯、發行的安全知識教育材料。教育資源設置的8大模塊，每個模塊設制的10學時教育內容，涉及國家法律法規、學校管理制度、知識常識、案例分析、以及預防識別知識等。學生進入網絡平臺，建立學習檔案，記錄已獲得的資源、課時，已完成的課程等情況，相關部門跟蹤學生的學習動態，并給予提示。要求全體學生必須學滿8個模塊、每個模塊至少2個學時，共計至少16個學時。學時學滿16學時并通過自測合格后，學生持自動打印的學習證明到所在學院登記備案留存（學習證明相當于試卷），再有學生部門統一收齊后制成統計表交安全穩定工作處，為其在教務網上登記學分，獲得1個學分。未能通過的學生需要繼續學習、直至合格為止。學生通過安全教育網絡平臺學習校園安全穩定知識，形成對現場授課和宣傳教育方式的有效補充，提高安全穩定知識的覆蓋率和有效利用。

（三）平臺三大特色，創新安全教育模式

安全穩定教育網絡平臺三大特色：教育網絡化、內容多樣化、參與全員化，創新了安全穩定教育模式。

1.教育網絡化，激發學生主動參與。安全穩定教育網絡平臺為學生提供一個安全知識學習的網絡環境，學生可以隨時隨地登陸該平臺進行學習，沒有時間和地點的限制，學生能夠輕松學習，靈活安排自己的安全學習培訓的時間，能夠充分激發學生學習安全知識的主動性與參與度，達到“學以致用、用以致學”、“入心入腦”的學習效果。與傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的模式相比，該種方式以學生為中心，遵從以“學生受益”為目標教育理念。

2.內容多樣化，積極調動學習趣味。安全穩定教育網絡平臺提供多種形式的安全教育素材，比如新聞、熱點事件的視頻、PPT課件、典型案例等，并且將學生需要及時了解和掌握的安全知識，進行階段性的調整、補充，增加了學習趣味性，從而調動學生學習的積極性。使平臺在校園安全教育方面發揮重要作用，切實為廣大學生的安全教育帶來幫助。3.參與全員化，實現教育落實到位。安全穩定知識網絡平臺充分發揮教育的主渠道作用，將安全知識學習覆蓋到每一名研究生、本科生和專科生，對來校的長短期留學、培訓的學生都有一定的學習要求，真正將安全教育培訓落實到位，做到安全教育的全覆蓋。

篇8

武術教育作為高職院校體育教育的重要組成部分，以其獨特的文化承載力全方位服務著高職學生的健康養生、倫理道德、防身自衛等價值目標。在二十一世紀的今天受傳統教育觀念的影響，高職武術教育在內容設置和教法方面過于傳統已經無法滿足日益增長的學生需求，正如武術名家邱丕相先生所指：“我們的武術普修課內容設置上存在問題，需要進一步研究，幾十年一成不變的老三樣（初級拳、初級劍和簡化太極拳）；已遠不能適應當前的教育形勢，需要改革[1]。”將武術教學與學生生命安全知識相互融合的教學模式是武術教育發展的新方向，是根據高職學生實際需求和特點提出來的新課題。

一、生命安全知識融入高職武術教學中的必然性

生命安全知識是每個人值得終身學習的內容，主要通過對危害自身生命和財產受到侵害的安全防衛知識的學習，達到保護自身生命和財產安全的目的。武術教育的宗旨不僅強調健身養生，也同樣重視防身自衛，這與生命安全教育的目標高度統一，也為武術教育與學生生命安全互融性教學實踐提供了可行性，生命安全內容的融入將成為未來武術教育發展的必經之路。

（一）高職學生文化需求的必然性

高職學生較本科學生在其學生特點和需求方面具有差異性，主要表現為缺乏獨立自主的學習能力、對所需知識的渴望度較低、行動力較差、心理承壓能力和自我修養方面較弱、情緒自控和包容能力不足等，此種性格特點導致現代高職學生在安全意識、生命安全常識等方面知識匱乏，且在很多院校出現了學生猝死、學生自殺、學生受傷或棘手事件不能及時處置等。針對現代高職學生對生命安全知識日益增長的需求，將生命安全與中國武術教育相融合成為武術教學改革的必經之路。

（二）校園安全文化建設的必然性

校園是學生學習的快樂家園，也是學生生命安全的港灣，校園安全離不開學生安全，要想達到校園的真正安全還需要從學生自身安全意識上下功夫。校園安全文化建設離不開生命安全教育的輔助，然而，目前高職院校很少有單獨教授生命安全知識的專門課程，因此生命安全知識的普及與傳播零落在了相關科目之中，武術教育與生命安全教育在核心價值的體現上具有交集，成為校園安全文化宣傳的重要載體，武術教育中融入生命安全知識對深化建設平安校園有著必然的意義。

（三）武術內涵體系改革的必然性

高職武術教育的核心除了健身養生價值外，還有防身防衛的功能，即通過合理的行為手段免受外界威脅傷害。然而由于社會的不斷發展，同學們對武術知識的渴望有了新的變化，傳統健身養生和搏擊價值觀念已經遠不能滿足同學們日益增長的需求，他們更加注重實用價值，不僅能在武術學習中獲取健身和搏擊技法，而且渴望學習掌握更加實用的生命安全知識和技能，如心肺復蘇技術、偶遇歹徒擺脫、災難逃險、止血包扎等等，針對日益增長的新需求，武術教學內容不能繼續保持傳統的針對基本功和武術技術的教學模式，而是需要緊跟時代的新改革，生命安全知識的融入無疑豐富了武術體系內容，也為武術教學改革提供了新思路、注入了新血液，為打破傳統武術教學模式提供了啟示。

二、高職武術教育與學生生命安全內容的選擇性融合

俄羅斯的《生命安全基礎》認為生命安全教育是人類在其活動領域中，預防自然和人為危險，預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系[2]。生命安全的內容涉及廣泛，并非所有內容都完全納入武術教育范疇，應進行重點選擇性的與武術教育相融合。

（一）生命安全思維在武術教育中的可融入性

思維意識是人對客觀世界的反應和認識，對人體行為有著支配作用。生命安全思維的核心無疑是將保護生命安全放在首要位置的思想，這與通過武術教育達到防身防衛的目的性高度統一。高職學生未來大部分將成為社會基層的服務者，在社會生活中難免遇到威脅自身生命和財產的棘手事件，生命安全思維將成為化險為夷的首要保障。

（二）生命安全代表性技術在武術教育中的可融入性

自中國武術進入校園以來一直以強身健體和表演娛樂的傳統價值為導向，而真正的實際社會應用價值卻十分有限。高職校園武術教育不能固守傳統，要積極根據同學們日益增長的社會文化需求不斷改革，針對武術教育實際融入相適應的生命安全技能，如外傷消腫、骨折固定、搬運、指壓止血或包扎止血、掐按人中穴預防休克、心肺復蘇防止假死亡等知識學習等，能有效的避免受傷部位的進一步發展或受傷人群的死亡，從而起到保護生命和恢復健康的作用。這一內涵改革將大大豐富武術教育內涵文化且強化武術教育的現代社會實踐價值。

（三）心理健康安全在武術教育中的可融入性

心理健康安全是生命安全體系中一項非常重要的內容，高職院校學生在心理健康問題方面主要有心理承壓能力較弱、個人情緒不穩定、情感易抑郁、自私缺乏社會責任等特點，武術教育中針對特有的心理特點進行合理內容的教學實踐將有助于促進學生心理健康的發展。武術教育在心理健康問題解決方面有著自己特有的價值，如武術競賽的參與能大大增強學生心理承壓能力；武術的內外兼修，能很好的培養學生的自我修養，有效抑制不良情緒的發展；武術重視“未曾學藝，先學禮”的優良道德，能很好的解決現代學生自私自利、缺乏社會責任的不良品質等。

三、高職武術教育與學生生命安全相互滲透的實施路徑

（一）將生命安全教育融入武術課程教學設計與實踐

生命安全教育與武術教育的目標都是建立在“健康第一，以人為本”的理念之上，在目標設計方面兩者高度統一；在具體的教學設計方面，將相應的生命安全知識恰當的融入武術教育體系和具體的教學實踐環節，如：武術教學的每學期學時中可安排一定學時數的生命安全知識和技術學習課，也可在武術課堂實踐方面，通過防身防衛或生命安全案例導入生命安全的主線思維，在武術課堂技術教學中融入生命安全技術實踐等，這不僅能打破武術教學的傳統教學體系，而且能深化武術教學的實際意義。

（二）將生命安全教育融入武術第二、三課堂學習

在武術教學實踐中融入生命安全知識與技術雖在課程改革方面具有特色，但其效果的更大發揮離不開學生的第二課堂參與和第三課堂實踐。武術教育第二課堂主要指在教師指導下，學生在校內自主組織開展的各類武術技術學習、競賽等活動；第三課堂是在教師組織和指導下學生進行的校外交流實踐和自主線上學習等。通過第二、三課堂與第一課堂的有機融合和相互促進，能更好的強化武術教育中的生命安全技術，使學生更加熟練掌握實用技能，從而全面突出武術教育的實際價值。

四、結語

高職院校武術教育融入生命安全知識和技能是未來社會發展的必然趨勢，這不僅是高職武術教育發展的新方向，而且是增強高職學生生命安全的有效舉措。武術教育與生命安全教育在“以人為本”健康、安全的目標上極度統一，也為二者的相互融合提供了可能，雖然我國近些年已有很多生命安全方面的研究，但與其它學科的融合方面實在不足，這與發達國家生命安全教育存在著較大差距，筆者期望通過對高職院校武術教育與學生生命安全融合性教學的研究和探討，引起廣大武術工作者對實施生命安全教育的思考，從而豐富高職院校武術教育內涵和實踐價值。

參考文獻：

[1] 邱丕相，馬文國.武術文化研究和教育研究的當代意義[J].廣州體育學院學報.2005（3）：1-4.

[2] 唐宏貴.俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示[J].體育學刊.2004（11）：69-71.

[3] 王子樸，孫學明，李曉天.中、俄、日、韓學校體育生命安全教育比較[J].山東體育科技.2013（10）：15-20.

篇9

電力企業的職工是否具備安全意識以及安全意識的高低對企業能否實現持續性安全生產具有重要影響。因此，電力企業需要加強對職工進行安全知識培訓，逐步提升電力企業職工安全意識。但電力企業在實際執行中，卻出現了許多問題，從而制約了電力企業提升安全培訓和管理方面的能力，電力企業需要高度重視電力企業的安全培訓以及管理工作，并在安全培訓實踐中建立有效培訓和管理體系，促使電力企業職工提升安全意識，最終保障電力企業能夠實現安全、穩定的發展目標。

1 電力企業在安全培訓方面的工作現狀

企業中培訓和管理工作屬于人力資源部門重要的工作內容之一，而就電力企業角度分析，安全培訓則是電力企業發展的重要前提。因此，電力企業需要開展安全培訓的活動、加強安全培中教材選擇與方向指導，但目前的安全工作卻出現不容樂觀的現狀，集中體現在如下3個方面。

1.1 安全培訓方面缺乏專業指導者

由于電力企業快速發展，安全問題日益重要，在加強安全培訓方面卻出現了專業指導者較為缺乏的情況。許多電力企業在培訓方面缺乏專業指導，一方面是之前不重視對電力安全培訓師的培養，從而導致了現在在安全培訓方面缺乏指導者；另一方面是在安全知識培訓的教材擇用方面，沒有根據實際情況做出相應調整，這就使得安全知識培訓工作中沒有取得顯著效果；此外，電力企業在開展培訓活動時，較少外聘培訓師，一般情況下是臨時安排公司職工兼任[1]，他們缺乏培訓的經驗與技能，再加上培訓教材沒有進行科學編寫，有的是臨時在網上下載，不僅質量得不到保證，而且職工也沒有有效掌握安全知識。

1.2 安全培訓方式缺乏多樣化

目前，許多電力企業對員工進行安全知識培訓主要有兩種形式，第一種形式是采用課堂式，把電力中的安全理論知識模仿課堂形式傳授給職工，這種方式較為枯燥，而且職工難以記住所有的安全知識，因此，在這種形式下，電力企業開展安全培訓并沒有取得明顯效果；第二種形式是把安全知識通過PPT形式進行簡化處理，以提綱挈領的方式梳理安全知識結構，然后組織一定的考核，職工為了順利通過考核，而采取“突擊”式學習，盡管通過了安全知識考核，但是職工并沒有真正掌握安全知識，這也沒有真正實現電力企業進行安全培訓的目的，同時也使培訓工作變成了“走過場”。

1.3 安全知識培訓沒有健全的體系

電力企業在進行安全培訓工作中，由于沒有十分健全與成熟的體系，使得企業職工參與安全知識培訓沒有獲得預期效果。因為電力企業把大量精力都投入在其他方面，如加快拓展服務范圍、架設戶外輸電工程等，所以在安全培訓體系建設方面出現了不完善的現象，從而導致了電力企業對職工進行安全培訓過程中沒有取得明顯的效果。

2 電力企業在安全培訓與管理中工作的策略

2.1 電力企業管理者需要重視安全培訓工作

首先，電力企業的管理者在管理工作中要把安全培訓提上工作日程，并通過簽發專門的安全培訓指導文件促進企業中的相關部門工作人員高度重視職工的安全培訓工作，這其中最為重要的是人力資源部門，在實際工作中要精心設計以及組織安全知識培訓活動，堅決執行管理者在安全方面所做出的指導。其次，電力企業中的管理者還需要積極地構建安全培訓與管理體系，一方面可以促進安全培訓工作能夠在制度、體系中開展工作；另一方面還能夠促進電力企業中的人力資源部門提升安全培訓的效率[3]。最后，電力企業需要加快培養專業的安全培訓者，從目前的電力企業中從事安全培訓工作實際情況出發，對那些兼任培訓工作的職工，要逐步提升他們的培訓能力，如通過選派他們參與培訓技能方面的知識學習，然后把自身所學技能用于職工的安全培訓中，進而提升電力企業在安全培訓方面的能力，保障電力企業能夠在安全中生產與發展。

2.2 電力企業需要開發培訓資源

第一，電力企業中需要注意的安全事項較多，因此，企業在進行安全培訓時，可以根據不同工作崗位而開發有針對性的安全知識培訓資源，從而能有效地提升職工處理以及應對安全問題的能力。如長期從事戶外工作的職工，在安全培訓時需要把重點放在戶外安全問題常發生的方面，主要有：極端天氣下帶來的安全危害、維修戶外輸電設備等。通過安全知識培訓，提升電力企業職工在工作中處理安全問題的能力。第二，加強開發電力企業中安全培訓內容，這就需要從事培訓工作的職工能夠在日常工作中收集企業合不同工作崗位中所出現或者是潛在的安全問題，然后對這些安全問題進行科學分析，從而形成適合電力企業開展安全知識培訓和管理的內容，并能夠對職工帶來有效指導。第三，電力企業可以組織工作人員編寫安全知識的教材[4]。一方面便于企業職工能夠隨時閱讀，進而掌握安全知識；另一方面促進電力企業在安全管理方面取得良好的成果。通過電力企業加強建設，形成如圖1所示的安全培訓和管理模式。

2.3 制定合理的培訓計劃

電力企業可以結合職工工作情況制定出合理的培訓計劃，從而保障職工能夠積極參與培訓，同時也可以更好地提升企業職工的安全意識。

因此，電力企業根據職工的不同情況制定不同的培訓計劃、時間以及內容，可以盡快幫助企業職工迅速掌握安全知識，提升職工的安全意識（見表1）。

3 結語

在經濟持續、穩健發展中，電力企業在經營方面逐步進入更大更寬廣的領域，這對電力企業的安全保障工作提出了更高要求。

參考文獻

篇10

一、《大學生安全教育》教學內容的選擇

筆者經過研究，認為從當代獨立學院學生的特點、校園所處周邊環境及安全問題的社會環境，《大學生安全教育》課堂教學內容可以著重選擇以下幾點：

（一）防火知識，消防安全

近年新聞報道，高校發生多起消防安全事故，導致學生的財產遭到損失，甚至有學生在火災中失去寶貴的生命。生活中可以引起火災的因素很多，一時疏忽就可能引起火災，消防防火安全知識在獨立學院學生中的普及非常重要。通過防火知識的學習，使大學生懂得火災的多發性和巨大危害性，了解國家和地方相關消防法律法規；掌握正確的用火、用電、用氣的安全知識。掌握在各種場所突發火災的消防逃生知識，了解消防報警、消防處置的基本程序和基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。

（二）物品保管，財產安全

大學生的社會閱歷少，防范意識差，而且大部分都是獨生子女，家長給予的物質、財物也不少。現今社會上的不法分子已經將目標放在了大學生身上，通過各種手段騙取或盜竊大學生的財物，我院已經發生多起學生被騙錢或財物被盜竊事件，物品保管及財產安全知識的推廣也十分必要。通過該部分內容的學習，使獨立學院的大學生了解生活中常見的財產不法侵害行為，提高防范意識，不輕易相信陌生人，管理好自身的物品和財產，且可以使學生掌握財產物品遭到侵害時的權益維護方法和途徑，保護好個人的財產安全。

（三）珍惜生命，人身安全

大學生在讀大學前大都是處于家長的保護下，心理承受能力較差，遇到挫折很容易一時想不開，做出傷害自己身體或生命的事。通過該部分內容的學習，使大學生了解生命的價值和社會責任，提高對挫折的承受能力，預防和治療心理疾病，促進身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的國民素質。

（四）飲食衛生，食品安全

近年有不少食品安全方面的報道，國民的食品安全一直是備受關注的問題。大學生在校期間一日三餐除了學校飯堂就是校外的飲食店，飲食方面的衛生安全問題是經常要注意的問題。通過該部分內容的學習，使大學生了解衛生法規，選擇就餐地點懂得注意食品衛生安全問題，養成良好飲食習慣。并掌握發生食物中毒時該采取的營救措施。

二、《大學生安全教育》教學方法的選擇

《大學生安全教育》課本上的內容多，而且相對較枯燥，難以引起獨立學院大學生的興趣，如果教師在課堂上采用傳統的講授方法講課，難以取得好的授課效果。筆者認為，講授《大學生安全教育》的教師課前需查閱大量，尋找相關案例，制作好生動，圖文并茂的課件，講授的時候能以大量的現實案例吸引學生的注意力，引起學生的聽課興趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教學法等教學方法，以問題為基礎，以案例為先導，采用學生自學和小組討論，教師教學引導兩者緊密結合的教學方式。能夠調動學生的學習主動性和積極性，能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。如講授消防知識的時候，還可將課堂挪到操場等空曠的地方，采用實地操作演示的方式，將滅火器的使用等內容講解，使學生印象深刻。

通過對獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內容和教學方法進行研究，找到更適合獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內容和教學方法，使得大學生安全教育課堂教學在獨立學院取得真正的實效，學生真正掌握必要的安全知識，減少大安全事故的發生，確保獨立學院大學生在校正常生活學習、順利完成學業、成功走向社會。

篇11

筆者對此現象進行了深刻的反思，我們中職院校的安全教育工作在新生入學時，已經成為了每年入學教育的重要模塊之一，隨著平安校園建設的推進，各職業院校也普遍將安全教育工作擺到了首要位置。但為何屢屢沒有達到我們理想中的效果?通過剖析細節，我們忽略的環節如下;

1、忽略年齡偏低、新生難以認識到后果的嚴重性

由于我國當前大多數家庭均為獨生子女。入學新生往往因其獨自成長的家庭環境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心發展不夠完善。由于新生在以往生活中主要任務是學習知識，故接觸外界社會較少，思想普遍也較為幼稚，更缺乏對自身行為所造成后果的必要認識。并且新生入學所學習的安全知識教材內容與教師口述案例也有一定的局限性，學生對安全事故所造成慘痛后果理解不夠深刻、不夠震撼。解決方案:筆者認為在新生入學安全教育中，應適度加重事故案例慘痛后果展示的教學內容，以震撼學生心靈、糾正幼稚莽撞的行為。并且還應適度增加對國家相關法律法規及量刑原則的說明，以使學生樹立對自己行為負責的自律意識。

2、忽略實踐育人，新生難以運用知識應對險情

新生在初入校園時，往往存在一個心理過渡期。他們剛剛離開升學壓力的中學課堂，獲得了更多生活與行為的自，父母對其學習督促也大多寬松了一些。大多數新生都會渡過一個從無所適從，到自我調整、自理自律的短暫時期。那么這段時間內，如果教師在進行安全教育時只停留在照本宣科、機械灌輸的講授形式上。新生們在學習思維的慣性中，很難將安全教育與之前接受的中學理論知識教育區分開來，將會形成以下的印象:安全知識教育=父母說教=中學式的課堂學習。解決方案:筆者認為新生在入學身心過渡期內，產生該思維慣性是不堪設想的，成學生因就是教師沒有在安全知識的講授過程中，沒有充分體現職業教育實踐育人的指導思想，使孩子們在心理上沒有將安全教育作為一門實踐指導課程與不久前接受的文化課程單獨區分開來。這種情況將導致新生在安全知識的學習與安全實踐之間的轉變進展緩慢，甚至走入學習誤區、面對險情手足無措。我們應創新安全知識的課堂實踐內容，多設計安全教育的活動形式，在“實踐育人”這個主題上做功夫。

3、忽略非智力因素，新生難以養成安全意識與習慣

筆者在與廣大同仁的交流中，安保人員、任課教師、班主任提到中職院校安全教育工作都深感焦慮與無奈。新生無論在校園生活、宿舍生活中的行為舉止整體上較為隨意、懶散、幼稚，對于一些違背安全常識的行為甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中電氣設備與易燃物隨意堆放、教學樓內在樓梯上追跑打斗、卡住住電閘保留余電等等。解決方案:筆者認為孩子們這些非智力因素造成的問題環節，往往卻是最難解決的。這也說明，我們在以往安全教育的過程中忽略了新生自身固有的素質與能力。新生的安全教育工作是一個持續漸進的過程，比起單純的安全知識傳授來說，它更應是一個培養學生逐漸養成良好習慣的過程。我們不應單純將其視為一次性的知識講授。我們可嘗試將培養過程，分為三步:先懂法(法律是怎樣規定的，校規校紀是怎么規定的，違法違紀后會承擔怎么的責任)———后懂理(為什么不該這么做，這么做會造成怎樣的后果)———再懂事(自身以后要如何處理問題，解決問題)。該過程將是系統化的培養過程，投入時間與精力要遠大于課堂知識教育，更需不斷地進行引導與督促。

篇12

學校是學生生活與學習的另一個家，學校有責任保證學生的安全。首先，校長和各層管理人員要對學生的安全加以重視，不可存在僥幸心理。最好成立一個安全工作領導小組，專門管理學校的安全事宜，并帶動班主任及其他任課教師，在課堂上對學生滲透安全知識的教育。建立安全考核目標，把安全管理工作細化落實到全體教職員工。另外，學校要建立完善的安全規章制度，“沒有規矩，不成方圓”，規章制度是保障安全工作順利實施的基準，沒有完善的規章制度約束，安全管理工作就很難落實到實處。因此，學校在完善制度時要從全局出發全面考慮，實施工作要從細處著手，比如制定相應的安全工作計劃、安全檢查制度、責任追究制度等，各種制度的可操作性要強，并爭取落實到個人，以便全體教職工都能承擔起自己的責任，共同保護學生的安全，維護學校的穩定。

二、注重學習，提高師生的安全知識技能和安全意識

鑒于學生對安全知識與技能知之甚少，安全意識薄弱，要求學校不僅要教授知識，還要加強對學生的安全教育，因此學校要積極組織學生學習安全知識。首先，學校安全小組人員要定期對師生進行安全教育培訓，比如每月對全體師生進行一次教育，以提高師生的安全知識技能和安全意識；其次，加強安全教育宣傳，如在校園里懸掛安全條幅，讓班主任每周給學生播放安全知識短片，讓學生體會不注重安全所產生的嚴重后果等，以引起學生對自身安全的重視；最后，加強學校與家庭的聯合，讓學生、家長也參與進來，學校可以讓學生向家長講解安全知識與技能，以促進學生的記憶，家庭與學校密切配合，從而共同做好學生的安全管理工作。

篇13

由于我國當前大多數家庭均為獨生子女。入學新生往往因其獨自成長的家庭環境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心發展不夠完善。由于新生在以往生活中主要任務是學習知識，故接觸外界社會較少，思想普遍也較為幼稚，更缺乏對自身行為所造成后果的必要認識。并且新生入學所學習的安全知識教材內容與教師口述案例也有一定的局限性，學生對安全事故所造成慘痛后果理解不夠深刻、不夠震撼。解決方案:筆者認為在新生入學安全教育中，應適度加重事故案例慘痛后果展示的教學內容，以震撼學生心靈、糾正幼稚莽撞的行為。并且還應適度增加對國家相關法律法規及量刑原則的說明，以使學生樹立對自己行為負責的自律意識。

2、忽略實踐育人，新生難以運用知識應對險情

新生在初入校園時，往往存在一個心理過渡期。他們剛剛離開升學壓力的中學課堂，獲得了更多生活與行為的自，父母對其學習督促也大多寬松了一些。大多數新生都會渡過一個從無所適從，到自我調整、自理自律的短暫時期。那么這段時間內，如果教師在進行安全教育時只停留在照本宣科、機械灌輸的講授形式上。新生們在學習思維的慣性中，很難將安全教育與之前接受的中學理論知識教育區分開來，將會形成以下的印象:安全知識教育=父母說教=中學式的課堂學習。解決方案:筆者認為新生在入學身心過渡期內，產生該思維慣性是不堪設想的，成學生因就是教師沒有在安全知識的講授過程中，沒有充分體現職業教育實踐育人的指導思想，使孩子們在心理上沒有將安全教育作為一門實踐指導課程與不久前接受的文化課程單獨區分開來。這種情況將導致新生在安全知識的學習與安全實踐之間的轉變進展緩慢，甚至走入學習誤區、面對險情手足無措。我們應創新安全知識的課堂實踐內容，多設計安全教育的活動形式，在“實踐育人”這個主題上做功夫。

3、忽略非智力因素，新生難以養成安全意識與習慣

筆者在與廣大同仁的交流中，安保人員、任課教師、班主任提到中職院校安全教育工作都深感焦慮與無奈。新生無論在校園生活、宿舍生活中的行為舉止整體上較為隨意、懶散、幼稚，對于一些違背安全常識的行為甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中電氣設備與易燃物隨意堆放、教學樓內在樓梯上追跑打斗、卡住住電閘保留余電等等。解決方案:筆者認為孩子們這些非智力因素造成的問題環節，往往卻是最難解決的。這也說明，我們在以往安全教育的過程中忽略了新生自身固有的素質與能力。新生的安全教育工作是一個持續漸進的過程，比起單純的安全知識傳授來說，它更應是一個培養學生逐漸養成良好習慣的過程。我們不應單純將其視為一次性的知識講授。我們可嘗試將培養過程，分為三步:先懂法(法律是怎樣規定的，校規校紀是怎么規定的，違法違紀后會承擔怎么的責任)———后懂理(為什么不該這么做，這么做會造成怎樣的后果)———再懂事(自身以后要如何處理問題，解決問題)。該過程將是系統化的培養過程，投入時間與精力要遠大于課堂知識教育，更需不斷地進行引導與督促。