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一、大學生心理健康教育存在的問題

高校在進行大學生心理健康教育工作中存在很多問題，無法有效提高心理健康教育的教學效果。因此，高校教師應該找出大學生心理健康教育存在的問題，并且采取有效的措施予以解決，進而提高大學生心理健康教育的教學效果，促進大學生心理健康發展。

1.大學生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過程中缺乏系統性，并且高校教師在大學生心理教育工作中的教學方法較為單一，忽視對學生進行心理疏導，缺乏對存在心理問題的學生進行管理，不能有效地開展心理健康教育工作，學生的心理疾病無法得到及時的治療，長此以往，學生的心理狀況會存在更大問題，對學生心理健康發展產生了嚴重的消極作用。由此可見，高校教師應該采用多種教學方法開展心理健康教育工作，提高心理健康教學水平。

2.缺乏專業化的心理健康教育隊伍

雖然高校開展心理健康教育工作，但是缺乏專業化的心理健康教育隊伍，因此高校開展心理健康教育工作取得的教學效果并不理想。正是因為高校從事心理健康教育工作的教師大多數都是非專業性人員，對心理健康教育的知識沒有充分掌握，沒有經過專業化訓練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無法實現教學效果。有些教師在對學生進行心理健康教育過程中應用的方法不夠合理，反而會產生負面影響，加重學生的心理負擔。所以，在大學生心理健康教育工作中，教師隊伍應該實現專業化。

3.大學生心理健康教育較為簡單

這主要體現在用心理健康教育替代思想政治教育，對于心理健康教育較為淡薄；還體現在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡單地開展心理健康教育，導致學生的心理疾病無法及時得到疏導，從而使學生的心理疾病加重，無法使學生的心理得到健康的發展。由此可見，大學生心理健康教育較為簡單，對心理健康教育工作不夠重視，對于學生的心理健康發展起到非常不利的作用。

二、加強大學生心理健康教育工作

針對大學生心理健康教育工作存在的問題，高校應該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學質量，促進大學生心理健康發展。

1.學生心理健康教育課程系統化

高校應該根據大學生心理健康教育工作中存在的問題，實行大學生心理健康教育課程系統化，提高心理健康教育工作的教學效率。高校通過對心理健康教育課程進行系統的規劃，保障心理健康教育課程的課時，有效地開展心理健康教育工作。與此同時，高校教師在教學過程中應該重視調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體地位，使學生參與到教學活動中，從而能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素質，促進學生心理健康發展。

2.合理地運用多種教學方法開展心理健康教育工作

高校教師在開展心理健康教育工作中應該合理地運用多種教學方法，能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素養。高校教師在教學過程中可以采用談心、咨詢、小組討論、邀請心理專家講座以及利用網絡平臺等教學方法開展心理健康教育工作，能夠有效地提高學生的心理素質，培養學生的心理健康素質，增強學生的生存能力、適應環境的能力以及承受挫折的能力，從而促進學生全面發展。由此可見，高校教師通過運用多種教學方法進行心理健康教育工作，對于促進學生心理健康發展，提高學生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養專業化教師隊伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學質量，應該培養一批專業化的教師隊伍，從而提高教學水平，促進學生心理健康發展。這樣，教師對心理學和相關的心理健康教育知識非常了解，能夠根據學生的心理問題采取有效的措施對學生進行心理疏導，不僅能夠增強學生的心理素質，提高學生克服挫折的能力，對促進學生的身心健康發展也能起到至關重要的作用。

本文通過對大學生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認識到高校通過重視大學生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學中存在的問題，對于增強學生的心理素質，加強學生承受挫折的能力，促進學生心理健康發展，提高心理健康教育工作的教學質量具有重要作用。

參考文獻：

［1］袁貴仁．提高認識 狠抓落實 大力推進大學生心理健康教育工作［N］.中國教育報，2004（09）．

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高校班級心理健康教育的原則是指導班主任及其他教育工作者對受教育者進行心理健康教育的準則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關系的基本準則。根據班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導，面向全體學生”的內涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：

(一)全體性原則

班級心理健康教育應以絕大多數乃至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為基本出發點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質而言，它主要包括兩大方面：一類是發展性心理健康教育。它主要是教育與培養個體形成良好的心理素質，以助學生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護個體形成健康的心理，從而適應社會，使學生正常地成長發展。它是面對在心理方面出現不同程度問題的部分或個別學生的具有矯正性質的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質旨在促進全體學生素質的全面發展，班主任對全班學生全面負責，包括關注學生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協調發展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應立足于面向全體的、發展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當然，全體性原則要重視學生的主體性。班級心理健康教育要尊重學生的主體地位，一切以學生為出發點，充分調動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應了解所有學生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學生的個性特點，靈活地采用不同的教育內容和方法手段，使得每個學生的心理素質都能得到全面而又獨特的發展，做到因材施教。

(二)辯證統一原則

辯證統一原則是指進行高校班級心理健康教育應以辯證的眼光對待學生的心理發展，用聯系的眼光、發展的觀點進行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應將發展學生心理素質與預防心理健康問題結合起來。班級心理健康教育以學生心理素質的發展為主導，根據學生身心發展的規律和心理發展的需要給以必要的幫助，以培養他們良好的心理品質，開發其心理潛能。同時，也應重視對學生發展過程中可能出現的心理問題進行早期發現和預防，盡量減少或避免心理問題的發生。高校班級心理健康教育強調發展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應將他助、互助與自助結合起來，通過他助、互助，幫助學生形成自我教育能力，統一到“自助”。沒有學生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統一原則，應著眼于全體同學，在發展的前提下針對學生的個別情況做到預防與發展相結合，還應注意發揮學生的積極性、主動性，將自己定位于服務者、參謀者的角色，通過教育者指導或集體教育等方式，培養學生“自助”能力。

三、高校班級心理健康教育要注重發揮三支隊伍的作用

國外大學心理輔導發展的新特點之一是建立校內外輔導一體化網絡，形成“輔導學生，人人有責”的局面。在校內形成輔導主任、專業輔導人員、教師、學生輔導干部相結合的輔導網絡。目前我國許多高校增設了班級心理委員，廣西大學也是其中之一。經過系統的培訓和輔導，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍。專兼職心理輔導老師負責大學生心理活動特點與規律的立項研究工作；提出維護大學生的心理健康的培養方案和措施；負責大學生心理健康調查工作，探索心理疾病的成因和心理衛生策略；負責與國內外高等學校、科研部門開展本學科的學術交流活動；負責開展大學生心理健康教育和心理咨詢活動，指導大學生自身維護心理健康；協助學生工作部(處)、團委提高心理健康教育課的教學質量。輔導員和班主任負責及時了解、掌握本學院、本班學生的心理動態，解決學生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉交給專職心理輔導老師；關注本學院、本班心理弱勢群體，做到早發現、早干預；積極開展本院的大學生心理健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導員負責及時發現存在心理困惑、心理問題的同學，并向輔導員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強大的支持系統；配合學院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓與輔導工作也是心理健康教育隊伍建設的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導推向更高的層面。

四、高校班級心理健康教育的四個誤區

高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區。

誤區之一：德育化傾向。由于當前許多高校專職心理輔導老師匱乏，班級心理健康教育工作的重擔自然就落在輔導員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準確了解和把握學生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當作思想意識、道德品質問題和違法亂紀行為來處理，損害學生的利益，挫傷學生的積極性，使其產生逆反心理。

誤區之二：夸大化傾向。現代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負。對于大學生來說，情況也不例外。大學生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關大學生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導致了對當前心理健康問題在數量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學術研究的科學性，而且也誤導了人們對大學生身心全面發展的評價，造成大學生人人自危的負面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。誤區之三：學科化或完全游戲化傾向。一種現象就是把班級心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。

誤區之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學性、規范性和操作性均很強的工作，對從業人員的專業要求很高，只有經過專業培訓和專門訓練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業人員的現象比較嚴重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學專業知識，又不具備心理輔導與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現用簡單、粗暴的、違背心理規律和教育規律的方法對待學生的現象，對班級心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊伍

前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導和心理咨詢老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質高效的保證。如何在當前心理健康教育隊伍師資短缺、素質良莠不齊的現狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養。從長遠的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應從系統培養專業人員人手。為此，在具備條件的高等學校心理學系、教育系可設置學校心理健康教育專業，進行本科和研究生的培養。二是短期培訓。以高校輔導員班主任和班級心理委員為主要對象，進行心理健康教育培訓，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓不能以取得結業證為目的，應注意理論和技術講授的基礎上增加實踐(見習、實習)的內容，讓學員真正領會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學生，亦即強調對學生進行班級心理健康教育不能單靠少數專業工作者參與，而應投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責的局面。

(二)實施班級心理健康教育課程

這里所說的班級教學，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。因此，我們認為，班級心理健康教育課程是實現班級心理健康教育目標的主要途徑，是班級心理健康教育系統的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標而對學生進行的專門的心理知識傳授、心理品質培養和心理問題輔導的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據大學生的年齡特點和心理實際需要，適當介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和自我保健的知識。就心理品質培養和心理問題輔導而言，主要是指運用有關心理科學知識，有意識、有計劃地開展相關活動，使個體心理受到訓練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學校的學科教學中，通過自覺的、有意識的方式對學生心理施加影響以實現其心理健康發展的課程，此種課程由包括輔導員和班主任在內的所有班級任課教師實施。

(三)優化班級環境

班級環境是輔導員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體，環境的優劣直接影響學生的心理情緒及對環境的適應能力。良好的班級環境建設體現在班集體建設、班級管理和班級文化建設等方面。在班級心理健康教育模式構建中必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，用集體的方式實現其心理素質的不斷提升和優化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎”，“集體生活是學生的自我向社會化道路發展的重要推動力”，為學生“心理正常發展所必需”。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創造的過程”教育學生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協調性；二是對班級學生的教育性，而教育性正是班級管理區別于其他管理的本質屬性。班級管理的水平不僅直接反映學校的管理水平，而且直接影響著班集體的發展水平和學生個體素質的發展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學生的心理發展。綜上所述，優化班級環境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級心理輔導活動

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一、高校心理健康教育的迫切性

（一）高校學生心理不健康引發的惡性后果

高校教育一直以來被我黨重視，每年都有上萬學子通過自己的不懈努力和勤勤懇懇走向高等學府的大門，高校也一直以來把教育作為其發展的源泉和根本動力。高校教育階段，學生們正處在努力求知，煥發青春，彰顯活力的時刻，他們更應愛得到保護和重視。

近年來，我國高校學生發生惡性犯罪事件的頻率不斷上升，據統計數據表明，2007年來大學生犯罪占青少年犯罪的17%。2004年，云南大學的馬加爵殘忍的將其同寢室的4名室友殺害；2008年北京一名學生將其老師砍傷；2010年3月30日四川大學曾世杰殺害本學校學生一名，造成惡劣影響；以上案例一時將教育的問題推到了風口浪尖，社會輿論一時也都鋪天蓋地而來，都在質疑我國的高等學校教育。

（二）大學生發生惡性犯罪事件的原因

1、教育本身出了問題，只重視成績，忽略個人身心發展

當前我國的教育只在重視學生們的成績，特別是初三、高三這兩個關鍵時期。一個是學校要考慮到升學率的問題，二個是考慮到在同行教育之間的競爭問題。由于每所學校的教育重點都偏移到了升學率和個人成績上，這就必然導致學校對于學生個人身心方面的放松和不重視。

2、社會風氣不良

由于在社會上一些不良的風氣造成一些學生不好好學習和讀書，比如說《古惑仔》系列電影風靡時期，學生們和社會青年的熱烈追捧，這就像蝴蝶效應一樣，慢慢地傳播開來，一些同學們都紛紛效仿，講些所謂的哥們義氣，導致一些學生拉幫結派，打架斗毆，不安心學習，嚴重的影響了學校的教育和社會秩序。

3、法律意識淡薄，不懂法

學生的不懂法也是造成這些犯罪事件的原因之一。雖然每位同學都在學校學習，但是，關于法律方面的知識卻了解的不多。在學校里雖然有時候會有一些法律宣講，但只是一種應付上級檢查的形式，沒有真正的落實到位。

種種跡象表明，我國高校要培養高端、優秀的人才，能推動社會發展、促進社會改革的人才，心理健康教育是必經之路，并迫切需要高校教育工作者加強心理健康教育。

二、加強心理健康教育的解決方法及措施

從上面的討論不難發現，高校作為青少年接受教育的關鍵時刻，會對青少年的心理健康產生極大的影響，要想進一步完善高校心理教育，筆者認為，我們需要從以下幾點入手開展工作：

（一）加強高等學府心理健康師資隊伍的建設

加強高等學府心理健康隊伍的建設既是社會的需要，也是健康工作高質量的需要。一方面，要加強心理健康師的培訓。由于高校擴招的形式越來越火，有必要加強心理健康師的培訓，他們專門負責學生們的心里指導和管理。負責收集學生心理健康相關資料，并且幫助他們治療和咨詢。另一方面，要加強專職思想人員的培訓。他們可以從思想上啟發學生，配合心理健康師一起為學生服務。

（二）學校管理要嚴謹，方法要靈活

學校每星期要組織法律宣講活動，要定期的檢查每個學生的心理狀況，真正落實到每一個班，每一個人。要及時的發現和解決一些讓學生容易犯法的隱患，杜絕此類事件的發生。學校可以建立心理健康網站，每次經過檢查后，把結果公布在網上，讓學生對自己有個清晰的認識。

（三）加強心理機構的建設、加強心理課程的體系建立

由于各種原因，部分學校的心理機構建設始終沒有建立起來，這就使得學生沒有咨詢的地方，學校只能自己采取辦法來解決，嚴重影響了學生們的身心健康。要想解決問題，只有盡快建立心理機構，可以開展心理健康講座，心理健康咨詢。其次是要加強有關課程體系的建立，把它納入重點課程之中，形成一個體系，只有這樣才能幫助那些心理有障礙的同學。幫助他們解決問題，建立自信。

（四）加強校園文化的建設和環境的優化

好的校園文化和環境有利于學生身心的發展和健康的成長，要真正的“以人為本”，以學生發展為中心，為他們創造健康發展的環境。是真善美真正的融合入到每個學生心中。

結語：青少年是未來的棟梁，保證其全面健康地發展，是我們必須要做到的任務之一。為此，我國高校必須加強心理健康方面的教育和管理，讓我們的學生能在學校健康的成長，最終成為國家之棟梁。

參考文獻：

[1]謝慧.從高校視角論大學生犯罪的原因與預防措施，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）[J].2009（02）.

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2．基層工作模式。此種模式是指心理健康教育與咨詢機構掛靠于相關學院或教研室。這一種模式所依據的基本觀點是心理咨詢與心理健康教育是與高校教學、科研相近的業務工作。

3．直屬機構模式。這種模式把心理健康教育與咨詢機構作為學校的一個相對獨立的工作機構，直接隸屬于分管的學校領導。這一工作模式是基于對心理健康教育與心理咨詢工作的特殊性的認定。在以上三種模式中，政黨機關模式是高校，尤其是重點本科院校心理健康教育與咨詢機構開展工作的主流模式。

(二)高校心理健康教育與咨詢機構隊伍建設情況

高校心理健康教育與咨詢機構主要由以下幾種人員組成：一是專業人員。主要由精神醫學、心理學的專業人士構成，主要負責處理學生的心理疾病和人格障礙等較為嚴重的問題。二是心理老師。主要由心理課老師擔任，主要負責開展全校性的教育課程，解決學生的一般性、適應性、階段性的心理困擾。三是輔導員。其主要任務是在工作的前線，及時發現有問題的學生。

(三)高校心理健康教育與咨詢工作的形式

1．高校心理健康教育形式。高校心理健康教育的形式主要有開設大學生心理健康課程，舉辦心理講座、大型心理健康宣傳活動，發行心理健康刊物，組織學生觀看心理電影等。

2．高校心理咨詢_T-作形式。高校心理咨詢工作形式主要有個別咨詢、電話咨詢、團體輔導、同輩咨詢、網上咨詢、來信咨詢等。其中，面談與團體輔導是最常見的咨詢形式。

(四)新生心理健康普查和心理檔案的建立

大部分高校每年都對新生進行心理健康普查，主要利用《中國大學生心理測評系統》《癥狀自評量表(SCL一90)》《大學生人格問卷(UPI)》等量表篩查出有明顯陽性癥狀的學生，以預約面談的方式跟蹤處理，并建立學生心理檔案。對于有明顯心理問題的學生，有些學校還利用《明尼蘇達多相人格量表(MMPI)》加以復查，以便及時發現問題和進行危機干預。

二、當代高校大學生心理健康教育存在的問題及分析

(一)對心理健康教育缺乏科學認識

在我國，由于心理健康教育還未普及，人們對心理健康教育缺乏科學認識，部分師生對存在心理問題的學生未能以正確的態度看待，有的甚至簡單地認為他們不正常、存在人格缺陷等。受這種環境影響，一部分學生由于各種心理壓力長期積壓得不到調適、宣泄和釋放而走上了歧途。

(二)主流的心理健康教育與咨詢機構的隸屬關系需要進一步完善

現行的主流模式為黨政機關模式，此種模式所依據的基本觀點是心理健康教育與咨詢工作是大學生思想政治教育工作的延伸，并應將其直接納人大學生的思想政治教育工作系統。這種模式對心理健康教育與咨詢T作的開展帶來了很大的阻礙，主要體現在：其一，容易使心理健康教育與心理咨詢德育化，使心理咨詢與思想政治教育工作混為一談。這樣容易把心理健康教育和心理咨詢當做思想教育和談話活動。在心理咨詢中，容易把學生的心理問題當成思想道德問題來看待，把咨詢關系當成教育者與被教育者的關系來處理。其二，容易造成從業人員對其工作性質和角色定位的認識混亂。心理咨詢工作人員的性質是什么?心理咨詢T作人員的角色是機關干部，是教師，還是心理咨詢員?首先，由于心理健康教育與咨詢機構隸屬于政黨機關，從業人員需要參與維護校園穩定的工作，同時，他們可能還需要承當一定的教學科研任務。另外，在咨詢關系中，從業人員又需要堅持價值中立原則等各種咨詢的原則，而這些原則又似乎與他們的其他身份相沖突，這就在無形中迫使從業人員頻繁變換角色，工作壓力增加。其三，容易使學生產生誤解，導致學生對心理咨詢的抗拒心理，學生會誤以為心理咨詢是德育老師進行思想政治教育的另一種手段。

(三)高校心理健康教育與咨詢機構隊伍建設不完善

1．大學生心理健康教育工作的師資力量不足。心理健康教育與咨詢工作者大部分是兼職性質，部分兼職教師缺乏專業知識、經驗不足，再加上工作職責不明確，特別容易造成高校心理健康教育與咨詢有其名而無其實。

2．從業人員角色混亂。心理健康教育與咨詢工作者一般身兼數職，其工作定位不清。心理健康教育與咨詢丁作者首先是心理健康教育工作者，然后是課任老師，其后才是心理咨詢工作者。

(四)大學生心理健康教育工作流于形式

當前，雖然絕大部分高校設立了大學生心理健康教育機構，大學生心理健康教育表面上在轟轟烈烈地開展，但實際上多半有其名而無其實，形式主義傾向嚴重。在心理健康教育方面，一些高校有場地、有經費、有人員編制，但實際上多為虛設，并沒有開展實質性的工作，只是做做心理測試，建立一些粗略的心理檔案，以便應付上級檢查，把心理健康教育擺在可有可無的位置上。

(五)心理健康教育側重于“問題人群”

大部分高校的心理健康教育側重點是“問題人群”，即心理健康教育主要是針對心理健康水平低、缺乏自信、有人際交往問題、環境適應問題或有情緒困擾的學生，這與真正意義上的心理健康教育的宗旨不相符。心理健康教育絕不是只針對少數有心理問題的學生，心理健康教育的實施應“重全體、重教育、重預防”。。

三、加強大學生心理健康教育的途徑和方法

(一)轉變觀念，切實加強大學生心理健康教育

對于心理健康教育，有人認為只是心理咨詢師的工作，與其他教師無關；有人認為學生有了心理問題后，才需要實施心理健康教育；還有人認為心理健康問題僅僅是個人心理問題，與社會無關。這些片面的認識，必然導致心理健康教育在高等教育中處于從屬地位。實際上，心理健康教育并不僅僅是心理治療師和心理咨詢師的工作，也是高等學校全體教職員工，特別是教師義不容辭的責任。心理健康教育重在預防，不是學生出現了心理問題才對其進行心理健康教育，高校要健全大學生的心理健康教育模式。

(二)構建和完善心理健康教育與咨詢模式

第一，構建“教學、咨詢、學生社團、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式。第二，構建“知識宣傳一心理普查一心理教育一心理干預”心理健康服務體系。充分利用學校廣播、電視、校園網及校刊、校報、櫥窗等，廣泛宣傳，大力普及心理衛生知識；對新生進行心理普查，建立心理檔案，實行點面結合的教育。進行多途徑、多渠道的咨詢與干預，充實和拓展心理健康教育的渠道。⑥第三，構建四級心理健康教育網絡模式。第一級是負責各項心理健康教育工作的專職老師；第二級是輔導員；第三級學生心理社團、班級心理委員；第四級是宿舍心理信息員。這一模式采用自上而下的管理，學生可以通過宿舍信息員、班級心理委員和心理社團把對心理健康教育的意見反饋到負責心理健康教育的輔導員和專職老師處。

(三)建立專業的心理健康教育與咨詢隊伍

1．心理健康教育系統．主要由有專業心理學知識的老師負責全校心理健康教育工作的統籌和管理。一方面，由心理老師負責具體課程的教學任務，指導學生心理社團執行具體活動；另一方面，加強輔導員在心理健康教育工作中的作用，設立班級心理委員和宿舍信息員，負責具體宣傳心理知識，并把學生的意見及時反饋到心理健康教育與咨詢中心，從而形成完整的自上而下的心理健康教育_T作網絡模式。

2．心理咨詢系統。主要由專業心理咨詢師和朋輩心理咨詢員組成。需要專職咨詢師3～4名，負責對有嚴重心理障礙的學生進行干預。朋輩咨詢員可以由經過培訓的學生擔任，負責簡單的一般性的心理咨詢，將較為嚴重的案例轉介給專業人員。

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美國高校；生涯教育；心理健康教育

隨著社會的不斷發展和迅速變化，當今時代的大學生要直面日趨復雜化的成長環境。在他們的成長過程中常伴有課業壓力、交際壓力、就業壓力，由此而產生負面效應。很多大學生的心理素質堪憂，心理調適能力明顯不足。對此，大學生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學生增強其自身的心理調適能力和社會適應能力，從而達到預防和緩解心理問題的目的。[1]由于我國心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識、開展個人或者團體的心理輔導及咨詢活動的方式來進行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學方面，學生反映課程內容空洞、流于形式，對于良好心理素質的養成及心理調適能力的增強作用并不明顯。另外，當前我國心理健康教育的重心大多放在已經出現心理問題的學生方面，屬于心理矯正，并沒有建立相對完善的心理健康危機預防、預警機制。如何能夠讓高校大學生心理健康教育發揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國是生涯教育的發源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內容，為我們提供了借鑒。

一、生涯教育內涵的嬗變及大學生心理健康教育的發展

最初生涯教育是在心理學理論基礎上產生的，由職業指導的相關理論轉變而來。隨著建構主義心理學的發展和職業決策社會學模式的提出，職業指導理論強調個人特征和社會、家庭、工作、職業發展過程中的交互作用。在職業指導理論的影響下，生涯教育最早出現于1971年美國聯邦政府開始的一項教育運動。美國教育總署對生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計劃，其重點應該放在人的全部生涯當中，即從幼兒園開始到成年的成長過程當中，應該逐一按照生涯規劃的五個步驟來實施，即生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練。通過生涯教育使學生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個人生活狀態。從美國聯邦教育總署所下的定義可以看出，美國教育的重點已經開始面向人的全部生涯教育發展歷程。進入到21世紀，美國生涯教育更進一步形成了從“學校到工作”（STW）到“學校到生涯”（STC）工作思路的轉變。[2]生涯教育內涵的轉變反映了其關注的重點從追求社會就業率轉移到提升就業質量和未來的幸福感。這種內涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當代生涯輔導理論發展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，使職業生涯的可持續性發展、個性發展、全面發展成為可能。[3]這種內涵的嬗變也迎合了當代大學生心理健康教育的迫切需求。發展是整個人生的主題，強調“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業性”的生涯教育，對于引導個體全面協調發展和破解畢業生就業問題都是很有裨益的。而這與學校心理健康教育的目的也有共通之處。當前的心理健康不再僅僅停留于傳統意義上的靜態層面，而是動態的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態度以及環境統一協調的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發展已經逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關重要的作用。人的一生是漫長的，唯有在自我了解的基礎上才能逐漸適應整個社會，并最大限度地實現自我價值。因此，在當代大學生遇到心理健康問題想解決時，往往離不開對自身生涯發展的總體認識。總之，生涯教育已成為研究和解決心理健康教育問題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國良等學者所言，生涯規劃概念的演變及其發展歷程與心理健康教育是分不開的，生涯教育的發展已經逐步被納入到心理健康教育的視野當中，同時生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]

二、生涯教育視域下美國學校心理健康教育的特點

由于生涯教育的發展是在心理學的理論基礎上產生的，隨著個體生涯發展問題的突出和生涯教育對個體人格心理發展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發揮著不可缺失的效能。在美國高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設計、教師能力素養和實施模式。

1.在心理健康理念上重視生涯教育

在后工業時代，心理健康內涵得到不斷豐富和發展。健康并非簡單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實質及內涵重點應該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機結合集合起來，以人的健康發展作為切入點，突出生涯發展的狀態，強調個體能夠在日常的工作和所從事的職業當中充分發揮自身作用，讓自己過上健康并且有效率的生活。相較我國而言，美國心理協會關于心理健康的標準較為全面。其中關于生涯的模塊更具關注力度，具體表現為能充分運用自己的天賦；能確立合理的人生目標；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂趣幾方面。美國的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內容以及課程的開展，具體內容主要涉及到心理健康咨詢、生活指導以及磋商等幾個放面。為保障心理健康教育的全面開展，美國成立了國家學校心理學學者協會（NASP）和美國心理學會（APA），在其官網上可以找到關于生涯教育的專題模塊，供每一位公民參考。前者通過網絡為在校大學生提供了尋找工作咨詢、畢業生職業生涯輔導和已工作者的生涯咨詢幾個方面的服務和指導。[6]后者也專門為美國當代大學生提供個體生涯發展方面的專業指南、生涯培訓等多方面的服務和幫助。[7]

2.心理健康教育教師能力素養涵蓋生涯教育

心理健康教育專業性很強，需要專業教師進行指導和進行相關的輔助。美國在心理健康教育工作者培養上遵循嚴格的準入制度，體現在教師資格的認證標準方面。美國學校心理健康教育工作者資格認證主要分為以下兩類：第一類是州強制性的資格認證方式，第二類是符合國家水平的自愿的資格認證方式。[8]由于州際標準差異很大，這里只對國家層面標準的生涯教育特點進行闡述。美國全國優秀教師委員會（NBPTS）對學校心理健康教育工作者的標準中規定了優秀教師對學生升學、生涯發展、社會生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對于如何指導學生，教師應通過小組和個別輔導相統一的方法，與學生一起制定學生學業計劃，并教授一些實用的技巧；對于學生生涯發展，教師通過了解學生所掌握的知識、技能、興趣和動機，鼓勵他們探索未來發展的方向，為學生提供足夠的資源讓其了解各種職業的具體要求及工作狀態，并以此指導學生制定職業生涯發展計劃；對于社會生存能力，教師應引導學生培養與同學、同伴的交往，提高社會環境適應能力和自我認知能力。

3.心理健康教育的實施模式融合了生涯教育內容

美國學校心理學會（NASP）提出了一套全國統一的心理健康教育實施模式，以指導畢業指導、證書發放、專業的教育服務和心理健康教育教師的道德行為。從此實施模式分成的兩大方面，即專業心理健康教育服務和實施原則來看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學生提供專業化的心理健康教育服務方面，美國學校心理學會（NASP）特別提出了要提供關于發展和生活技能方面的干預以及心理健康方面的服務。要求心理健康教育教師整合學生行為發展、心理健康、學業三大目標，幫助學生養成自我約束的健康行為，用發展的系統思維方法來找出影響學生學習、生活上出現的行為困難的原因。總之，將生涯教育的理念整合到心理健康教育理念當中，對于開展心理健康教育大有裨益，符合學生成長成才的心理需求，在提高學生心理健康水平方面發揮的作用也較為明顯。模式的實施原則提出了在組織、環境、專業交流等六個方面的行為價值取向，都體現有生涯教育。如在環境原則中就提出學校應該縮小學校和工作的環境差異，以使學生盡快適應工作生活。

三、美國生涯教育對我國高校心理健康教育的啟示

美國生涯教育對其高校心理健康教育經歷了半個多世紀的影響，已經形成了相對完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對于加強和改進我國高校心理健康教育工作，促進其發展具有重要的借鑒和指導意義。

1.生涯教育是心理健康教育發展的新方向

面對當前心理健康教育發展中出現的問題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業性”的規劃和生涯指導。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，隨著時代的發展，必然要做出相應的調整。首先，心理健康教育的目標取向要進行轉變，應從社會本位走向人本位，讓當代大學生學會協調自身與社會的關系，達到內心世界與外部世界的和諧，逐漸促進自身達到一種自覺的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過程中更加關注人的存在和社會性發展的統一。其次，心理健康教育的課程內容取向也應轉變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統教育不同，知識不是單一，知識應用應是具體、動態的。第三，心理健康教育的課程實施應從“說教”走向“對話”，更加注重學生個體的體驗，滿足學生個性需求。

2.生涯教育是教師應具備的基本素養

美國對于心理健康教育的專業教師要求十分嚴格，例如在學歷要求上就要求獲得心理學博士、碩士及以上學位，并獲得執照，生涯教育內容是其培訓必有的課程和環節。我國很多心理健康教育教師雖擁有相關專業背景和心理咨詢師的等級證書，但專職老師比例較少。由于教師培訓課時較短，且培訓課程僅限于普通心理學、教育心理學，教師專業素養明顯不足，尤其在生涯發展指導方面非常薄弱，更談不上系統掌握生涯教育知識和技巧。總之，我國心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內容，才能更好的服務于學生、學校和社會。

3.生涯教育是高校心理健康教育實施的載體

心理健康教育要秉持“系統化”的原則，是一項系統教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統一。而生涯教育實施的特點恰能符合其需求。首先，就生涯規劃教育的內容而言，其系統性較強，包括自我評估、環境分析、設定職業目標、制定行動方案、評估與反饋等幾方面內容。其次，生涯教育以學校為基點，整合學校、家庭、社會的力量，充分發揮學生的主體作用，強調讓學生自覺、自愿、自主地參與其中，以保證職業生涯規劃教育有效開展。第三，由于生涯規劃是分階段進行的，高校心理健康教育活動可以根據學生不同的發展階段有針對性地開展。

作者：肖漢 鄔強 單位：惠州學院

參考文獻：

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[2]付雪凌.從STW到STC：實際之交美國職業教育改革走向[J].職業技術教育.2005（10）：72－75．

[3]張姝.杜威教育思想對"生涯輔導"的影響與啟示[J].廊坊師范學院學報．2009（2）：105－107．

篇6

高校學生受到所謂“畢業即失業”和“沒房沒車搞不定丈母娘”等不健康言論的誤導，在剛踏入社會之際，幻想以最快的速度，爭取高待遇和高薪酬。在選擇工作時，以薪酬和待遇作為選擇職業的權衡標準，而忽視了職業發展的前景。企業的招聘，除了對崗位學歷標準有一定的要求，還要求應聘者具備一定工作經驗，而高校學生剛剛步入社會，工作經驗欠缺，加之挑剔心理嚴重，眼高手低的就業態度必然與企業的標準要求沖突。

2、心態不穩定，跳槽現象頻繁

出于學生工作經驗不夠的緣由，學生剛開始參加工作時，企業提供給學生的職位、工資、待遇水平可能不是很高。某些心態不穩定的學生，認為跳槽至其他企業，同樣能夠在同等職位工作，并且工資和待遇水平相仿。對于企業而言，學生的頻繁跳槽行為，無益于學生工作經驗的增長，假若學生在工作一兩年后，工作經驗依然停留在畢業時的水平，必然成為社會淘汰的對象。

3、好吃懶做，畢業后啃老

“啃老”是針對青少年的一種社會現象，指的是青少年在具備參與工作能力后，不愿意參加工作，直接從父母手中索取生活的費用。畢業后的高校學生群體，也存在部分“啃老”的現象，盡管不是非常普遍，但依然有必要加以重視。

二、高校學生心理健康教育的建議

基于高校學生就業層面的心理健康問題，可歸納為工作技能不合格、個人素質品行低下、就業觀念不正確幾點，在開展心理健康教育工作時，要圍繞這些問題，提出相應的解決措施：

1、“立足自身”的心理教育

高校學生就業，是學生與就業單位之間的雙向選擇行為，學生對就業單位環境、工資、福利、勞動強度等提出要求的同時，就業單位要求學生的學歷、成績、技能、素質、道德等，與學生所提出的就業要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理嚴重的學生，其就業心理最為關鍵的癥結點，在于沒有意識到就業雙向選擇的重要性，“一廂情愿”地認為就業單位有必要滿足自己所提出的就業要求，而沒有客觀端正對自身學歷、成績、技能、素質、道德等條件的認識。筆者認為，高校圍繞就業開展心理健康教育工作，要引導學生端正對就業“雙向選擇”的認識，讓學生在選擇就業單位時，剖析自身的學歷、成績、技能、素質、道德等條件，檢驗是否與用人單位提出就業標準相匹配，如果低于用人單位的標準，則需要適當降低對就業單位環境、工資、福利、勞動強度等的要求，重點扭轉學生一味追求“工作環境優越”、“工資高”、“福利待遇好”、“工作時間不長”等不健康的就業心理。

2、“腳踏實地”的心理教育

高校學生就業經驗不足，在剛開始參加工作時，一般不能夠馬上“位居高位”，并獲得可觀的薪酬和福利，而需要學生從適合本身知識、經驗、技能的工作開始入手，按部就班地做好本職工作，騰出供以就業單位考察本身能力和素質的時間，再爭取晉升。針對高校學生就業時“心態不穩定，跳槽現象頻繁”的問題，“按部就班”的心理健康教育，要求重點強調“腳踏實地”的重要性。那么，學校應該如何穩住學生的就業心態？筆者建議：學校在開展心理健康教育活動時，可邀請已經畢業，并在工作單位獲得優異成績的學生，將就業穩定和就業成功捆綁在一起，為在校學生剖析“就業穩定的重要性”。與此同時，學校還需要搜索當今社會中由于心態不穩定，頻繁跳槽后最終一事無成的就業案例，作為反面教材，向學生敲醒警鐘，讓學生能夠在日后的工作崗位上，腳踏實地，一步一個腳印，盡可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。

3、“勤勞奮斗”的心理教育

很多學生從讀書到畢業，家庭基本為其提供了相對穩定的經濟支持，尤其是單身家庭，一般情況下父母僅要求兒女以讀書為己任，沒有提出任何額外要求。在相對安逸的生活和學習環境中，學生往往缺乏“勤勞奮斗”的心理，沒有提前為就業做好充分的準備。諸多企業在招聘畢業生時，通常會將“勤奮工作”作為篩選條件之一，因此學校的心理健康教育，需致力于培養學生的“端正品行”、“吃苦耐勞”、“奮斗拼搏”等優秀品質，讓這些優秀品質在學生心理扎根。筆者建議：在學生尚未踏入社會之前，學校應積極與相關企業聯系，為企業在提供招聘實習生的在校平臺，企業在為學生支付一定標準的薪酬后，根據學生在崗實習的實際情況，及時向學校匯報學生的實習成績，譬如在職的工作態度、工作經驗等，學生則根據學生實習的實際情況，作為衡量學生綜合成績的標準之一。這樣一來，學生就能夠在潛意識中，逐漸適應真正的就業環境，而不至于在畢業之后，由于不適應工作環境，而選擇逃避現實。總之，勤勞奮斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要學校、家庭的共同努力，讓學生具備獨立的人格，方可避免“好吃懶做，畢業后啃老”的尷尬就業局面。

篇7

一高校心理健康教育工作中存在的問題

第一，各高校心理健康教育經費投入存在差異。有調查顯示，大多數高校對心理健康教育普遍比較重視，保障了心理健康教育經費的投入，但各校在經費投入方面存在差異，有的幾乎為零。有些省份則明文規定，要求生均不得低于10元的標準，但仍有高校沒有專項經費。第二，各高校心理健康教育水平發展不平衡。由于地理位置的差異和經濟發展水平的不同，各高校的心理健康教育工作發展極不平衡，表現為大中城市、沿海發達地區發展得較快較好，而經濟相對落后地區重視程度不夠，一些偏遠地區尚未開展這方面的工作。第三，從事心理健康教育的師資力量相對薄弱。高校從事專職心理健康教育的教師學科背景參差不齊，部分從業人員教育理論底子薄，缺乏心理健康教育專業知識，實踐經驗少。第四，學校心理健康教育服務設施不完備。學校心理健康教育對學校心理輔導工作的推動起到了十分重要的作用。就硬件情況來說，心理輔導室、自助閱覽室、團體輔導室等建設正日趨發展并不斷完善，多數學校有心理測試軟件，少數學校具有拓展訓練設備等專業儀器設備，但仍有高校沒有心理咨詢機構、專用心理咨詢室，心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。第五，心理健康教育課程開設不到位，且忽略了心理健康教育在其他學科課堂教學中的滲透。目前，雖然大多數高校開設了心理健康教育相關課程，但在課程管理上缺乏全面性和系統性，距離教司政廳2011［5］號要求仍有差距，內容仍未形成相對完善的體系，覆蓋面小，教學缺乏完整性等。第六，大學生對心理輔導的求助率偏低。受中國傳統意識的影響，很多大學生對接受心理輔導存在偏見和誤解。他們認為進行心理咨詢的學生可能有不正常行為或見不得人的隱私，甚至精神疾病，這種看法導致許多學生不愿或不敢接受心理輔導。

二高校開展心理健康教育工作的方法探討

第一，建立健全心理咨詢機構，開展心理咨詢工作。擁有心理健康教育工作機構是開展工作的必要保證。今后工作中，應逐步規范、完善心理健康教育的工作體制和體系，保障經費投入，充分利用現有資源，積極創造條件，不斷優化教育手段，做好高校心理健康教育的服務體系建設工作。第二，建設一支相對穩定的心理健康教育工作隊伍。搞好師資隊伍建設，提高廣大教師從事心理健康教育的專業素養和實際操作技能是保障心理健康教育工作正常健康開展的重要條件。第三，加強心理健康教育課程建設與舉辦心理健康教育講座相結合的工作機制。開設心理健康教育課是高校實施心理健康教育的有效途徑，它是以課程教學為主渠道的心理健康教育活動，是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。從建立健全管理體制和工作機制、加強學科建設、創新教育教學方式等方面加強心理健康教育課程建設，是提高教學質量和教育效果的根本保證。第四，加強校園文化建設，大力開展心理健康教育的宣傳工作。高校要切實加強校園心理文化建設，努力營造適合大學生健康成長的文化心理環境，通過課內與課外結合、教育與自我教育結合的全方位服務體系，使學生的個性得到全面和諧的發展，形成、維護和促進學生的心理健康。第五，加強心理健康服務的干預與監控體系。心理健康教育應重在預防，通過建立心理普查制與常規預防教育工作制相結合的方式，加強學院心理健康教育力度，營造全員參與的心理健康教育模式，優化學生心理品質，促進其心理健康發展，全面提高學生心理素質，增強其自我調適能力、防御能力和承受能力。

作者:楊曉嵐張月單位:云南師范大學

篇8

作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學顯得非常重要。2001年有關部門《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），對高校學生心理健康教育課程的性質與教學目標、主要教學內容、課程設置與教材使用、教學模式與教學方法、教學管理與條件支持、組織實施與教學評估等方面提出了明確要求，明確規定各高校應結合本校的實際情況和學生培養目標，開設心理健康教育必修課程，并形成系統、連貫的課程體系。

在我國，經過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢：面向全體，預防為主，治療為輔，以培養學生的健康人格為主要目標。然而，受“消極心理學”取向的影響，目前我國高校心理健康教育課程大多以“問題預防”模式為主，致力于消減、預防學生的心理問題，存在教學目標單一，教學內容陳舊，教學方法單調，教學評價偏頗等問題。為了進一步體現教育面向全體學生的原則，更加突出心理健康教育的發展，使心理健康教育課程更加積極、主動、全面地發揮作用，有必要對目前的高校心理健康課程體系進行改革與重構。

二、積極心理學的基本理論

（一）積極心理學簡介

20世紀末，美國興起一種心理學思潮就是積極心理學。積極心理學作為一種新的研究方向，是對現代西方主流心理學倡導的“消極心理學”的深刻反思與超越。積極心理學的研究重點是人自身的積極方面，其出發點是人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端，善于用積極的心態對人的心理現象做出解讀，激發出人內在的優秀品質和積極力量，借助這些優秀品質和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關于積極心理學的研究，主要分為三個層面：積極情感體驗；積極人格；積極的社會組織系統。

（二）積極心理學給高校心理健康教育帶來的啟示

傳統心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負面的手段，以“提前預防”或“積極引導”等積極的正面的方法進行。積極心理健康教育更加強調人文關懷，主張樹立積極的理念，重視學生的主動性、創造性以及積極的心理品質的培養。

三、積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系的構建

高校心理健康教育課程應以積極心理學為指導，在課程目標、課程內容、教學方法、課程評價等方面進行改革。

（一）課程目標：由單一走向多元，面向全體學生，突出發展

《要求》對高校心理健康教育課程的性質和目標做了明確規定，指出高校心理健康教育課程應該使學生了解心理健康的標準及意義，增強心理健康意識，掌握心理健康知識并能運用，促進自我認知、自我調節、人際溝通等能力養成，逐步增強學生心理素質和心理健康水平，保障全面發展。然而受傳統“消極心理學”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學生提供心理矯治服務上。這種重補救、輕發展的學校心理健康教育，與教育要面向全體學生的重要原則和教育的發展相違背。

根據積極心理學理論，心理健康教育的對象是全體學生，課程目標應由單一走向多元，要兼顧預防、矯治和發展，尤其要突出心理健康教育的發展。側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。

（二）課程內容：以培養積極心理品質為目的豐富教學內容

傳統的心理健康教育課程內容多以大學生常見的心理問題與疾病為出發點，具體闡述心理問題應對的策略。課程內容以心理問題的癥狀、成因以及相應的預防和調適技巧為主，忽略了學生潛能的開發和良好心理素質的培養，導致大學生心理健康教育課堂教學的功效無法全面發揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學科化、知識化的傾向嚴重，過于注重心理學知識體系，脫離了學生的生活和實際的心理健康需求。

積極心理學視野下的心理健康教育以挖掘培養大學生自身的積極品質、達到增加學生心理素質為目的。我國學者孟萬金等在《積極心理健康教育》一書中，結合積極心理學內容與我國學校心理健康教育實際情況，提出了十四項積極心理健康教育核心內容。高校可以此為參照，構建積極心理健康教育課程的內容體系。

《要求》對高校心理健康教育課程內容提出了指導性建議。高校心理健康教師在確定課程內容時，應以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內容，同時要避免學科化、知識化的傾向，關注學生生活，關注學生對心理健康教育內容的實際需求，將心理學理論與生活銜接。

（三）教學方式：采用多種教學方法，注重積極心理體驗

高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實際的聯系，強調對學生實際應用能力的培養。課程應集知識、體驗和訓練為一體。傳統的心理健康教育課程往往只注重知識的講解和灌輸，對學生的體驗和實踐鍛煉重視不足，課程模式單一。

積極心理學十分重視積極情感體驗在心理健康中的作用，認為在教育和生活中積極體驗的增進是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，在各教學環節中引領學生積極地體驗過去、現在和將來，通過積極體驗培養和增長學生內在的積極力量，進而形成積極的人格特質。

基于積極心理學的高校心理健康教育課堂教學，應選擇多種教學方法，要將理論講授、行為訓練、心理體驗等內容有機結合。除了傳統的知識講授外，還要根據教學內容，靈活采用團體訓練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學形式，豐富學生的心理體驗，讓學生掌握一些有效的心理調適與潛能發揮的技能。除課堂教學外，還應該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學生的日常學習和生活中去，通過課堂外的各種體驗式實踐活動，培養學生的積極心理品質。

（四）課程評價：采用多元化、動態化的評估方式

以一定標準為依據，在科學系統收集并運用信息的基礎上，多教育活動發展變化過程和結果進行價值判斷的過程就是教育評價。高校心理健康教育課程教學評估要以課程目標和性質為依據，在評估學生知識掌握程度的同時，也要考慮學生的心理調適能力，重點是對學生解決實際問題能力的評估。然而，心理健康教育課程具有內隱性、個人化等特點，很難制定硬性、統一的評估反饋體系。大學生心理也是一個不斷變化的動態過程，很難用具體的尺度來量化學生的心理和品質。傳統的心理健康教育體系評估方式單一，既不能全面反映學生心理成長情況，也不能為心理健康教育課程建設提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發展。

積極心理學視野下的高校心理健康教育課程評價，應堅持以人為本、注重發展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動態化、多元化的評價原則，采用多元、動態的評估方式。評估內容要包括學生對知識的吸收情況，還要注重學生心理品質和實際解決問題的能力。要將教師、家長、學生之間多角度、多方面的評價結合起來，采用自評、他評、互評多種形式。具體評價手段上，要將量化評價方法與質性評價方法相結合。既要采用書面測驗的形式考查學生對心理健康知識的理解和掌握，也要采用積極心理品質量表等心理測驗工具，量化學生的心理健康水平和心理品質。可廣泛采用表現性評價法、檔案評價法、作品分析法等質性評價方法，強調評價的目的是主體人的整體性發展的促進，突出評價的動態性、情境性，全面、深入地反映學生心理品質提升和心理潛能開發的情況和實際生活狀況。

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［3］林靜,胡敏輝.基于積極心理學理念的大學生心理健康教育課程改革［J］.湖南科技學院學報,2012,（9）.

篇9

我國高校心理健康教育中，呈現出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統的儒家思想融入其中，更加注重學生優秀德行、品質的培養。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]。《禮記•大學》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當前我國高校心理健康教育中重點關注學生的思維發展，借助優秀的傳統文化、傳統思想，指導學生積極面對生活，并且形成優秀的思想品質。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接

縱觀當前各類世界級著名高校的心理健康服務開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設專門的心理健康教育課程，為大學生創設參與心理訓練與心理培養的場所[2]。但是當前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設心理健康教育課程，也沒有將高校學生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學生心理健康能夠產生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務活動，為高校學生答疑解難，創設良好的學習環境，避免學生由于進入思維誤區而出現心理扭曲問題，使每一位高校大學生均能夠形成良好的思維習慣與價值觀念[3]。

1.3師資力量與服務設備比較匱乏

結合當前高校心理健康教育的實際情況來看，當前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導員等進行教學指導，或者通過學生自主學習的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學、臨床心理學、精神病學等相關博士學位，從業資格證等等。以美國哈佛大學為例，學生心理健康服務中心在職教師30名，學校學生為21000名，心理健康服務中心教師與學生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學家包含8名，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。

2構建高校心理健康教育體系的相關建議

2.1明確健康教育服務理念

理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，也是服務機構的靈魂所在。國外心理健康教育機構中所關注的內容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學為例，關注學生的心理健康，關愛學生，為學生提供社區性心理健康服務。有的高校則比較注重優化學生的心理境界，以牛津大學為例，則通過心理健康指導的方式，重點使學生能夠學會如果自主調節情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學生的差異性特點，明確自身的健康教育服務理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據高校培養人才的理念以及學校的實際情況來定，重點包含積極思維培養、合作意識培養、職業素養培養以及心靈健康等相關內容，創設尊重、平等、真誠與專業的服務模式，使學生能夠健康成長與發展。

2.2構建專業服務組織機構

當前我國高校心理健康教育機構多數屬于學生工作處，一些也屬于團委、醫務科或者是德育教研室等，設在專業院系中，還有的屬于學校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機構所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫學中心，比如新加坡國立大學、哈佛大學；一些屬于學生事務管理中心，比如香港大學等。心理健康教育機構的設置，能夠為高校學生創設一個良好的學習與發展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構，也有助于進一步規劃心理健康教育的內容，對學生優秀思想品格的培養能夠創設良好的條件。高校可以加強心理健康教育指導的重視程度，開設多個心理健康教育專業服務組織機構，由不同的所屬部門負責相應的管理內容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫師、精神科醫師等，為學生提供心理咨詢服務。社會康復功能則可以由學生生活園區負責，為學生創設良好的校園文化生活環境，營造舒適的學習與生活氛圍。同時，可以通過配備專業的社工以及臨床護士等方式，使存在心理問題的學生能夠盡快康復。

2.3構建多元支持健康關系

中國傳統儒家社會非常強調關系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關系，將會直接影響高校學生的心理健康發展。當前社會組織關系比較復雜，所涉及的組織與組織關系相互較多，在指導高校學生形成正確思想品格、價值觀念的基礎上，還需要注重對學生的組織多元支持健康關系指導，使學生能夠學會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團體支持與團體援助。高校可以以服務為中心，構建各類援助團體，比如心理咨詢團體、課程團體、康復團體等，讓需要幫助的學生在其中找到關系，感受到幸福。還可以開展人才培訓與發展機構，強化在崗培訓活動，確保學生能夠接受到職業教育活動，保證教育服務的專業性與有效性。

3結束語

高校心理健康教育是素質教育理念下高校教育模式創新的重要表現，對于高校學生的健康成長與發展能夠產生重要影響。相較于國外世界級優秀的教育學府，當前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學生創設良好的學習與發展平臺，關注高校大學生的心理健康發展，使高校學生能夠形成優秀的思想品格，為社會培養更多的高素質、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學院

參考文獻：

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文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）10-0158-02

心理健康對于大學生而言，是個人綜合素質中不可或缺的一個重要部分，擁有健康的心理素質是一個大學生的基本要求。然而由于民辦高校與公辦高校在辦學模式、辦學理念和管理方法上存在著一定的差異，且民辦高校還處于探索發展階段，以及民辦高校間出現的發展不平衡的問題，民辦高校大學生與普通高校大學生間存在著顯著差異。因此，有效的民辦高校新生心理健康教育途徑的理念與方法的探討是很有必要的。

1 民辦高校大一新生心理健康存在的問題

民辦高校大學生作為區別于普通高校大學生的群體，受來自社會、家庭等諸多因素的影響。近年來，民辦高校新生心理問題比較突出，應引起重視。歸納起來，主要是以下問題：

1.1 高考失利帶來的心理健康問題

民辦高校的本科生錄取線一般會低于公辦院校同一批次的本科錄取線，上了本科線的學生一般會選擇公辦院校就讀，而民辦院校就讀的部分學生一般是高考失利，而又想讀本科的。其中形成了強烈的落差，從而容易形成不滿和失落心理，導致心理失衡。再加上，社會輿論及家長對于民辦高校的認可度不高。因此，民辦高校大一新生對于自己的身份比較敏感，非常在意周圍人群對于他們的評價及認可，甚至有的學生認為在民辦高校就讀是一種恥辱。

1.2 就業形勢帶來的心理健康問題

由于民辦高校辦學時間較短，社會認可度較低，與公辦高校間存在一定差距。民辦高校大學生承受著比公辦高校學生更沉重的學業、經濟、社會認同等方面的壓力，并且近年來，社會媒體對于大學生就業等新聞的報道。因此部分民辦高校大一新生過早擔心自己畢業以后的就業問題，對于前途及生活缺乏一定的信心。

1.3 學習、生活環境的改變帶來的心理健康問題

從中學到大學，學生的學習、生活環境都發生了變化，使大學生難以適應高校新的學習、生活環境。在民辦高校，相當部分學生家庭經濟情況比較優越，且多為獨生子女，普遍缺乏挫折教育，嬌生慣養，比較自我。因此民辦高校的部分大一新生存在的心理問題有意志力薄弱、學習沒有目標，人際關系較為敏感，不能控制自己的情緒等。

2 廣東培正學院新生心理健康教育主要途徑

本文作者對廣東培正學院調查研究發現，學院新生心理健康教育途徑主要以對新生進行心理普查，建立“三預”聯動機制，并建立心理健康中心、系部、班級、宿舍“四位一體”的工作模式為主。

2.1 進行新生心理普查，建立“三預”聯動機制

學院對大一新生進行心理健康普查，本著科學的態度，通過科學的測量手段，對學生進行摸底排查，及時發現問題學生并給予指導和幫助。

“三預”聯動機制即是指：（1）早期預警。利用新生心理普查數據，掌握學生心理動態，對疑似問題學生給予指導和幫助，做好跟蹤記錄。（2）中期監控，必要時干預。以心理健康中心為主負責學院心理危機干預工作，處理突發事件。（3）后期跟蹤。對已確定康復同學進行重點跟蹤，關注其日常表現，及時匯報。

2.2 建立以心理健康中心、系部、班級、宿舍“四位一體”的工作模式

通過“四位一體”的工作模式，可以使學院的規章制度從學院到院系再到班級最后到宿舍的層層深入，使心理危機預防工作落到實處，及時發現異常情況并及時干預。

2.2.1 宿舍

充分發揮宿舍長的職能，通過多種方式加強宿舍成員間的溝通與交流，及時發現宿舍成員的異常情況，立即通知輔導員。

2.2.2 班級

充分發揮各班長、心理委員等班委的職能，策劃不同主題形式的班級活動，關心同學，廣泛聯系同學，加強班級同學間的交流與溝通，營造良好的班級氛圍。一旦發現異常情況，立即通知輔導員。

2.2.3 院（系）

各院系建立二級心理輔導站，通過開展講座、培訓等形式的活動，宣傳普及心理健康知識，進行心理健康教育。并定期對各系班級的心理委員等班委進行培訓，提高班委的心理素質與心理觀察技巧，對各班級的主題活動進行監督及評分。另外，二級心理輔導站通過心理委員上交的心理健康狀況班級登記表及時了解及掌握本系各班級的情況，幫助學生解決心理困惑，對異常的情況立即通知輔導站指導老師，對學生進行及時的干預。

2.2.4 心理健康中心

心理健康中心每年對大一進行新生心理普查，建立學生的心理健康檔案，對有問題的學生提供及時的心理輔導。另外，心理健康中心對全校師生開放，為全校師生提供專業的心理輔導。

3 加強民辦高校新生心理健康教育的途徑及方法

3.1 充分發揮心理健康中心的指導作用，并加強各心理健康教育隊伍的心理知識培訓

各系二級心理輔導站、心理協會開展的活動豐富了大學生的校園生活，但也有其自身的局限性與不足。

首先，廣東培正學院涉及新生心理健康教育的主要有心理健康中心、各院系二級心理輔導站、心理協會。心理協會是掛靠在心理健康中心下的，社團的相關活動也是在心理健康中心的指導下進行。各院系二級輔導站則是在院學生會的管理之下，心理健康中心只是對各院系二級輔導站的活動進行統籌，并以發文形式兼顧各系二級心理輔導站。各院系二級心理輔導站的活動具有自主性，但須以通訊稿的形式反饋給心理健康中心，心理健康中心會定期對輔導站進行評優。

根據對心理健康中心、各院系二級心理輔導站、心理協會的調查采訪中發現，心理協會大部分活動都是以自愿報名為原則，影響力較小。因此社團對于開展新生心理健康教育活動方面存在局限性；現階段心理健康中心應加強對于二級輔導站的指導作用。采訪中的大多數二級輔導站希望心理健康中心可以給其指明一個大方向，即希望心理健康中心通過研究新生普查后得出的結果指導輔導站的工作，使其也能了解學生之間出現的心理問題，以便于確定活動策劃的方向，從而使得活動能夠貼合新生實際，具有針對性和實效性。

其次，心理學是一門研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。其對運用者的心理學知識儲備及素質要求比較嚴格。學院也將心理協會劃分于專業學術類社團之中。本文作者通過對各系二級心理輔導站、心理協會的采訪中發現，其中大部分同學所學專業并非心理學方向，缺乏相關的知識背景或存在相關心理知識存儲不足的問題。這都會對二級心理輔導站及心理協會所開展的工作產生局限性。因此，各院系二級心理輔導站、心理協會應加強其內部人員的心理知識培訓。通過定期邀請老師講學、激勵內部人員自主學習等方式為提高內部人員的心理素質及心理知識儲備提供持續的、強有力的培訓保障。

3.2 以多元化的方式定期培訓班級心理委員，提高其心理素質

心理委員是班級干部中不可缺少的一員，也是“四位一體”的工作模式中比較重要的一個環節。他們在大學生心理健康知識的宣傳與普及和對班級同學心理狀況變化動態的觀察中，發揮著重要的作用，這也要求心理委員必須知道與了解心理知識，懂得一些心理觀察技巧。因此，學院應強制性要求定期對大一各班級的心理委員進行講座培訓。

學院各班級確定心理委員后，各院系的二級心理輔導站會多次通知及安排各班級的心理委員去參加其院系組織的心理講座。但講座的培訓方式是單向度的信息傳遞，參加講座的同學只需要理解和接受老師所傳遞的信息。在對各系二級心理輔導站的采訪中發現，部分同學是被動聽講座的，對于老師所傳遞的信息缺乏動機和興趣，因此同學們不能把所學知識融入到自己的實踐中，從而產生“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底怎么做”之類的問題。另外，雖然每次講座都是要求每個班級的心理委員或班干部出席，但由于在大學，特別是在大一期間，同學們的上課時間都是比較零散，很難統一一個活動時間讓每個同學都可以參加，所以講座式的培訓也是有其局限性的。因此，建議在講座中穿插一些參與式的小活動，實現信息的雙向傳遞，提高參與者的熱情，使同學們適應并喜愛培訓課堂，欣然獲得和應用理論知識。

另外，伴隨著科技的發展，電腦已經成為了高校大學生必不可少的學習及娛樂工具之一，因此高校的教育工作者需要在對學生進行心理健康教育的同時，加強對網絡的監管和利用，充分發揮網絡的優勢。在對于心理委員的培訓中，學院也可以充分發揮網絡的優勢，將心理知識上傳至網絡，讓學生自行查閱。打破傳統講座培訓上時間沖突的局限。

3.3 提升學院輔導員在心理健康教育中的作用

輔導員作為學生工作的一線工作者，在大學生心理健康教育中起著舉足輕重的作用。因為學院輔導員是與學生們接觸最緊密的管理人員，并且學生對于輔導員的接受度也遠遠高于其他任課教師。因此提升學院輔導員在大學生心理健康教育中的地位，是有利于學院新生心理健康事業的發展。

目前，對輔導員開展心理健康教育現狀的研究大部分都是從輔導員或其他工作者的個人工作經驗的主觀總結。然而學院從輔導員及學生這兩方面對輔導員開展心理健康教育的成效進行實際的調查研究，可以更好的總結輔導員在心理健康教育活動中的經驗教訓，開展更多令師生滿意且有成效的心理健康活動。

輔導員對學生進行心理教育的主要形式是談話，并且談話地點一般都在辦公室進行。但是辦公室里人員流動較大，往往會破壞輔導員與學生之間的談話氛圍，不能達到輔導員對學生們進行心理健康教育的目的。因此學院應該為輔導員提供場所的保障，配置一個談話屋，以供師生更好的交流。除了面對面的交流，輔導員也可以通過QQ、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。這樣可以增強學生的隱蔽性，有利于學生將其心中所想真實的告知輔導員。

4 結語

對于民辦高校新生而言，學會如何控制自己的情緒、緩解心理壓力、發現和解決心理問題，從而達到一個健康的心理狀態，已成為一個非常重要的問題。這不僅僅是民辦高校的艱難任務，學生本身也是要付出更大的努力去自我突破。整個教育界乃至全社會應給與民辦高校更大的寬容，運用集體的力量，找到有效的新生心理教育途徑，促進民辦高校大學生的心理健康。

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（一）高校心理健康教育的基本模式。高校心理健康教育與學校其他部門的隸屬關系是當前高校心理健康的基本模式，主要存在以下幾種形式：一是黨政機關模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于高校黨委、學工部、學生處和團委的黨政機關。二是基層工作模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于相關院校或教研室。上述兩種模式中，黨政機關模式是目前我國高校，尤其是重點本科院校心理健康教育開展工作的主流模式。

（二）高校心理健康教育的機構隊伍建設情況。從事高校心理健康教育的人員主要有：一是精神醫學、心理學方面的專業人員，主要負責處理學生的心理疾病、人格障礙等較為嚴重的問題；二是思想政治方面的任課老師，主要開展全校性的教育課程；三是輔導員，主要負責在日常工作中及時發現需要進行心理輔導的學生。

（三）高校心理健康教育的主要形式。一是心理健康教育形式。二是心理咨詢工作形式。其中，面談與團體輔導是日常心理健康教育工作中的常用形式。

（四）高校心理健康教育的主要內容。目前我國高校心理健康教育的內容主要有大學生適應性問題、人際關系問題、情緒及壓力控制問題等一些方面。通常是學生不能通過正當、科學的途徑宣泄、釋放處理所遇到的問題，進而產生各類心理困擾和心理問題。

二、當前高校心理健康教育存在的問題及分析

通過多年的努力，我國高校的心理健康教育工作已初步形成了一套科學規范的模式，在高校教育工作中也顯示出了一定的作用和成效，但仍存在一定的不足之處。當前高校心理健康教育存在的問題主要表現在：

（一）心理健康教育的隸屬關系對工作的開展帶來了阻礙。目前普遍采用的黨政機關模式將心理健康教育直接納入大學生的思想政治教育工作體系，使心理健康教育德育化，將心理健康教育與思想政治教育混為一談，這樣容易將心理健康教育當成思想政治教育來做，將咨詢關系當作教育者與被教育者的關系來處理。在這些因素的影響下，我們開展心理健康教育工作的效果大打折扣。

（二）高校心理健康教育隊伍建設不完善。目前，我國高校心理健康教育的從業人員已開始要求至少具有必要的心理學知識，至少掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法，至少能運用一些基本的心理測量工具。但實際工作中，高校心理健康教育的工作人員兼職較多，職責劃分不明確、工作定位不清，部分人員缺乏專業知識、實踐經驗不足，這樣的情況使高校心理健康教育有其名卻少其實，效果差強人意。

（三）高校心理健康教育側重于“問題人群”。由于對心理健康教育的內涵缺乏全面理解，很長一段時間內，人們對心理咨詢的認識僅停留在心理疾病的治療上，高校的心理健康教育也以解決心理疾病為己任。高校心理健康教育的工作重點集中在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，教育的對象和范圍有很大局限性，影響了心理健康教育作用的發揮。

（四）高校心理健康教育重障礙咨詢，輕發展咨詢。障礙咨詢是為各種有障礙性心理問題的學生提供心理援助、矯正、治療；發展咨詢則是根據學生身心發展特點，幫助不同階段的學生更好的完成各自心理發展課題，妥善解決心理矛盾，促進個性的全面發展和人格完善。心理咨詢是高校心理健康教育的重要途徑。我國的高校心理健康教育也是從心理咨詢工作開始的，但更多的卻是從解決學生的心理障礙入手的。

三、改進高校心理健康教育的對策

心理健康教育既是學生自我身心健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質和民族素質的重要舉措。我們應從以下幾個方面著手，改進和加強高校心理健康教育。

（一）完善高校心理健康教育模式。逐步構建“教育、咨詢、學生社團、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式，“知識宣傳、心理普查、心理教育、心理干預”全方位的服務體系。進行多途徑、多渠道的心理干預，充實和拓展心理健康教育方式。

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我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，經歷了一個逐步被認識，被重視的發展過程，對于民辦高校起步更晚，也有了較大發展，但是，不可否認，目前民辦高校心理健康教育的現狀與大學生心理健康教育的要求還有較大距離。具體如下：

1.起步晚，起點低，規模和力度都不能滿足學生的需要。普通高校是從20世紀80年代中后期開始開展大學生心理健康工作，民辦高校心理健康工作卻晚了近10年，發展速度相對緩慢，而且不平衡，在已經開展心理教育的民辦高校許多是憑借心理健康教育工作者個人努力在推動，得到支持不大，使得心理健康工作難以提高質量。

2.心理健康保障機制缺乏。隨著高等教育的發展，心理健康教育在高校也越來越受到重視，據調查，絕大數民辦高校都在不同程度上進行了心理健康教育，但是相應的保障條件不能滿足教育的需要，效果不佳。

①重視程度不夠，即學校領導對心理健康教育的認識和重視程度有待提高。心理健康工作的目標是開發學生的心理潛能，優化個性品質，增強適應能力，促進人格的發展，這項工作對高等教育目標能否實現起著至關重要的作用，但是，目前的民辦高校仍有一些對大學生心理健康教育的重要性缺乏足夠的認識，尤其是在經費支持上，在調查問卷中發現民辦高校很少有專門的心理健康經費支出，對心理健康教育的認識還停留在最底層，認為只要做到學生不出大事就好，比如：跳樓等自殺事件。

②心理健康教育工作缺乏規范管理，人員流失嚴重。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評審等保障機制都提出了要求，其中，心理健康教育工作者的待遇是個重要的方面。但在有心理咨詢室的民辦高校中，機構設置比較紊亂，歸屬不清楚，在調查的20所民辦高校中，12所有心理咨詢室，7所歸在學務處或者在團委，3所在共科部，其他2所掛在其他部門，基本上都是行政人員編制，不利于工作人員的職稱晉升，專職人員很難在現有崗位上尋求發展，兼職人員待遇往往得不到落實，大部分人員工作量大但報酬低。

③心理咨詢教師缺乏。國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1:1500，而我國高校通常的比例是：1:10000，對于我國的民辦高校連1:10000都達不到，在調查的20所民辦高校中，50%沒有專職的心理咨詢工作人員，此外兼職的人員均由輔導員來擔任，因此在心理咨詢過程中出現用德育的工作方法代替心理咨詢治療方法，這樣心理健康教育就成了德育教育。

同時，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對心理疾病相關因素有深入的了解，在歐美國家，從事心理健康教育的人員都是碩士生或者是博士生，在我國，從業人員按照要求也必須是具有必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導和心理治療方法。而多數民辦高校心理教育人員沒有系統地接受過心理學，心理咨詢等方面的專門培訓，即使培訓，目前的培訓工作也比較混亂，沒有統一的培訓大綱和要求。因此教育的專業化是影響民辦高校心理健康教育的一個重要原因。

3.缺乏心理素質教學的開展。心理學課程是民辦高校心理健康教育的關鍵，心理學課程能普及學生的心理學知識，增強培養良好心理素質的自覺意識，正確認識現實中的挫折，及時調整心態，而在我國許多民辦高校根本就沒有開設相關的課程，有個別民辦高校開設了心理學課程，但教學內容缺乏系統性，在教學方法上，所采用的也只是課堂灌輸，有針對性的活動開展的還不夠，導致心理健康教育知識尚未得到普及，學生自我心理保健意識較差。

4.機構之間缺乏溝通和交流。心理健康教育是一項工程，需要各個部門的配合，而在民辦高校各個部門人員都比較精簡，互相配合不到位，缺乏全員育人意識；而且咨詢中心和各個院系之間配合也不夠，缺乏有效的溝通，也就是沒有很好的銜接，無法及時糾正心理健康教育過程中出現的問題。

5.心理健康教育工作方法欠靈活。面向學生的發展性輔導還未開展，目前民辦高校學生心理健康主要以個別輔導為主，職業輔導主要以提供就業信息為主，豐富多彩的團體心理輔導、訓練等活動開展的很少，職業心理輔導不普及。綜合來看，目前民辦高校面向全校學生的發展性輔導還處在發展初期，而且由于人手和專業的限制，使現有的輔導工作僅僅處在表面上，不深入。

心理健康工作是培養高素質人才的生命線，民辦高校是我國高等教育事業的重要組成部分，同公辦高校一樣肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，所以必須針對民辦高校學生的心理健康教育的實際情況采取有效的策略，來培養全面發展的大學生。

二、民辦高校心理健康教育創新工作機制的對策

目前，民辦高校心理健康教育工作基本上都是按照普通高校的模式在進行，并且僅僅停留在初級階段，對于民辦高校的心理健康教育針對性不強，以下是針對民辦高校的對策研究：

對于任何性質的學校來說，政策資源將是最大的資源，如果沒有政府的支持，民辦高校將不會有今天的發展規模，政府出臺了系列法規支持民辦高校，有1982年的修訂的憲法中規定允許社會力量辦學；有1987年的《關于社會力量辦學的若干規定》，有1993年的《民辦高等學校設置暫行規定》，有1997年《社會力量辦學條例》，2002年《民辦教育促進法》，2004年《民辦那教育促進法實施條列》，在這些法規和政策的指導下，民辦高等教育也一步一步走向規范化和法規化。關于民辦高校心理健康教育需要政府的支持和幫助，主要有以下幾方面：

1.改善從業人員待遇低，職稱評審無保障的局面。教育部《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制待遇、職稱評審保障機制提出了要求，涉及到人、才、物等方面，尤其對心理健康教育工作者的待遇提到重中之重的位置。而心理健康教師的流失主要也是待遇和職稱方面無法得到保障。對民辦高校來說，現在還沒有針對民辦高校心理健康教育工作的條款，更無法確保教師的質量和心理工作開展的效果。所以必須通過相應的政策完善各種保障機制，才能提高心理工作者的積極性，促進民辦高校心理健康的有序發展。

2.改善教師待遇不公局面。在《民辦教育促進法》中明確規定民辦高校與公辦教師享有同等權利，不過，由于對民辦高校教師在任職、辭職、免職、處罰條件等方面沒有細化，使得民辦教師在醫保、住房、職稱評審等方面不能得到有效解決。

3.加強監督環節的政策落實。民辦高校培養的仍是社會主義事業的接班人，而大學生的心理健康教育直接影響大學生的成才，教育主管部門應該強化對民辦高校心理健康教育工作的領導和管理，定期派專員深入各個民辦高校了解情況，可以起到督促作用，同時，將民辦高校開展心理健康教育工作的情況作為下階段各個民辦高校招生規模的參考依據，建立評估體系。

4.建立心理健康督導制度和資格認定制度。督導制是由專業人事組成督導小組，定期到各個民辦高校現場督導、組織專業研討制度，當心理健康教育工作者遇到難以解答的問題的時候，可以與督導組聯系，得到指導。

資格認證可以由教育部門規定考試科目，制定考試大綱，具備較高專業理論素養和實際操作的人員才能取得資格，從事心理健康教育工作，以此來提高心理健康教育工作隊伍的業務水平。

民辦高校大學生的心理健康教育工作模式的構建是一個長期而艱巨的工作，我們將不斷努力，繼續探索努力，使工作體系不斷完善，為我國民辦教育的持續、健康發展做出應有的貢獻。

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1　大學生心理健康教育工作中的“九大”誤區

1.1認識上的誤區：把心理健康教育等同于思想品德教育，割裂心理健康教育與思想品德教育的有機聯系。對于心理健康教育與品德教育之間的關系，有兩種不正確的觀點：一種是片面夸大心理健康教育的作用，把大學生中存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都歸因于心理健康教育的問題，認為心理健康教育是萬能的；另一種是將大學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視心理健康教育的功能和作用，認為思想品德教育能替代心理健康教育，將心理健康教育等同于思想品德教育。

1.2實踐中的誤區：重心理測試、輕科學分析。把心理健康教育簡單地等同于心理測試，在所謂的硬件上下功夫，熱衷于搞各種心理測試，把心理健康教育形式化和簡單化，對心理問題的科學分析不夠。

1.3咨詢中的誤區：在心理咨詢中重障礙咨詢、輕發展咨詢。由于我國高校的心理健康教育大多是從解決學生的心理障礙入手的，使一些人誤認為高校心理咨詢的對象只是存在心理障礙、人格缺陷的異常大學生，而與多數心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等諸多問題的大學生無關，致使高校心理健康教育的對象和范圍有很大局限，影響了心理健康教育作用的發揮。

1.4診斷中的誤區：重心理問題診治、輕預防引導。目前，雖然全國大多數高校成立了大學生心理咨詢機構，但許多高校卻存在著心理健康教育定位不準問題，重視個別學生的咨詢診治而輕視普遍防治與引導問題。

1.5研究中的誤區：重心理問題的調查、輕心理求助方式的調研。許多高校在開展心理健康教育的過程中，主要是對大學生的心理問題進行調查，并根據調查結果研究制定相應的措施，很少關注大學生的心理幫助與求助方式，如對大學生在遇到心理問題時是否愿意求助于心理咨詢機構、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。

1.6課程開設的誤區：重心理課程的開設、輕心理訓練活動的進行。有些高校熱衷于開設心理知識類的課程，將心理知識教育簡單等同于心理健康教育，而輕視心理活動的訓練。

1.7人員使用上的誤區：人人都可做心理咨詢老師，心理咨詢人員不需要進行專門培訓。目前高校中對大學生進行心理健康教育的人員主要有心理輔導教師、德育工作者、醫務工作者和其他管理人員，而且多數是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。特別是心理健康教育隊伍中一部分專兼職教師，因沒有經過心理輔導的專業訓練，對心理學知識了解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，在教育過程中經常受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、特有規律和要求，對大學生的心理會產生副面作用，所以教師的專業化是心理健康教育迫切需要解決的問題。

1.8學生中的誤區：把前往咨詢輔導的學生看成神經病或精神病。由于受傳統思想的影響，多數大學生對接受心理輔導還存在著偏見和誤解。大學生普遍認為，前往咨詢輔導的同學很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見不得人的隱私或道德品質方面有問題。正因為這些誤解和偏見，大學生對心理輔導的求助率還很低，很多同學寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以至影響正常學習、生活、工作，也不愿或不敢前去接受輔導。據資料統計，高校中有心理問題的學生約占總數的20%～30%，而各高校心理咨詢、輔導機構一年接待的學生只占學生總數的5%左右。

1.9機制上的誤區：心理咨詢人員不是德育教師系列，不需要評職稱。雖然教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。但有關資料顯示，當前大學生心理健康教育與咨詢工作卻存在保障機制不完善，從業人員待遇低，職稱評聘無保障等現象，在一定程度上導致心理健康教育教師隊伍的流失，這反映了心理輔導教師所處的不良環境與尷尬地位。

2 加強和改進大學生心理健康教育的對策

2.1要進一步明確大學生心理健康教育的任務和目標

高校心理健康教育的任務首先應立足于教育和發展，即著眼于全體大學生的健康成長，面向大多數健康正常的大學生，積極開展心理衛生知識的普及宣傳和教育，優化大學生群體的心理素質，幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成長、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面問題，預防心理問題，提高健康水平，促進全面發展；其次是咨詢治療任務，通過個別咨詢或治療，幫助少數有心理問題的學生擺脫困惑，增強心理調適能力和社會生活適應能力，緩解和解決心理問題，促進健康發展。由此，大學生心理健康教育的目標具體可劃分為三個層次：一是針對全體大學生，通過各種渠道的宣傳教育，增強大學生群體的心理素質，培養良好的心理品質，促進人格的發展和完善；二是針對少數存在輕度心理問題的大學生，運用心理咨詢等方式方法，積極幫助學生擺脫心理困惑，防止輕度心理障礙“惡化”發展，提高這部分大學生的心理調適能力，增強心理健康水平；三是針對極少數患有嚴重心理障礙或疾病的大學生，通過初步的心理咨詢和治療，控制或緩解病情，并積極協同有關專業醫療機構，幫助這部分大學生擺脫或改善心理癥狀，提高心理健康水平。

2.2要努力探索大學生心理健康教育的內容體系

根據大學生心理健康教育的目標和任務，大學生心理健康教育的主要內容可概括為兩個方面：第一，培養良好的心理品質，提高心理素質，促進人格全面發展。通過宣傳普及心理健康知識，樹立心理健康意識，掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺開發和優化潛能，培養學生的創新能力、實踐能力和科學精神；要通過傳授心理調適的方式方法，積極開展環境適應、人際關系和情緒情感等問題的輔導，幫助學生學會或提高自我心理調適能力及承受和應對挫折的能力，形成健康、積極、向上、富有正義感與同情心的良好的個性品質。第二，加強心理衛生教育，預防心理障礙，提高心理健康的整體水平。要針對大學生心理衛生的基本問題和常見的心理障礙，宣傳普及心理衛生知識，了解影響心理健康的因素和增進心理健康的基本途徑與方法；并通過解析心理異常現象、原因及表現，使大學生以科學的態度對待心理問題，消除誤解或成見，形成能在必要時主動尋找幫助的意識。轉貼于

2.3要深入探討心理健康教育的實施途徑與方法

大學生心理健康教育工作重在建設，立足教育，貴在落實。

（1）建立和完善大學生心理健康教育的管理和組織機構。心理健康教育是一項面向全體學生開展的系統工程，理應有專門的機構來負責這項系統工程的運作；只有機構落實、人員到位、任務具體，才能保證心理健康教育工作科學、規范、穩定、深入、持久、有效地進行。同時，應保持心理健康教育機構的相對獨立性，盡量避免該機構與學校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關系，縮短與學生間的距離。加強領導，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。

（2）廣泛開展面向全體學生的心理健康知識的普及教育。學校教育的目的在于使全體受教育者成為全面發展的人才，心理健康教育也應面向全體學生，把工作的重心放在心理衛生知識的普及教育上，讓盡可能多的學生從中受益，而不能等問題出現以后才去進行心理干預。實踐證明，開設大學生心理健康教育的選修和輔修課程，同時針對不同大學生群體特點以及學生關心的共同問題，舉辦系列專題講座或報告等，并通過校園各媒體廣泛宣傳，形成良好的心理健康教育氛圍，是提高教育實效的有效途徑，可以彌補有限的課堂教學和心理咨詢的不足。只有形成課內課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的網絡和體系，才能卓有成效地開展心理健康教育工作。

（3）轉變教育觀念，重視、關心和積極參予心理健康教育。大學生心理健康教育工作，不僅是學生日常教育與管理工作的重要內容，而且也是學校全體教職員工特別是教師義不容辭的責任。各任課教師（不僅僅是思想政治課教師與心理健康教育工作者）都要結合教學實際過程，研究和改進教學方法，貫徹心理學思想，滲透對學生進行心理健康教育的內容，開發學生的心理潛能，提高學生心理素質。班主任或輔導員不僅要在日常思想政治教育與學生管理工作中發揮作用，也要在增進學生心理健康，提高學生心理素質中發揮積極作用。

（4）科學、規范地開展大學生心理健康的普查和咨詢工作。大學生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學的心理測驗建立學生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導；對于日常咨詢中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉到專業衛生機構進行治療。

（5）建立大學生心理健康教育與監管系統，形成“校——系——班級——公寓——宿舍五位一體的心理健康保健網絡”。其中“學校”以心理健康教育機構為核心，以穩定的專兼職專業教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導。“系、院”以各系分管學生工作的負責人、輔導員和班主任為主體，為本系學生提供幫助、輔導，并解決部分心理問題。“級或班級”通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養和選拔一批骨干分子或聯絡員，及時反映遇到的心理問題或異常表現。“公寓”管理人員扮演心理觀察員的角色，一旦在公寓發現異常行為學生，承擔救援和上報職責。“宿舍”舍長發揮心理守護員的作用，準確把握學生心態，及時有效地進行心理援救工作。

（6）積極開展大學生心理健康教育的課題研究工作。只有通過研究才能提出旨在提高學生心理素質的合理化建議，為學校制定相應的學生管理政策、措施提供依據，從而推動心理健康教育工作，形成良性循環。也只有通過研究，才能使心理健康教育落到實處，才能使高校把培養具有較強的社會適應能力、心理承受能力、人際關系協調能力、自我獲取知識能力的全面發展人才作為自己的努力目標，才能堅持以人的全面發展為本，注重人格、人品、個性、知識、技能、良好身心素質的協調健康發展。

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