引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

近年來，生物醫(yī)學(xué)研究工作發(fā)展迅猛，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生物醫(yī)學(xué)研究中的作用也愈發(fā)突顯出來。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，無論是在疾病的預(yù)防、診斷、治療方面還是藥品、器械的安全性評(píng)價(jià)方面都非常理想，為眾多生物醫(yī)學(xué)研究提供了可靠的保證。我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用發(fā)展日臻成熟，但是在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理工作中仍存在許多問題。如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施管理不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及條件不規(guī)范等問題仍然十分普遍。這些問題不僅會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和重復(fù)性產(chǎn)生較大影響，同時(shí)也嚴(yán)重違反實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利原則。因此，建立系列的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理規(guī)范、開放專業(yè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建動(dòng)物實(shí)驗(yàn)服務(wù)技術(shù)平臺(tái)等需要在今后的工作中逐步完善。

1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用規(guī)范化

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的基本要求是能夠準(zhǔn)確再現(xiàn)，對(duì)影響因素嚴(yán)格控制，保證各項(xiàng)指標(biāo)的一致性。生物醫(yī)學(xué)研究中能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素主要有動(dòng)物因素和環(huán)境因素，其中動(dòng)物因素包括：遺傳、性別、年齡、健康狀況等；環(huán)境因素包括：營(yíng)養(yǎng)、氣候、理化、居住等[1]。因此，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性具有重要意義。

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施規(guī)范建設(shè) 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)是一門邊緣的、交叉的學(xué)科，需通多學(xué)科、多領(lǐng)域共同完成。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境設(shè)施是核心任務(wù)，也是實(shí)驗(yàn)生物的生存基礎(chǔ)。只有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施規(guī)范建設(shè)工作規(guī)范化才能提高教學(xué)和科研的質(zhì)量，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境設(shè)施按照功能的不同可分為實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)設(shè)備和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)施；在兩種設(shè)施中根據(jù)空氣凈化程度要求的不同分為普通環(huán)境設(shè)施、屏障環(huán)境設(shè)施、隔離環(huán)境設(shè)施；三種設(shè)施環(huán)境又從安全性的角度劃分為正壓環(huán)境和負(fù)壓環(huán)境[2]，見表1。

1.2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物消毒管理 不同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)環(huán)境會(huì)不同程度地影響其生長(zhǎng)發(fā)育情況及各項(xiàng)生理指標(biāo)，這些因此都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)過程中的消毒工作提出了非常高的要求。通過合理的人流、物流、動(dòng)物流和氣流安排，結(jié)合完善的消毒滅菌制度可以有效防止動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)生交叉污染，保證動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和可靠性。消毒工作[3]要以動(dòng)物飼料、飲水、居住環(huán)境消毒為主，不斷加強(qiáng)及完善飼養(yǎng)人員的職業(yè)安全衛(wèi)生防護(hù)措施，規(guī)范操作流程。

1.3 人員管理 我院在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理中非常注重的工作人員的管理。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)施工作的人員必須經(jīng)過嚴(yán)格的技能培訓(xùn)與考核，能夠熟練地掌握實(shí)驗(yàn)中的無菌操作和各種儀器設(shè)備的使用，并且嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP），強(qiáng)化工作人員的無菌觀念。

2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物種類和品系選擇 目前生物醫(yī)學(xué)研究選取的動(dòng)物種類主要有：大鼠、小鼠、豬、犬、猴、兔、貓、豚鼠、果蠅、兩棲類和魚等[4]。各種動(dòng)物所占的比例大概為：小鼠占38%左右，大鼠占25%左右，兔子占7%左右，犬占6%左右，其他特種占24%左右。在最新的調(diào)查中顯示：大鼠的使用率呈下降趨勢(shì)，小鼠的使用率在2002年首次超過大鼠；非哺乳動(dòng)物的使用率逐步升高，魚和果蠅的使用量也有所增加，雞的使用率變化不大。

2.2 轉(zhuǎn)基因動(dòng)物應(yīng)用 轉(zhuǎn)基因動(dòng)物（Transgenic Animals）是指可以用試驗(yàn)導(dǎo)入的方法使其外源基因在染色體基因組內(nèi)穩(wěn)定的進(jìn)行整合，并能通過遺傳復(fù)制給后代的動(dòng)物。被導(dǎo)入動(dòng)物基因組的外源基因被稱為轉(zhuǎn)基因（transgene）[5]。當(dāng)外源基因在轉(zhuǎn)基因動(dòng)物體內(nèi)表達(dá)并培育出表型與人類相似的動(dòng)物模型，就被稱為轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型。

目前，許多疾病很難通過人工定向培育的方法獲得實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的出現(xiàn)為此提供了可能，轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以在動(dòng)物原有遺傳基因基礎(chǔ)上，通過改變基因的表達(dá)水平以模擬人類疾病的動(dòng)物模型。轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型產(chǎn)生疾病的原因清楚、模型動(dòng)物的癥狀與人類相似。因此，轉(zhuǎn)基因疾病動(dòng)物模型在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用越來越廣泛。

3 總結(jié)

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)于人類健康的作用是不爭(zhēng)的事實(shí)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中不可替代的技術(shù)之一。近年來，由于人類對(duì)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的興起，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物面臨嚴(yán)峻的倫理學(xué)問題日益突顯出來。因此，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作中要以人類健康為目的，在實(shí)驗(yàn)過程中將對(duì)動(dòng)物的傷害控制到最低程度才能符合社會(huì)的倫理道德要求。

另外，要積極開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用研究，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作，不斷提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量，以滿足科研工作的快速發(fā)展；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)人員的培訓(xùn)和考核制度，定期對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高人員素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐萬勇，生，賀爭(zhēng)鳴，等.美國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史——對(duì)中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)發(fā)展的思考[J].中國(guó)比較醫(yī)學(xué)雜志，2011，21（10）：335-337.

[2] 張國(guó)偉，戾雪濤，彭濤，等.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物替代技術(shù)在中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物部分調(diào)查初步報(bào)告[J].中國(guó)比較醫(yī)學(xué)雜志，2011，21（10）：1107-1109.

篇2

動(dòng)物替代研究又被叫做非動(dòng)物研究，具體是指使用替換活體動(dòng)物的方法，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)和相關(guān)的研究來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?dòng)物替代的研究理論為三R原則，即替代、減少、優(yōu)化[1]。主要內(nèi)容有：減少對(duì)于動(dòng)物的使用數(shù)量和使用時(shí)間；使用非動(dòng)物模型代替動(dòng)物模型；優(yōu)化動(dòng)物的運(yùn)用方式，減少動(dòng)物不必要的疼痛和不適應(yīng)。 

1.2 動(dòng)物替代的分類 

按研究范圍進(jìn)行劃分，動(dòng)物替代主要有兩個(gè)方面：動(dòng)物檢測(cè)替代和動(dòng)物使用替代。第一，動(dòng)物檢測(cè)替代。在應(yīng)用程序方面，使用體外檢測(cè)的方式替代之前動(dòng)物整體的檢測(cè)方式，如組織人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)或使用數(shù)學(xué)模型等，積極提倡在科學(xué)研究或者實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的過程中代替動(dòng)物檢測(cè)的方式。第二，在研究、檢查和授課中靈活運(yùn)用代替動(dòng)物的方式，來獲得同樣的目的。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物替代的層次可劃分為不同等級(jí)：一是非生物替代，是指運(yùn)用數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等方式替代；二是發(fā)育程度低的動(dòng)物替育高的動(dòng)物，如使用昆蟲等小型動(dòng)物代替；三是減少型替代，減少對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用時(shí)間和次數(shù)；四是優(yōu)化型替代，如果必須要使用動(dòng)物來進(jìn)行試驗(yàn)同時(shí)還沒有其他的方法時(shí)，就需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，將動(dòng)物從開始的運(yùn)輸?shù)铰裨崾w結(jié)束的全部過程。 

1.3 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)替代法的準(zhǔn)用程序 

想要使用一種新的實(shí)驗(yàn)方法，需要經(jīng)過建立到審批的全過程。第一，替代法的建立需要有一個(gè)完整的替代構(gòu)架以及應(yīng)用價(jià)值；第二，優(yōu)化研究方法，可以很好地探測(cè)到實(shí)驗(yàn)物體內(nèi)的生命體征；第三，進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，即在不同的時(shí)間、地點(diǎn)使用替代法的實(shí)用性、可靠性和重復(fù)性；第四，同行評(píng)價(jià)，獨(dú)立評(píng)價(jià)替代方法的實(shí)用性、可靠性和重復(fù)性；第五，將新的實(shí)驗(yàn)方法上交國(guó)家審核，按照相關(guān)的規(guī)定審核，通過后才可以使用。 

1.4 替代法的必要性 

對(duì)于動(dòng)物的替代研究，在社會(huì)中具有多方面的價(jià)值。第一，動(dòng)物替代法滿足人道倫理的發(fā)展需要；第二，大大減少了實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)物的經(jīng)費(fèi)；第三，使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)授課向更人性化的方向發(fā)展；第四，將實(shí)驗(yàn)變得更加合理，還能與人類疾病相接近，避免實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的不確定性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展。 

2 國(guó)外動(dòng)物替代研究起源和發(fā)展現(xiàn)狀 

2.1 國(guó)外動(dòng)物替代研究發(fā)起源 

國(guó)外的動(dòng)物替代源自于英國(guó)，并最早提出三R原則，當(dāng)時(shí)被認(rèn)為這個(gè)領(lǐng)域的代表。二十世紀(jì)七十年代，英國(guó)的基金協(xié)會(huì)在傳播3R原則中作出了巨大的貢獻(xiàn)。在2013年，英國(guó)首個(gè)教育和研究合作組啟動(dòng)，呼吁科學(xué)家們一起尋找動(dòng)物替代法，為了能夠符合常理和治療措施等的實(shí)驗(yàn)方法，這件事情被醫(yī)學(xué)界視為重要的里程碑。 

2.2 機(jī)構(gòu)建立 

全球的替代研究組織多位于英國(guó)、美國(guó)和歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)。根據(jù)毒性測(cè)試非動(dòng)物方法網(wǎng)站ALTTOX的更新消息，截至2015年，歐洲替代研究機(jī)構(gòu)一共有47個(gè)[2]，主要分布于英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、法國(guó)、意大利和比利時(shí)等多個(gè)國(guó)家。美國(guó)的替代研究機(jī)構(gòu)有24個(gè)，亞太地區(qū)和南美等國(guó)家動(dòng)物替代機(jī)構(gòu)位于澳大利亞、巴西、加拿大、日本、韓國(guó)。 

2.3 人性化的替代 

歐洲的人性化教育網(wǎng)絡(luò)建立于1988年，在2000年變更成國(guó)際人性化教育網(wǎng)絡(luò)，提倡愛護(hù)廣大人士，在生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)獸醫(yī)教育學(xué)中對(duì)于動(dòng)物使用替代的方法。美國(guó)的國(guó)家反活體解剖學(xué)會(huì)一直致力于建設(shè)愛護(hù)生命，尊重世界，禁止科學(xué)界濫用動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)。 

2.4 出臺(tái)相關(guān)的法律 

2007年歐盟對(duì)于化學(xué)品實(shí)施了監(jiān)管系統(tǒng)，名為《化學(xué)品的注冊(cè)、評(píng)估、授權(quán)和限制》，簡(jiǎn)稱REACH法規(guī)。其宗旨是保護(hù)人類健康和環(huán)境的安全，研制無毒無害化合物的創(chuàng)新能力，增加化學(xué)品的使用透明度，促進(jìn)非動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，追求可續(xù)發(fā)展的要求。歐盟是第一個(gè)禁止化妝品動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，隨后巴西等國(guó)家也借鑒歐盟的法律制定了相關(guān)的法律。 

3 我國(guó)動(dòng)物替代研究現(xiàn)狀 

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查找，在知網(wǎng)中搜索有關(guān)研究的信息，并結(jié)合相關(guān)的法律、醫(yī)學(xué)方面的教育和替代研究方法的文獻(xiàn)，對(duì)其急性定性描述概括。對(duì)于替代方法的研究主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：毒理學(xué)檢測(cè)、化妝品毒性檢測(cè)、眼刺激實(shí)驗(yàn)替代方法；動(dòng)物模型的替代，和體外實(shí)驗(yàn)替代動(dòng)物的整體實(shí)驗(yàn)；藥物反應(yīng)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)授課等。 

廣州在2010年成立了中國(guó)替代方法研究評(píng)價(jià)中心，并建設(shè)了網(wǎng)站，為中國(guó)的替代法技術(shù)和研究信息的傳遞提供良好的交流橋梁，其中最主要的目的是：第一，宣傳、普及、分享、推廣3R理念和動(dòng)物替代方法；第二，對(duì)于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)起到間接的幫助作用；第三，網(wǎng)上咨詢有關(guān)動(dòng)物替代的內(nèi)容；第四，推廣3R原則，讓大眾了解和認(rèn)可3R技術(shù)，對(duì)于體外實(shí)驗(yàn)方法的交流和研討；第五，使得國(guó)內(nèi)外的各醫(yī)學(xué)動(dòng)物替代研究所可以良好地交流和溝通，還能從中吸取經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。2007年，北京實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)會(huì)建立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物替代法研究會(huì)，同時(shí)還設(shè)立了雜志欄，為人們介紹外國(guó)實(shí)驗(yàn)室的3R研究技術(shù)和在各種學(xué)術(shù)中的靈活使用。 

4 結(jié)語 

動(dòng)物替代的研究隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，尤其是關(guān)于一些細(xì)胞等相關(guān)的研究在計(jì)算機(jī)的輔助下進(jìn)行，之前的活體動(dòng)物研究現(xiàn)如今都可以使用體外的方法試驗(yàn)。我國(guó)的一些實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)的研發(fā)人員在生物制藥和研發(fā)等實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了深入的研究，但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，研究的內(nèi)容相當(dāng)有限，這種替代方法仍處于逐漸摸索的階段，在各個(gè)方面都有些落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。 

為了發(fā)展我國(guó)的替代方法，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究組織或者管理方面的知識(shí)和技術(shù)，還要成立醫(yī)學(xué)動(dòng)物替代法的研究機(jī)構(gòu)，方便各方信息的傳遞。同時(shí)還要鼓勵(lì)動(dòng)物替代實(shí)驗(yàn)的方法的討論和教育，建立相關(guān)的動(dòng)物替代實(shí)驗(yàn)課程視頻和書籍等，但是要保證醫(yī)學(xué)生的替代解剖課的權(quán)利，推廣使用非動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)法，使我國(guó)的科學(xué)研究有一個(gè)良好的發(fā)展方向，為人類、動(dòng)物和大自然提供良好的生存環(huán)境。 

參考文獻(xiàn) 

篇3

動(dòng)物醫(yī)學(xué)是以各種動(dòng)物為對(duì)象，系統(tǒng)地研究其疾病診治方法和發(fā)病機(jī)理的學(xué)科[1]。研究生階段的學(xué)習(xí)是本專業(yè)學(xué)生由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向深層次專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握疾病發(fā)生的基本原理，學(xué)會(huì)采集、分析病例資料，利用分子生物學(xué)研究手段更深層次地了解、掌握疾病的發(fā)病機(jī)制[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生能否勝任未來臨床工作，進(jìn)行動(dòng)物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我們以“改革模式，建設(shè)內(nèi)涵，向外開放，提高質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)文件等進(jìn)行完善。按照高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)要求，促進(jìn)研究生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做出了積極的探索并取得了一定的效果。

一、政策支持與落實(shí)

1.強(qiáng)化教學(xué)管理、推進(jìn)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化。從學(xué)校到教研室重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)。制定并修訂《研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法》、《加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備類建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)管理》、《實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目管理辦法》等多部實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)文件，全面規(guī)范研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)研究生實(shí)驗(yàn)技能的提高。

2.完善獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系。申請(qǐng)并建立國(guó)家、省、校三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理人員負(fù)責(zé)制。建成針對(duì)研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、二級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。注重教學(xué)內(nèi)容的更新，與國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的技術(shù)接軌。

3.重視研究生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中堅(jiān)持研究生為主，創(chuàng)新與動(dòng)手結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合。對(duì)研究生注重科研成果和試驗(yàn)新技術(shù)、新方法的引進(jìn)。在研究生導(dǎo)師之外，選擇實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，開展研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為研究生的科研水平提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)投入。通過世界銀行“高等教育發(fā)展”項(xiàng)目、“211”工程項(xiàng)目、“985”工程項(xiàng)目、“教育部修購(gòu)項(xiàng)目”，以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不斷增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，完善公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

二、實(shí)驗(yàn)條件及環(huán)境

1.教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備。硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，是相關(guān)改革的先決條件。我們建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大樓，針對(duì)不同學(xué)科分類整合為設(shè)備齊全、功能配套的先進(jìn)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。建立與實(shí)踐相結(jié)合的農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地、教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院等，促進(jìn)研究生在深層次研究的同時(shí)不脫離實(shí)際[3]。對(duì)大型儀器由專人管理，及時(shí)地為研究生提供指導(dǎo)。

2.輔助項(xiàng)目建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大樓內(nèi)配有標(biāo)本館、檔案資料室、實(shí)驗(yàn)材料庫(kù)、中央純水制備系統(tǒng)、專用消防設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各實(shí)驗(yàn)室配有中英文對(duì)照門牌、裝置洗眼器、配備醫(yī)藥箱，有專門的病理解剖室、生物廢物儲(chǔ)藏室。全程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錄像，讓研究生更好地檢測(cè)自己的不足。

3.環(huán)境安全。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來巨大的環(huán)境安全問題。研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、合理配置，按照數(shù)字化、環(huán)保型實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)[4]。實(shí)驗(yàn)臺(tái)采用防強(qiáng)酸堿、阻燃的環(huán)保材料。教師與研究生全部進(jìn)行安全環(huán)保知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)則，考核合格后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。嚴(yán)格實(shí)行實(shí)驗(yàn)室水、電、火和有毒有害藥品管理制度。危險(xiǎn)藥品均定人定量取用。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物必須購(gòu)買檢驗(yàn)合格的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前再次檢測(cè)，確認(rèn)無共患疾病方可進(jìn)入。生物實(shí)驗(yàn)垃圾及動(dòng)物尸體均存放于大型冰箱，由防疫部門定期集中處理。

三、教學(xué)方法與手段

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)K重組。對(duì)各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總，去掉重復(fù)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，整合相關(guān)性實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，合并重組動(dòng)物醫(yī)學(xué)各方向?qū)嶒?yàn)課程模塊。同時(shí)將動(dòng)物公共衛(wèi)生與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并入研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，期望可為國(guó)家管理機(jī)構(gòu)輸送高水平人才。

2.多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段結(jié)合。合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬、多媒體網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)物模型、視頻錄像、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、臨床病例分析等多種教學(xué)手段，從感官激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于研究生應(yīng)依照其各自的特點(diǎn)因材施教。對(duì)于研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合、科學(xué)研究與探索發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、必做實(shí)驗(yàn)與選擇實(shí)驗(yàn)相結(jié)合[5]。

3.推廣前沿技術(shù)。注重對(duì)國(guó)際相關(guān)分子學(xué)研究的先進(jìn)技術(shù)普及，讓學(xué)生了解最新的科研動(dòng)態(tài)及技術(shù)。注重對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)先進(jìn)科研成果的展示，在研究生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中增加其對(duì)我國(guó)科研水平的認(rèn)知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其自信心和民族自豪感，最大限度地提高其創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)精神。

4.多元化人才培養(yǎng)。在進(jìn)行研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重學(xué)科交叉、促進(jìn)與國(guó)外知名高校的交流互訪，增加研究生的科學(xué)素養(yǎng)，開闊其眼界。培養(yǎng)研究生自主地從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題[6]，獨(dú)立完成試驗(yàn)，縮小研究生與國(guó)外研究生的差距，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生成為國(guó)家有用人才做出努力。

研究生階段是承上啟下的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)過程中必須形成先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建綜合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善以人為本的配套設(shè)施，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本任務(wù)，同時(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。在上述基礎(chǔ)上將教學(xué)、科研、醫(yī)療、生產(chǎn)合為一體，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才探索有效措施。積極地改進(jìn)并實(shí)施有效的措施提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的對(duì)外交流、擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)和社會(huì)影響[7]。相信動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新將會(huì)建立探索與實(shí)踐相融合的、共享的、高效的動(dòng)物醫(yī)學(xué)科研模式，加速動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

Abstract： Surrounding the gene mutation， this article shows that how to lead and inspire students to study in the light of research， grasp knowledge and cultivate scientific interest in the concrete teaching through the understanding of the connotation and extension of gene mutations. It also involves that how to develop students' correct attitude and motivate their love to life by learning the cause of gene mutation， as well as understanding the normal teaching materials between parent and offspring， child and the child through genetic recombination， so as to realize the students’ mastery of the basic concept of genetic mutation， to deepen the consciousness of the differences between genes and then cherish their life.

Key words： Gene mutation； Research-oriented teaching； Genetics； Experience exchange

1 引言

大學(xué)生開展一定的科研活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，了解學(xué)科前沿，激發(fā)科研興趣，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成職業(yè)所要求的信念、意志、性格、氣質(zhì)、情感等重要品質(zhì)，進(jìn)而提升就業(yè)能力。自1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院推出面向全體本科生的UROP項(xiàng)目以來，我國(guó)從20世紀(jì)90年代年開始，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等也實(shí)行了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。實(shí)踐表明，它是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training 簡(jiǎn)稱 SRT）是專為在校大學(xué)生設(shè)計(jì)的一種項(xiàng)目資助計(jì)劃，旨在鼓勵(lì)和支持本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成科學(xué)研究項(xiàng)目。大學(xué)生科研訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育開展，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵（楊堯忠，2005；陳愛萍，王玉祥，2013），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義（李楊帆，朱曉東，2011；李香花，趙于前，2012）。隨著大學(xué)生科研訓(xùn)練的不斷推廣，如何有效促進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練的開展，提高科研訓(xùn)練效果引起了廣大教育工作者的注意，并對(duì)我國(guó)大學(xué)生科研訓(xùn)練的現(xiàn)在進(jìn)行了大量相關(guān)研究（段徐，章燕棋等，2007；岳長(zhǎng)濤，王英國(guó)等，2009；喬思輝，2011）。在借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)比國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科研訓(xùn)練，探討國(guó)內(nèi)外科研訓(xùn)練效果差距產(chǎn)生的內(nèi)部與外部原因（楊慧，俞安平等，2003），基于當(dāng)前我國(guó)教育體系現(xiàn)在與大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)施手段，識(shí)別大學(xué)生參與科研訓(xùn)練影響因素，如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練也達(dá)到了深入研究（李俊龍，夏德峰，2009；董大勇，史本山，2012）

本研究在借鑒以上研究成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)科差別對(duì)科研訓(xùn)練的影響，從不同學(xué)科學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力與專業(yè)學(xué)習(xí)影響角度出發(fā)，基于實(shí)地?cái)?shù)據(jù)調(diào)研，分析大學(xué)生科研訓(xùn)練及不同參與環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。

2 數(shù)據(jù)來源

本研究采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)的在校大學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷107份，有效回收率89.17%。調(diào)研對(duì)象幾乎涵蓋了所有學(xué)科，文史類29.91%，理工類23.36%，農(nóng)醫(yī)類13.08%和經(jīng)管類33.64%。同時(shí)，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談。

3 分析結(jié)果

在107人中約有37人參加過大學(xué)生科研訓(xùn)練，70人并未參加過相關(guān)訓(xùn)練，但這并不影響本次調(diào)研結(jié)果，在對(duì)參加過的學(xué)生進(jìn)行分析的同時(shí)，對(duì)未參加過的70人進(jìn)行進(jìn)一步詢問。

（1）對(duì)科研訓(xùn)練的認(rèn)知與參與動(dòng)機(jī)

統(tǒng)計(jì)顯示，66.67%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生科研訓(xùn)練應(yīng)該與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，僅有25.64%的學(xué)生期望能夠?qū)W習(xí)、了解專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)，并認(rèn)為科研訓(xùn)練是否與專業(yè)相關(guān)并不重要，甚至7.69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不相關(guān)。通過對(duì)學(xué)科類別與學(xué)生對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練認(rèn)識(shí)進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示：

從被調(diào)研者整體角度來看，約有68.22%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生科研訓(xùn)練應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)密切相結(jié)合，56.07%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生自主選題，然后是配合老師完成課題，約占被調(diào)研者的31.78%，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為科研訓(xùn)練會(huì)占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，該類學(xué)生約占被調(diào)研者的17.76%。

從不同學(xué)科角度分析，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生更期望大學(xué)生科研訓(xùn)練與所學(xué)專業(yè)密切相結(jié)合，其次是理工類的學(xué)生，分別占學(xué)科被調(diào)研者的72.2%和72.0%，比較之下，農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生更期望科研訓(xùn)練是自主選題，約占該學(xué)科調(diào)研學(xué)生的78.6%；其次是經(jīng)管類學(xué)生，約占該學(xué)科被調(diào)研學(xué)生的63.9%；另外，很大一部分學(xué)生參加科研訓(xùn)練是配合老師完成課題，在所調(diào)研的文史、理工、農(nóng)醫(yī)以及經(jīng)管四個(gè)學(xué)科中，該類學(xué)生分別占21.9%、44.0%、14.3%和38.4%。

對(duì)于有過科研經(jīng)歷的37個(gè)被調(diào)研者，僅有約三分之一的學(xué)生是自愿參加科研訓(xùn)練的，該比例為35.90%，多數(shù)學(xué)生是在專業(yè)老師的鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制下參加，約為38.46%，還有是部分是迫于壓力和硬性規(guī)定，分別占比為10.26%和15.38%。結(jié)合參與目的，完全自愿與老師鼓勵(lì)下的學(xué)生更多是源自自身的科研興趣和提升專業(yè)素質(zhì)需要，而在壓力迫使和硬性規(guī)定要求下，學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練則是隨大流的態(tài)度，僅有少數(shù)學(xué)生參加科研訓(xùn)練的目的是獲取報(bào)酬。

（2）參與類型、環(huán)節(jié)及收獲

通過對(duì)學(xué)生參與環(huán)節(jié)與科研訓(xùn)練收獲交叉分析，發(fā)現(xiàn)無論學(xué)生參與哪些環(huán)節(jié)，其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維、專業(yè)能力等能力均得到了不同程度的提高，超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為參與資料搜集與數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)更能提高各方面能力，其次是參與問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課題設(shè)計(jì)與組織等環(huán)節(jié)，相比較而言，報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)與報(bào)告答辯環(huán)節(jié)對(duì)各方面能力提高相對(duì)較低，如表3所示：

同時(shí)，通過對(duì)不同類型科研訓(xùn)練與科研訓(xùn)練收獲交叉分析，結(jié)果顯示：三分之二以上的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)科學(xué)類調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的設(shè)計(jì)與撰寫更能提高學(xué)生的各種能力，其中所有學(xué)生認(rèn)為有利于提高科研能力，分別有85.7%、77.8%、73.1%和72.2%學(xué)生認(rèn)為通過參與社科類調(diào)研報(bào)告和學(xué)術(shù)論文設(shè)計(jì)與撰寫，其學(xué)術(shù)論文撰寫能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力得到了提高，另有71.4%的學(xué)生認(rèn)為該訓(xùn)練拓展了其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，其次是自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文撰寫，主要提高了學(xué)生的專業(yè)能力、拓展了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分別占具有科研訓(xùn)練經(jīng)歷學(xué)生的41.2%、28.6%和26.9%；比較而言，科技發(fā)明類對(duì)各方面能力的鍛煉和提高最弱，但其對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和專業(yè)能力仍有很大幫助。

（3）科研訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

結(jié)合大學(xué)生科研訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于有過科研訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生，有部分學(xué)生認(rèn)為科研訓(xùn)練占用了其專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)于科研訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用得到了普遍認(rèn)可。在所調(diào)研的大學(xué)生科研訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)為問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、資料搜集與數(shù)據(jù)處理對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用最大，學(xué)生通過參與兩種環(huán)節(jié)，81.8%的學(xué)生更加明確了專業(yè)方向，分別有78.9%和73.7%的學(xué)生感覺到自己的專業(yè)知識(shí)面得以拓展，另有72.7%和63.6%的學(xué)生加深了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；盡管66.7%的學(xué)生認(rèn)為在課題設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)占用了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，但通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，分別有59.1%、50.0%、47.4%和45.5的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新能力、拓展專業(yè)知識(shí)面以及專業(yè)方向認(rèn)識(shí)得以提高，比較之下，報(bào)告撰寫和答辯環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響較小，但仍有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)可其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

進(jìn)一步設(shè)置參與環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響的分值，對(duì)于促進(jìn)作用的為正，負(fù)面作用的為負(fù)，通過學(xué)生打分，所有學(xué)生均認(rèn)為科研訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，并未阻礙或者產(chǎn)生負(fù)面影響，其中認(rèn)為課題設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)促進(jìn)作用很大的學(xué)生占比達(dá)到45.5%，有較大促進(jìn)作用的占比為47.8%，認(rèn)為問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查環(huán)節(jié)促進(jìn)作用很大和較大分別占63.6%和65.2%，而資料收集與數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)分別占比為63.6%和60.9%，報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)分別占比為63.6%和30.4%。較大比例的學(xué)生（66.7%）認(rèn)為報(bào)告答辯環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有什么影響。

4 對(duì)策與建議

基于以上調(diào)研數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，本科生參與科學(xué)研究，其作用是顯而易見的，而且隨著教育部“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的實(shí)施，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校都將會(huì)為在校大學(xué)生提供科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。但調(diào)研同時(shí)顯示，大學(xué)生科研訓(xùn)練還并未真正深入到每一名學(xué)生具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，在參加科研訓(xùn)練的學(xué)生當(dāng)中，約有三分之一以上的課題來源與老師的項(xiàng)目或者課題，真正自主選題與自主設(shè)計(jì)的不足50%，為充分發(fā)揮大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在人才培養(yǎng)中的作用，高校應(yīng)做好以下幾方面工作。

（1）加大科研訓(xùn)練宣傳，增強(qiáng)科研訓(xùn)練意識(shí)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約有66.6%的學(xué)生對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練知之甚少，甚至根本沒有聽說過，僅有1.39%的學(xué)生認(rèn)真了解過大學(xué)生科研訓(xùn)練。正因?yàn)閷W(xué)生了解甚少，才致使科研訓(xùn)練參與不足，科研訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于未參加過的或者具有科研訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生，29.03%的學(xué)生期望學(xué)校能夠舉辦專門的咨詢會(huì)，以詳細(xì)了解大學(xué)生科研訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。因此，為強(qiáng)化大學(xué)生科研訓(xùn)練意識(shí)，應(yīng)加大科研訓(xùn)練宣傳，過發(fā)放相關(guān)資料、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練有一個(gè)全面了解，充分理解學(xué)校組織實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的目的，讓學(xué)生從自我發(fā)展的角度結(jié)合自己學(xué)習(xí)實(shí)際，決定是否參與、如何參與、參與環(huán)節(jié)等，增強(qiáng)學(xué)生參與的自覺性。

（2）建立參與激勵(lì)機(jī)制，提高參與的積極性

學(xué)校實(shí)施大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃的目的是在提高和培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，達(dá)學(xué)校鼓勵(lì)、老師引導(dǎo)下，仍有20%左右的學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練的態(tài)度是隨大流，甚至是為獲取一定報(bào)酬，因此，在大力宣傳的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高質(zhì)量完成項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在綜合測(cè)評(píng)方面給予適當(dāng)鼓勵(lì)，在保研、考研方面應(yīng)優(yōu)先予以考慮，以提高學(xué)生的參與積極性。

（3）創(chuàng)造條件，滿足大學(xué)生科研訓(xùn)練的實(shí)際需求

從研究結(jié)果來看，對(duì)于未參加過的或者具有科研訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生，37.90%認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該向參與大學(xué)生科研訓(xùn)練的學(xué)生推薦優(yōu)秀的導(dǎo)師，29.03%的學(xué)生期望能夠設(shè)置有關(guān)大學(xué)生科研訓(xùn)練的相關(guān)課程，并期望能將專業(yè)訓(xùn)練與興趣相結(jié)合，進(jìn)行自主選題。因此，在實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃中，合適的選題、充足的經(jīng)費(fèi)、高水平的指導(dǎo)教師是不可缺少的三個(gè)要素，離開了這些條件，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃將無法開展。因此，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，采取有效措施調(diào)動(dòng)教師積極性，尤其是鼓勵(lì)擁有科研項(xiàng)目的教師積極承擔(dān)大學(xué)生的科研訓(xùn)練任務(wù)，以滿足學(xué)生參加科研訓(xùn)練的實(shí)際需要。

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作者簡(jiǎn)介

篇5

開篇在過去，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、章節(jié)及參考書目等。為了首先引起學(xué)生們對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教研組將動(dòng)物遺傳學(xué)第一節(jié)課改為討論課，設(shè)置了兩個(gè)問題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進(jìn)化史你了解多少?對(duì)課程作了簡(jiǎn)單介紹之后，先給學(xué)生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個(gè)特別的關(guān)于達(dá)爾文和他如何撰寫偉大巨著《物種起源》的故事。通過這樣一個(gè)故事，學(xué)生們了解了達(dá)爾文頂著種種壓力，冒險(xiǎn)撰寫了《物種起源》的前因后果。活生生的人物故事勝過千百次說教。學(xué)生們被達(dá)爾文的科研精神吸引的同時(shí)接收到的信息是:達(dá)爾文為進(jìn)化的信念提供了理論基礎(chǔ)，指出進(jìn)化的動(dòng)力在于生存競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個(gè)網(wǎng)上爭(zhēng)論熱點(diǎn):第一，“進(jìn)化論遭質(zhì)疑史前文明有證據(jù)”。新西蘭遺傳學(xué)家MichaelDenton在《出現(xiàn)危機(jī)的理論:進(jìn)化論》一書中一針見血地說“達(dá)爾文的進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的謊言”。很多專家認(rèn)為“進(jìn)化論”不僅誤導(dǎo)了整個(gè)生物學(xué)，而且誤導(dǎo)了心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等許多領(lǐng)域，誤導(dǎo)了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學(xué)家、進(jìn)化理論學(xué)家尤金•麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結(jié)果的假說”(review．jschina．com．cn/system/2013/12/05/019527540_02．shtml)。給出論題后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，歸納后大致分四類:第一類觀點(diǎn)是支持達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為先有雞后有蛋，認(rèn)為雞是別的鳥類進(jìn)化來的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動(dòng)物進(jìn)化來的。第二類觀點(diǎn)是認(rèn)為先有蛋后有雞。學(xué)生們說:“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥進(jìn)化來的，那也必須先有一個(gè)蛋的變異形成雞的遺傳物質(zhì)后才能變成雞。學(xué)生們同時(shí)認(rèn)為人是地球上最早的生命，因?yàn)槿祟愖盥斆鳎侨祟愒谥髟缀透淖兤渌铩５谌愑^點(diǎn)認(rèn)為一切生物都是基因重組的結(jié)果，基因才是進(jìn)化的根本。第四類觀點(diǎn)認(rèn)為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運(yùn)行規(guī)律改變的結(jié)果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來的，比如人類離開地球，到太空中就會(huì)發(fā)生分子重組，到達(dá)另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應(yīng)新的星球環(huán)境。學(xué)生們的觀點(diǎn)新奇而獨(dú)特，說明他(她)們?cè)谡J(rèn)真地思考這些問題，也充滿了好奇心，課程開篇深深地吸引了學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們課下認(rèn)真找資料，看相關(guān)書籍，找到理論支持，在課程學(xué)習(xí)到一半后，會(huì)開設(shè)一次大型辯論課，好的開端已是成功的一半。

2變高深的概念術(shù)語為通俗易懂的民間俗語，加深學(xué)生們對(duì)概念的理解

把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，更加符合學(xué)生們的認(rèn)知。教研組在講授什么是“遺傳”時(shí)，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學(xué)生的注意力，缺少生動(dòng)性，但如果在這里結(jié)合學(xué)生們熟悉的俗語來幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語，不僅生動(dòng)，而且加深學(xué)生們對(duì)概念的理解。在講解“變異”的概念時(shí)，引入”一娘生九子，連娘十個(gè)樣”的俗語。學(xué)生們很快明白，原來“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現(xiàn)出一定差異的現(xiàn)象。諸如此類的概念或術(shù)語，都盡量用通俗易懂的俗語來解釋，學(xué)生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

3借助視頻資料和Flas講解知識(shí)難點(diǎn)，使晦澀難懂的理論變得生動(dòng)有趣

純理論的講解，學(xué)生難有直觀感受。為了使學(xué)生能認(rèn)真、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，使我們的課堂更有趣，也更有價(jià)值，教研組一改過去照本宣科的做法，把索然無味的理論變成生動(dòng)活潑的視頻。心理學(xué)研究表明，人類視覺和聽覺器官在獲取信息過程中所起的作用最大［1］。因此在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件的同時(shí)配以視頻資料，更加有助于學(xué)生們獲取信息，并將知識(shí)深深印在腦海中。通過視頻，學(xué)生獨(dú)立地思考和分析知識(shí)難點(diǎn)，有不明白的地方當(dāng)場(chǎng)找老師或同學(xué)討論。這種教學(xué)方式深受學(xué)生們喜愛。比如:老師在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一章時(shí)，其中一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)便是“T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)”證實(shí)遺傳物質(zhì)是DNA，學(xué)生們不懂得什么是噬菌體，對(duì)侵染過程沒有感官認(rèn)識(shí)，此時(shí)我們便引入一個(gè)視頻。部分視頻截圖見298頁彩圖1。通過視頻講解，學(xué)生們不僅對(duì)噬菌體有了全面的了解，而且明白了噬菌體侵染細(xì)菌的整個(gè)過程，對(duì)證實(shí)遺傳物質(zhì)是DNA的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)”有了直觀的認(rèn)識(shí)，深刻理解也就是自然而然的事情了。動(dòng)物遺傳學(xué)教研組不僅僅是針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)制作Flas，還針對(duì)歷屆學(xué)生提出的難點(diǎn)都制作了視頻資料，比如有絲分裂、雙交換、同源染色體的聯(lián)會(huì)和分離、染色體缺失、重復(fù)環(huán)的形成、基因重組、基因復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯、RNA剪接等。在“動(dòng)物的遺傳操作”一章，教研組也更多地應(yīng)用了視頻資料，學(xué)生們通過視頻，對(duì)“體外克隆DNA序列”和“細(xì)胞的轉(zhuǎn)染及篩選”知識(shí)有了直觀的了解，鑒于本科階段的試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，教研組不能給每個(gè)生物學(xué)操作都配以實(shí)驗(yàn)講解，視頻資料大大彌補(bǔ)了這一缺陷。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)所有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不再陌生。這觸發(fā)了學(xué)生們的科研興趣和探索欲，他(她)們更是在課下主動(dòng)搜索這類學(xué)習(xí)資料，并在自我展示課上拿來同老師和同學(xué)交流。

4“翻轉(zhuǎn)”課堂的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”

課堂是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問［2］。“翻轉(zhuǎn)”課堂創(chuàng)立的初衷是提高學(xué)生們的自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師將課程視頻資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家里聽課學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，疑難部分再到課上去找老師和同學(xué)討論，這樣，老師在課堂上便不用再講授新課，而是解決學(xué)生們的問題。這個(gè)教改思路是好的，但目前的高校很多都無法完全實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”課堂改革還未大面積推廣，或許只是因?yàn)閷W(xué)生們還不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)模式。任何改革都需要時(shí)間，教改也一樣，目前的教育體制下，也許暫時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)完全的課堂“翻轉(zhuǎn)”，但“翻轉(zhuǎn)”課堂確實(shí)是可以提高學(xué)生們的自學(xué)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此動(dòng)物遺傳學(xué)教研組又在教學(xué)中針對(duì)個(gè)別章節(jié)和專題討論課，嘗試應(yīng)用了課堂“翻轉(zhuǎn)”方式。比如在討論課上，老師先將一個(gè)專題的研究進(jìn)展制作成視頻，里面包含如何查找資料、如何制作PPT、如何立論、如何找資料來支持自己的論斷，然后學(xué)生們根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”視頻資料要求自行分組，各組再立論，并找到支持自己理論的資料。回到課堂上后，學(xué)生們便就各自觀點(diǎn)，派代表通過多媒體展示自己觀點(diǎn)，然后組間展開辯論，這種“翻轉(zhuǎn)”與討論結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用，確實(shí)提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。大多教育工作者通常認(rèn)為，缺乏監(jiān)督的情況下，人都有自然的惰性，沒有學(xué)校和老師在課堂上給予的壓力，大多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不熱情，但事實(shí)是，在動(dòng)物遺傳學(xué)的章節(jié)“翻轉(zhuǎn)”和幾次專題討論課上，學(xué)生們都充分展示了自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情，有些優(yōu)秀的學(xué)生還在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了教材的小錯(cuò)誤，事實(shí)證明他(她)們的學(xué)習(xí)能力不是不行，只是需要老師的正確引導(dǎo)。有了方向，有了任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極又主動(dòng)地完成自學(xué)任務(wù)，結(jié)果比預(yù)期理想，無休止的觀望不如一次勇敢的嘗試。

5老師不拘泥于三尺講臺(tái)，走下講臺(tái)可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律

老師講課除了要有豐富的課堂言語、表情和教學(xué)手段外，不拘泥于三尺講臺(tái)也是一種很好的教學(xué)方式。目前，由于網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備手機(jī)的應(yīng)用，已經(jīng)使很多學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)依賴癥，學(xué)生們上課時(shí)，幾乎人手一部手機(jī)放在課桌上，有些學(xué)生自控力差，時(shí)不時(shí)想打開手機(jī)瀏覽一下，精神無法集中，連環(huán)效應(yīng)，也會(huì)影響周圍的學(xué)生聽課。若老師整節(jié)課都站在講臺(tái)上從頭講到尾，不提問，不關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的話，課堂效果將大打折扣。若老師能走下講臺(tái)，時(shí)不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，走到瞌睡的或看手機(jī)的學(xué)生身邊輕輕提醒，整個(gè)課堂紀(jì)律都會(huì)大大改觀，這樣的移動(dòng)授課方式大大提高了課堂效率。

6留給學(xué)生更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的熱情

從上面幾點(diǎn)可以看出，動(dòng)物遺傳學(xué)教研組對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改進(jìn)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織，都實(shí)現(xiàn)了以人為本、以生為主的教學(xué)理念，但老師教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳播和掌握，更希望學(xué)生們通過一門課程的學(xué)習(xí)激發(fā)出進(jìn)一步深入鉆研課外知識(shí)的熱情，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，做創(chuàng)新性人才。因此，在動(dòng)物遺傳學(xué)最后一課，老師給學(xué)生們播放了一個(gè)場(chǎng)面堪比“星球大戰(zhàn)”的人體細(xì)胞與病毒之間戰(zhàn)爭(zhēng)的短片。部分截圖見298彩圖2。這個(gè)科探短片制作的非常精彩，學(xué)生們個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，看似與課程無關(guān)的內(nèi)容，卻完整體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)在學(xué)生們的心里播下了科研興趣的種子。有限的知識(shí)講授結(jié)束了，而學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探究實(shí)則才剛剛開始，學(xué)生們興奮地表示，以后一定要致力于相關(guān)領(lǐng)域的研究，為人類揭開一個(gè)個(gè)不解之謎。這也是筆者在講授動(dòng)物遺傳學(xué)課程時(shí)獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，希望能為其他課程的教學(xué)提供一點(diǎn)參考，讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李紅梅 聶慶華 顧 婷 王 羽中 劉滿清 張細(xì)權(quán) 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

篇6

1成立科研興趣小組，制訂培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)方案

經(jīng)過多次教研室例會(huì)討論，借鑒兄弟院校和其他學(xué)科成功的經(jīng)驗(yàn)，研究小組最終決定成立科研興趣小組。我們依托實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及校外實(shí)踐等多種途徑豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，提高他們的動(dòng)手能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.1成立科研興趣小組

科研興趣小組成員的確立采取“興趣+選拔”的方式進(jìn)行。首先，在開課1~2周之后，由帶教教師在課堂上給學(xué)生講述這項(xiàng)活動(dòng)的目的、過程和意義，強(qiáng)調(diào)興趣優(yōu)先、嚴(yán)格篩選、定期考核等關(guān)鍵點(diǎn)，人數(shù)控制在10~15人/班，以保證科研興趣小組的質(zhì)量。結(jié)合課題的需要，2015年3月初和9月初，在所帶的班級(jí)中采取自愿報(bào)名的方式，在報(bào)名的學(xué)生中選取7名作為組長(zhǎng)，其余隨機(jī)分組。

1.2制訂培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)三年制專科和五年制本科不同專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，科研興趣小組的目標(biāo)亦不同，具體見表1。

1.3制訂活動(dòng)方案

根據(jù)不同學(xué)制、不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，具體見圖1。

2實(shí)施過程

2.1規(guī)則先行，習(xí)慣養(yǎng)成

無規(guī)矩不成方圓，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則是保證實(shí)驗(yàn)操作的前提和基礎(chǔ)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象是病原生物、小白鼠等，因此，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的第一天就必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，如進(jìn)實(shí)驗(yàn)室必須穿白大衣、嚴(yán)禁吸煙和飲食、實(shí)驗(yàn)儀器和用品的正確使用和清洗消毒、節(jié)約水電和實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)意外的處理、實(shí)驗(yàn)后物歸原處、打掃衛(wèi)生和水電的安全等。

2.2量身定制學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容

結(jié)合課題的需要、不同學(xué)制和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以教研室為單位的課題組為科研興趣小組的學(xué)生量身定制了學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，具體見表2。

2.3“短板”調(diào)查，有的放矢

實(shí)驗(yàn)室基本操作包括顯微鏡、移液器、普通天平、電子天平、培養(yǎng)箱、高壓蒸汽滅菌鍋等儀器設(shè)備的使用。由于課堂時(shí)間有限，許多學(xué)生在課堂上并沒有完全掌握，甚至教師也只能在幻燈片上對(duì)著圖片或者視頻講解，學(xué)生對(duì)于如何操作一無所知或者知道得很少，這就是操作的“短板”。教師在帶領(lǐng)科研興趣小組活動(dòng)之前，需要對(duì)他們了解清楚，調(diào)查學(xué)生對(duì)哪些儀器設(shè)備或者操作存在“短板”，然后有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。具體調(diào)查結(jié)果見表3。

2.4以身作則，示教基本操作

在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生欠缺的技能導(dǎo)致其根本不能獨(dú)立完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這就需要教師在任務(wù)下達(dá)前以身作則，給學(xué)生示教這些基本操作。同時(shí)這些學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中可以給其他學(xué)生提供幫助，是教師的得力助手。比如病原生物學(xué)與免疫學(xué)中精確定量時(shí)都用到了移液器，教師從移液器的構(gòu)造、操作要領(lǐng)等方面親自指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，保證了操作的規(guī)范性。“細(xì)菌培養(yǎng)”，名字中有細(xì)菌，但要求必須無菌操作，既要防止空氣等外界環(huán)境中的雜菌污染所培養(yǎng)的細(xì)菌，又要防止所培養(yǎng)的細(xì)菌污染環(huán)境和操作人員。由于平時(shí)課時(shí)緊張，此規(guī)則僅是告知學(xué)生，他們往往體會(huì)不深。然而科研興趣小組的學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)真切地觀察和體會(huì)，給后面的實(shí)驗(yàn)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。顯微鏡的使用是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必備技能，然而許多學(xué)生即使上過課仍然不能熟練掌握。教師先指導(dǎo)科研興趣小組的組長(zhǎng)掌握這項(xiàng)技能，然后再由組長(zhǎng)教組員，時(shí)間為兩周，讓學(xué)生有充分時(shí)間練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的效果。小鼠實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性在于如果操作不當(dāng)很容易被咬，一旦被咬，需要打多次疫苗，造成了實(shí)驗(yàn)中許多學(xué)生不愿意做小鼠實(shí)驗(yàn)的情況。科研興趣小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多次嘗試，最終對(duì)小鼠的捉拿、注射及處死熟練掌握，為開展科研興趣小組活動(dòng)和課堂實(shí)驗(yàn)打好了基礎(chǔ)。

2.5能力提升

經(jīng)過1個(gè)月的基本技能培訓(xùn)，科研興趣小組的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的操作技能，具備了完成較高層次實(shí)驗(yàn)的能力。接著，課題組根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行了周密而又合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中教師指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成，具體見表4。

2.6定期考核

通常一個(gè)學(xué)期的科研興趣小組活動(dòng)需進(jìn)行兩次考核，分別安排在期中和期末，考查學(xué)生的基本操作技能和綜合實(shí)驗(yàn)的能力。針對(duì)學(xué)制和專業(yè)的不同，考核的內(nèi)容具有差異，見表5。從表5可以看到，五年制臨床專業(yè)的期末考核內(nèi)容最多、難度最大，而三年制護(hù)理專業(yè)的內(nèi)容最少、最簡(jiǎn)單，這是依照培養(yǎng)目標(biāo)而定的，保證學(xué)生在專業(yè)能力范圍之內(nèi)完成考核。

2.7反饋和改進(jìn)

期中和期末考核的結(jié)果是學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段技能掌握情況的反饋，為教師進(jìn)一步有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提供了依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)開展過程中也可以隨時(shí)反饋，針對(duì)活動(dòng)提出意見和建議，為今后完善培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置和具體活動(dòng)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3開展科研興趣小組活動(dòng)的效果

病原生物學(xué)與免疫學(xué)科研興趣小組的活動(dòng)已經(jīng)開展了兩屆，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過課題組教師和科研興趣小組學(xué)生代表的討論，一致認(rèn)為開展此項(xiàng)活動(dòng)具有如下效果。

3.1提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力

通過滅菌消毒、細(xì)菌接種、空氣中細(xì)菌的分布、口腔內(nèi)細(xì)菌的鑒定等，學(xué)生真正明白了無菌操作的重要性，為今后臨床和護(hù)理中的無菌操作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過顯微鏡的學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛擁有了“火眼金睛”，為學(xué)習(xí)更多更廣的醫(yī)學(xué)知識(shí)增添了一項(xiàng)強(qiáng)有力的本領(lǐng)；通過抗原抗體反應(yīng)的操作，學(xué)生知道了許多疾病的診斷是可以通過體外實(shí)驗(yàn)預(yù)先判斷的。

3.2提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)

一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的完成不光需要基本技能，更需要科研素養(yǎng)，比如堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合作等多種能力。科研興趣小組是一個(gè)小的科學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要具備以上的科研素養(yǎng)才可以完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。科研興趣小組活動(dòng)給學(xué)生提供了探索和研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生鍛煉了科學(xué)思維，提高了科研素養(yǎng)。

3.3有利于教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生刻苦向上、樂觀積極的學(xué)習(xí)精神感染著課題組的每一位教師，這就要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)條件、提供更有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做好學(xué)生的導(dǎo)師和領(lǐng)路人。事實(shí)證明，病原生物學(xué)與免疫學(xué)科研興趣小組的實(shí)施，在很大程度上提高了學(xué)生和教師的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)[2]。

4對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的反思

科研興趣小組的活動(dòng)開展了兩屆，在為今后活動(dòng)的繼續(xù)開展積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也帶來了對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的反思，主要有以下幾個(gè)方面。

4.1建設(shè)更加人性化的實(shí)驗(yàn)室

科研興趣小組的成立在很大程度上調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員的積極性，儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用品也得到了最大限度的應(yīng)用和開發(fā)，喚起了實(shí)驗(yàn)室新的活力和生命。在這里，教師和學(xué)生都是主人，最終也提高了教學(xué)能力和科學(xué)素質(zhì)。因此今后仍需本著以人為本、為學(xué)生和教師服務(wù)的宗旨來建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室充滿著人性化的色彩[3]。

4.2建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室的職責(zé)之一是一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地，但這只是其中之一的基本功能，要想其發(fā)揮更大的作用，須向開放型實(shí)驗(yàn)室邁進(jìn)[4]。開放型實(shí)驗(yàn)室的作用可延伸至教學(xué)研究和科學(xué)研究領(lǐng)域，科研興趣小組就是一個(gè)成功的實(shí)踐案例，小組成員在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，鍛煉了科研思維，取得了一定的科研成果；同時(shí)，開展科研興趣小組活動(dòng)本身也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種有效途徑。總之，建設(shè)開放型的實(shí)驗(yàn)室使教師和學(xué)生獲得最大收益，更好地服務(wù)了人才的培養(yǎng)[5]。

4.3建設(shè)教科研于一體的實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生與教師在更加人性化、開放型的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，為他們帶來了教學(xué)研究和科學(xué)研究的新思路，他們的潛能得到了挖掘、價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室將成為提高教學(xué)質(zhì)量和推行素質(zhì)教育的重要陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]童婷，張新玲，閻曉菲．開展生物興趣小組的探索與實(shí)踐——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例[J]．高教學(xué)刊，2016（1）：163-164．

[2]趙珠峰，李艾鵬，陳光忠．關(guān)于開展人體解剖學(xué)興趣小組活動(dòng)的思考[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（19）：74-75．

[3]李寬慶，李雅梅．淺談藥用植物課外興趣小組活動(dòng)指導(dǎo)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（20）：78-80．

篇7

2鼓勵(lì)教師積極參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試

為了更好地與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試接軌，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。教師只有參與到執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試當(dāng)中去，才能身臨其境，今后講課也有的放矢。

3立足執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，更新教材內(nèi)容

當(dāng)前高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的大部分教材為統(tǒng)編教材，這些教材廣泛收集并借鑒了國(guó)內(nèi)外同類教材的優(yōu)點(diǎn)，最大程度地反應(yīng)了本學(xué)科發(fā)展的新理論、新成果、新技術(shù)、新方法，使教材更適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的需要。全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求應(yīng)試考生能夠全面系統(tǒng)地掌握教材中的大部分內(nèi)容，考察面廣、難度大。由于學(xué)時(shí)所限，教師只能講解教材中的部分內(nèi)容，其他部分需要學(xué)生自學(xué)才能順利通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。應(yīng)立足執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容使教師能夠在有限的學(xué)時(shí)里將更多的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。

4制作多媒體課件，開發(fā)應(yīng)用多種課堂教學(xué)方式

充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，并將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。課件以文字、圖像、聲音、視頻等多種界面為支撐，將臨床病例、微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其特征以及外科手術(shù)圖片和過程等方面通過多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生可以通過視聽感覺獲得知識(shí)，同時(shí)吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并加深記憶。

5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力提高教師素質(zhì)

首先，教師要形成“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)于一體、融知識(shí)教授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研為一體”的教育思想；其次，教師應(yīng)樹立全面、正確的師德觀，高度認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的育人使命，不斷提高自身的思想覺悟；第三，教師不僅要在工作中不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和教育理論以不斷地充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力，更要積極開展教研和科研工作，將教研和科研工作當(dāng)作不斷提高自身創(chuàng)新能力和素質(zhì)、推進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

6建設(shè)一批校內(nèi)外綜合實(shí)踐基地，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)

枯燥乏味的理論講述不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在授課過程中應(yīng)該根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合臨床講授，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的獸醫(yī)綜合知識(shí)試題著重考生理論運(yùn)用于實(shí)踐能力的考察，這要求在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)例講授的比重。有效地開發(fā)課外教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自學(xué)興趣。著力建設(shè)以動(dòng)物醫(yī)院為基礎(chǔ)的校內(nèi)實(shí)踐基地，以校企聯(lián)合為校外實(shí)踐基地，構(gòu)建新型教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。通過建立校內(nèi)外的綜合實(shí)踐基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來從事獸醫(yī)行業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

篇8

一 引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃時(shí)間和地點(diǎn)的非正式場(chǎng)所，利用移動(dòng)設(shè)備與虛擬的和物理的世界交互發(fā)生的個(gè)人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)，也包括正規(guī)場(chǎng)景，利用移動(dòng)設(shè)備促進(jìn)個(gè)體探究和協(xié)作[1]。這種“任何人在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)均可學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式確實(shí)給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)感受[2]。既然作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是否能使學(xué)習(xí)者通過它來提升自己的學(xué)習(xí)績(jī)效就成為衡量它優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，除了提供移動(dòng)學(xué)習(xí)所必須的硬件設(shè)備及軟件平臺(tái)環(huán)境外，更要精心設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了一系列相關(guān)研究：希臘馬其頓大學(xué)對(duì)基于移動(dòng)設(shè)備的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)研究[3]；韓國(guó)漢陽大學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語作為第二語言的情境下的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了深入分析[4]；臺(tái)灣國(guó)立大學(xué)黃國(guó)禎教授對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在臨床護(hù)理課程方面的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[5]；北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出了面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架[6]。事實(shí)上，目前已有相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)主要是移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的思想，也包括應(yīng)用設(shè)計(jì)原則和框架及在某一領(lǐng)域或某一情境的具體應(yīng)用案例。本研究旨在根據(jù)各領(lǐng)域應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，以更好的服務(wù)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用。

二 移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境概述

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境

基于論文《移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖》的研究，移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境包含六個(gè)要素：（1）終端；（2）網(wǎng)絡(luò)；（3）平臺(tái)；（4）資源；（5）內(nèi)容；（6）活動(dòng)。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)及移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一定義為移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，即移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的第三個(gè)層次。與前兩個(gè)層次不同的是，本層次的相關(guān)設(shè)計(jì)主要是由教學(xué)專家來完成，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于具體學(xué)科最核心的部分。是在已具備所需移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)和資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)目的，依據(jù)一定的教育學(xué)，心理學(xué)及美學(xué)理論設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為理論知識(shí)和操作技能兩大類，要使學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)則是為了使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而與其他學(xué)習(xí)者，教師和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備間發(fā)生的一系列交互行為。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是同時(shí)進(jìn)行的，彼此間相互制約，相互影響。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是指為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及平臺(tái)等，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。它涉及到的是“學(xué)什么”的問題，在進(jìn)行該要素的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法，這部分工作應(yīng)由教學(xué)專家來完成。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)設(shè)備以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中進(jìn)行相應(yīng)的選擇，如果沒有合適的資源，就需要進(jìn)行相應(yīng)的資源定制。目前，常用到的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要有本地，網(wǎng)絡(luò)和信息形式的文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的過程中，必須根據(jù)不同的學(xué)科類別進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。按照國(guó)家1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，內(nèi)容領(lǐng)域知識(shí)可以分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)12大門類。本研究根據(jù)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科門類進(jìn)行歸納，對(duì)相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，具體如表1所示。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境（包括學(xué)習(xí)資源和工具、其他學(xué)習(xí)者或教師、學(xué)習(xí)場(chǎng)景等）之間進(jìn)行的、有預(yù)定目的的交互活動(dòng)[7][8]。移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)則是指學(xué)習(xí)者與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行的、有預(yù)定目的的交互活動(dòng)。相對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，它對(duì)應(yīng)的就是“如何學(xué)”的問題，由教學(xué)專家在一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成。以往的關(guān)于一般教學(xué)情境下和網(wǎng)絡(luò)課程中常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類已有很多，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)并不局限于遠(yuǎn)程教學(xué)情景，同時(shí)還具備E-learning的諸多特點(diǎn)，因此，一般教學(xué)情境下和網(wǎng)絡(luò)課程中常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以綜合考慮，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：信息提醒、閱讀、討論/辯論/頭腦風(fēng)暴、案例分析、做筆記、練習(xí)/測(cè)驗(yàn)、查看學(xué)習(xí)效果、資料搜集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情景模擬與角色扮演、制作與實(shí)踐性活動(dòng)、游戲、講授、反思、參觀訪問、報(bào)告撰寫[6]。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)主要解決的問題類型的不同，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的分為管理性質(zhì)，學(xué)術(shù)性質(zhì)及情感性質(zhì)三種類型的活動(dòng)：

（1）管理性質(zhì)的活動(dòng)，指為了使學(xué)習(xí)者能夠更好的學(xué)習(xí)而提供的一些輔助服務(wù)，其本身與真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容并無很大的關(guān)聯(lián)性。例如，有關(guān)提交作業(yè)的提醒信息或是學(xué)習(xí)跟蹤記錄情況。上述移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的信息提醒及查看學(xué)習(xí)效果就屬于該活動(dòng)類型。

（2）學(xué)術(shù)性質(zhì)的活動(dòng)，通常情況下所提到的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是指學(xué)術(shù)性質(zhì)的活動(dòng)，它是指與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，包括閱讀、案例分析、做筆記、練習(xí)/測(cè)驗(yàn)、資料搜集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、制作與實(shí)踐性活動(dòng)、講授、反思、參觀訪問、報(bào)告撰寫。

（3）情感性質(zhì)的活動(dòng)，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種可以在任何地點(diǎn)，任何時(shí)間以任何方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間是缺乏交流的，因而會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。所以，情感性質(zhì)的活動(dòng)就是通過組織學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)的方式來幫助學(xué)習(xí)者解決各種情感和心理方面的問題，緩解精神壓力，消除孤獨(dú)感，增強(qiáng)自信從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，包括討論、辯論、頭腦風(fēng)暴，情景模擬與角色扮演及游戲。

三 移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過與外界的相互作用來建構(gòu)自己的知識(shí)。為了使移動(dòng)學(xué)習(xí)不引發(fā)網(wǎng)絡(luò)距離疏遠(yuǎn)的問題，在注重學(xué)習(xí)者自主性的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，這就需要移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境的設(shè)計(jì)者創(chuàng)建一些協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如情景模擬與角色扮演。在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，還必須遵循一些心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論，如微型學(xué)習(xí)策略，雙向通道理論和良性結(jié)構(gòu)理論，以最大程度的服務(wù)于學(xué)習(xí)者，相關(guān)理論如下：

（1） 情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的情境中時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生[9]。情境涉及兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境，如在房間里，學(xué)習(xí)者從屏幕上或他人那里接收信息；二是正在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，如通過交互或?qū)υ拕?chuàng)設(shè)的環(huán)境，這兩方面都很重要[10]。恰恰由于移動(dòng)學(xué)習(xí)移動(dòng)性及交互性的特點(diǎn)，使其能夠滿足上述兩種情況，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（2） 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略[11]。它一方面可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的同步交流，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通，提高學(xué)習(xí)者的人際交往能力[11]。例如，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組學(xué)生有一個(gè)博客園地，大家在學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時(shí)將自己搜集到的信息或者看法傳到博客上以便知識(shí)共享，進(jìn)而形成一種以單個(gè)學(xué)習(xí)者為單位，以全組成員為受眾的學(xué)習(xí)方式，大大提升學(xué)習(xí)效率。

（3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者通過借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而進(jìn)行的[12]。其特點(diǎn)均是移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所關(guān)注的，而且只有它們的介入才能實(shí)現(xiàn)一次高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：臺(tái)灣中央大學(xué)借助蝴蝶觀察系統(tǒng)BWL進(jìn)行蝴蝶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，使學(xué)習(xí)者在戶外通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備親自去觀察不同種類的蝴蝶，期間，還可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上網(wǎng)查找相關(guān)信息，從而建構(gòu)自己的知識(shí)，獲得良好效果。

（4） 微型學(xué)習(xí)策略是以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容，以多種移動(dòng)通信工具來承載微型內(nèi)容，并設(shè)計(jì)在內(nèi)容、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)通信[13]。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，具有持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，注意力不能高度集中的特點(diǎn)，因此，微型學(xué)習(xí)策略對(duì)其非常適用。短小的內(nèi)容組塊方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)入，在較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[14]，同時(shí)，也有利于下次的學(xué)習(xí)。

（5） 雙向通道理論是指學(xué)習(xí)者通過動(dòng)畫和解說進(jìn)行學(xué)習(xí)比通過動(dòng)畫和屏幕文本學(xué)習(xí)的效果要好[15]。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，人們對(duì)視覺/圖示加工和聽覺/言語加工有不同的信息加工通道，所以用動(dòng)畫配解說的形式，文字和圖示都能被加工而且不會(huì)導(dǎo)致任何一個(gè)通道負(fù)擔(dān)過重[15]。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候有必要考慮這個(gè)因素，在減少學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)的同時(shí)獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（6） 良性結(jié)構(gòu)理論是指在呈現(xiàn)有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理時(shí)，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的[16]。具體到移動(dòng)學(xué)習(xí)，是指在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)增加一些線索來反映其組織結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如：在完成一項(xiàng)任務(wù)的操作步驟前加上序號(hào)。

四 移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)模式

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)的一般模式

前面已經(jīng)提到，不論是移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，還是移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要在一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想要貫穿在整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)的過程中。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，可以構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)的一般模式，如圖1所示：

前端分析是指包括學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者在內(nèi)的分析，目的是為移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)提供一定的依據(jù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，也在一定程度上限制了移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因此，必須根據(jù)實(shí)際擁有移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的情況進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的屏幕一般較小，所以，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要盡可能的簡(jiǎn)明扼要。如果移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)條件不是很好，最好不要提供一些視頻類的網(wǎng)頁。多媒體性是指在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備對(duì)媒體形式及其格式的記錄、接收、播放及發(fā)送情況。內(nèi)存大小是指移動(dòng)學(xué)習(xí)中所用的終端設(shè)備能否完全儲(chǔ)存學(xué)習(xí)內(nèi)容。能耗情況尤其是指在戶外學(xué)習(xí)的情況下，相關(guān)責(zé)任人必須提前檢查移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的電量情況，以免在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)電量耗盡狀況，影響學(xué)習(xí)者的正常使用。在進(jìn)行完前端分析及所用移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)分析之后，就進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境的設(shè)計(jì)階段。首先，根據(jù)前面的分析，確定所需要的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接來自網(wǎng)絡(luò)，或者是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以即時(shí)消息的形式發(fā)送給學(xué)習(xí)者，還是需要一些本地資源。其次是設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)/成果、學(xué)習(xí)主題/任務(wù)、活動(dòng)過程、活動(dòng)規(guī)則、組織形式、信息資源和學(xué)習(xí)工具等要素[6]。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，最好能夠考慮多種可能性，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的備選方案。移動(dòng)學(xué)習(xí)開展期間，需要靈活的運(yùn)用之前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到突發(fā)事件，能夠及時(shí)找到相應(yīng)的備選方案，并盡可能的記錄學(xué)習(xí)實(shí)施過程中遇到的問題以避免類似的問題在今后的學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)。一次學(xué)習(xí)完成之后還需要對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及在學(xué)習(xí)過程中教師的組織協(xié)調(diào)能力，同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。評(píng)價(jià)只是一種手段，絕不是目的，真正的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果找出導(dǎo)致問題的原因所在，以進(jìn)行相應(yīng)的改正和不斷的完善，最終逐步提升學(xué)習(xí)效果。

2 典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)在語言類學(xué)習(xí)，生物科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有一些比較典型的應(yīng)用，就這些領(lǐng)域中移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)環(huán)境進(jìn)行分析如下：

（1） 語言類。詞匯是語言的基礎(chǔ)。分散的時(shí)間片式的學(xué)習(xí)方法非常適合單詞識(shí)記的學(xué)習(xí)，這就為應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備不僅可以隨時(shí)隨地的查閱單詞、短語，還能進(jìn)行測(cè)試來了解自己的掌握程度，同時(shí)，還可以隨時(shí)記下在實(shí)際情景中遇到的一些問題，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效，其學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境如表2所示：

（2） 生物科學(xué)。按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者只能通過死記硬背的方法去記憶各種動(dòng)植物的特點(diǎn)，生活習(xí)性等相關(guān)信息，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以在老師的幫助和指導(dǎo)下，深入大自然通過親自觀察和親身經(jīng)歷去獲得第一手資料，期間可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行信息查詢，交流互動(dòng)，記錄信息，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境如表3：

（3） 醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，往往會(huì)遇到各種突發(fā)問題，而借助移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，他們可以方便的查閱各種藥品的詳細(xì)信息，回憶相關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)，從一些相關(guān)案例中得到啟發(fā)，并能及時(shí)的與他人交流獲得一些幫助，而且還可以記錄實(shí)習(xí)情況以便之后的反思，很大程度上提高了實(shí)習(xí)的效率，其學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境如表4所示：

五 移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境與移動(dòng)學(xué)習(xí)類型的匹配性分析

結(jié)合技術(shù)和教學(xué)策略兩大因素，可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)分為七種類型，如表5[18][19]所示。

其中，自我管理類主要關(guān)注的是信息存儲(chǔ)及檢索；參考類可以利用手持設(shè)備的便攜性及移動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的地方訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容；互動(dòng)類致力于使使用者多用“響應(yīng)和反饋”的方式；微型世界類允許學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界的受限模型中通過實(shí)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)；數(shù)據(jù)收集類利用手持設(shè)備的功能來記錄他們所處環(huán)境的數(shù)據(jù)和信息；位置感知類是通過使學(xué)習(xí)者與他們所處的環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕换砬榫盎瘜W(xué)習(xí)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)類的目的是要促進(jìn)知識(shí)共享[18]。本研究將依據(jù)各種移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)及移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行匹配性關(guān)系分析，如圖2所示：

在匹配過程中，沒有考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)情況的約束，僅從每種類型移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行匹配性分析。其中，有些移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式?jīng)]有與任何一種移動(dòng)學(xué)習(xí)類型相關(guān)聯(lián)，例如：信息形式的圖形/圖像，動(dòng)畫及音頻/視頻形式，這并不表明它不會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，只是因?yàn)樯蠄D展現(xiàn)的是最佳匹配。在移動(dòng)學(xué)習(xí)類型與移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配關(guān)系中，仍然只是針對(duì)每種學(xué)習(xí)類型的關(guān)鍵特征來挑選相應(yīng)的典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上圖中無連線的兩者之間并不表明沒有關(guān)系，例如：合作學(xué)習(xí)與做筆記之間沒有連線，這并不表明在移動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，不會(huì)出現(xiàn)做筆記這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，只不過它不是移動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一種典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)而已。

六 移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境下的典型移動(dòng)學(xué)習(xí)案例分析

就移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際情況而言，不論是其終端設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)狀況，還是支持它的平臺(tái)或資源，即移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)裝備環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)支持環(huán)境，都不足以成為決定移動(dòng)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境越來越引起人們的關(guān)注，大家也都迫不及待的想找到一些好的案例進(jìn)行參考借鑒。

本研究就對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些典型案例中所涉及到的有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境――移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行分析，如表6所示：

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)典型案例中所涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式及所采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的分析，即其系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境的分析，均是提取每個(gè)案例中的一些比較典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。從中可以發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)的案例中，都會(huì)涉及到閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也正好與前面的理論分析相一致。雖然在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程別強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，但是其前提是必須要具備一定的理論基礎(chǔ)，否則就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效，而這些理論基礎(chǔ)基本上就是通過大量閱讀相關(guān)資料這種間接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得的。因此，閱讀不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)該成為移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)基本活動(dòng)。同時(shí)，文本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種主要表現(xiàn)形式，這與目前的資源建設(shè)情況，網(wǎng)絡(luò)情況等也都是比較吻合的，說明了在移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，仍需對(duì)其進(jìn)行不斷的改善，以更加豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。

七 總結(jié)

有了移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的終端設(shè)備，無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，如何借助它們?cè)O(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)者，教師及終端設(shè)備交互進(jìn)而獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是目前移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所面臨的關(guān)鍵問題。本文首先從理論層面出發(fā)，在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用比較廣泛的學(xué)科門類，結(jié)合其學(xué)科本身的特點(diǎn)及移動(dòng)學(xué)習(xí)在其中的適用環(huán)節(jié)，分析并總結(jié)歸納了幾種典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境模式。進(jìn)一步從移動(dòng)學(xué)習(xí)的類型出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)分析了不同類型的移動(dòng)學(xué)習(xí)所適用的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后回歸到實(shí)踐中，對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些比較典型的案例所涉及到的學(xué)科門類，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析，與之前的理論分析進(jìn)行對(duì)比，兩者能夠較好的融合，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境的設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義。

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Research of System Service Environment of Mobile Learning

FANG Hai-guangLI Zhen-zhenWANG Xiao-chunLIU Min

(Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048, China)

篇9

1.存在的普遍問題

雖然大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，但社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)深度還存在明顯的不平衡。主要體現(xiàn)在：某些地方政府尚未從科學(xué)發(fā)展觀的高度認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，從而承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任；很多高校受傳統(tǒng)教育模式影響，將社會(huì)實(shí)踐看作是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，導(dǎo)致學(xué)生在參與實(shí)踐過程中得不到專業(yè)指導(dǎo)，存在一定的盲目性；很多承載社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的客體，如企業(yè)、地方醫(yī)院等往往把接收大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一種負(fù)擔(dān)，不能將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與本單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展聯(lián)系在一起，不主動(dòng)支持并為之提供便利的條件；一部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也存在一定的片面性，致使其缺乏積極性和主動(dòng)性。

2.醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的問題

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要有認(rèn)識(shí)型、鍛煉型、服務(wù)型三種模式，雖然總體上取得了一定的成效，但仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在目的欠明確、覆蓋面不夠廣、專業(yè)性不強(qiáng)等。有的學(xué)生雖然參加了專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐，但是大多僅限于衛(wèi)生宣傳、分發(fā)健康資料等短時(shí)性、階段性工作，效果不是很明顯，缺乏可傳承可操作可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。筆者在長(zhǎng)期的學(xué)生工作中不斷探索、創(chuàng)新，對(duì)如何建立科學(xué)有效的醫(yī)學(xué)院校社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校社會(huì)實(shí)踐的教育功能，建立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)志愿活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的對(duì)策和路徑，使醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)活動(dòng)達(dá)到系統(tǒng)性與整合性、長(zhǎng)期性與隱蔽性、教育性與實(shí)效性、有機(jī)型與創(chuàng)新性的整合，做了一些探索研究。

三、研究基礎(chǔ)

1.政策保障

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)非常重視學(xué)生的思想政治教育，對(duì)于學(xué)生思想政治教育方面所進(jìn)行的相關(guān)研究、探索給予強(qiáng)大的政策支持和制度保障。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)院優(yōu)良的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)傳統(tǒng)，學(xué)院給予大力支持，并形成比較規(guī)范的社會(huì)實(shí)踐體制和制度。校學(xué)生會(huì)機(jī)構(gòu)下設(shè)社會(huì)實(shí)踐部，幫助在校醫(yī)學(xué)生組織開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，已具規(guī)模；并且在多年的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資料。

2.社會(huì)實(shí)踐主體的主觀能動(dòng)性

臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生具有較高的社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)的熱情，實(shí)踐、服務(wù)意識(shí)和個(gè)人思想政治素質(zhì)也很高，激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力，為開展社會(huì)實(shí)踐和志愿活動(dòng)的研究探索提供了強(qiáng)有力的保障。

四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展與探索

2013年3月—9月，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)組織各專業(yè)學(xué)生充分利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生在學(xué)校團(tuán)委的統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，選擇了8個(gè)社會(huì)實(shí)踐主題，并以專業(yè)班級(jí)為單位組成8個(gè)社會(huì)實(shí)踐小組（詳見下表），分赴省內(nèi)外8個(gè)地區(qū)進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。

五、結(jié)果與討論

1.結(jié)果

通過對(duì)農(nóng)村合作醫(yī)療現(xiàn)狀以及農(nóng)民和基層群眾生活狀態(tài)的了解，學(xué)生們提高了社會(huì)認(rèn)知度，增加了責(zé)任感。通過為農(nóng)民和基層群眾進(jìn)行健康體檢，學(xué)生了解和掌握了健康體檢的常用方法和基本程序；醫(yī)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下為農(nóng)民和基層群眾診斷、解決疑難病癥，加深了對(duì)農(nóng)村常見病、易發(fā)病的了解，不僅提高了診療水平，提升了實(shí)踐操作能力，也為今后的畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)生以專題講座的形式為農(nóng)民做醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)宣傳，不僅使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，也提高了學(xué)生的溝通表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。此外，學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，收集整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用理論分析方法撰寫相關(guān)研究報(bào)告，既提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又為相關(guān)部門改善農(nóng)村基礎(chǔ)醫(yī)療條件、提高農(nóng)民醫(yī)療衛(wèi)生意識(shí)、保障群眾的健康衛(wèi)生水平提供了基本素材。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。低年級(jí)學(xué)生的課程以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論為主，缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)恰好為他們提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)。學(xué)生通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，近距離地接觸和診斷存在身體健康問題的基層群眾，從了解病史、觀察患者基本身體狀況，利用現(xiàn)有的設(shè)備條件為病人進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的診療檢查，以及根據(jù)診斷結(jié)果給予病人科學(xué)合理的醫(yī)療保健建議等，都需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)效果。社會(huì)實(shí)踐包含諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如制訂實(shí)踐計(jì)劃、起草工作部署、檢驗(yàn)評(píng)估效果、撰寫評(píng)估結(jié)論等。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自參與，主動(dòng)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、醫(yī)院等職能部門聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)；成員之間的工作安排和分工由社會(huì)實(shí)踐分隊(duì)自己組織實(shí)施；團(tuán)隊(duì)成員共同處理、解決實(shí)踐工作中碰到的困難和問題；實(shí)踐指導(dǎo)老師和校團(tuán)委對(duì)實(shí)踐活動(dòng)給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的積極性、創(chuàng)造性，并最大程度地培養(yǎng)、提高學(xué)生的計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠恰當(dāng)處理好個(gè)人與他人、個(gè)體與集體之間的關(guān)系，堅(jiān)決維護(hù)集體利益，服從團(tuán)隊(duì)意見，充分認(rèn)識(shí)并認(rèn)真履行團(tuán)隊(duì)成員所應(yīng)履行的基本職責(zé)；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及其交流和合作能力。

2.討論

醫(yī)學(xué)院校社會(huì)實(shí)踐，不僅要讓學(xué)生了解國(guó)情、接觸社會(huì)、關(guān)注民生、培養(yǎng)毅力、鍛煉品格、提升能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，更要發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，以志愿者活動(dòng)的形式開展社會(huì)實(shí)踐；要深入推進(jìn)課題型社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；要完善工作機(jī)制，保證持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展。通過調(diào)查和研究，我們認(rèn)為對(duì)于建設(shè)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)校層面：加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)，建立制度保障。高校是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要組織者，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，各部門、組織齊抓共管，全社會(huì)共同關(guān)心支持，才能從根本上保證社會(huì)實(shí)踐的有效開展。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃、考評(píng)測(cè)定程序給予支持。

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G434

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端的便利性、實(shí)時(shí)性、共享性和交互性使得移動(dòng)教學(xué)越來越深受師生喜愛。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)。而電子商務(wù)作為極具現(xiàn)代信息化特點(diǎn)的專業(yè)之一，研究移動(dòng)教學(xué)在電子商務(wù)課程中的應(yīng)用有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、移動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)介

移動(dòng)教學(xué)顧名思義就是移動(dòng)的教育學(xué)習(xí)方式。國(guó)外學(xué)者Alexzander Dye教授認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)設(shè)備下，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃榮懷則認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本研究認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)是指教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用移動(dòng)教學(xué)工具或者通過移動(dòng)教學(xué)場(chǎng)地，在師生中開展的教學(xué)活動(dòng)。其中，移動(dòng)教學(xué)工具主要指通過移動(dòng)通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接的智能移動(dòng)終端設(shè)備，常見的包括手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)和電子詞典等。

二、移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，移動(dòng)教學(xué)能夠有效地突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，信息實(shí)時(shí)更新，資源靈活共享。因此，已經(jīng)有許多國(guó)家把移動(dòng)教學(xué)引入課堂。

（一）國(guó)外移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，移動(dòng)教學(xué)主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)較好的先進(jìn)國(guó)家。美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“Handheld Andrew”實(shí)驗(yàn)通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)日歷管理、郵件傳遞和即時(shí)通知。芬蘭赫爾辛基大學(xué)的UniWap項(xiàng)目利用WAP技術(shù)使師生實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。德國(guó)柏林技術(shù)大學(xué)、柏林藝術(shù)大學(xué)和柏林應(yīng)用技術(shù)大學(xué)三所高校合作的Cam-pus-Mobil項(xiàng)目通過手機(jī)通訊設(shè)備為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。英國(guó)英格蘭工藝大學(xué)的Ultralab實(shí)驗(yàn)利用便攜式技術(shù)研究年輕成人的社會(huì)和教育問題。

（二）國(guó)內(nèi)移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的移動(dòng)教學(xué)起步較晚，并且主要集中在高校的研究項(xiàng)目。北京大學(xué)、北京師范大學(xué)和清華大學(xué)合作的“移動(dòng)教育”項(xiàng)目利用Web打造教育服務(wù)平臺(tái)。南京大學(xué)與校外企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的CALUMET（多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）能夠在校內(nèi)開展不受時(shí)間、地域限制的教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)臺(tái)灣“中央大學(xué)”的BWL蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠利用PDA作為教學(xué)終端指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

總之，移動(dòng)教學(xué)不僅能夠使課程形式豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)師生互動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)作為新興的教學(xué)手段已經(jīng)受到越來越多的教師和學(xué)生歡迎。

三、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

在這新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電子商務(wù)已經(jīng)逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞健贤ǚ绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。把握好電子商務(wù)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)，和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

（一）電子商務(wù)教師專業(yè)化程度不高

我國(guó)的電子商務(wù)起步較晚，專業(yè)的教師隊(duì)伍并不足以滿足電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求。現(xiàn)實(shí)中，不少電子商務(wù)教師是從計(jì)算機(jī)等其他專業(yè)轉(zhuǎn)移過來。此外，電子商務(wù)教師需要理論知識(shí)與實(shí)踐技能高度相結(jié)合，而往往許多在職教師擅長(zhǎng)紙上談兵，卻缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，未能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。

（二）教學(xué)設(shè)備未能與時(shí)俱進(jìn)

電子商務(wù)作為新興產(chǎn)業(yè)，其中應(yīng)用了大量的先進(jìn)科技。因此，電子商務(wù)教學(xué)也需要依托先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)硬件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體平臺(tái)等。教學(xué)設(shè)備過于陳舊，在很大程度直接限制了教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才有不可忽視的消極作用。

（三）授課教材脫離實(shí)際

電子商務(wù)是集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和商務(wù)活動(dòng)于一身的專業(yè)，并且隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷推陳出新。但不少教材并未及時(shí)更新，以至于落后的教材與時(shí)代脫軌，直接影響教學(xué)效果。此外，目前學(xué)校使用的教材大多是教育主管部門或在校教師編寫，這些教材理論性很強(qiáng)，但實(shí)踐性卻無法滿足實(shí)際教學(xué)需求。

（四）實(shí)踐教學(xué)比重較低

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣運(yùn)用講授法傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽講接受知識(shí)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以很好地開展實(shí)踐指導(dǎo)。而電子商務(wù)教學(xué)恰恰需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)和技能。但目前電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)較少。

四、電子商務(wù)課程中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端

（一）電子商務(wù)課程中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.便利性

通過可隨身攜帶的移動(dòng)終端或者不受限制的教學(xué)場(chǎng)所，教師可以輕而易舉地進(jìn)行同屏教學(xué)、線上測(cè)試、組內(nèi)討論和作業(yè)管理等。而學(xué)生也能夠不受時(shí)間和地域限制地學(xué)習(xí)，更人性化。如此一來，移動(dòng)教學(xué)不僅能豐富教師授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能有效降低溝通成本，真正做到“以人為本”。

2.實(shí)時(shí)性

互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)也融入到移動(dòng)教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的反饋都能在移動(dòng)終端上一目了然。通過互聯(lián)網(wǎng)，師生都可以及時(shí)把相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到云端，教師不必?fù)?dān)心教學(xué)資料更新不及時(shí)，學(xué)生也不用害怕錯(cuò)過教師的指ё柿稀

3.共享性

教師通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，把課件、作業(yè)任務(wù)、課外拓展等課程資料進(jìn)行云共享。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行下載查閱使用課程資源。此外，學(xué)生之間也可以互相分享自己的學(xué)習(xí)收獲，真正實(shí)現(xiàn)全員參與。

4.交互性

在移動(dòng)教學(xué)中，師生能夠在不限定的地方進(jìn)行問答、討論等互動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)檢查、問題答疑、課后輔導(dǎo)、線上測(cè)試等，還能實(shí)現(xiàn)師生之間的生活分享，情感交流。移動(dòng)教學(xué)大大提高了學(xué)生的參與度，讓教師真正走到課堂中，走到學(xué)生中去。

（二）電子商務(wù)課程中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)的弊端

1.對(duì)教師綜合要求高

教師沒有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，無法靈活運(yùn)用移動(dòng)終端，更無法隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師缺乏工作積極性，也不會(huì)積極參與到與學(xué)生高度互動(dòng)的移動(dòng)教學(xué)中。因此，教師的綜合素質(zhì)成為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)備依賴大

在沒有互聯(lián)網(wǎng)的情況下，教師無法實(shí)時(shí)更新教學(xué)資料，學(xué)生也無法實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)在線資源。此外，即使有互聯(lián)網(wǎng)，也必須具備移動(dòng)終端工具才能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。因此，對(duì)教學(xué)設(shè)備較大的依賴性成為開展移動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。

3.學(xué)校投入成本較高

為了更好地應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)，學(xué)校必須加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)。其一是“軟件工程”，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師都具備移動(dòng)教學(xué)能力。其二是“硬件工程”，學(xué)校要配備充足的移動(dòng)終端和穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為移動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、移動(dòng)教學(xué)在電子商務(wù)課程中的應(yīng)用建議及展望

（一）應(yīng)用建議

1.提高電子商務(wù)教師專業(yè)化程度，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師的業(yè)務(wù)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括校本培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。只有建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能靈活應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)備，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)，才能使移動(dòng)教學(xué)在電子商務(wù)課程中發(fā)揮更大效用。

2.持m升級(jí)換代教學(xué)設(shè)備，豐富課堂內(nèi)容

教學(xué)設(shè)備在移動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，先進(jìn)的設(shè)備能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造更多的教學(xué)可能。現(xiàn)階段，教師可充分利用手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電子詞典和收音機(jī)等移動(dòng)終端，使課堂無處不在。為此，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生打造一個(gè)完善的教學(xué)環(huán)境，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備中開展教學(xué)活動(dòng)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教材

更新、完善教材不可能一蹴而就，需要上至國(guó)家，下至基層教師的共同努力。應(yīng)該通過實(shí)地調(diào)研，了解當(dāng)今電子商務(wù)的最新動(dòng)態(tài)，掌握其發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，把關(guān)鍵的知識(shí)和技術(shù)列入教材。只有高質(zhì)量的教材，才能在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效。尤其是移動(dòng)教學(xué)，需要更加新穎的、科學(xué)的教材才能配合靈活這種教學(xué)模式。

1、理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)

脫離實(shí)踐指導(dǎo)，只有理論講授的電子商務(wù)教學(xué)是不成功的。電子商務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，許多課程都需要把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。因此，加強(qiáng)課程的實(shí)踐指導(dǎo)，充分運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備和選擇移動(dòng)教學(xué)場(chǎng)地，才能真正讓學(xué)生學(xué)懂電子商務(wù)。

（二）應(yīng)用展望

移動(dòng)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，信息實(shí)時(shí)更新，資源靈活共享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)教學(xué)不斷地創(chuàng)新、完善、發(fā)展。移動(dòng)教學(xué)為現(xiàn)代教育注入了新鮮血液，推動(dòng)了電子商務(wù)教學(xué)改革。相信在未來的教育工作中，移動(dòng)教學(xué)定會(huì)成為電子商務(wù)課程重要教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷梅，于凌云.移動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)現(xiàn)模式究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006（1）：6-8

篇11

在傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師往往用一只粉筆、一張嘴、一份課件，將書本的理論知識(shí)進(jìn)行分章節(jié)講解，課程教學(xué)模式完全是以教師為中心，一般采用理論考試考核，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。2009年，《單元機(jī)組運(yùn)行》課程作為湖南省教育廳重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過四年的教學(xué)探索和實(shí)踐，開發(fā)了一套基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“一線五化”課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式以單元機(jī)組控制為主線，學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

一、“一線五化”課程教學(xué)模式的研究

1.以單元機(jī)組控制為主線，貫穿教學(xué)全過程

通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、班組長(zhǎng)座談等方式進(jìn)行課程開發(fā)，反饋得到傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)方式已完全不能滿足發(fā)電企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線運(yùn)行人員的培養(yǎng)需求，企業(yè)還得花大量的精力去培養(yǎng)新員工，造成學(xué)校教育和企業(yè)用人需求的嚴(yán)重脫節(jié)。針對(duì)以上問題，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)重新對(duì)電廠運(yùn)行崗位工作內(nèi)容、工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和條件，提出以完成單元機(jī)組啟動(dòng)、停機(jī)、正常運(yùn)行調(diào)整為主線組織“一體化”教學(xué)，將原本零散、枯燥的專業(yè)知識(shí)整合到單元機(jī)組運(yùn)行控制中去，讓學(xué)生自己查找資料、制作操作票、策劃操作方案、實(shí)施運(yùn)行控制，分任務(wù)、分階段按難度層次完成單元機(jī)組運(yùn)行全過程控制。學(xué)生在完成本課程后，對(duì)電廠整個(gè)控制操作界面、操作流程、運(yùn)行方式、運(yùn)行參數(shù)、運(yùn)行規(guī)程都非常熟悉，一旦畢業(yè)參加工作，只要結(jié)合各廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備情況和運(yùn)行規(guī)程進(jìn)行熟悉即可上崗，不用再對(duì)運(yùn)行人員基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，大大縮短新員工培訓(xùn)上崗時(shí)間，節(jié)約企業(yè)用人成本，而對(duì)學(xué)生而言，使他們能更好、更快的適應(yīng)運(yùn)行崗位工作。

2.通過“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律，依據(jù)課程設(shè)計(jì)開發(fā)思路，以單元機(jī)組控制為主線，將本課程劃分為4個(gè)分項(xiàng)目，共計(jì)15個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（見圖1）和1個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，其中綜合訓(xùn)練項(xiàng)目為完成單元機(jī)組冷態(tài)啟動(dòng)至帶滿負(fù)荷綜合操作。5個(gè)項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”，項(xiàng)目1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集控環(huán)境、崗位、班組管理的“認(rèn)知能力”；項(xiàng)目2培養(yǎng)學(xué)生在冷態(tài)條件下對(duì)機(jī)爐電各輔助系統(tǒng)的“恢復(fù)能力”；項(xiàng)目3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正常運(yùn)行機(jī)組參數(shù)的“控制能力”；項(xiàng)目4培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正常停機(jī)和緊急停機(jī)的“操作能力”；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生完成機(jī)組冷態(tài)啟動(dòng)工作的綜合“操控能力”。通過“能級(jí)遞進(jìn)”式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能切身感受到自身能力的提升，從中能獲得成功喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年的教學(xué)實(shí)踐表明，集控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以明顯改變，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面，即：由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我要學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我積累”向“我創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；由“我介入”向“我投入”轉(zhuǎn)變；由“我相同”向“我不同”轉(zhuǎn)變。

圖1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程內(nèi)容組織

3.采用“仿真化”為主的教學(xué)手段培養(yǎng)職業(yè)能力

火電廠運(yùn)行工作對(duì)象都是高溫、高壓熱力設(shè)備，高轉(zhuǎn)速動(dòng)力機(jī)械，高電壓電氣設(shè)備，危險(xiǎn)性極強(qiáng)的工作性質(zhì)決定《單元機(jī)組運(yùn)行》課程教學(xué)性質(zhì)，不能讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)際操作，須通過仿真模擬操作方式，熟悉電廠運(yùn)行工作。在中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的大力支持下，新建設(shè)二個(gè)、改建一個(gè)“一體化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真軟件的基礎(chǔ)上，新購(gòu)置1000MW、循環(huán)流化床、生物質(zhì)、核電、脫硫脫硝等多套仿真軟件。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)市場(chǎng)需求，加載不同仿真模型，以滿足未來國(guó)家對(duì)發(fā)電行業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整造成的用人需求變化的需要。

本課程主要采用仿真教學(xué)手段，仿真機(jī)房高度仿真集控運(yùn)行室，每組共有6臺(tái)仿真機(jī)，其中1臺(tái)為主機(jī)，4臺(tái)為DCS仿真控制系統(tǒng)，1臺(tái)為就地仿真系統(tǒng)，仿真機(jī)組正前方布置有電氣一次接線圖，合幕顯示屏、報(bào)警光字牌、報(bào)警音響、火焰監(jiān)視電視，這樣布局讓學(xué)生有一種置身集控室的感覺。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過建立標(biāo)準(zhǔn)工況、開發(fā)仿真操作試題庫(kù)、制定仿真操作評(píng)分規(guī)則和仿真機(jī)標(biāo)準(zhǔn)操作票、制作標(biāo)準(zhǔn)操作錄像、設(shè)置典型故障工況等仿真資源庫(kù)，供教師教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)、比對(duì)和競(jìng)賽。

4.提供“立體化”的教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)支持

利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)資源，將框架性資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源和仿真資源進(jìn)行有機(jī)整合形成本課程立體化教學(xué)資源庫(kù)（見表1），向授課教師和學(xué)生提供“一體化教學(xué)”過程中全方位技術(shù)支持。通過搭建“立體化”教學(xué)資源有效提升了集控專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平，同時(shí)學(xué)生職業(yè)能力有很大進(jìn)步，學(xué)生多次在高職院校集控運(yùn)行專業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)教學(xué)資源建設(shè)極大帶動(dòng)了專業(yè)和課程建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《單元機(jī)組運(yùn)行》、《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機(jī)系統(tǒng)巡查》、《單元機(jī)組事故診斷與處理》、《單元機(jī)組經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理》等教材，建成火電廠集控運(yùn)行省級(jí)精品專業(yè)，《單元機(jī)組運(yùn)行》省級(jí)精品課程，申報(bào)了一批科研、教研項(xiàng)目，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)表多篇論文。此外“立體化”教學(xué)資源增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)常性參與發(fā)電行業(yè)集控值班員工種技能鑒定出題、操作考試評(píng)委工作，受邀還參加電廠運(yùn)行人員能級(jí)鑒定工作。目前課程資源建設(shè)效果得到出版社和行業(yè)同仁的一致認(rèn)可，2012年由中國(guó)電力出版社組織的“十二五”高職類電力專業(yè)教材會(huì)議在長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開，《單元機(jī)組運(yùn)行》教材作為樣本向全國(guó)電力類高職學(xué)校全面推廣。

表1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程立體化教學(xué)資源庫(kù)一覽表

傳統(tǒng)教學(xué)資源 現(xiàn)代教學(xué)資源

框架性資源 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)資源 課程空間

課程標(biāo)準(zhǔn) 教師空間

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 授課視頻

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)網(wǎng)站

運(yùn)行規(guī)程 互動(dòng)平臺(tái)

課程資源 校本教材 仿真資源 仿真軟件

教學(xué)課件 標(biāo)準(zhǔn)工況

操作錄像 典型故障工況

其他教材 操作試題庫(kù)

理論題庫(kù) 標(biāo)準(zhǔn)操作票

5.利用“多元化”的評(píng)價(jià)模式跟蹤學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)=學(xué)期總評(píng)”不同的是多元化評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段的多元化，其特點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)《單元機(jī)組運(yùn)行》課程特點(diǎn)，在日常任務(wù)實(shí)施訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成，若采用“一考定成績(jī)”的考核方式，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的偶然性，因此將評(píng)價(jià)重點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)上，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、指揮協(xié)調(diào)能力、運(yùn)行操作水平、總結(jié)分析能力、綜合處理能力結(jié)合起來進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，再結(jié)合期末理論測(cè)試成績(jī)形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，這兩部分所占比例是80%：20%（見表2）。通過以上評(píng)價(jià)模式的改革，教師可以根據(jù)每次任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量全程跟蹤、診斷、控制和反饋，更加客觀的反應(yīng)教學(xué)的真實(shí)性，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

表2 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)類型 評(píng)價(jià)內(nèi)容 權(quán)重

形

成

性

評(píng)

價(jià)

（80%） 素質(zhì)考評(píng)

（學(xué)生

互評(píng)） 勞動(dòng)紀(jì)律 出勤情況 3%

協(xié)作精神 崗位之間溝通 3%

貢獻(xiàn)大小 任務(wù)完成的質(zhì)量 2%

積極主動(dòng) 崗位職責(zé)履行情況和回答問題情況 2%

操作票制定考核 操作票制定準(zhǔn)確性、規(guī)范性 10%

運(yùn)行綜合考核卡 從監(jiān)盤、協(xié)調(diào)、調(diào)整、判斷、處理五個(gè)方面考核 10%

運(yùn)行總結(jié)分析卡 規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成情況和誤操作情況 10%

任務(wù)工單 提交次數(shù)和作業(yè)成績(jī) 20%

綜合訓(xùn)練項(xiàng)目考核 考核成績(jī) 20%

終結(jié)性評(píng)價(jià)（20%） 期末理論考試 考核成績(jī) 20%

6.參照“企業(yè)化”的管理標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

按照發(fā)電企業(yè)運(yùn)行人員職業(yè)規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)管理，教師和學(xué)生分別模擬相關(guān)運(yùn)行崗位角色。根據(jù)發(fā)電部的崗位設(shè)置，確定了由任課教師擔(dān)任運(yùn)行值長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生不同能力特點(diǎn)，讓他們分別擔(dān)任運(yùn)行單元長(zhǎng)、主值班員、副值班員、巡檢員等崗位，再按照現(xiàn)場(chǎng)崗位職責(zé)的要求，確定了每位學(xué)生的崗位職責(zé)。并且每次任務(wù)各學(xué)生的崗位要進(jìn)行輪換，避免出現(xiàn)一個(gè)運(yùn)行班組就幾位同學(xué)包攬一切操作的情況發(fā)生。讓每位學(xué)生體驗(yàn)不同工作崗位，既學(xué)會(huì)指揮協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作，又學(xué)會(huì)服從安排、嚴(yán)謹(jǐn)做事。

通過借鑒現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)桿班組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，制作標(biāo)桿班組流動(dòng)錦旗，在每次任務(wù)完成后評(píng)出標(biāo)桿班組并授予流動(dòng)錦旗，由他們展示學(xué)習(xí)成果、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到帶動(dòng)全班學(xué)員共同進(jìn)步的目的。

二、結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“一線五化”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為宗旨，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在準(zhǔn)備、完成、總結(jié)任務(wù)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)。教師在管控任務(wù)實(shí)施全過程，正確引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，完成形成性評(píng)價(jià)，形成學(xué)習(xí)效果反饋信息進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教師能力的目的。通過教學(xué)實(shí)踐研究表明，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的通用性和實(shí)用性，能很好的遷移到《變電運(yùn)行與仿真》課程教學(xué)。各高等職業(yè)院校可根據(jù)涉及仿真類課程特點(diǎn)對(duì)該教學(xué)模式加以改進(jìn)，因此本教學(xué)模式具有較強(qiáng)借鑒和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.基于“教學(xué)做一體”的高職旅游類課程立體化資源建設(shè)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

篇12

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的實(shí)踐

（1）呈現(xiàn)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)指的是教師在講解相應(yīng)課程前，必須整合與分析課程的具體內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，編制相應(yīng)的教學(xué)大綱，找出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后設(shè)置一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，多個(gè)任務(wù)設(shè)置應(yīng)凸顯層層遞進(jìn)的趨勢(shì)，使學(xué)生從易到難對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。在具體設(shè)計(jì)上，首先，要求教師正確理解任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握課程相應(yīng)理論，機(jī)電相關(guān)技能與能力，這也是任務(wù)設(shè)置的主要依據(jù)。其次，教師應(yīng)了解到任務(wù)是有學(xué)生來完成的，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層，可以設(shè)置為“了解、理解、掌握”三個(gè)層次，使班級(jí)的每名學(xué)生都能獲得知識(shí)的相關(guān)理解。例如在微機(jī)控制系統(tǒng)這一章節(jié)，因其包含了微機(jī)原理、單片機(jī)、PLC等幾門課程，因此理論較多，難度也較高，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)就應(yīng)做好分層，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置幫助學(xué)生掌握相關(guān)微機(jī)概念的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置理論理解與基本操作型任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置理論掌握、實(shí)踐與創(chuàng)新型任務(wù)，促使各層級(jí)學(xué)生的理論與實(shí)踐水平都獲得一定的提升。

（2）明確任務(wù)。明確任務(wù)是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在具體實(shí)施上，任務(wù)的明確主要是分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，將總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，任務(wù)設(shè)置還應(yīng)具有較高的聯(lián)系性以及適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這樣即便學(xué)生對(duì)某一知識(shí)概念不能獲得較深刻的理解，在后續(xù)的任務(wù)探討方面，由于重復(fù)了之前的理論，學(xué)生可以統(tǒng)一再次分析獲得對(duì)理論的深刻理解。在任務(wù)細(xì)化過程中，讓學(xué)生在還沒接受新知識(shí)前就去完成小任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，因此在該過程中需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生通過小組討論或者自我閱讀新知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最重要的過程，具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐上。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要是根據(jù)課程的基本情況，將任務(wù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。比如，在課堂小任務(wù)進(jìn)行上，若任務(wù)的難度較大，可以由教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解起來更加容易，而如果難度較低，則由學(xué)生自我討論完成，或者學(xué)生自主思維完成，實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸機(jī)電一體化課程，對(duì)機(jī)電相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)有限，因此教學(xué)過程中教師依舊處于主導(dǎo)地位。而對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)的完成需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以便獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能，采取分組討論的方式，可以使學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，探討研究，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

篇13

我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，隨著性能優(yōu)越的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)地逐漸鋪開，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的大規(guī)模應(yīng)用提供了很好的條件。截至2016年6月，我國(guó)的網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到了7.10億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率穩(wěn)健地增長(zhǎng)，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)6.56億，使用手機(jī)上網(wǎng)的人群有所提升，網(wǎng)民中選擇的上網(wǎng)設(shè)備也進(jìn)一步地向移動(dòng)端集中。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的不斷完善和智能手機(jī)的不斷普及，移動(dòng)終端設(shè)備的越來越多樣化，鑒于終端設(shè)備的多種優(yōu)點(diǎn)，如攜帶方便、移動(dòng)性強(qiáng)、可進(jìn)行無線上網(wǎng)等，因此用戶對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也越來越依賴，手機(jī)上網(wǎng)的頻率越來越高。利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。通過有效利用這些碎片化的時(shí)間，使學(xué)習(xí)安排達(dá)到最優(yōu)化、效果達(dá)到最大化，也更能提升學(xué)習(xí)效果。

《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》是蘇州健雄學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際操作能力的專業(yè)課程，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)技能課。重點(diǎn)培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)所應(yīng)具備的硬件、軟件和技術(shù)方面的相關(guān)能力，創(chuàng)新銷售模式。由于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新?lián)Q代比較快，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)到教材的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，要想將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師必須不斷地嘗試新的教學(xué)方法和手段。

一、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning），結(jié)合了移動(dòng)計(jì)算機(jī)的有效的學(xué)習(xí)方式。Kukulska等（2008）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介，可隨時(shí)隨地進(jìn)行的正規(guī)或者非正規(guī)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的建立和完善不僅僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)（AAL，Anytime Anywhere Learning）的環(huán)境，從而豐富了自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式和途徑。

（二）微型學(xué)習(xí)

微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接的、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以 但不限于移動(dòng)終端作為載體，如便攜式移動(dòng)設(shè)備：手機(jī)、PDA等手持設(shè)備。為此，需要以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的內(nèi)容，以多種移動(dòng)終端來承載微型課程，并以移動(dòng)通信工具實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的互動(dòng)通信。于是，就產(chǎn)生了微型學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)一種主題突出、短小精悍的微型學(xué)習(xí)資源作為支撐。

（三）移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)互相結(jié)合的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)展到了更為廣闊的領(lǐng)域，方便了人們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)不太適合運(yùn)用于內(nèi)容覆蓋全部主題的學(xué)習(xí)情境，但在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的小信息片斷去更新和補(bǔ)充現(xiàn)存知識(shí)時(shí)最為成功。

二、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)情分析

（一）學(xué)生的特征分析

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生年齡集中在18―22歲，他們思維活躍，易于快速接受新鮮事物，大部分學(xué)生都擁有并每天使用智能手機(jī)，熟練掌握與手機(jī)相關(guān)的操作技能，學(xué)生從原來高中學(xué)校進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂芍涞臅r(shí)間較多，但是學(xué)生具有的知識(shí)都是最基礎(chǔ)的知識(shí)，自學(xué)的能力較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠明確。但是，高職生畢竟還是在校生，需要按照學(xué)校的安排修完所有課程，通過課堂學(xué)習(xí)掌握了一定的課程專業(yè)知識(shí)，但這些遠(yuǎn)不能滿足高職學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能的需求；他們具有強(qiáng)烈的自我提高需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的微視頻教材為高職學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐情境，使學(xué)生無需到達(dá)工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)就能夠接觸到實(shí)踐過程和實(shí)踐細(xì)節(jié)，從而在理論與實(shí)踐之間建立起橋梁，幫助構(gòu)建對(duì)實(shí)踐過程的復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?shí)踐的深入理解，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在未來的實(shí)踐中能夠根據(jù)以往微視頻教材中獲取的知識(shí)來采取行動(dòng)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，大塊的自由時(shí)間還是不多，但片段的學(xué)習(xí)時(shí)間比比皆是。

（二）移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式適合高職生的學(xué)習(xí)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的廣泛性，表現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行靈活地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容都是微小的內(nèi)容塊，能夠隨時(shí)嵌入生活中去，可以利用正規(guī)學(xué)習(xí)之間的空余時(shí)間。高職學(xué)生有更多的零碎時(shí)間，在宿舍、在教室、在食堂，排隊(duì)的時(shí)候、等人的時(shí)候等，都可以用來學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)可以組織學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備和各專家進(jìn)行無障礙的信息交流，學(xué)習(xí)者可以參與到學(xué)習(xí)過程中，暢所欲言，一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式，高職學(xué)生更愿意在自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域開展研究，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)找空余時(shí)間，通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對(duì)于高職學(xué)生來說，也樂于嘗試和接受移動(dòng)微型學(xué)習(xí)這種新穎的學(xué)習(xí)模式，并且會(huì)促進(jìn)這一模式的發(fā)展。

三、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計(jì)的原則

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模擬相比，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)沒有固定的時(shí)間要求，學(xué)生只需抽出零碎的時(shí)間片段，也沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，任何地點(diǎn)都可以成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不會(huì)太多，只需要設(shè)計(jì)碎片化和模塊化的知識(shí)點(diǎn)作為移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的資源。根據(jù)腦科學(xué)研究表明，人集中注意力的時(shí)間一般為10分鐘左右，根據(jù)這一理論，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該設(shè)在10分鐘以內(nèi)，主要起強(qiáng)化效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在設(shè)計(jì)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊下又包含著不同的任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)容完成這個(gè)任務(wù)的知識(shí)延伸，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)安排選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生需求為中心

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生需求為中心，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以調(diào)研學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)過程中的掌握情況，然后根據(jù)實(shí)際情況，引入企業(yè)的真實(shí)案例，現(xiàn)如今，電子商務(wù)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備每時(shí)每刻都在享受著信息技術(shù)發(fā)展帶給他們的新生活，因此引入真實(shí)案例，讓學(xué)生能夠利用片段時(shí)間去分析和研究案例，鞏固課堂中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更受學(xué)生的歡迎。在建設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源之前，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，設(shè)計(jì)開發(fā)出更加符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和多樣性

學(xué)生希望能夠通過片段時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在如今這個(gè)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種趨勢(shì)，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)，也都處于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的環(huán)境之下。在進(jìn)行移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮實(shí)用性的原則，開發(fā)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源時(shí)，盡可能地了解學(xué)生對(duì)于課程重難點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于核心知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同形式的資源，結(jié)合圖片、視頻、文本、動(dòng)畫等多種媒體資源的優(yōu)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

四、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究

數(shù)字移動(dòng)技術(shù)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了很多種移動(dòng)終端設(shè)備，如筆記本電腦、智能手機(jī)、iPad等等，這些終端設(shè)備輕巧、易攜帶，價(jià)格越來越便宜，越來越受高職學(xué)生的追捧。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院絕大多數(shù)的學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)了和同伴、家人之間的溝通聯(lián)系，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，他們實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的，有使用QQ和電子郵件的，也有使用微博、微信等等。針對(duì)他們所使用的APP，《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程組開發(fā)了以下學(xué)習(xí)資源：

（一）開發(fā)電子商務(wù)內(nèi)容的電腦屏保

大部分學(xué)生都擁有自己的筆記本電腦，他們利用筆記本電腦完成作業(yè)，進(jìn)行娛樂活動(dòng)，針對(duì)這一情況，可以根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展過程的電商名人、比較經(jīng)典的案例，設(shè)計(jì)特殊的筆記本電腦屏保，當(dāng)電腦閑置時(shí)，啟動(dòng)特殊的屏保程序，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好，自己去尋找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)電子商務(wù)內(nèi)容的手機(jī)閱讀

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有圖書館的微信公眾號(hào)，學(xué)生可以通過公眾號(hào)查詢到相關(guān)的電子商務(wù)參考書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以將電子書籍下載到手機(jī)上，圖書信息每日更新，內(nèi)容多樣，學(xué)生辦理的手機(jī)4G網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀自由暢享，享受隨身閱讀樂趣。健雄學(xué)院校園內(nèi)都有無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時(shí)可以升級(jí)手機(jī)APP的版本、功能和速度，可以滿足學(xué)生的各種需求。

（三）開發(fā)微信平臺(tái)新聞推送

現(xiàn)階段，學(xué)生使用微信的頻率逐漸增加，除了利用微信進(jìn)行溝通交流，也可以利用微信獲取更多的知識(shí)，課程組針對(duì)這一特征，在微信上開發(fā)了《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》公眾號(hào)，利用微信公眾號(hào)推送電子商務(wù)新聞和課程的相關(guān)信息，新聞可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）開發(fā)微博、BBS話題實(shí)時(shí)討論

經(jīng)過調(diào)研，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院97.6%的學(xué)生都擁有自己的微博，同時(shí)健雄學(xué)院還擁有一個(gè)BBS，學(xué)生經(jīng)常在論壇和貼吧上討論事情，針對(duì)這點(diǎn)，課程組定期在微博和BBS上發(fā)起話題的實(shí)時(shí)討論，討論的內(nèi)容可以是電子商務(wù)的一張圖片、一段文本、一個(gè)小動(dòng)畫、一則新聞、一段視頻等等，學(xué)生可以結(jié)合理論知識(shí)發(fā)表自己的言論，暢所欲言。

（五）建設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》空中課堂

手機(jī)閱讀、微信平臺(tái)推送、微博和BBS話題討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很短小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是非連續(xù)性的，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)也是短小的，一方面是由移動(dòng)終端設(shè)備的存儲(chǔ)容量和數(shù)據(jù)傳輸能力造成的，另一方面，高職生進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的時(shí)間片段沒有那么長(zhǎng)。可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)的小模塊，不必短時(shí)間將所有內(nèi)容記住，而是每隔一段時(shí)間，學(xué)習(xí)記憶一個(gè)短小的內(nèi)容片斷。但是學(xué)生有時(shí)候需要一個(gè)連續(xù)學(xué)習(xí)的模式，因此課程組開發(fā)了《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》的空中課堂，內(nèi)容包括課程在教學(xué)過程中的課程內(nèi)容的多媒體課件、與課程相關(guān)的大型的音頻和視頻資源、學(xué)生需要提交的作業(yè)，開發(fā)空中課堂可以解決平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的疑問或者設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的形式多樣的課外知識(shí)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展促使了高職學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)于這種隨意、片段的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)也是越來越喜歡，參與性越來越強(qiáng)，本研究的實(shí)踐意義在于著眼于適應(yīng)崗位需要的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)能力開發(fā)的理論，為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才電子商務(wù)能力的培養(yǎng)和課程開發(fā)提供有價(jià)值和可操作性的參考，高職學(xué)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)未來發(fā)展走向以及對(duì)非正式學(xué)習(xí)有效支持等諸多理論與實(shí)踐問題還需要進(jìn)一步的摸索，在以后的研究中將給予密切的關(guān)注與探索。

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