引論：我們?yōu)槟砹?3篇國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    比如.近l0年來(lái),美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)的高增長(zhǎng)、低通脹,雖然也有科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的貢獻(xiàn).但與美國(guó)股市的表現(xiàn)有很大的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō):不斷攀升的股價(jià),使投資于股市的眾多的美國(guó)家庭,不僅增加了貨幣購(gòu)買(mǎi)力,也增強(qiáng)r購(gòu)買(mǎi)的信心,從而有力地支持了需求的增長(zhǎng);使資本充裕,降低了.融資成本;國(guó)際資本的流人,支持了.美元匯率的堅(jiān)挺,使美國(guó)企業(yè)能以低廉的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)海外商品和勞務(wù)。

    眾所周知.股價(jià)水平常常走在經(jīng)濟(jì)狀況的前面,是社會(huì)公眾對(duì)經(jīng)濟(jì)前景心理預(yù)期的表現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟(jì)管理當(dāng)局可以對(duì)股指走勢(shì)發(fā)揮重大的影響,股市政策可以成為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)政策。

    所謂股市政策是指宏觀經(jīng)濟(jì)管理當(dāng)局為達(dá)到一定的宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo),運(yùn)用上述政策措施來(lái)影響股價(jià)水平的決策及其操作。膠市政策的政策手段包括利率調(diào)整、信息、政府基金介入、棚關(guān)稅目稅率調(diào)整、金融及證券市場(chǎng)管理辦法、相關(guān)法律法規(guī)設(shè)立與修改等。

    當(dāng)前我國(guó)可以通過(guò)制定卡“應(yīng)的股市政策,擴(kuò)大需求,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),為進(jìn)一步深化體制改革,完成結(jié)構(gòu)調(diào)整爭(zhēng)取相對(duì)寬松的時(shí)間和物質(zhì)條件。

    二、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要股市發(fā)展

    在我國(guó),股市對(duì)需求是否能發(fā)生影響及影響多大,這取決于中國(guó)般市的規(guī)模,其中也包括參加投資的家庭戶數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前深滬兩市投資者約4000萬(wàn),一般說(shuō)來(lái),每個(gè)投資者代表1個(gè)家庭,每個(gè)家庭按3口人汁算則涉及1.2億人,占我國(guó)城鎮(zhèn)人口的40%左右l999年,國(guó)家財(cái)政給行政事業(yè)單位職工及離退休人員提高工資和增補(bǔ)發(fā)退休金,涉及8000萬(wàn)人,輿論普遍認(rèn)為對(duì)擴(kuò)大內(nèi)需產(chǎn)生了積極的影響,那么也沒(méi)有理由認(rèn)為投資者人數(shù)達(dá)4000萬(wàn)的中國(guó)股市不能發(fā)揮同樣的影響。如果中國(guó)股市不是像以往那樣,行情轉(zhuǎn)瞬即逝,而是穩(wěn)步成長(zhǎng),投資于中國(guó)毆市的家庭會(huì)很快增加.對(duì)內(nèi)需的影響會(huì)很快增強(qiáng)。

    發(fā)展股市對(duì)擴(kuò)大投資也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這首先是因?yàn)楣墒猩蠐P(yáng)帶來(lái)的財(cái)富效應(yīng)會(huì)增加消費(fèi)需求,擴(kuò)張市場(chǎng),從而為廠商獲取預(yù)期的投資回報(bào)率提供基本條件。我國(guó)企業(yè)目前普遍受困于市場(chǎng)疲軟帶來(lái)的價(jià)格低迷、銷(xiāo)售不暢,迫切期待市場(chǎng)轉(zhuǎn)旺。

    股市發(fā)展是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所必需。保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng),必須完成經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要內(nèi)容來(lái)看,要擴(kuò)大民間投資,發(fā)展非國(guó)有經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),完成國(guó)有企業(yè)的資產(chǎn)重組和制度創(chuàng)新及西部大開(kāi)發(fā),單靠我國(guó)現(xiàn)有的銀行資金支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,股市的發(fā)展必不可少。我國(guó)企業(yè)的融資渠道一直是比較的單一,主要依靠問(wèn)接融資,由于在融資上對(duì)銀行貸款的過(guò)度依賴,多年矛盾的積累,使銀行不良資產(chǎn)比例偏大.存在一定的金融風(fēng)險(xiǎn)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度各國(guó),股市都在融資方面發(fā)揮重要作用,而在所謂“英美模式”國(guó)家,股市融資更較銀行融資占有首要地位。股票市場(chǎng),作為成熟的融資方式,有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。

    三、發(fā)展股市的基本條件已經(jīng)具備

    我國(guó)股市雖然已能對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)需求產(chǎn)生影響,但總的說(shuō)來(lái),規(guī)模仍然很小,發(fā)展空間巨大。到1998年底,紐約證券交易所有上市公司3100多家(1999年6月底為5000多家),而到1998年底,中國(guó)滬深兩市上市公司總數(shù)為851家(2000年3月底為941家),市價(jià)總值19505.64億人民幣(至1999年6月底為21903億元),折合美金只2000多億,尚不及國(guó)外著名大公司一家的市值。1998年,美國(guó)股票市值占GDP的比率為155%,同期我國(guó)這一比例約為25%,而按流通市值計(jì)算則為7.26%。從投資股市人數(shù)看,我國(guó)按4000萬(wàn)計(jì)算,占總?cè)丝诘?.3%,美國(guó)為46%。

    我國(guó)社會(huì)存有大量閑置資金,卻缺乏足夠的投資工具,銀行利率也較低,在此情況下.應(yīng)該說(shuō)蘊(yùn)藏著較大的投資動(dòng)力。只要股價(jià)能改變過(guò)去暴起暴落,牛短熊長(zhǎng)的局面.以穩(wěn)定的增長(zhǎng)來(lái)吸引投資人.資金將相當(dāng)充裕。證券管理部門(mén)也在積極疏通股市的資金流人渠道,如組建大型證券投資基金、券商增資、允許企業(yè)人市,允許部分保險(xiǎn)基金人市、允許股票質(zhì)押貸款等,必將為股市的長(zhǎng)期發(fā)展奠定資金面基礎(chǔ)。

篇2

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)在藥物領(lǐng)域的具體應(yīng)用。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)就是指導(dǎo)患者和醫(yī)生最大限度的合理利用現(xiàn)有的衛(wèi)生資源。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法主要包括成本分析、成本-效益分析、成本-效果分析、成本-效用分析和最小成本分析。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)最早起源于在20世紀(jì)70年代[1]。1995年已有5個(gè)國(guó)家制定和頒布了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究準(zhǔn)則，明確了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)比分析與評(píng)價(jià)不同的藥物治療方案，藥物治療與其他治療方案，不同的臨床藥學(xué)服務(wù)（如TDM）的經(jīng)濟(jì)效果，從而做到合理分配使用有限的衛(wèi)生資源和醫(yī)藥經(jīng)費(fèi)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年12月～2013年5月于我院治療

的符合納入標(biāo)準(zhǔn)的100例兒童過(guò)敏性鼻炎患者，入選后告知患兒家長(zhǎng)，獲得兒童家長(zhǎng)同意后，根據(jù)治療情況分為A、B、C三組。A組共33例，其中男17例，女16例，年齡8～10歲，平均（9.0±1.0）歲。其中23例患者出現(xiàn)流鼻涕，交替性鼻塞的情況，7例患者眼圈發(fā)紅或者眼眶下黑眼圈，3例患者出現(xiàn)嗅覺(jué)下降的狀況。B組共33例，其中男16例，女17例，年齡8～10歲，平均（9.0±1.0）歲。其中23例患者出現(xiàn)流鼻涕、交替性鼻塞的情況，7例患者眼圈發(fā)紅或者眼眶下黑眼圈，3例患者出現(xiàn)嗅覺(jué)下降的狀況。C組共34例，其中男17例，女17例，年齡8～10歲，平均（9.0±1.0）歲。其中24例患者出現(xiàn)流鼻涕、交替性鼻塞的情況，7例患者眼圈發(fā)紅或者眼眶下黑眼圈，3例患者出現(xiàn)嗅覺(jué)下降的狀況。經(jīng)檢測(cè)有87例患者處于輕度狀況，13例患者處于中-重度狀況，已經(jīng)影響到兒童的學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)和睡眠質(zhì)量。經(jīng)檢查確定100例患者均為兒童過(guò)敏性鼻炎患者，經(jīng)過(guò)常規(guī)檢查均未發(fā)現(xiàn)異常，均無(wú)其他嚴(yán)重疾病。兩組患者在平均年齡、性別、體重等方面無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有患者入院后均進(jìn)行常規(guī)檢查。然后進(jìn)行藥物治療，主要包括抗組胺藥物、糖皮質(zhì)激素、抗白三烯藥物、色酮類(lèi)藥物、抗感染藥物等。所有患者均服用氯雷他定片（河北元森制藥有限公司，H20051069）[2]。一日一次，一次半片（50mg）。A組患者另外使用糠酸莫米松鼻噴霧劑（浙江仙琚制藥股份有限公司，H20113481）。一日一次，每側(cè)鼻孔一噴（50?g）。B組患者另外使用孟魯司特（魯南貝特制藥有限公司，H20083372）。每日1次，每次1片（4mg）。C組患者同時(shí)應(yīng)用糠酸莫米松鼻噴霧劑和孟魯司特。方法劑量同上。15d為1個(gè)療程，1個(gè)療程后觀察患者的治療效果。通過(guò)最小成本分析，成本效果分析，成本效用分析和成本效益分析法綜合對(duì)藥物進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。通過(guò)分析成本最小的一種藥物，并且綜合考慮對(duì)患者的治療情況、其藥品產(chǎn)生的副作用等眾多其他因素。

1.3 療效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)其主要癥狀、體征，如打噴嚏、流鼻涕、眼圈發(fā)紅的輕重、有無(wú)為依據(jù)，分為四個(gè)級(jí)別：無(wú)者（無(wú)打噴嚏、流鼻涕等現(xiàn)象的發(fā)生）為0分，輕者（連續(xù)打噴嚏不超過(guò)4個(gè)，偶爾會(huì)有流鼻涕的現(xiàn)象）1分，中者（連續(xù)打噴嚏4～15個(gè)之間，每天流鼻涕的現(xiàn)象處于5～9次）2分，重者（連續(xù)打噴嚏15個(gè)以上，每天流鼻涕>10次）3分。評(píng)定常年性變應(yīng)性鼻炎的療效率=（治療前總分-治療后總分）/治療前總分×100%，≥51%為顯效，50%～21%為有效，≤20%為無(wú)效[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，定性資料的描述采用（），分析采用t檢驗(yàn)或方差分析，兩兩比較采用SNK-q檢驗(yàn)，定性資料的描述采用百分比，分析采用x2檢驗(yàn)和Kruskal Wallis秩和檢驗(yàn)；P0.05表示差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組的治療效果得分的比較

治療15d后，A、B、C三組經(jīng)方差分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=12.831，P=0.011），兩兩比較，A、B兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），A、B兩組與C組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），具有較好的對(duì)比性。見(jiàn)表1。

藥物用于鼻腔可使高濃度的藥物有效地到達(dá)靶組織，起效快，不良反應(yīng)少且操作簡(jiǎn)便，患兒配合良好，效果明顯，因此局部治療越來(lái)越常用[6]。但局部治療的藥物相對(duì)售價(jià)較貴而本次研究我們選用的藥物組合，為A組：氯雷他定+糠酸莫米松鼻噴霧劑 ；B組：氯雷他定+孟魯司特；C組：氯雷他定+糠酸莫米松鼻噴霧劑+孟魯司特。

氯雷他定又名開(kāi)瑞坦，屬于抗組胺類(lèi)藥物，主要起到中樞抑制的作用，用于治療鼻炎。可以抑制肥大細(xì)胞釋放激素，此藥療效較好，且治療效果好?？棺儜B(tài)反應(yīng)作用特別強(qiáng)。副作用較弱，口服后2h左右會(huì)達(dá)到峰值[7]?？匪崮姿杀菄婌F劑屬于外涂型藥物，常用于過(guò)敏性鼻炎，屬于糖皮質(zhì)激素，是局部抑制劑的一種，使用局部制劑直接將藥物用于鼻腔可使高濃度的藥物有效地到達(dá)靶組織，起效快，不良反應(yīng)少且操作簡(jiǎn)便，患兒配合良好，效果明顯，因此局部治療越來(lái)越常用[8]。孟魯斯特的毒性較以上兩種的毒性大，因此給兒童使用時(shí)一定要注意用量，必須遵照醫(yī)囑用藥。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)更加明確了只有三種藥物共同作用下，才會(huì)使藥效充分發(fā)揮，才可以更準(zhǔn)確、快速的治療兒童過(guò)敏性鼻炎的癥狀。

同時(shí)隨著衛(wèi)生保健費(fèi)用（其中相當(dāng)一部分為藥物費(fèi)用）的逐年上漲已經(jīng)成為妨礙各國(guó)衛(wèi)生事業(yè)向前發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。如大部分歐洲國(guó)家全年衛(wèi)生保健總費(fèi)用占其國(guó)民生產(chǎn)總值的7%～9%，日本約占15%，美國(guó)約占14%，藥品費(fèi)用占衛(wèi)生總費(fèi)用的比例為10%～20%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2003年衛(wèi)生部門(mén)醫(yī)療費(fèi)用中，藥費(fèi)占54.7%[9]。合理控制藥物費(fèi)用是控制醫(yī)療費(fèi)用增加的主要方向之一[8]。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究手段，結(jié)合流行病學(xué)、決策學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科研究成果，全方位地分析不同藥物治療方案的成本、效益或效果及效用，評(píng)價(jià)其經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的差別。就其本質(zhì)而言，不僅注重藥物治療的成本，同時(shí)也關(guān)注藥物治療的結(jié)果，因而在控制藥品費(fèi)用方面具有較強(qiáng)的科學(xué)性和接受性[10]。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用在臨床主要通過(guò)下面幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是指藥物治療對(duì)衛(wèi)生保健系統(tǒng)和人類(lèi)社會(huì)所付出的成本和產(chǎn)生效果的描述和分析。具體地說(shuō)，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究手段，結(jié)合流行病學(xué)、決策學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科研究成果，全方位地分析不同藥物治療方案、藥物治療方案與其他方案[11]。

在本次研究過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，C組患者的治療效果明顯少于其他兩組患者（P

總之，運(yùn)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，評(píng)價(jià)口服藥物聯(lián)用方案治療兒童過(guò)敏性鼻炎療效及治療成本，確定最佳給藥方案[15]。探索在臨床藥學(xué)中引入藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)與醫(yī)院藥事管理的有機(jī)結(jié)合，有效控制藥物成本、降低醫(yī)療費(fèi)用，使醫(yī)院用藥規(guī)范、合理、經(jīng)濟(jì)，減輕患者及社會(huì)負(fù)擔(dān)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 洪銘沿，林志敏，鄭燕青，等.兒童過(guò)敏性鼻炎的藥物治療[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，5（33）：1051-1052.

[2] 吳慶蓮，舒暢，吳雯，等.孟魯斯特鈉聯(lián)合布地奈德治療兒童過(guò)敏性鼻炎的臨床效果觀察[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué)，2013，21（1）：95-96.

[3] 黃選兆，汪吉寶.實(shí)用耳鼻喉科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1998：5.

[4] 李慧芳，陳偉龍.西咪替丁滴鼻劑治療兒童過(guò)敏性鼻炎的臨床觀察[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，37（21）：4059-4060.

[5] 江滿杰，李澤卿，季俊峰，等.南京市區(qū)兒童過(guò)敏性鼻炎及其生活質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2010，15（6）：526-527.

[6] 陶立波，楊莉.藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)在藥品定價(jià)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)藥房，2010，17（6）：526-527.

[7] 徐端正.藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)及其分析[J].中國(guó)新藥與臨床雜志，2010，19（2）：140-141.

[8] 王曉稼，陳占紅，葉魏武，等.卡培他濱治療消化道惡性腫瘤的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)處方藥，2010，16 （10）： 944-946.

[9] 祝戎飛，陳浩，王有娜，等.糠酸莫米松鼻噴霧劑聯(lián)合孟魯斯特鈉咀嚼片治療兒童中重度過(guò)敏性鼻炎的療效及安全性[J].藥物不良反應(yīng)雜志，2010，14（4）：205-206.

[10] 張耿昌，江少青.匹多莫德聯(lián)合辛芩顆粒治兒童過(guò)敏性鼻炎的臨床觀察[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，11（15）：623-624.

[11] 夏春梅，彭慧文，王東英，等.經(jīng)鼻吸入糖皮質(zhì)激素治療兒童過(guò)敏性鼻炎哮喘綜合征42例體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2010，8（11）：65-66.

篇3

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系包括國(guó)民收人決定理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。它是研究一國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、通貨膨脹和國(guó)際收支等問(wèn)題，以及政府如何采取政策對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控的社會(huì)科學(xué)，因而它的理論體系是相當(dāng)完善和龐大的。另一方面，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現(xiàn)代貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義等理論學(xué)派的演變，目前也存在眾多不同經(jīng)濟(jì)流派的理論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在許多前提假設(shè)、剔除眾多影響因素的基礎(chǔ)上的學(xué)科，不同的前提假設(shè)，必然引起理論觀點(diǎn)和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當(dāng)復(fù)雜的。

(二)抽象而晦澀的理論分析

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在不斷改變前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象的理論分析方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)描述變量之間的關(guān)系，從而演繹經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來(lái)進(jìn)行分析研究，這對(duì)于剛?cè)舜髮W(xué)，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活深刻體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易理解和接受。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖形、表格、模型，需要良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就學(xué)得一知半解，那宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不可避免地就會(huì)遇到很多難題，從而無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程學(xué)時(shí)較少

目前，大部分高校對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置都在30-40個(gè)學(xué)時(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論型學(xué)科，其內(nèi)容繁多、體系性強(qiáng)，還有大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和數(shù)學(xué)模型需要講解，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內(nèi)容講解，可以把理論都灌輸給學(xué)生，完成課本內(nèi)容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學(xué)生互動(dòng)交流少，案例教學(xué)少，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引人大量案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加交流討論，則可能導(dǎo)致教材內(nèi)容講不完，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握好。

(二)教學(xué)方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅局限于考試成績(jī)，也開(kāi)創(chuàng)了一些實(shí)驗(yàn)課程，但大部分的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂還是以教師講授為主。教師通過(guò)多媒體PPT講解，學(xué)生記筆記，大量的授課篇幅往往會(huì)讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動(dòng)和獨(dú)立的思考了。

(三)理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方資本主義制度基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務(wù)。因而，我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難以像國(guó)外高校那樣，將學(xué)生熟知的案例完美融合于教材當(dāng)中，加深理解。我國(guó)社會(huì)體制的區(qū)別，以及教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)閱歷的不足，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法用最合適的案例恰當(dāng)模擬經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取得生動(dòng)教學(xué)的效果。

三、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)改革教學(xué)模式

要想學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅依靠聽(tīng)講、記筆記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須主動(dòng)思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學(xué)模式上應(yīng)進(jìn)行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎(chǔ)上，增加課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生課前先把知識(shí)點(diǎn)整理一遍，有疑問(wèn)的地方做出標(biāo)注，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題等，把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過(guò)課前、課中、課后三階段的結(jié)合，學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎(chǔ)上，增加多種互動(dòng)形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進(jìn)行多層次互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學(xué)生意識(shí)到理論是怎樣指導(dǎo)實(shí)踐的，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

(二)增加案例教學(xué)

在增加了課前、課后階段的學(xué)習(xí)后，課時(shí)少的矛盾問(wèn)題就得以解決，課堂上可以用大量的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)，案例的選擇可以用國(guó)外經(jīng)典的案例，也可以用我國(guó)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)案例分析進(jìn)行說(shuō)明、驗(yàn)證，幫助學(xué)生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡(jiǎn)單、具體的知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步鞏固所學(xué)的作用。同時(shí)，案例教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，提高學(xué)生的思維能力和分析能力。通過(guò)理論指導(dǎo)案例、案例驗(yàn)證理論，可以取得良好的教學(xué)效果。

(三)注重培養(yǎng)思維方式

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)判的，只要學(xué)生能夠順利通過(guò)考試即意味著完成了教學(xué)任務(wù)。但隨著素質(zhì)教育的不斷深人發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中真正掌握實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，并化為靈活運(yùn)用的工具才是我們應(yīng)該追求的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，讓學(xué)生熟記專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)模型顯然不是我們的教學(xué)目的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維方式，為之后的專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。比如，讓學(xué)生意識(shí)到假設(shè)前提的重要性而不是僅僅記住推論的結(jié)果，不同的學(xué)派正是因?yàn)榧僭O(shè)條件的不同，才有了觀點(diǎn)的對(duì)撞和政策主張的差異。再如，說(shuō)明宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)背景和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的差異，讓學(xué)生結(jié)合本國(guó)國(guó)情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)的，哪些是不適用的。

篇4

在《第一分冊(cè)》的初稿片段中，馬克思對(duì)所有權(quán)問(wèn)題的關(guān)注對(duì)象，除了洛克的勞動(dòng)本體論，即以個(gè)人勞動(dòng)為基礎(chǔ)的對(duì)其勞動(dòng)對(duì)象的所有權(quán)解釋之外，還列舉了其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)所有權(quán)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納，指出：無(wú)論是偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是法學(xué)的所有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家們，都把個(gè)人自己的勞動(dòng)說(shuō)成是最初的所有權(quán)依據(jù)（即洛克觀點(diǎn)）,與此相應(yīng)，把對(duì)自己勞動(dòng)成果的所有權(quán)說(shuō)成是資本主義社會(huì)的基本前提，亞當(dāng)?斯密就持這樣的觀點(diǎn)。(cf.Marx/EngelsGesamtausgabe，Bd.II/2，S.48；參見(jiàn)《馬克思恩格斯全集》第31卷，第2版，第348頁(yè)。下引只標(biāo)卷數(shù)和頁(yè)碼）

不過(guò)，他們的這一理論解釋在現(xiàn)實(shí)的資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系中被顛覆了。因?yàn)椋瑒趧?dòng)所有權(quán)作為經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系的前提，在資本主義的生產(chǎn)關(guān)系中是建立在以交換價(jià)值為前提、而并非以簡(jiǎn)單交換關(guān)系為前提的基礎(chǔ)上的。（ibid，S.48-49;同上，第348-349頁(yè)）言下之意，由于勞動(dòng)力的交換價(jià)值與其創(chuàng)造價(jià)值的價(jià)值不相等（這在《手稿》時(shí)期并沒(méi)有得到充分論證）,勞動(dòng)所有權(quán)的基礎(chǔ)受到了侵犯。

顯然，馬克思的批判并不是指向勞動(dòng)所有權(quán)這一原則本身，而是指向勞動(dòng)所有權(quán)在以交換價(jià)值為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系中被顛覆的現(xiàn)象，而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理則試圖論證勞動(dòng)所有權(quán)是資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基礎(chǔ)，這是馬克思與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的區(qū)別所在。

在馬克思看來(lái)，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們把來(lái)自資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)本身的觀念，即勞動(dòng)所有權(quán)理論，稱(chēng)為一般規(guī)律，又把這一規(guī)律的現(xiàn)實(shí)性延伸至還不存在所有權(quán)的黃金時(shí)代（原始時(shí)代）（ibid，S.49-50;同上，第349-350頁(yè)）,也就是說(shuō)，將這一資本主義社會(huì)的所有權(quán)占有規(guī)律看作是存在于人類(lèi)社會(huì)一切發(fā)展進(jìn)程中的永恒的規(guī)律。

與國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)家不同，馬克思則從資本主義的經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系中去理解這一觀念的形成，將其看作是資本主義經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系的產(chǎn)物。那么，資本主義經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系的基礎(chǔ)是什么呢？在1859年的《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》中，馬克思從生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)此進(jìn)行解釋。

馬克思對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的批判不是指向他們對(duì)所有權(quán)的勞動(dòng)基礎(chǔ)的解釋?zhuān)侵赶蛩麄儗⑺袡?quán)規(guī)則抽象為永恒的規(guī)則。在馬克思看來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的這一認(rèn)識(shí)方法在兩個(gè)方面引起麻煩：第一，從不存在所有權(quán)的史前社會(huì)那里去尋找所有權(quán)的本體論基礎(chǔ)；第二，看不到勞動(dòng)所有權(quán)在資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系中存在著的悖論。（ibid，S.50;同上，第350頁(yè)）

馬克思從資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系中去解釋資本主義所有權(quán)理論的生成，進(jìn)而從社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r去論證資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的形成，這在一定程度上解決了經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的兩個(gè)麻煩：第一，以勞動(dòng)為基礎(chǔ)的所有權(quán)只是一定歷史條件下的產(chǎn)物；第二，這一所有權(quán)被資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系所顛覆。

不過(guò)，在這里我們同樣應(yīng)該看到，資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系形成的歷史條件與這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系形成的內(nèi)在機(jī)制，是解讀這一問(wèn)題的兩個(gè)不同的認(rèn)識(shí)維度：一方面，我們看到以勞動(dòng)為基礎(chǔ)的所有權(quán)及其被顛覆的客觀性，這是馬克思嘗試去論證的東西；另一方面，我們也應(yīng)該進(jìn)一步看到并且分析這一悖論現(xiàn)象之所以產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。

馬克思對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家仰賴于普遍原則的批判，促使他關(guān)注資本主義經(jīng)濟(jì)形態(tài)的歷史演變，這是第一個(gè)認(rèn)識(shí)維度。他對(duì)以勞動(dòng)為基礎(chǔ)的所有權(quán)悖論現(xiàn)象的揭示，促使其關(guān)注資本主義生產(chǎn)關(guān)系形成的內(nèi)在機(jī)制，這是第二個(gè)認(rèn)識(shí)維度。前者是縱向的，后者是橫向的；對(duì)前者的分析維度能夠包含后者,但是不能夠取代后者。

從橫向的意義上來(lái)看，這一勞動(dòng)所有權(quán)原則的被顛覆具有一定的歷史條件；從縱向的意義上來(lái)看，這一條件是歷史的，而非永恒的。對(duì)這一條件的形成歷史和運(yùn)行機(jī)制的分析，一方面進(jìn)一步將馬克思的研究思路與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)；另一方面將這一研究思路與哲學(xué)家的思路區(qū)分開(kāi)來(lái)。從橫向的意義上來(lái)看，這一條件實(shí)際上涉及到兩個(gè)因素：其一是與勞動(dòng)相關(guān)的對(duì)勞動(dòng)對(duì)象(如土地、自然資源）的所有權(quán)，或者對(duì)外化了的勞動(dòng)結(jié)果（貨幣資本）的所有權(quán)；其二是勞動(dòng)與資本的交換（并非簡(jiǎn)單交換）。前者是前提，后者是程序；在一定的程序中，前提成為占有他人勞動(dòng)的條件，被資本雇傭者的勞動(dòng)所有權(quán)受到顛覆。對(duì)于自然勞動(dòng)對(duì)象的占有問(wèn)題，馬克思在更大程度上是通過(guò)人類(lèi)學(xué)的歷史資料來(lái)關(guān)注的。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的問(wèn)題是以這一原則為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)財(cái)富的增加。他們既然沒(méi)有將資本的利潤(rùn)看作是工人的剩余勞動(dòng)，也就不會(huì)去關(guān)注勞動(dòng)原則的被顛覆問(wèn)題。在他們看來(lái)，資本主義經(jīng)濟(jì)的所有權(quán)原則是對(duì)自然狀況下存在著的原則的延續(xù)。而哲學(xué)家只是提出了抽象的原則，而沒(méi)有去分析這一抽象的原則為什么在現(xiàn)實(shí)的資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系中被扭曲；哲學(xué)視角中的異化勞動(dòng)并不能夠?qū)@一扭曲現(xiàn)象進(jìn)行論證。

根據(jù)馬克思對(duì)財(cái)產(chǎn)與勞動(dòng)所有權(quán)分離的歷史程序及其結(jié)果的闡述（cf.Bd.II/1.2，S.367-369；參見(jiàn)第30卷，第2版，第450-452頁(yè)），我們可以理解，勞動(dòng)所有權(quán)原則的被顛覆為什么能夠說(shuō)明在資本主義社會(huì)，增加了的物質(zhì)財(cái)富在一部分人手上集中起來(lái)，而大多數(shù)人則陷于貧困（或者相對(duì)貧困）；而且這些集中起來(lái)的財(cái)富能夠成為進(jìn)一步顛覆這一原則的客觀條件。

顯然，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)家不同，馬克思從歷史進(jìn)程中來(lái)理解所有權(quán)的形成及其原則。但是我們同時(shí)應(yīng)該看到，原則的形成與原則的實(shí)現(xiàn)條件是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)不同方面：其一，扭曲原則得以實(shí)現(xiàn)的歷史條件與原則形成的歷史路徑，涉及的是不同的問(wèn)題。其二，扭曲原則得以實(shí)現(xiàn)的歷史條件并沒(méi)有否認(rèn)原則本身的存在，它仍然能夠成為其自身被扭曲了的社會(huì)制度的理論支撐；盡管這一原則本身已經(jīng)成為“幻想‘幽靈'被顛倒了的意識(shí)形態(tài)，但是仍然作為正統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)支撐著這一社會(huì)。

二、經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的哲學(xué)問(wèn)題：原則、程序與悖論

我們看到，馬克思與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)所有權(quán)問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上的分歧，并非產(chǎn)生于對(duì)所有權(quán)形成的自然基礎(chǔ)在認(rèn)識(shí)上的差異；雖然馬克思強(qiáng)調(diào)的是其形成的歷史性，不過(guò)這是縱向意義上的。馬克思對(duì)人類(lèi)社會(huì)早期生產(chǎn)方式、財(cái)產(chǎn)權(quán)形式的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有一個(gè)先入之見(jiàn)或者抽象原則：從《德意志意識(shí)形態(tài)》到晚年的人類(lèi)學(xué)筆記，馬克思都非常關(guān)注歷史資料和人類(lèi)學(xué)研究的最新進(jìn)展。馬克思與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)所有權(quán)問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上的差異，植根于對(duì)一定歷史條件下這一原則的一致性及其背離在認(rèn)識(shí)上的分歧。這一分歧緣起于對(duì)異化勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有待于對(duì)剩余勞動(dòng)的論證。這里已經(jīng)存在著如何理解觀念與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系問(wèn)題。

在資本主義的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，所有權(quán)原則與現(xiàn)實(shí)之間的悖論進(jìn)一步構(gòu)成了自由和平等原則與現(xiàn)實(shí)之間的悖論。在《大綱》中，馬克思的研究思路進(jìn)一步深入到經(jīng)濟(jì)關(guān)系之中，從原則的形成與原則實(shí)現(xiàn)的程序上來(lái)分析悖論的形成：

在流通中發(fā)展起來(lái)的交換價(jià)值程序，不但尊重自由和平等，而且自由和平等是它的產(chǎn)物；它是自由和平等（dieFreiheitundGleichheit)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。作為純粹觀念，自由和平等是交換價(jià)值程序中各種要素的一種理想化的體現(xiàn)。作為在法律的、政治的和社會(huì)的關(guān)系上發(fā)展了的東西，自由和平等只不過(guò)是從另一個(gè)方面再現(xiàn)出來(lái)。（Bd.II/2，S.60;參見(jiàn)第31卷，第362頁(yè)）

資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系產(chǎn)生了自由和平等的觀念，前者是后者的基礎(chǔ)；這些觀念在社會(huì)生活的其他方面例如法律的和政治的方面再現(xiàn)出來(lái)。這是馬克思的理解思路，對(duì)于馬克思而言：一方面，觀念是現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物(cf.ibid;同上），但是另一方面，現(xiàn)實(shí)中的資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系是對(duì)這些觀念的背叛(cf.Bd.11/1.2，S.685-686;同上，第230-231頁(yè)），體現(xiàn)出來(lái)的是不平等。

那么，反映現(xiàn)實(shí)的觀念是如何形成于被扭曲了的現(xiàn)實(shí)的？換句話說(shuō)，既然觀念是現(xiàn)實(shí)的反映，為什么不直接反映被扭曲了的事實(shí)，而是反映被扭曲前的假設(shè)？

一方面，抽象的觀念是現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的產(chǎn)物，以等價(jià)交換為基本內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)關(guān)系體現(xiàn)的是人們?yōu)榱藵M足生存需要的生產(chǎn)和交換活動(dòng)，它自發(fā)地依據(jù)于自由原則和等價(jià)交換原則，在此基礎(chǔ)上形成了自由觀念和平等觀念；另一方面，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系扭曲了這一觀念，但是這一觀念仍然是其奉行的原則，是其基本的理念支撐。

意識(shí)到這一問(wèn)題并非始于馬克思，當(dāng)時(shí)的其他思想家已經(jīng)提出了這一問(wèn)題：自由和平等的觀念為什么帶來(lái)的是非自由和不平等。馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判是嘗試揭示這一觀念被扭曲的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

如果說(shuō)自由和平等觀念是支撐資本主義體制的理念，那么作為經(jīng)濟(jì)關(guān)系的產(chǎn)物，它們形成于前資本主義階段。簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系即以自由支配自己的（勞動(dòng)）產(chǎn)品和等價(jià)（值）交換為基礎(chǔ)，自由和平等的觀念在此基礎(chǔ)上形成。這種簡(jiǎn)單商品經(jīng)濟(jì)的狀態(tài)存在于前資本主義社會(huì)的不同社會(huì)形態(tài)中。當(dāng)然，這并不意味著前資本主義社會(huì)就不存在資本因素，也不意味著前資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系就是一種平等的交換關(guān)系；經(jīng)濟(jì)關(guān)系并不能獨(dú)立于整個(gè)社會(huì)關(guān)系。

但是，當(dāng)這些觀念被高舉著作為一種理念、一種意識(shí)形態(tài)用來(lái)支撐資本主義社會(huì)時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中它們實(shí)際上已經(jīng)走向了自身的反面。這一發(fā)生轉(zhuǎn)折的契機(jī)，存在于簡(jiǎn)單商品交換向勞動(dòng)與資本交往關(guān)系的發(fā)展進(jìn)程中；這是歷史的程序。

在《手稿》中，馬克思比較充分地討論了資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系形成的歷史進(jìn)程，并且揭示了前資本主義時(shí)期的經(jīng)濟(jì)交換與資本主義經(jīng)濟(jì)交換的區(qū)別：

關(guān)于公平和正義的空談，只是要用適應(yīng)于簡(jiǎn)單交換的財(cái)產(chǎn)權(quán)關(guān)系和法的關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，去衡量交換價(jià)值的較高發(fā)展階段上的財(cái)產(chǎn)和法的關(guān)系。（Bd.II/1.1，S.236;參見(jiàn)第30卷，第279頁(yè)）

將前資本主義經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系與資本主義經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系區(qū)別開(kāi)來(lái)，是為了彰顯后者在質(zhì)上所發(fā)生的變化：正是這一變化使得簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系的理念不再符合于資本主義經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系。對(duì)于此時(shí)的馬克思來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)清晰地看到勞動(dòng)與資本交換的表面平等與實(shí)質(zhì)不平等。

自由、平等、公平、正義這些觀念在用來(lái)評(píng)價(jià)資本主義的經(jīng)濟(jì)關(guān)系時(shí)，實(shí)際上包含著三個(gè)基本內(nèi)容：自己擁有（以所有權(quán)為基礎(chǔ)的自主權(quán)）,規(guī)則平等（這是資產(chǎn)階級(jí)革命所強(qiáng)調(diào)或者政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所討論的平等觀：這里的平等并非指收入或者物質(zhì)財(cái)富的分配平等，而是指經(jīng)濟(jì)交換關(guān)系中的原則平等）,等價(jià)交換。前者體現(xiàn)為自由原則，后兩者體現(xiàn)為平等原則，三者缺一不可。

從現(xiàn)象上來(lái)看，資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系似乎符合這三個(gè)基本條件，但是實(shí)際結(jié)果為什么走向了反面呢？換言之，我們有什么理由認(rèn)為不斷分裂的資本主義現(xiàn)實(shí)社會(huì)是由于其前提而走向了反面呢？

馬克思的批判并沒(méi)有針對(duì)前提本身，而是從前提進(jìn)入其得以實(shí)現(xiàn)的程序：馬克思的分析對(duì)從價(jià)值的形成（勞動(dòng)）到價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（工資、利潤(rùn)）的整個(gè)過(guò)程的程序進(jìn)行層層解析、剝離，將問(wèn)題的癥

結(jié)歸結(jié)于勞動(dòng)力與資本的交換這是_個(gè)不等價(jià)（值）交換。不過(guò)，這_認(rèn)識(shí)本身也有著一個(gè)過(guò)程，而并非是一下子完成的。這可以從馬克思所使用的“勞動(dòng)”概念向“勞動(dòng)力”概念的變化中看出。另外，從馬克思在手稿中所留下的一些沒(méi)有得到回答的問(wèn)題以及對(duì)抽象的價(jià)值概念的論證問(wèn)題等等中，我們又看到問(wèn)題并未完結(jié)。

顯然，對(duì)原則與其結(jié)果之間的悖論關(guān)系，從原則的實(shí)現(xiàn)程序中去進(jìn)行批判，與對(duì)觀念的虛假、顛倒進(jìn)行的批判比較起來(lái)，要更加具有說(shuō)服力、更加深刻。后者是哲學(xué)領(lǐng)域的批判，前者是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的批判。

三、經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的倫理問(wèn)題：個(gè)別性與普遍性

個(gè)別性與普遍性是抽象的哲學(xué)概念，個(gè)人利益與普遍利益是經(jīng)濟(jì)倫理概念，對(duì)后者的問(wèn)題在抽象的意義上進(jìn)行討論，或許就是（政治）經(jīng)濟(jì)哲學(xué)問(wèn)題。這樣的區(qū)分可能顯得機(jī)械、累贅，但這個(gè)問(wèn)題是在反思基礎(chǔ)上必然要生成的問(wèn)題：對(duì)于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家，或者對(duì)于進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判性研究的馬克思來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這同一個(gè)問(wèn)題的討論有時(shí)是在非常不同的層次上進(jìn)行的。

對(duì)于馬克思來(lái)說(shuō)，在資本主義生產(chǎn)關(guān)系體系下，以普遍性形式存在著的自由、平等原則在現(xiàn)實(shí)的資本關(guān)系中被顛覆，與此同時(shí)，社會(huì)財(cái)富的增長(zhǎng)同時(shí)意味著社會(huì)分裂的進(jìn)展，對(duì)象化了的勞動(dòng)脫離其創(chuàng)造主體而日益集中于其他少數(shù)人之手。馬克思看到的普遍性是以個(gè)體、階級(jí)之間的對(duì)抗為基礎(chǔ)的。

與馬克思的時(shí)代不同，在今天的資本主義社會(huì)，上述情況既可以通過(guò)生產(chǎn)領(lǐng)域也可以通過(guò)非生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生，例如文化產(chǎn)業(yè)與文化消費(fèi)、信息產(chǎn)業(yè)與信息消費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，后者預(yù)示著新的需要進(jìn)行研究、發(fā)掘的領(lǐng)域。

黑格爾在哲學(xué)觀念上對(duì)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系從普遍性、特殊性和個(gè)別性的不同層次進(jìn)行推論，用抽象的普遍性統(tǒng)一特殊性、個(gè)別性。這其中的具體關(guān)系并不在他的關(guān)注視野之內(nèi)，他的使命似乎是構(gòu)建一個(gè)能夠把握社會(huì)的概念體系，用自在和自為的統(tǒng)一預(yù)測(cè)未來(lái)的社會(huì)。

而對(duì)于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家甚至今天以所有權(quán)、契約原則、等價(jià)交換為基礎(chǔ)的自由主義理論家來(lái)說(shuō)，原則的普遍性是最重要的，是構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)。至于現(xiàn)實(shí)社會(huì)為什么會(huì)因?yàn)槠毡樵瓌t的實(shí)施而日益分裂，他們對(duì)此又有著非常不同的解讀和認(rèn)識(shí)。諾齊克并不認(rèn)為普遍原則在資本主義社會(huì)受到了顛覆；相反，他認(rèn)為資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系在原則上具有邏輯一致性。羅爾斯也沒(méi)有認(rèn)為普遍原則在資本主義社會(huì)受到了顛覆，但是他試圖在原則的現(xiàn)實(shí)化程序中對(duì)其極端的社會(huì)分化結(jié)果加以矯正。

各類(lèi)非理論家并非訴諸于一種有違倫理的理念作為現(xiàn)實(shí)資本主義社會(huì)的理論支撐，相反，在他們看來(lái)，只有普遍的原則才能符合倫理的基本要求。至于奉行普遍原則的資本主義社會(huì)在現(xiàn)實(shí)中為什么不斷強(qiáng)化著貧富分化、從而產(chǎn)生整個(gè)社會(huì)的不斷分裂，這似乎沒(méi)有進(jìn)入他們的關(guān)注視野。至少在信念上，他們并不認(rèn)為這些原則在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中被顛覆，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，他們并不認(rèn)為社會(huì)分化是因?yàn)榉钚衅毡樵瓌t的結(jié)果。

馬克思與他們不同的地方在于：他嘗試揭示使普遍性原則受到顛覆的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件，而不是僅僅將這些普遍原則作為虛幻的、顛倒的意識(shí)形態(tài)并且滿足于抽象的批判。即使從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至當(dāng)今自由主義的理論視角來(lái)看，如果不是借助于整個(gè)社會(huì)關(guān)系體系，那么只依靠一種抽象的普遍原則，少數(shù)人是不可能僅僅憑著一種能夠積累起來(lái)的符號(hào)（從實(shí)物貨幣到數(shù)字信息）而占有整個(gè)社會(huì)、自然的大部分資源的。

因此問(wèn)題就在于：這一普遍的原則借助于什么樣的魔力，在合法的途徑下產(chǎn)生了社會(huì)分化的現(xiàn)象？這是問(wèn)題的一方面；另一方面，人們?cè)谧杂X(jué)意識(shí)中又是如何認(rèn)識(shí)這一矛盾的現(xiàn)象的？

在《大綱》中，馬克思在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境中嘗試揭示和批判資本主義社會(huì)關(guān)系中自欺欺人的普遍性：主體還盡可以有這樣一種神圣（erhebende)的意識(shí)：他不顧他人而謀得的個(gè)別利益的滿足，正好就是被揚(yáng)棄的個(gè)別利益即一般利益的實(shí)現(xiàn)。（Bd.II/2，S.56;參見(jiàn)第31卷，第358頁(yè)）

即使在今天這也是一種很常見(jiàn)的觀點(diǎn)。個(gè)別性與一般性體現(xiàn)在人們意識(shí)中的矛盾，是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)關(guān)系中存在著的個(gè)體與整體之間在利益關(guān)系上的相關(guān)性、沖突性為基礎(chǔ)的：自愿的交易；任何一方都不使用暴力；只是作為自身的手段或自我的目的，才能成為他人的手段；最后，意識(shí)到一般（allgemeine)利益或共同（gemeinschaftliche)利益只是自私（selbstsUchtigen)利益的全面性(Allseitigkeit)。(Bd.11/2，S.56-57;參見(jiàn)第31卷，第358頁(yè)）

馬克思在這里沒(méi)有使用個(gè)人的“自我利益”這一中性詞匯，而是選擇了“自私利益”這一貶義性詞匯。這說(shuō)明馬克思沒(méi)有簡(jiǎn)單地來(lái)看待各個(gè)個(gè)體的利益與一般利益的關(guān)系：在馬克思那里，這個(gè)一般利益并不是個(gè)人利益的簡(jiǎn)單集合，在財(cái)產(chǎn)權(quán)占有發(fā)生社會(huì)分化的前提下，人們彼此之間的利益是分裂的、異化的。在互為手段和目的的經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系中，資本的利益是在犧牲和占有他人利益的前提下而獲得的。

馬克思所看到的資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系，不僅使得所有權(quán)的持有原則發(fā)生了悖論，而且使得勞資關(guān)系之間等價(jià)交換的原則也發(fā)生了悖論。于是，從所有權(quán)的持有到所有權(quán)的交換原則都走向了自身的反面，普遍的原則成為虛假的觀念一顛倒了的意識(shí)形態(tài)。馬克思的這一批判性認(rèn)識(shí)在最初的意義上是以異化勞動(dòng)理念為基礎(chǔ)的。

這是馬克思與其他政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的分歧所在。這一分歧并不產(chǎn)生于對(duì)抽象原則的認(rèn)同與否，而是產(chǎn)生于資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制與其原則之間存在著的悖論；這一悖論在人們的意識(shí)中又以個(gè)體與整體之間的矛盾關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。在馬克思那里，對(duì)這一悖論的認(rèn)識(shí)是以其勞動(dòng)價(jià)值理論及其核心內(nèi)容剩余價(jià)值理論為基礎(chǔ)的，換言之，只有借助于剩余價(jià)值理論才能論證原則及其悖論的存在。

在馬克思的研究維度中，哲學(xué)問(wèn)題與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題是交融在一起的：一方面，人們的對(duì)象化勞動(dòng)結(jié)果具有個(gè)別性，但是當(dāng)人們將自己的勞動(dòng)產(chǎn)品作為交換價(jià)值與他人進(jìn)行交換時(shí)，他的個(gè)人勞動(dòng)產(chǎn)品已經(jīng)具有了社會(huì)性，他的個(gè)別性在一般性中得到體現(xiàn)；另一方面，正是這一對(duì)象化的程序、交換過(guò)程，或者說(shuō)個(gè)別性轉(zhuǎn)向普遍性的過(guò)程，孕育了社會(huì)分化的可能性。

這一可能性在資本主義交換關(guān)系取代簡(jiǎn)單商品交換關(guān)系的前提下發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性：簡(jiǎn)單商品交換關(guān)系中存在著的等價(jià)交換，在資本與勞動(dòng)的交換過(guò)程中被否定。不過(guò)，這一可能性一方面并不涉及這一轉(zhuǎn)折的契機(jī)，作為結(jié)果的現(xiàn)實(shí)本身不能夠又成為原因；另一方面也不能用來(lái)解釋前資本主義社會(huì)階級(jí)關(guān)系的形成。

這一理論解釋模式具有歷史階段的局限性，它仰賴于剩余價(jià)值理論，首先仰賴于勞動(dòng)價(jià)值概念的形成。馬克思從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家（李嘉圖）那里承襲了勞動(dòng)價(jià)值概念，但是已經(jīng)賦予其不同的涵義。

為了更加清晰地使用這一概念去把握資本主義的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，馬克思以社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間作為衡量勞動(dòng)價(jià)值的尺度（cf.MarxEngelsWerke，Bd.^，S.83;參見(jiàn)第4卷，第1版，第94頁(yè)）：個(gè)別性只有在一般性意義上被認(rèn)同才是有效的，否則少、慢、差、費(fèi)也在創(chuàng)造著勞動(dòng)價(jià)值，這種一般性的認(rèn)同程序自然地在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中完成。但是，這只是勞動(dòng)價(jià)值概念的一部分內(nèi)容，另一部分內(nèi)容取決于勞動(dòng)者的生存成本（同樣以勞動(dòng)價(jià)值來(lái)衡量）。（cf.Bd.II/1.1，S.72;參見(jiàn)第30卷，第84-85頁(yè)）勞動(dòng)者獲取的報(bào)酬(部分勞動(dòng)時(shí)間）,不是以其創(chuàng)造的價(jià)值（全部勞動(dòng)時(shí)間）來(lái)衡量的，而是以其生存成本（部分勞動(dòng)時(shí)間）被支付的。兩者之間的差價(jià)構(gòu)成了能夠被異化的剩余價(jià)值（剩余勞動(dòng)或者積累勞動(dòng)）。

剩余勞動(dòng)的情況在任何社會(huì)都存在，并且是社會(huì)發(fā)展的基本條件：沒(méi)有剩余、沒(méi)有積累，就沒(méi)有發(fā)展。直至今天，從世界范圍來(lái)看，也并不缺乏這樣的例子。但是在資本主義社會(huì)中，這一剩余價(jià)值被資本占有和支配，并且是在原則平等、公平交易的理念中進(jìn)行的。

在這種歷史條件下，個(gè)人自主活動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)活動(dòng)，對(duì)象化了的勞動(dòng)變?yōu)楸划惢说膭趧?dòng)一這是從勞動(dòng)者一方來(lái)說(shuō)的被異化現(xiàn)象。從勞資雙方來(lái)說(shuō)，或者從資本主義經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系中的個(gè)體來(lái)說(shuō)，人們彼此之間的經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)出自于個(gè)人的自由意愿，這是一種自主行為；在這一交往過(guò)程中形成的社會(huì)性、共同體，從整體的意義上來(lái)說(shuō)，又形成了規(guī)律性，具有必然性，超出任何個(gè)體的可控性。

對(duì)于馬克思來(lái)說(shuō)，這涉及到個(gè)體在經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)中的自主性與異己性問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)規(guī)律作為外在于個(gè)體的社會(huì)存在，是個(gè)體不得不受其約束的力量，它們對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)具有偶然性。這一思路的發(fā)展,就是個(gè)人的自由交換行為與客觀的、異己的規(guī)律性問(wèn)題，例如難以為個(gè)人所預(yù)料、所抗拒的經(jīng)濟(jì)危機(jī)(生產(chǎn)過(guò)剩）、金融危機(jī)（信貸過(guò)度）。但是，這一必然性對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為的制約與普遍原則的制約，是完全不同的兩個(gè)范疇，不可同日而語(yǔ)。

篇5

加強(qiáng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員信息化建設(shè)是打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要保障，是建立和完善甘肅省應(yīng)急體系的客觀需要。為了貫徹落實(shí)國(guó)家、經(jīng)濟(jì)動(dòng)員辦公室關(guān)于加強(qiáng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員信息化建設(shè)的指示精神，提高甘肅省適應(yīng)信息化條件下防衛(wèi)作戰(zhàn)需要的國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員能力，甘肅省經(jīng)濟(jì)動(dòng)員辦公室在甘肅省發(fā)展和改革委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合甘肅省信息中心（甘肅省經(jīng)濟(jì)研究院）和廈門(mén)精圖信息技術(shù)有限公司，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“甘肅省國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員管理信息系統(tǒng)”。

二、系統(tǒng)建設(shè)概述

甘肅省國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員管理信息系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、3S技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種高新技術(shù)手段，融合國(guó)防動(dòng)員學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等多學(xué)科的技術(shù)原理，開(kāi)發(fā)完成的符合國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員信息化建設(shè)需求、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的動(dòng)員工作管理平臺(tái)。該系統(tǒng)將GIS技術(shù)與經(jīng)濟(jì)動(dòng)員工作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)造了完整的經(jīng)濟(jì)動(dòng)員信息管理體系，實(shí)現(xiàn)了潛力調(diào)查、平戰(zhàn)轉(zhuǎn)換能力分析、預(yù)案管理、資源預(yù)警、網(wǎng)上演練、突發(fā)事件處理等輔助決策功能，完成了甘肅省2007年國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員潛力調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。

三、系統(tǒng)的基本功能

⒈潛力數(shù)據(jù)的收集、審核、匯總、分析和維護(hù)功能

⑴動(dòng)員資源管理

動(dòng)員資源管理模塊是國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)模塊之一，負(fù)責(zé)國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員潛力調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、自動(dòng)匯總等工作。

該模塊采用“AJAX異步傳輸”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)快速數(shù)據(jù)收集、查詢匯總、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)輸出等功能。

⑵數(shù)據(jù)收集

系統(tǒng)提供3種數(shù)據(jù)收集方式：

①提供“潛力調(diào)查軟件”，2004年1月向全市正式，2004年9月完成首次數(shù)字化的（采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行的）潛力調(diào)查，共收集數(shù)據(jù)8000余條。

②提供遠(yuǎn)程填報(bào)功能，經(jīng)過(guò)授權(quán)的統(tǒng)計(jì)局或行業(yè)主管部門(mén)，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)用預(yù)設(shè)賬號(hào)登錄系統(tǒng)，直接填報(bào)、查詢、管理屬于自己的數(shù)據(jù)。

③提供本地錄入修改功能，還提供“填報(bào)督辦”功能，作為輔助監(jiān)督手段。

⑶潛力數(shù)據(jù)的匯總

系統(tǒng)提供按地區(qū)匯總功能，可以查看甘肅省、各市（州）的動(dòng)員潛力匯總數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)提供查詢匯總功能，對(duì)指定條件下查詢出來(lái)的結(jié)果自動(dòng)進(jìn)行匯總。

由于地區(qū)的匯總數(shù)據(jù)要從各個(gè)潛力調(diào)查單位匯總得到，當(dāng)某個(gè)單位的數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的地區(qū)匯總數(shù)據(jù)的自動(dòng)更新，從而實(shí)現(xiàn)了動(dòng)員潛力管理的動(dòng)態(tài)化。

⑷數(shù)據(jù)輸出

系統(tǒng)提供按指定字段顯示功能、數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出功能、報(bào)表打印功能。

⒉基于地理空間信息的查詢、分析和輔助決策功能

動(dòng)員單位在地理空間上的分布，無(wú)疑是影響動(dòng)員潛力轉(zhuǎn)化的重要因素。該系統(tǒng)采用地理信息技術(shù)，建立了甘肅省1∶25萬(wàn)基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)和甘肅省動(dòng)員潛力專(zhuān)題空間數(shù)據(jù)庫(kù)。

該系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)查詢、保障能力分析（也稱(chēng)為平戰(zhàn)轉(zhuǎn)換能力分析）、輔助決策等功能。

⑴數(shù)據(jù)查詢

系統(tǒng)提供面向“地區(qū)”和面向“動(dòng)員單位”的數(shù)據(jù)查詢。

①地區(qū)查詢

系統(tǒng)可以對(duì)甘肅省及各地州市進(jìn)行動(dòng)員潛力信息查詢，例如，查詢甘肅省的“城市設(shè)施配置情況、鐵路運(yùn)輸情況”等。

系統(tǒng)還可以對(duì)地區(qū)進(jìn)行跨行業(yè)的多指標(biāo)查詢，用于查詢一個(gè)或幾個(gè)地區(qū)綜合的動(dòng)員潛力情況。例如，可查詢蘭州市、白銀市、金昌市的國(guó)土面積、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、國(guó)家財(cái)政收入、總?cè)丝冢ㄈ丝跀?shù)）、專(zhuān)用技術(shù)人員總數(shù)、醫(yī)生總數(shù)、加油站總數(shù)、汽車(chē)加油站數(shù)量等反應(yīng)地區(qū)動(dòng)員綜合實(shí)力的指標(biāo)。系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢與匯總，并把查詢匯總的結(jié)果直觀地顯示出來(lái)。

系統(tǒng)還可以選擇專(zhuān)題圖工具，利用統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行地區(qū)間的實(shí)力對(duì)比分析。

②單位查詢

系統(tǒng)可以查詢動(dòng)員單位的具體情況，例如查看甘肅省醫(yī)院情況，可以指定條件進(jìn)行單位過(guò)濾，便于分層次動(dòng)員。

③企業(yè)查詢（也稱(chēng)相關(guān)性查詢）

根據(jù)企業(yè)和產(chǎn)品(或物資)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，系統(tǒng)可以查詢某種產(chǎn)品(或物資)的生產(chǎn)企業(yè)或儲(chǔ)備企業(yè)；還可以選擇專(zhuān)題圖工具，利用統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行地區(qū)間的實(shí)力對(duì)比分析。

⑵分析功能

①模塊抽組能力分析功能

為了便于“行業(yè)結(jié)對(duì)、模塊抽組”，該系統(tǒng)建立了“醫(yī)療衛(wèi)生保障模塊”、“軍需給養(yǎng)保障模塊”、“建材物資保障模塊”、“油料保障模塊”。每一個(gè)模塊又分為三到五個(gè)級(jí)別，例如：“醫(yī)療衛(wèi)生保障模塊”分為“一級(jí)醫(yī)療模塊”、“二級(jí)醫(yī)療模塊” 、“三級(jí)醫(yī)療模塊”。“一級(jí)醫(yī)療模塊”包括醫(yī)生、護(hù)士、床位、CT機(jī)等指標(biāo)，相當(dāng)于一個(gè)野戰(zhàn)醫(yī)院規(guī)模。同樣，“軍需給養(yǎng)保障模塊”也分為多個(gè)級(jí)別。

該系統(tǒng)可以對(duì)甘肅省或者對(duì)各地州市進(jìn)行“模塊抽組能力分析”，通過(guò)抽組能力分析功能，可以對(duì)地區(qū)的保障能力進(jìn)行評(píng)估分析，科學(xué)地下達(dá)保障和動(dòng)員任務(wù)。

②生成模塊抽組方案功能

該系統(tǒng)可以根據(jù)地區(qū)模塊抽組能力分析的結(jié)果，利用“按比例分配”、“重點(diǎn)選擇”等分配方法，直接生成抽組方案。例如：從“蘭州市和白銀市”抽組三級(jí)醫(yī)療模塊，執(zhí)行“生成動(dòng)員方案”命令，系統(tǒng)自動(dòng)生成WORD格式的動(dòng)員抽組方案：方案的第一部分是方案描述；第二部分是每個(gè)醫(yī)療模塊的組成信息，包括：參加抽組的醫(yī)院，抽組的醫(yī)生、護(hù)士等指標(biāo)，抽組的數(shù)量；第三部分是每個(gè)參與動(dòng)員的醫(yī)院參與抽組醫(yī)療模塊的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這使抽組方案清晰明確。

通過(guò)抽組方案功能，可以把“需”和“供”兩條線聯(lián)接起來(lái)，做到“均衡持續(xù)、好中選優(yōu)”，隨時(shí)保證作戰(zhàn)部隊(duì)的保障需求。

③空間分析功能

該系統(tǒng)提供距離量算、面積量算、疊置分析等功能。

④網(wǎng)絡(luò)分析功能

該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)任意兩點(diǎn)間的最優(yōu)路徑分析、任意多點(diǎn)間的最短路徑分析，某橋梁或路段被毀時(shí)的路徑分析等網(wǎng)絡(luò)分析功能。

⑶輔助決策功能

①選址分析功能

假如油料由白銀市保障，醫(yī)療物資由蘭州市保障，軍需給養(yǎng)由定西市保障，那么，在哪里選擇一個(gè)地址，從該地出發(fā)，依次到達(dá)三處保障地點(diǎn)，走過(guò)的路程最短而經(jīng)濟(jì)呢？系統(tǒng)提供選址分析功能，可通過(guò)選址分析模型，找到最佳的參考方案。

②資源調(diào)度分析功能

資源調(diào)度分析功能(也稱(chēng)為動(dòng)態(tài)預(yù)案生成模型) 允許用戶同時(shí)對(duì)多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)度，對(duì)任意一個(gè)調(diào)度命令，可以指定動(dòng)員指標(biāo)的調(diào)度來(lái)源：是否考慮庫(kù)存、是否考慮在動(dòng)員時(shí)限內(nèi)的生產(chǎn)能力；可以指定動(dòng)員指標(biāo)的調(diào)度順序：是先調(diào)度新生產(chǎn)的產(chǎn)品呢，還是先調(diào)度庫(kù)存產(chǎn)品；可指定本次動(dòng)員是按平時(shí)的生產(chǎn)能力調(diào)度，還是按戰(zhàn)時(shí)的生產(chǎn)能力調(diào)度。

對(duì)集結(jié)地點(diǎn)的選擇：如果是突發(fā)事件，可利用系統(tǒng)提供的查詢功能查找此地點(diǎn)，或用鼠標(biāo)直接標(biāo)出集結(jié)地點(diǎn)，還可以通過(guò)“選址分析”來(lái)確定集結(jié)地點(diǎn)。

對(duì)供應(yīng)地點(diǎn)的選擇：如果事先指定了集結(jié)地點(diǎn)，可以用“就近選擇”功能，系統(tǒng)根據(jù)距離的遠(yuǎn)近，自動(dòng)選擇距離集結(jié)地點(diǎn)最近的可動(dòng)員單位，直到滿足動(dòng)員需求；也可以從某個(gè)區(qū)縣中選擇可動(dòng)員單位；還可以事先通過(guò)復(fù)雜的空間分析選擇可動(dòng)員單位。系統(tǒng)提供按距離、按綜合實(shí)力、按可動(dòng)員量排序功能，用戶可以優(yōu)先選擇距離最近的、質(zhì)量等綜合實(shí)力最好、可動(dòng)員數(shù)量最多的可動(dòng)員單位進(jìn)行動(dòng)員。

在命令的時(shí)間限制等全部設(shè)置好后，執(zhí)行分析命令，系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行 “多目標(biāo)規(guī)劃運(yùn)籌學(xué)模型”，生成保存為網(wǎng)頁(yè)的“動(dòng)態(tài)預(yù)案”。預(yù)案內(nèi)容包括：

――每個(gè)調(diào)度指標(biāo)的具體實(shí)施方案：各個(gè)供應(yīng)地點(diǎn)向各個(gè)集結(jié)地點(diǎn)供應(yīng)的資源數(shù)、各個(gè)供應(yīng)地點(diǎn)到各個(gè)集結(jié)地點(diǎn)的最短路徑、參考距離。

――參考地圖：各個(gè)參與動(dòng)員的單位以S表示，各個(gè)集結(jié)地點(diǎn)以D表示,用箭頭表示動(dòng)員指標(biāo)的集結(jié)方向，用藍(lán)線標(biāo)識(shí)最佳路徑。

通過(guò)輸出結(jié)果能夠看到，當(dāng)選擇的供應(yīng)地點(diǎn)的可動(dòng)員量大于需求量時(shí)，一些距離較遠(yuǎn)的或質(zhì)量等綜合實(shí)力差的，沒(méi)有參與動(dòng)員，這是系統(tǒng)優(yōu)化的結(jié)果。

資源調(diào)度分析功能充分應(yīng)用了地理空間分析技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)、WEB動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)生成技術(shù)，能對(duì)多個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員指標(biāo)同時(shí)進(jìn)行資源調(diào)度分析，生成的預(yù)案保證“快速高效、經(jīng)濟(jì)低耗、持續(xù)均衡、好中選優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)“精確動(dòng)員”、“科學(xué)動(dòng)員”，發(fā)揮潛力資源的最大效能。

⑷預(yù)案管理

制作國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員預(yù)案，是為了提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)在應(yīng)付未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)和突發(fā)事件過(guò)程中的應(yīng)變能力、加快平戰(zhàn)轉(zhuǎn)換速度。在平時(shí)依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)調(diào)查和合理的預(yù)測(cè)分析，根據(jù)各種不同假設(shè)條件，預(yù)先制定一系列動(dòng)員實(shí)施方案。

①預(yù)案分類(lèi)

該系統(tǒng)根據(jù)預(yù)案的用途，把預(yù)案分為“生產(chǎn)性預(yù)案、保障性預(yù)案、預(yù)防性預(yù)案、儲(chǔ)備性預(yù)案和其他綜合性預(yù)案”5大類(lèi)。

根據(jù)預(yù)案的生成和編制方式，系統(tǒng)創(chuàng)造性地把預(yù)案又分為“靜態(tài)預(yù)案”和“動(dòng)態(tài)預(yù)案”兩類(lèi)。

――“靜態(tài)預(yù)案”,即甘肅省或各個(gè)行業(yè)管理部門(mén)，根據(jù)需要制定的預(yù)案，例如：《甘肅省糧食供給保障預(yù)案》、《甘肅省應(yīng)急救援物資保障預(yù)案》。這些預(yù)案具有強(qiáng)制性、科學(xué)性和規(guī)范性，可以大量收集并納入該系統(tǒng)的管理，便于國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員工作參照?qǐng)?zhí)行。

――“動(dòng)態(tài)預(yù)案”，即由前面演示的“資源調(diào)度分析模型”自動(dòng)生成的預(yù)案。

②動(dòng)員預(yù)案管理

通過(guò)比較“靜態(tài)預(yù)案”和“動(dòng)態(tài)預(yù)案”的特點(diǎn)，可以看到，“靜態(tài)預(yù)案”是定性預(yù)案，“動(dòng)態(tài)預(yù)案”是“定量預(yù)案”。這樣，該系統(tǒng)的預(yù)案管理把“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”相結(jié)合，“定性”和“定量”相結(jié)合，形成了完整的預(yù)案管理體系。

③預(yù)案的管理流程

該系統(tǒng)對(duì)預(yù)案管理，建立了如下流程：預(yù)案制作預(yù)案呈報(bào)預(yù)案審批預(yù)案預(yù)案執(zhí)行監(jiān)控預(yù)案評(píng)價(jià)。通過(guò)預(yù)案管理流程的信息化，使動(dòng)員工作更加科學(xué)合理。

④動(dòng)員預(yù)案執(zhí)行

對(duì)于該系統(tǒng)的“動(dòng)員預(yù)案”，都可以模擬執(zhí)行。預(yù)案執(zhí)行后，系統(tǒng)自動(dòng)把各個(gè)參與動(dòng)員指標(biāo)的供應(yīng)數(shù)量在此指標(biāo)的“可動(dòng)員量”中扣除，這樣，可以制作一系列關(guān)聯(lián)的預(yù)案，例如“平戰(zhàn)轉(zhuǎn)換階段預(yù)案”、“部隊(duì)機(jī)動(dòng)保障預(yù)案” 、“城市防空作戰(zhàn)保障預(yù)案”，并進(jìn)行模擬，觀察各個(gè)重點(diǎn)動(dòng)員指標(biāo)可動(dòng)員量的變化情況，從而進(jìn)行方案調(diào)整。

⑤動(dòng)員潛力的監(jiān)控（資源預(yù)警監(jiān)控中心）

動(dòng)員預(yù)案執(zhí)行后，各個(gè)動(dòng)員單位的可動(dòng)員量會(huì)逐漸減少，該系統(tǒng)為了監(jiān)控各個(gè)重點(diǎn)動(dòng)員指標(biāo)可動(dòng)員量的變化，建立了“資源預(yù)警監(jiān)控中心”。

該預(yù)警監(jiān)控中心可以監(jiān)控每一個(gè)地區(qū)或單位的每一個(gè)指標(biāo)，可以設(shè)置指標(biāo)的“上限”和“下限”范圍：上限用于監(jiān)控指標(biāo)的生產(chǎn)是否過(guò)剩，下限是動(dòng)員資源的可動(dòng)員量的最大極限。當(dāng)動(dòng)員指標(biāo)超過(guò)這些范圍時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)用紅色指示燈報(bào)警。

監(jiān)控緩沖區(qū)域用黃色標(biāo)識(shí)，當(dāng)監(jiān)控指標(biāo)達(dá)到此范圍時(shí)，為了預(yù)防動(dòng)員指標(biāo)超過(guò)預(yù)警范圍，指揮人員必須采用培訓(xùn)、擴(kuò)充或擴(kuò)大生產(chǎn)等措施，補(bǔ)充動(dòng)員資源。

⑸文檔管理模塊

用戶可以把經(jīng)濟(jì)動(dòng)員文檔資料利用文檔管理模塊進(jìn)行管理。系統(tǒng)提供對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員的檔案分類(lèi)管理功能，可以方便地增加、刪除文檔類(lèi)別、更改類(lèi)別名稱(chēng)。

系統(tǒng)提供制作命令、指示、計(jì)劃，通知通報(bào)等文檔模板功能，用戶可以利用這些模板編寫(xiě)“經(jīng)濟(jì)動(dòng)員文檔”。

①信息管理功能

該系統(tǒng)提供信息交換、網(wǎng)上演練等功能。

②信息交換管理

該模塊主要包括“收件箱”、“發(fā)件箱”、“發(fā)個(gè)人信息”、“發(fā)群體信息”、“系統(tǒng)信息”、“系統(tǒng)信息管理”、“突發(fā)事件管理”、“戰(zhàn)情通報(bào)”等功能。

③信息指揮調(diào)度中心

為了方便用戶對(duì)網(wǎng)上演練信息和公文流轉(zhuǎn)信息的管理，該系統(tǒng)建立了信息指揮調(diào)度中心，根據(jù)經(jīng)濟(jì)動(dòng)員人員編制特點(diǎn)，系統(tǒng)對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)員應(yīng)用中的各種信息進(jìn)行了如下分類(lèi)：

――根據(jù)用戶級(jí)別設(shè)置，把用戶上級(jí)發(fā)來(lái)的信息分為命令信息、批示信息等；

――把用戶下級(jí)發(fā)送來(lái)的信息分為反饋信息、申請(qǐng)信息等；

――把系統(tǒng)功能產(chǎn)生的內(nèi)部信息分為填報(bào)預(yù)警、資源預(yù)警信息等。

在信息指揮調(diào)度中心，當(dāng)收到新信息時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行閃爍提示。

⑹網(wǎng)上演練

該系統(tǒng)以“信息交換管理”模塊作為支撐，以“信息指揮調(diào)度中心”模塊作為輔助手段，建立了網(wǎng)上演練功能模塊。

當(dāng)打開(kāi)“戰(zhàn)情通報(bào)”窗口時(shí)，具有權(quán)限的用戶可以查看各個(gè)系統(tǒng)用戶的在線狀態(tài)，可以對(duì)參戰(zhàn)小組下達(dá)命令或指示，通報(bào)預(yù)案的執(zhí)行情況或事件的進(jìn)展情況；各個(gè)責(zé)任單位根據(jù)這些情況，修正預(yù)案或采取新的措施。

網(wǎng)上演練功能為所有用戶提供了共同的信息交換接口（即“戰(zhàn)情通報(bào)”），為多用戶協(xié)同處理某件突發(fā)事件提供了信息交換與共享工具，為檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)動(dòng)員預(yù)案的可行性及實(shí)施效果提供了手段。

“突發(fā)事件管理”：可以利用網(wǎng)上演練功能，按時(shí)序記錄某次突發(fā)事件或某個(gè)預(yù)案的執(zhí)行過(guò)程，通過(guò)事件回放對(duì)預(yù)案進(jìn)行改進(jìn)或總結(jié)事件的處理經(jīng)驗(yàn)。

四、系統(tǒng)信息安全管理

⒈用戶管理

該系統(tǒng)的建設(shè)注重系統(tǒng)安全，同時(shí)注重應(yīng)用方便，用戶管理采用用戶、用戶組關(guān)系網(wǎng)的管理模式，一個(gè)用戶組可包含一組具有相同權(quán)限的用戶。

為了和工作實(shí)際相結(jié)合，方便網(wǎng)上演練，系統(tǒng)提供用戶級(jí)別設(shè)置，例如新建一個(gè)用戶組，可以指定為：“基層人員級(jí)”、“中層領(lǐng)導(dǎo)級(jí)”、“高層領(lǐng)導(dǎo)級(jí)”；同時(shí)可以設(shè)置某個(gè)用戶組的上下級(jí)，便于用戶進(jìn)行信息交換。

⒉ 信息安全

（1）功能層安全：可以限制某些用戶的功能，例如，沒(méi)經(jīng)過(guò)授權(quán)的用戶，不能應(yīng)用“設(shè)置用戶系統(tǒng)權(quán)限”、“資源調(diào)度分析”等系統(tǒng)功能。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)層的安全：為了方便管理，有關(guān)表分類(lèi)管理，可以用“類(lèi)表權(quán)限”和“個(gè)表權(quán)限”進(jìn)行授權(quán)；權(quán)限分為“無(wú)權(quán)限”、“查看”、“編輯” 和“完全控制”。

（3）數(shù)據(jù)安全精確到某條記錄：某填報(bào)用戶只對(duì)自己填報(bào)的那一條記錄有查看、編輯權(quán)限。

（4）操作審計(jì)：該系統(tǒng)管理的任何數(shù)據(jù)都是十分重要的，需要監(jiān)控用戶對(duì)系統(tǒng)的操作，保證數(shù)據(jù)的安全。系統(tǒng)的審計(jì)信息詳細(xì)記錄了每個(gè)用戶在何時(shí)、利用哪臺(tái)計(jì)算機(jī)對(duì)哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行了何種操作。

⒊系統(tǒng)的維護(hù)管理

該系統(tǒng)通過(guò)貫徹國(guó)家及經(jīng)濟(jì)動(dòng)員相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提供系統(tǒng)維護(hù)接口、二次開(kāi)發(fā)組件，保持系統(tǒng)的可拓展性和生命力。

⑴貫徹國(guó)家和經(jīng)濟(jì)動(dòng)員相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

該系統(tǒng)除貫徹執(zhí)行了國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹執(zhí)行了《國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員指標(biāo)編碼體系》、《國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員管理信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范》等經(jīng)濟(jì)動(dòng)員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使系統(tǒng)能和各級(jí)經(jīng)動(dòng)信息系統(tǒng)方便地進(jìn)行信息交換。

⑵動(dòng)員潛力數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)

――動(dòng)員潛力指標(biāo)維護(hù)：可增加、刪除動(dòng)員指標(biāo)、設(shè)置動(dòng)員指標(biāo)單位。

――動(dòng)員潛力數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)：包括可增加、修改動(dòng)員潛力調(diào)查表，設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)、表頭等，導(dǎo)入各地上報(bào)的潛力調(diào)查數(shù)據(jù)，備份數(shù)據(jù)庫(kù)等。

――動(dòng)員專(zhuān)業(yè)地圖維護(hù)：系統(tǒng)提供潛力調(diào)查數(shù)據(jù)空間配準(zhǔn)接口，提供自動(dòng)和手動(dòng)定位配準(zhǔn)功能。

⑶下載更新潛力數(shù)據(jù)功能

利用筆記本電腦，根據(jù)需要和權(quán)限，可以隨時(shí)更新下載服務(wù)器上的最新潛力數(shù)據(jù)，導(dǎo)入到系統(tǒng)中。這樣便于在網(wǎng)絡(luò)被破壞的情況下，進(jìn)行離線移動(dòng)指揮。

⑷單位可動(dòng)員潛力的維護(hù)

該系統(tǒng)通過(guò)“設(shè)置地區(qū)可動(dòng)員量”、“設(shè)置實(shí)體可動(dòng)員量”， 為設(shè)置和調(diào)節(jié)各個(gè)動(dòng)員單位的動(dòng)員潛力提供了接口；為模塊抽組中的模塊設(shè)置和管理提供了接口。

五、總結(jié)

該系統(tǒng)提供的強(qiáng)大的查詢功能和豐富、直觀的表現(xiàn)方式，可隨時(shí)隨地、準(zhǔn)確掌握真實(shí)可靠的動(dòng)員潛力數(shù)據(jù)，形象直觀地供軍地雙方使用；實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)員潛力管理的科學(xué)化、可視化、動(dòng)態(tài)化，使經(jīng)濟(jì)動(dòng)員工作復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、模糊問(wèn)題精確化、抽象問(wèn)題可視化，為經(jīng)濟(jì)動(dòng)員潛力的快速轉(zhuǎn)化提供了有力工具；充分體現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員平戰(zhàn)結(jié)合的思想，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員工作由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)換提供了有效的輔助決策支持平臺(tái)。

篇6

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者將起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行知識(shí)答疑、互動(dòng)交流和協(xié)作探究等活動(dòng)。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過(guò)程，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過(guò)快速完成少量的測(cè)驗(yàn)、解決相關(guān)問(wèn)題等活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主線，在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課中完成知識(shí)內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、課后完成知識(shí)內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。

在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個(gè)太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識(shí)的記憶理解、課上師生互動(dòng)完成的知識(shí)應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論以便為后來(lái)財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價(jià)格理論，研究的方法為個(gè)量分析、基本假定為市場(chǎng)出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實(shí)，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分距離生活較遠(yuǎn)，抽象性更強(qiáng)，比較難理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識(shí)多，需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強(qiáng)的邏輯思維能力和社會(huì)觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)觀察能力，且高校招收財(cái)經(jīng)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺(jué)困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。

鑒于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，一些專(zhuān)家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。

1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測(cè)試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計(jì)算公式、經(jīng)濟(jì)意義、類(lèi)型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對(duì)需求價(jià)格彈性的概念、根據(jù)需求價(jià)格彈性的大小將商品分為彈性無(wú)窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無(wú)彈性等類(lèi)型、不同類(lèi)型的商品價(jià)格改變后總收益如何改變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，測(cè)試題庫(kù)中是一些針對(duì)彈性概念、影響因素、基本計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用等設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生利用U盤(pán)等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等活動(dòng)。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過(guò)：如果沒(méi)懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進(jìn)行解決。通過(guò)課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對(duì)彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過(guò)程。

2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，接著學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題，然后師生協(xié)作完善問(wèn)題解決方案，最后教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對(duì)反饋后的問(wèn)題，師生活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，以此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷(xiāo)”這兩個(gè)和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，而有些商品價(jià)格雖然低但是總收益卻高”的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)獨(dú)立思考給出問(wèn)題的答案，但由于每個(gè)學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對(duì)，有些答案雖然對(duì)但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價(jià)格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價(jià)格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因?yàn)榫S持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價(jià)格稍微有些降低需求的數(shù)量就會(huì)大幅度增加（因?yàn)橹閷毷罪棽皇巧畋匦杵范茄b飾品，它的需求量可以是零也可以是無(wú)窮大），并給出實(shí)際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果以便其能夠深刻體會(huì)出需求價(jià)格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識(shí)體系。教師用“如果你是化妝品廠中負(fù)責(zé)銷(xiāo)售的主管，你會(huì)提出降低產(chǎn)品價(jià)格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補(bǔ)藥品）的呢？” 這個(gè)實(shí)踐應(yīng)用題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用；如果解決得不好，說(shuō)明有些內(nèi)容還有待于師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)課上教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。

四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要會(huì)使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過(guò)程中，很多活動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。

2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時(shí)間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對(duì)于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺(jué)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨(dú)立思考問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解，仔細(xì)傾聽(tīng)教師、同學(xué)對(duì)該問(wèn)題的看法，不斷地反思并完善該問(wèn)題的解答。無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的保障者，主要從時(shí)間、資源等方面進(jìn)行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時(shí)間表，例如，要把自習(xí)課的時(shí)間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時(shí)間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動(dòng)和協(xié)作研究，都需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。

4.社會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進(jìn)行支持。在政策方面，要推進(jìn)教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大的快速課件和視頻的制作工具，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問(wèn)題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會(huì)在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高等院校教學(xué)改革過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識(shí)傳遞，其次是課上知識(shí)內(nèi)化，而在這過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2012.

[3]王彩霞，劉光然. 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.

[4]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）.

篇7

馬克思理論是嚴(yán)謹(jǐn)徹底的科學(xué)理論體系，但是從19世紀(jì)末開(kāi)始，很多理論家開(kāi)始對(duì)馬克思理論進(jìn)行肢解，從邏輯上將馬克思理論分開(kāi)理解，將馬克思理論看做是英法古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、德國(guó)古典哲學(xué)及英法空想社會(huì)主義的拼湊。從歷史層面對(duì)馬克思理論的肢解，實(shí)際上就是反馬克思理論，認(rèn)為存在多個(gè)相對(duì)的馬克思理論。所以，為了證明馬克思理論的整體性，就是要證明不同學(xué)科領(lǐng)域中理論探索的統(tǒng)一性，以及理論發(fā)展的延續(xù)性。市民社會(huì)是馬克思在其一生中一直研究的事物，同時(shí)也為馬克思理論整體性的研究提供了依據(jù)。

一、馬克思市民社會(huì)觀的發(fā)展歷程

馬克思市民社會(huì)的用詞在《黑格爾法哲學(xué)批判》《資本論》《德意志意識(shí)形態(tài)》等著作中有不同的表述，用詞的變化也表明了馬克思市民社會(huì)的發(fā)展歷程。

第一階段：對(duì)市民社會(huì)的界定，認(rèn)為是私人利益活躍的領(lǐng)域，無(wú)產(chǎn)階級(jí)是市民社會(huì)的非存在，是有產(chǎn)者的社會(huì)，表現(xiàn)在《穆勒評(píng)注》寫(xiě)作以前。

第二階段：開(kāi)始于《穆勒評(píng)注》與《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》。馬克思通過(guò)對(duì)黑格爾法哲學(xué)的批判，認(rèn)為對(duì)市民社會(huì)的剖析要與政治經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。恩格斯和赫斯的理論探索也推動(dòng)了馬克思對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。1844年，馬克思開(kāi)始對(duì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)有了初步的研究，將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到市民社會(huì)視野中，重新對(duì)市民社會(huì)有了認(rèn)識(shí)。擺脫了黑格爾國(guó)家與市民設(shè)計(jì)的對(duì)立模式，深入到市民社會(huì)的內(nèi)部，初步對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)家的市民社會(huì)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)市民社會(huì)的二重性進(jìn)行了研究。

第三階段：對(duì)市民社會(huì)的本質(zhì)深入到生產(chǎn)方式內(nèi)部進(jìn)行把握。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的生產(chǎn)方式是資本主義生產(chǎn)方式，猶如一道普通的閃光，將其他色彩掩蓋，并使其他生產(chǎn)方式的特點(diǎn)也發(fā)生了改變。在資本主義生產(chǎn)方式中，現(xiàn)代市民社會(huì)取得了資本主義社會(huì)的特點(diǎn)，但與資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)又有所不同。在資本主義生產(chǎn)方式中，勞動(dòng)與資本的對(duì)立造成資本逐漸成為一個(gè)總體，既是主體又是實(shí)體。無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資本家完全受資本邏輯的支配，兩個(gè)階級(jí)都發(fā)生著經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

二、馬克思理論是一個(gè)完整的思想體系

馬克思理論研究的對(duì)象之一就是市民社會(huì)。通過(guò)對(duì)市民社會(huì)進(jìn)行深入的分析，對(duì)人類(lèi)解放思想的邏輯可行性和現(xiàn)實(shí)合理性進(jìn)行論證。通過(guò)市民社會(huì)視角對(duì)馬克思理論探索的全過(guò)程完整地進(jìn)行考察，體現(xiàn)了馬克思理論的完整性。

（一）馬克思哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)通過(guò)市民社會(huì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一

市民社會(huì)是商品貨幣關(guān)系發(fā)展的產(chǎn)物，其最初的含義是生活在城鎮(zhèn)上或城堡周?chē)氖止I(yè)者、商人及自由民眾等，成為真正的經(jīng)紀(jì)人。市民社會(huì)是獨(dú)立個(gè)體追求經(jīng)濟(jì)利益的交往群體。隨著歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民社會(huì)得到發(fā)展，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)利益體系共同發(fā)展的過(guò)程。古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)深刻反映了市民社會(huì)的理論，馬克思在對(duì)市民社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析的同時(shí)，也對(duì)自身哲學(xué)理論的成熟與發(fā)展起到了促進(jìn)作用。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析也促使了馬克思對(duì)哲學(xué)的完善。在人類(lèi)筆記中，馬克思對(duì)非西歐國(guó)家產(chǎn)生市民社會(huì)的根源進(jìn)行了討論，這是其對(duì)市民社會(huì)理論的完善，馬克思本人一生涉足眾多學(xué)科，都是為了實(shí)現(xiàn)市民社會(huì)的認(rèn)識(shí)及人類(lèi)解放思想服務(wù)的。

（二）馬克思理論實(shí)現(xiàn)了事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一

從某種意義上來(lái)說(shuō)，馬克思對(duì)市民社會(huì)的認(rèn)識(shí)目的在與對(duì)市民社會(huì)的批判，其原因在于馬克思秉承了對(duì)人類(lèi)解放價(jià)值的追求。但是，他在對(duì)市民社會(huì)進(jìn)行批判的時(shí)候，并沒(méi)有根據(jù)價(jià)值要求進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的裁判，而且他反對(duì)的正是這種做法。馬克思深入到資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)部，對(duì)資本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了剖析，對(duì)資本的剝削與支配進(jìn)行了揭示，解除了資產(chǎn)階級(jí)對(duì)市民社會(huì)的意識(shí)形態(tài)環(huán)向，通過(guò)對(duì)資本主義生產(chǎn)方式中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的揭示，預(yù)示了資本主義生產(chǎn)方式的弊端，實(shí)現(xiàn)事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一。

三、結(jié)束語(yǔ)

市民社會(huì)為我們理解馬克思理論的整體性提供了一個(gè)適合的視角，能夠讓我們對(duì)馬克思不同時(shí)期的探索的關(guān)聯(lián)性有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)在理論的統(tǒng)一性有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。但是，馬克思理論的整體性并不是沒(méi)有內(nèi)部差別的，而是在不同發(fā)展階段、不同學(xué)科中進(jìn)行逐步完善的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洪輝.黑格爾國(guó)家與市民社會(huì)理論及其對(duì)馬克思的影響[J].世紀(jì)橋，2009（17）.

篇8

他認(rèn)為在教學(xué)中僅僅教給學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學(xué)生分析方法的同時(shí)還要讓學(xué)生具有研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。成新華認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。要使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來(lái)推動(dòng)實(shí)施，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題并改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。郭南蕓認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，具有研究能力的學(xué)生是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方向[4]。她在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中提出，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以專(zhuān)題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生演講、討論，挖掘?qū)W生的潛能，以案例分析激發(fā)學(xué)生興趣，以課程論文培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的能力。

1普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)一般安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，以經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科本科生為授課對(duì)象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)數(shù)一般為50~60，根據(jù)筆者掌握的資料，課時(shí)數(shù)最多的院校為64（渤海大學(xué)），最少的為48（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)），大部分集中在50~56之間。完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的一些內(nèi)容可以經(jīng)常從媒體上看到相關(guān)的報(bào)道。因此，相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易入門(mén)。但是筆者在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度并不比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)低。這一點(diǎn)從期末考試成績(jī)情況就能看出來(lái)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的期末平均成績(jī)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均成績(jī)水平基本相當(dāng)，通過(guò)查閱對(duì)比過(guò)去5年的成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)學(xué)科每一屆學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績(jī)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績(jī)差距都在2.5分之內(nèi)。

1.1教材的選用與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配普通高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比重點(diǎn)大學(xué)有一定差距。但是，現(xiàn)在各個(gè)普通高等院校在選擇教材的時(shí)候都要求選擇各種規(guī)劃教材，而這些教材往往是重點(diǎn)院校乃至名牌大學(xué)的教師編撰的，編撰之初是針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。按這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，要求普通高等院校的學(xué)生掌握教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，超過(guò)了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

1.2學(xué)生對(duì)課程模糊的感性認(rèn)識(shí)造成學(xué)習(xí)困難由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生較容易接受基本概念的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)候從一張白紙開(kāi)始更容易展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。媒體報(bào)道中使用的大量名詞，甚至政府報(bào)告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學(xué)生學(xué)習(xí)并在實(shí)際中印證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生困惑。例如筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生詢問(wèn)這樣的問(wèn)題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說(shuō)的擴(kuò)張性貨幣政策？”而且，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)越來(lái)越看不懂了，原來(lái)以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3教師缺乏參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)國(guó)外高校一般要求教師在畢業(yè)后必須有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能應(yīng)聘，國(guó)內(nèi)雖然近年也有這個(gè)趨勢(shì)，但僅限于頂尖大學(xué)的個(gè)別情況。大部分普通高等院校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師都是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的，本身缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，普通高等院校的教師也很難有機(jī)會(huì)像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問(wèn)，從宏觀的層面對(duì)經(jīng)濟(jì)有所了解。因此給學(xué)生傳授的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要以書(shū)本知識(shí)和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進(jìn)教學(xué)的角度來(lái)看，普通高等院校的教師申請(qǐng)政府資助的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的課題難度很大，一般選擇申請(qǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等領(lǐng)域的比重要大的多。因此，通過(guò)這一路徑來(lái)促進(jìn)教師提高教學(xué)水平也是有難度的。

1.4教學(xué)條件有限重點(diǎn)大學(xué)依托自身學(xué)術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的便利條件，經(jīng)?？梢耘e辦各種講座和論壇，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和政界的人士進(jìn)行演講并同師生交流。這些活動(dòng)很大程度彌補(bǔ)了本校教師在實(shí)踐方面的不足，對(duì)于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，普通高等院校受學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及學(xué)術(shù)環(huán)境的限制，很少有機(jī)會(huì)舉辦類(lèi)似的活動(dòng)，學(xué)生也很難通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)獲取課本以外的知識(shí)。另外，近年廣泛推行的多媒體教學(xué)在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，教室數(shù)量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時(shí)候?yàn)榱似胶飧鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時(shí)間的同一門(mén)課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設(shè)完成之后沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)維護(hù)，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無(wú)法更換。因此使用多媒體教學(xué)，用影像資料來(lái)輔助教學(xué)等手段在普通高等院校實(shí)現(xiàn)起來(lái)也有難度。

2普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在普通高等院校教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)與同屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有所不同。

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2.1幫助學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考從第一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)始，向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的方式來(lái)思考解決問(wèn)題的習(xí)慣。按照斯蒂格利茨《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的說(shuō)法，這就是教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考是指遇到問(wèn)題做出理性決策的4個(gè)步驟，這4個(gè)步驟依次是：明確機(jī)會(huì)集合；確定取舍關(guān)系；把機(jī)會(huì)成本、沉沒(méi)成本和邊際成本考慮在內(nèi)，正確的計(jì)算成本；根據(jù)成本和預(yù)期收益，做出決策。

（1）明確機(jī)會(huì)集合其實(shí)就是明確什么是可能的，找出面對(duì)問(wèn)題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車(chē)、乘飛機(jī)、乘坐長(zhǎng)途客運(yùn)汽車(chē)，也可以自駕，乃至騎自行車(chē)甚至步行，但是不能坐船，因?yàn)樽皇且粋€(gè)可行解，而前面幾種就是這個(gè)問(wèn)題所面對(duì)的機(jī)會(huì)集合。

（2）確定取舍關(guān)系就是明確不同選擇之間的替代關(guān)系，由于任何決定的執(zhí)行都面臨著預(yù)算約束和時(shí)間約束的限制，所以在機(jī)會(huì)集合中選擇一個(gè)選項(xiàng)意味著放棄其它一個(gè)或者幾個(gè)選項(xiàng)。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車(chē)就意味著放棄坐飛機(jī)，在做出決策之前必須明確每一個(gè)選項(xiàng)和其它選項(xiàng)之間的取舍關(guān)系。

（3）正確計(jì)算成本。正確計(jì)算成本要求將機(jī)會(huì)成本、沉沒(méi)成本和邊際成本考慮在內(nèi)。機(jī)會(huì)成本是指將一種資源用于某種用途時(shí)，可供選擇的次優(yōu)用途可以帶來(lái)的收益，這是一種資源使用的最真實(shí)的成本。例如，一個(gè)大學(xué)生上大學(xué)的成本并不僅是在大學(xué)中的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)等支出，還應(yīng)該計(jì)算上如果這個(gè)學(xué)生沒(méi)上大學(xué)而去工作了，這4年可以獲得的收入。沉沒(méi)成本是指一項(xiàng)開(kāi)支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時(shí)候應(yīng)該不予考慮。例如，花50元買(mǎi)了一張電影票，電影開(kāi)演了發(fā)現(xiàn)非常難看。此時(shí)是否離開(kāi)的決定不應(yīng)該考慮50元的電影票，因?yàn)闊o(wú)論離開(kāi)與否都不能收回了，此時(shí)僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來(lái)愉悅。邊際成本是指專(zhuān)門(mén)為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來(lái)和邊際收益相比較的，也就是說(shuō)有些選擇必須要做出，只是說(shuō)做到什么程度而已。例如一個(gè)人需要買(mǎi)一輛汽車(chē)，如果決定了要買(mǎi)，那么選擇貴一點(diǎn)的汽車(chē)比選擇便宜的汽車(chē)所付出的額外成本就是邊際成本。是否應(yīng)該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補(bǔ)邊際成本。所以正確計(jì)算成本的方式是計(jì)算機(jī)會(huì)成本、忽略沉沒(méi)成本，將邊際成本和邊際收益進(jìn)行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。

（4）根據(jù)前面計(jì)算出來(lái)的各種可行解的成本對(duì)比決策可能獲得的預(yù)期收益，做出最終的決策。這4個(gè)步驟是經(jīng)濟(jì)學(xué)家面對(duì)問(wèn)題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的一個(gè)良好習(xí)慣。

2.2通過(guò)分析宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)鞏固使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析問(wèn)題的習(xí)慣從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來(lái)分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式比較熟悉了。此時(shí)，再通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固這種分析方法在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生能夠比較容易地進(jìn)入后面的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。例如在貨幣政策內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)2010年下半年開(kāi)始的物價(jià)上漲，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)央行可能采取的貨幣政策以及原因進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中要求學(xué)生用前述4個(gè)步驟闡述。

2.3進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)的幾門(mén)課程中尤其重要。只有在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之初激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才不至于讓學(xué)生在后面難度較大的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中畏懼困難而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐措施

針對(duì)上面提出的教學(xué)目標(biāo)和前述分析的普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出4條宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐措施。

3.1詳盡講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯，了解一些相應(yīng)的理論背景。大部分的內(nèi)容在國(guó)內(nèi)流行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中都是難以見(jiàn)到的，或者不做詳細(xì)描述的，例如理性經(jīng)濟(jì)人的概念、稀缺的概念、沉沒(méi)成本的概念等等。但是這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的習(xí)慣非常重要，因此對(duì)于這些概念，在課程教學(xué)開(kāi)始的階段，筆者堅(jiān)持安排4課時(shí)的時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的相關(guān)理論和知識(shí)背景，并且通過(guò)一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例來(lái)向?qū)W生解釋這種決策方法的理念，并讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行課堂案例分析（如前述的一個(gè)本科生上大學(xué)的成本分析）加深對(duì)相關(guān)概念的理解。這一做法固然會(huì)擠占原來(lái)的授課時(shí)間，甚至有可能減少原定的授課內(nèi)容。但是，普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式不僅比多學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論更加重要，同時(shí)也對(duì)以后學(xué)習(xí)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論有促進(jìn)作用。所以這樣的調(diào)整對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有益的。

3.2在教學(xué)分析中堅(jiān)持使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)并習(xí)慣于使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的之一，也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的之一。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣使用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，從假設(shè)到經(jīng)濟(jì)原理的運(yùn)用分析以及得出結(jié)論等都使用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。學(xué)生這種習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)來(lái)完成。教師在授課過(guò)程中，每一次分析經(jīng)濟(jì)案例，不論是教科書(shū)上的例子，還是教師準(zhǔn)備的實(shí)際案例，都堅(jiān)持采取規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法來(lái)和學(xué)生一起分析。在一次次的分析過(guò)程中學(xué)生會(huì)受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習(xí)慣。

3.3使用最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)現(xiàn)在學(xué)生生活在信息時(shí)代，特別是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較活躍也關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。教科書(shū)上提到的經(jīng)濟(jì)案例大多發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，和他們生活脫節(jié)比較嚴(yán)重，難以引起學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中盡量使用最近發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件和正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件作為案例來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)和案例討論。這種做法容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。這種采取最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)的方式，對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，注重新的經(jīng)濟(jì)資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠?qū)?jīng)濟(jì)問(wèn)題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導(dǎo)學(xué)生。此外，這種案例教學(xué)必須仍然使用“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟和規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行，這在沒(méi)有現(xiàn)成材料可用的情況下對(duì)教師也提出了新的要求。例如筆者在2011年春學(xué)期開(kāi)始之前對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行更新，將我國(guó)2010年實(shí)施的適度寬松的貨幣政策和積極的財(cái)政政策寫(xiě)成案例，加入了教學(xué)內(nèi)容。在講授奧肯定律的內(nèi)容時(shí)，將美國(guó)出現(xiàn)的“無(wú)就業(yè)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”作為新出現(xiàn)的情況加以分析，將這部分內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中提到的“偏向資本的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”進(jìn)行聯(lián)系解釋。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇9

1 問(wèn)題的提出

人民幣在貨物交換過(guò)程中的地位得到了逐步提升，其使用率由原來(lái)的名不見(jiàn)經(jīng)傳到2014年的一躍成為與世界排名第6的瑞士法郎并駕齊驅(qū)，在世界貿(mào)易和金融中人民幣已于2013年躍升世界第二位，占交易總量的排名超過(guò)歐元和日元。人民幣使用率的提高促使世界對(duì)人民幣的需求量越來(lái)越大，中國(guó)在2005年7月20號(hào)以前對(duì)人民幣實(shí)行的是資本管制，人民幣只盯住美元人們不能隨意兌換外幣。人民幣的供給小于需求，使人民幣的價(jià)格（匯率）有上升的壓力。由于當(dāng)時(shí)是資本管制匯率不會(huì)隨著市場(chǎng)需求的變化而及時(shí)調(diào)整，中國(guó)的勞動(dòng)力價(jià)格相對(duì)便宜，中國(guó)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上物美價(jià)廉，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，外資在中國(guó)進(jìn)行投資成本低利潤(rùn)高，大量外資進(jìn)入中國(guó)，有利于中國(guó)市場(chǎng)對(duì)資本的引進(jìn)和國(guó)內(nèi)就業(yè)率的上升。同時(shí)，人民幣升值是一把“雙刃劍”。

1.1 人民幣升值的好處

①償還外債方面。人民幣升值意味著我國(guó)可以用更少的人民幣償還債務(wù)。②抑制通貨膨脹方面。在固定匯率制度下，人民幣升值有利于減少貨幣供應(yīng)量不斷增加的壓力，抑制通貨膨脹。③海外投資方面。人民幣升值意味著我國(guó)可以有更多的資金投資海外，這對(duì)我國(guó)投資一些戰(zhàn)略性的領(lǐng)域（如能源）具有重要意義。④人民幣區(qū)域化方面。人民幣最終要走向區(qū)域化和國(guó)際化，人民幣升值可以增加國(guó)內(nèi)外對(duì)人民幣的信心，有利于人民幣朝向區(qū)域貨幣和國(guó)際貨幣方向邁進(jìn)[1]。

1.2 人民幣升值的負(fù)面影響

①將對(duì)我國(guó)外貿(mào)出口增長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響，不利于中國(guó)的商品在世界市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的；②不利于吸引外資和加工貿(mào)易產(chǎn)業(yè)升級(jí)；③不利于我國(guó)緩解通貨緊縮；④不利于緩解國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力；⑤將直接導(dǎo)致我國(guó)外匯凈資產(chǎn)的權(quán)益受損[1]。

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織享受到相應(yīng)的組織政策的同時(shí)也在承擔(dān)著相應(yīng)的大國(guó)責(zé)任。加入世貿(mào)以來(lái)中國(guó)的商品得到世界各國(guó)的青睞，出現(xiàn)多國(guó)貨幣與人民幣交換的強(qiáng)烈需求，中國(guó)繼續(xù)只盯住美元已不利于中國(guó)的長(zhǎng)足發(fā)展，人民幣有很大的升值壓力。2005年7月21日開(kāi)始中國(guó)人民銀行實(shí)行以市場(chǎng)供求為基礎(chǔ)的、參考一籃子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié)、有管理的浮動(dòng)匯率制度。人民幣不再盯住單一美元，參照多種貨幣即經(jīng)常貿(mào)易伙伴國(guó)的貨幣并賦予它們相應(yīng)的權(quán)重，根據(jù)市場(chǎng)供求關(guān)系來(lái)進(jìn)行浮動(dòng)。世界上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自由度最高的美國(guó)尚且沒(méi)有放任美元匯率隨市場(chǎng)供求關(guān)系的變化而完全自由浮動(dòng)，中國(guó)不會(huì)讓匯率完全自由浮動(dòng)，進(jìn)行有管制的浮動(dòng)匯率將有利于增加匯率彈性，抑制單邊投機(jī)，維護(hù)多邊匯率。

從目前情況看，人民幣升值主要對(duì)那些和我國(guó)貿(mào)易往來(lái)密切的國(guó)家有利，可以增加這些國(guó)家產(chǎn)品的出口、就業(yè)等。但是，人民幣過(guò)快升值將不利于全球經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，阻礙或影響全球經(jīng)濟(jì)特別是大國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下人民幣緩慢升值利大于弊[1]。因?yàn)椤凹词谷嗣駧挪簧?，中?guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的價(jià)格也會(huì)因?yàn)槌杀旧仙仙?，從而?dǎo)致國(guó)際市場(chǎng)上對(duì)我國(guó)產(chǎn)品的需求量下降，進(jìn)而可能會(huì)導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入衰退?！北疚膰L試對(duì)于人民幣升值所帶來(lái)的負(fù)面影響中央銀行和中國(guó)政府要保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展應(yīng)該采取哪些有效措施。

2 人民幣升值的負(fù)面影響分析

人民幣匯率的變動(dòng)即人民幣在世界范圍內(nèi)貨幣市場(chǎng)上的價(jià)格的變動(dòng)會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體系以及中國(guó)商品在世界市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力形成直接影響。

假定中國(guó)初始狀態(tài)處于國(guó)內(nèi)外都均衡狀態(tài)，在E點(diǎn)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)都均衡。由于中國(guó)加入世貿(mào)以來(lái)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上物美價(jià)廉有多個(gè)貿(mào)易伙伴，在產(chǎn)品貿(mào)易的過(guò)程中有大量的外匯儲(chǔ)備使人民幣的需求量大幅上漲使人民幣有很大的升值壓力。如圖1所示，人民幣升值會(huì)使表示國(guó)際收支平衡的曲線BP向左上方移動(dòng)至BP'位置，這時(shí)原來(lái)處于均衡狀態(tài)的E點(diǎn)就只是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的均衡，由于人民幣升值中國(guó)的產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上的價(jià)格升高進(jìn)而使中國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)的需求降低從而使得凈出口nx降低，根據(jù)產(chǎn)品市場(chǎng)均衡曲線IS：y=c+i+g+nx使得曲線IS向左下方移動(dòng)，如圖1所示。

同時(shí)，在國(guó)際上中國(guó)國(guó)內(nèi)相對(duì)于世界市場(chǎng)而言國(guó)內(nèi)利率低于國(guó)際均衡曲線BP上相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的國(guó)際利率，這樣由資本的逐利本性，大量資本外流，使國(guó)內(nèi)均衡狀態(tài)由E點(diǎn)移動(dòng)到E'點(diǎn)這時(shí)就又會(huì)使國(guó)內(nèi)均衡狀態(tài)的國(guó)民收入和利率進(jìn)一步下降，從而使得國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)一步更糟。

3 中國(guó)應(yīng)對(duì)人民幣升值應(yīng)采取的政策措施

中央銀行和政府所能采取的應(yīng)對(duì)措施可以分為兩大類(lèi)，即貨幣政策和財(cái)政政策。

3.1 若中央銀行采取貨幣政策，應(yīng)采取針對(duì)于經(jīng)濟(jì)衰退 情況下的積極的擴(kuò)張性的貨幣政策

通過(guò)使用公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)、改變貼現(xiàn)率、改變法定準(zhǔn)備率等工具來(lái)增加人民幣供給量。在國(guó)際收支失衡的情況下，中央銀行往往采用公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)買(mǎi)入外匯或者購(gòu)買(mǎi)外觀的債券增加市場(chǎng)的人民幣供應(yīng)量。中央銀行若采取買(mǎi)入外匯來(lái)改善抵消人民幣升值帶來(lái)的負(fù)面影響的話會(huì)出現(xiàn)圖1中的情況，

中央銀行買(mǎi)入外匯即采取擴(kuò)張性的貨幣政策，市場(chǎng)上人民幣的供應(yīng)量上升使得LM曲線向右下方移動(dòng)至LM'位置，那么國(guó)內(nèi)均衡點(diǎn)就會(huì)由E'點(diǎn)沿著IS'曲線移動(dòng)到E''點(diǎn)，這樣雖然使得國(guó)內(nèi)國(guó)民收入有所改善，但是相應(yīng)的利率又會(huì)進(jìn)一步降低，使得資本更大幅度的外流。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)資本，只有資源沒(méi)有足夠的資本也是不能發(fā)展的很好的。這也是中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)大力引進(jìn)外資的重要原因。

由于貨幣政策從反衰退的作用看，存在流動(dòng)陷阱，在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期，企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)前景普遍不樂(lè)觀往往持消極態(tài)度，即使中央銀行降低利率，投資者也不肯增加貸款從事投資活動(dòng)，商業(yè)銀行也不肯輕易貸款，貨幣政策效果不明顯，而且貨幣政策具有時(shí)滯性，其效果往往顯示的緩慢而且往往更容易使經(jīng)濟(jì)“雪上加霜”，中國(guó)不會(huì)輕易使用貨幣政策。

3.2 若中央銀行采取財(cái)政政策，則應(yīng)采取積極的擴(kuò)張性 的財(cái)政政策

針對(duì)于人民幣升值后國(guó)內(nèi)出口企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況相對(duì)“蕭條”，拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“三駕馬車(chē)”出口這架“馬車(chē)”基本使不上力的情況，中央銀行應(yīng)采用擴(kuò)大內(nèi)需、增加政府支出、降低貸款利率增加投資。

①擴(kuò)大內(nèi)需即通過(guò)調(diào)整收入再分配政策、增強(qiáng)社會(huì)保障力度、給各個(gè)行業(yè)相應(yīng)的積極政策如采取惠農(nóng)的家電下鄉(xiāng)等優(yōu)惠政策來(lái)促進(jìn)農(nóng)村的消費(fèi)，增進(jìn)國(guó)內(nèi)綜合消費(fèi)能力。

②通過(guò)增加政府支出如增加社區(qū)公共設(shè)施，增強(qiáng)社會(huì)醫(yī)療保障制度，修繕公共場(chǎng)所的便民設(shè)施等等；或者增加政府轉(zhuǎn)移支付給農(nóng)民和中小企業(yè)一定的補(bǔ)貼增強(qiáng)人們的可支配收入等等。

③降低稅收，提高稅收起征點(diǎn)增加人們的可支配收入等等一系列擴(kuò)張性的財(cái)政政策。

④降低中小企業(yè)貸款利率并給予中小企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，促進(jìn)國(guó)內(nèi)企業(yè)投資帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

相較而言，擴(kuò)大內(nèi)需是能夠保持國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的根本措施。在當(dāng)下嚴(yán)厲打擊賄賂腐敗的風(fēng)潮下增加政府支出會(huì)比以前的政策效果明顯，政府支出只是國(guó)民收入的一部分，不能完全抵消人民幣升值所帶來(lái)的大部分負(fù)面影響。人們也不會(huì)將政府轉(zhuǎn)移支付全部用于消費(fèi)。企業(yè)家對(duì)市場(chǎng)前景的消極態(tài)度容易使降低貸款利率促進(jìn)投資的政策效果大打折扣。以前是生產(chǎn)了產(chǎn)品因?yàn)閲?guó)內(nèi)沒(méi)有足夠的消費(fèi)能力只能出口，現(xiàn)在中國(guó)有相應(yīng)的消費(fèi)能力了，生產(chǎn)出的產(chǎn)品可以通過(guò)擴(kuò)大內(nèi)需在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上出售，這樣既不會(huì)使人民幣有升值壓力又能使國(guó)內(nèi)廣大人民得到優(yōu)惠，保持國(guó)內(nèi)物價(jià)穩(wěn)定達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展物價(jià)穩(wěn)定的目標(biāo)，同時(shí)提高國(guó)民生活水平，提升人們的幸福指數(shù)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展。采取任何擴(kuò)張性的財(cái)政政策都會(huì)使IS'曲線向右上方移動(dòng)至IS''，如圖2所示，由最初的國(guó)際均衡點(diǎn)E到人民幣升值后的國(guó)內(nèi)均衡點(diǎn)E'再到中國(guó)采取積極的財(cái)政政策之后的E''點(diǎn)，中國(guó)從人民幣升值后的消極影響中逐漸由“蕭條”轉(zhuǎn)向繁榮，再次達(dá)到國(guó)際均衡的時(shí)候中國(guó)的利率較之以前更高更有利于引進(jìn)外資促進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)民收入的提高使中國(guó)向著發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活水平更近一步。

4 結(jié) 語(yǔ)

在人民幣升值的情況下，政府應(yīng)該采取的相應(yīng)措施是采用積極的擴(kuò)張性的財(cái)政政策，“擴(kuò)大內(nèi)需是最根本的決定因素?！盵2]以擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)國(guó)民消費(fèi)為根本解決途徑[2]，中國(guó)政府應(yīng)配以相應(yīng)的政策及法律以確保財(cái)政政策的順利實(shí)行。需求是拉動(dòng)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，能夠促使國(guó)內(nèi)失業(yè)率更接近于自然失業(yè)率，從而實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)；只有擴(kuò)大內(nèi)需才是達(dá)到經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)健康發(fā)展目標(biāo)的根本措施。擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)國(guó)民消費(fèi)需求任重而道遠(yuǎn)，也是利于國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。

篇10

基金項(xiàng)目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)“財(cái)政與金融”精品課程支持的研究結(jié)果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0098-02

一、“財(cái)政金融學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“財(cái)政金融學(xué)”課程屬性

“財(cái)政金融學(xué)”是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論課程，由財(cái)政學(xué)和金融學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成，都是研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中資金運(yùn)動(dòng)的。財(cái)政學(xué)是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學(xué)則是研究社會(huì)貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯(lián)系又有著明顯的區(qū)別，從聯(lián)系上看，兩者都涉及資金運(yùn)動(dòng)，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個(gè)是國(guó)家財(cái)政體系，一個(gè)是社會(huì)金融體系。因而，兩者的聯(lián)系是有限，而區(qū)別則是最主要的。大綱要求：通過(guò)“財(cái)政金融學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要弄清有關(guān)財(cái)政、金融的范疇，系統(tǒng)地掌握財(cái)政與金融的基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)財(cái)政與金融在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，了解財(cái)政與金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能等?？梢?jiàn)“財(cái)政金融學(xué)”內(nèi)容廣泛，理論性強(qiáng)，且要求全面，既要求學(xué)生掌握基本知識(shí)，又要求學(xué)生掌握一定的技能。

2.“財(cái)政金融學(xué)”課程在高校中的設(shè)置狀況

“財(cái)政金融學(xué)”作為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)本科主干課程之一，廣泛地開(kāi)設(shè)于經(jīng)管類(lèi)的眾多專(zhuān)業(yè)中，如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、旅游管理、電子商務(wù)等，且大多被列為經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的必修課程。此外，還有不少高校則將“財(cái)政金融學(xué)”列為通識(shí)性課程，開(kāi)設(shè)為全校性選修課；在教學(xué)時(shí)數(shù)安排上，“財(cái)政金融學(xué)”課程教學(xué)時(shí)數(shù)一般為32學(xué)時(shí)到64學(xué)時(shí)不等，通常以48學(xué)時(shí)者為多，但總體教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，浙江農(nóng)林大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┣闆r就是如此。二本開(kāi)設(shè)此課程的主要有會(huì)計(jì)、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等6個(gè)專(zhuān)業(yè)，三本則有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等5個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，而二本及三本的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)則單獨(dú)開(kāi)設(shè)“財(cái)政學(xué)”與“金融學(xué)”。同時(shí)，“財(cái)政金融學(xué)”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學(xué)時(shí)數(shù)一般為48學(xué)時(shí)，部分專(zhuān)業(yè)為32學(xué)時(shí)，全校性選修課也為32學(xué)時(shí)。

3.“財(cái)政金融學(xué)”課程的教與學(xué)情況

由于“財(cái)政金融學(xué)”課程偏向于理論課型，長(zhǎng)期以來(lái)該課程的教學(xué)方式基本上采用以班級(jí)為單位，以教師課堂集中講授為主，同時(shí)輔之一些其他手段，如課堂提問(wèn)、課堂討論、作業(yè)等，而聯(lián)系實(shí)際的課外調(diào)查、專(zhuān)題論文、實(shí)際操作等帶實(shí)踐性的教學(xué)方式采用得比較少?，F(xiàn)今教學(xué)條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來(lái)上課，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是主流模式；再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)方面看，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以課堂聽(tīng)課、做筆記或打印PPT課件、做作業(yè)等方式為主，大多以完成課程任務(wù)獲得學(xué)分為限，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)比較多。

二、“財(cái)政金融學(xué)”課程教學(xué)中的問(wèn)題

“財(cái)政金融學(xué)”是重要的基礎(chǔ)課程，但并非是專(zhuān)業(yè)課，且每個(gè)專(zhuān)業(yè)的要求也不盡相同，因此，在實(shí)際教學(xué)中，有著諸多的問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

在“財(cái)政金融學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師常常遇到的且較為犯難的問(wèn)題之一就是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)主要有：

（1）課程內(nèi)容取舍或稱(chēng)教學(xué)內(nèi)容廣度問(wèn)題。如果財(cái)政學(xué)與金融學(xué)分開(kāi)上，都有不少內(nèi)容，“財(cái)政學(xué)”一般有十二章左右的內(nèi)容，“金融學(xué)”有十五章左右內(nèi)容，多者達(dá)二十章內(nèi)容，而合并為一門(mén)課后，課程教師就必須要考慮應(yīng)安排多少教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，則顯得十分龐雜，而教學(xué)內(nèi)容過(guò)少則又不能反映課程的主旨。

（2）教學(xué)內(nèi)容的深度問(wèn)題。這和教學(xué)內(nèi)容廣度緊密相關(guān)的又一個(gè)重要問(wèn)題。本科教學(xué)不同與專(zhuān)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的深度，但在有限教學(xué)時(shí)數(shù)的限制下，若教學(xué)內(nèi)容安排較深，則會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的廣度。

（3）“財(cái)政金融學(xué)”與其他課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)問(wèn)題。在本科教學(xué)過(guò)程中，涉及財(cái)政、金融的其他課程很多，這樣難免會(huì)存在不同課程間教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象，如財(cái)政部分的稅收與稅制與“中國(guó)稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國(guó)際金融”課程部分內(nèi)容有交叉等，外如“財(cái)政金融學(xué)”和“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”、“投資學(xué)”、“保險(xiǎn)學(xué)”等都存在有此類(lèi)問(wèn)題。

（4）教學(xué)內(nèi)容的更新問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，財(cái)政與金融的社會(huì)實(shí)踐在不斷地改變，而教學(xué)內(nèi)容有很多地方比較陳舊，甚至與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以緊跟時(shí)代的發(fā)展。

2.教學(xué)形式問(wèn)題

從目前“財(cái)政金融學(xué)”課程教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)模式以傳統(tǒng)模式為主，而諸如啟發(fā)式、討論式、研究性教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方式采用得比較少，究其原因有：

（1）課程教學(xué)時(shí)數(shù)不足。由于“財(cái)政金融學(xué)”課程的特殊性，它在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃安排中不可能有較多的課時(shí)，這樣就存在一個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)有限問(wèn)題，致使多種教學(xué)手段難以開(kāi)展。

（2）課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，使得除講授外難以采用其他教學(xué)方式。實(shí)踐中，課程教師常常會(huì)陷入如果運(yùn)用其他多種教學(xué)方式，則難以完成教學(xué)內(nèi)容，若要完成教學(xué)內(nèi)容，則只能以講授為主的兩難境地。

篇11

一、調(diào)查結(jié)果綜述

本次在校高年級(jí)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)的從業(yè)者中展開(kāi)調(diào)查（調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷115份，回收有效率為95.8%），調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分述如下：

（一）課程設(shè)置發(fā)生了較大變化

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，尤其是高職國(guó)貿(mào)課程，應(yīng)將職業(yè)性放在首位，圍繞外貿(mào)人才能力要求而設(shè)置課程。10多年來(lái)的職業(yè)教育推進(jìn)，課程設(shè)置已經(jīng)從偏“宏觀”理論課，轉(zhuǎn)向職業(yè)較強(qiáng)的實(shí)務(wù)類(lèi)課程，課程與單證、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)等與外貿(mào)流程有著較高的相關(guān)性，基本扭轉(zhuǎn)了重理論、輕動(dòng)手的傳統(tǒng)本科型課程體系，改變畢業(yè)生不能在外貿(mào)企業(yè)直接上崗的局面。

（二）課證融合提高了學(xué)生的就業(yè)能力

針對(duì)外貿(mào)企業(yè)的不同崗位設(shè)置，有96.2%的學(xué)校要求外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前取得一種崗位職業(yè)資格證書(shū)，這些學(xué)校將職業(yè)資格證書(shū)納入相應(yīng)的課程體系中，使授課知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求融合，學(xué)生通過(guò)考證再一次系統(tǒng)溫故了外貿(mào)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯得以加強(qiáng)。

（三）學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)實(shí)用型課程較高的期望

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生鐘情于實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課熱度不減，如《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《報(bào)關(guān)與商檢》、《國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)》、《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》等都是學(xué)生比較喜歡的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生既能從中獲取技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助其考證或就業(yè)，并能應(yīng)用于今后外貿(mào)工作中。

（四）學(xué)生普遍重視英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)

在調(diào)查中，有98%的外貿(mào)企業(yè)認(rèn)為，英語(yǔ)四級(jí)以上是錄用人才的基本條件，這與該行業(yè)的涉外性有關(guān)，也與英語(yǔ)等級(jí)考試統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范考試過(guò)程有關(guān)，已得到社會(huì)和外貿(mào)企業(yè)的認(rèn)同，因此，學(xué)生普遍重視英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。

二、外貿(mào)職業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，高職外貿(mào)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)受外貿(mào)企業(yè)歡迎的人才方面，還存在以下主要問(wèn)題：

（一）“重傳授、輕運(yùn)用”現(xiàn)象十分普遍

雖然職業(yè)教育基本解決了課程職業(yè)性的問(wèn)題，但教學(xué)過(guò)程中的“重傳授、輕運(yùn)用”知識(shí)還十分普遍，這與職業(yè)教育發(fā)展歷史短，傳統(tǒng)的本科式教學(xué)模式印記根深蒂固有關(guān)，也與師資背景缺乏職業(yè)性有關(guān)，其后果就是助長(zhǎng)“上課記筆記、考試背筆記”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)外貿(mào)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力下降。

（二）實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容亟待充實(shí)和改進(jìn)

對(duì)于回答本次調(diào)查中的“在大學(xué)期間，是否需要外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)”這一問(wèn)題時(shí)，分別只有42.1%和41%的被調(diào)查同學(xué)或企業(yè)人員回答是“必要的”，有38%和45%被訪人員回答“沒(méi)有必要”、18%和14.44%回答“無(wú)所謂”。說(shuō)明在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、輔導(dǎo)老師配備、教材與實(shí)訓(xùn)軟件等方面，還需亟待充實(shí)和改進(jìn)。外貿(mào)人才培養(yǎng)中，

（三）課程內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易地位得到迅速提升，不僅確立了貿(mào)易大國(guó)地位，還帶動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)外貿(mào)領(lǐng)域著力于“拓市場(chǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促平衡”的深入，外貿(mào)企業(yè)急需能夠從事進(jìn)口貿(mào)易人才，但是98%的職業(yè)院校是以出口貿(mào)易為主的課程配置，以《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，出口貿(mào)易是其課程主線，內(nèi)容無(wú)法涵蓋進(jìn)口貿(mào)易，相應(yīng)實(shí)踐（訓(xùn)）活動(dòng)幾乎為零。

三、踐行培養(yǎng)“三大核心”能力的舉措與建議

在調(diào)研中，筆者明顯感覺(jué)到具備“三大核心”能力的人才受到外貿(mào)企業(yè)歡迎，因此，圍繞該核心能力和職業(yè)崗位特點(diǎn)進(jìn)行課程配置，建立與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)外貿(mào)人才成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）課程配置

從基于“三大核心”能力的外貿(mào)人才培養(yǎng)路徑而言，課程配置是首要路徑。經(jīng)過(guò)調(diào)研，本著“寬口徑，重基礎(chǔ)”原則，在兼顧小微外貿(mào)企業(yè)崗位群及素質(zhì)要求基礎(chǔ)上，筆者提出了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案（見(jiàn)表一）。力求通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的外貿(mào)操作能力，提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的目的。

表一 基于“三大核心”能力的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

基于“三大核心”能力的課程體系開(kāi)發(fā)完成后，編制課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)“三大核心”能力的重要路徑，既保證外貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是教師教學(xué)的依據(jù)。筆者建議，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師、行業(yè)專(zhuān)家和業(yè)內(nèi)人士組成團(tuán)隊(duì)，綜合考量區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、外貿(mào)企業(yè)用人、外貿(mào)人才素質(zhì)等要求，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來(lái)共同擬定涵蓋教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程內(nèi)容

在建立“三大核心”能力的課程體系基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容是培養(yǎng)和提升三大核心能力外貿(mào)人才的有力支撐。在課程內(nèi)容構(gòu)建過(guò)程中，要兼顧知識(shí)體系的階梯性、時(shí)效性和務(wù)實(shí)性，本著“夠用、適用、實(shí)用”原則，組織每一門(mén)課程的知識(shí)體系。

（四）教學(xué)手段

案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)手段在人才培養(yǎng)中，曾發(fā)揮巨大作用。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)法是職業(yè)教育的一大創(chuàng)新，筆者自2007年開(kāi)始，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于《國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)》課程中，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、工作任務(wù)為線索，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)和提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。將海洋運(yùn)輸中的“運(yùn)費(fèi)構(gòu)成與附加費(fèi)構(gòu)成”演化成“項(xiàng)目：運(yùn)輸企業(yè)的運(yùn)輸成本”，利用石油價(jià)格上漲機(jī)會(huì)，要求學(xué)生下企業(yè)調(diào)研了解，承運(yùn)人通過(guò)什么合理的方法/手段來(lái)降低運(yùn)營(yíng)成本。這種圍繞項(xiàng)目、任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生擺脫了呆板的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)/發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（五）突破時(shí)空限制開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

不可否認(rèn)，職業(yè)院校利用各種模式來(lái)培養(yǎng)外貿(mào)人才受到了時(shí)間、空間和地域的限制，學(xué)校和企業(yè)都存在時(shí)間、空間和地域上的不同步，人才培養(yǎng)效果大打折扣。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能有效解決時(shí)間、空間和地域上限制，學(xué)校教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)和課外輔導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程解答學(xué)生實(shí)務(wù)（訓(xùn)）操作過(guò)程中的疑惑，充分發(fā)揮教師的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效吸引年輕人利用閑暇時(shí)間參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)了。

篇12

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透的邊緣學(xué)科。該學(xué)科從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)土木工程的技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果進(jìn)行論證擇優(yōu)，是土木專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的形成應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求。

1教學(xué)模式建設(shè)要點(diǎn)

1.1教學(xué)更加注重師生互動(dòng)

學(xué)生雖是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主體，但在教學(xué)活動(dòng)中處于受教育的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中須克服“教”的主觀片面性，做到以“學(xué)”為主，教學(xué)相長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力鼓勵(lì)學(xué)生按自己的個(gè)性發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能把師生雙方的主動(dòng)性統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中，取得好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)要以有效的課堂控制為基礎(chǔ)。首先，實(shí)行加分扣分制相結(jié)合，對(duì)于積極思考問(wèn)題、主動(dòng)解答問(wèn)題、發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)等表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以加分；對(duì)于隨機(jī)提問(wèn)回答不理想或綜合表現(xiàn)差的學(xué)生酌情扣分。有利于調(diào)動(dòng)課堂緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能動(dòng)性。其次，分組競(jìng)爭(zhēng)?？砂凑招詣e、班別分組，也可直接利用學(xué)習(xí)興趣小組，回答問(wèn)題時(shí)可由小組推薦一名學(xué)生講述本組觀點(diǎn)，也可由教師隨機(jī)指定學(xué)生發(fā)言。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，隨機(jī)指定可避免個(gè)別小組成員的依賴心理，最終推動(dòng)課堂氣氛達(dá)到。分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：交流討論可以互通有無(wú)，集思廣益，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；真理越辯越明，成員之間、組與組之間的爭(zhēng)辯可以促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)的理解，有助于增強(qiáng)自信心和自尊心，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。再次，注重“課堂實(shí)驗(yàn)”與“社會(huì)實(shí)驗(yàn)室”相結(jié)合。比如項(xiàng)目的引入，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，授課教師每10分鐘左右就課程的案例分析和相關(guān)理論的內(nèi)容提問(wèn)，從而使知識(shí)點(diǎn)分解、靈活。通過(guò)引入“項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)”方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷以拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專(zhuān)業(yè)課大多以內(nèi)容枯燥、形式單一，工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)切忌簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的教學(xué)模式。首先，明確學(xué)好本課程的現(xiàn)實(shí)意義，并根據(jù)工程實(shí)踐應(yīng)用和研究生、全國(guó)注冊(cè)考試等提高學(xué)生積極性。其次，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將知識(shí)點(diǎn)講授與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的同時(shí)還應(yīng)引入新知識(shí)。一方面，工程經(jīng)濟(jì)與工程實(shí)際和個(gè)人生活的結(jié)合點(diǎn)較多，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)引入，可達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生們?cè)谳p松和諧的氣氛中將難以理解的知識(shí)迅速結(jié)合實(shí)際加以掌握。如在講解名義利率和實(shí)際利率時(shí)，引入授課當(dāng)年的銀行存、貸款利率培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在講解資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，引入相關(guān)的全國(guó)注冊(cè)考試題目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在工程經(jīng)濟(jì)方案分析教學(xué)中，將保險(xiǎn)與銀行存款加以對(duì)比分析可使學(xué)生在計(jì)算與對(duì)比分析中加深記憶，同時(shí)可補(bǔ)充保險(xiǎn)等有關(guān)知識(shí)。在工程招投標(biāo)講解中，應(yīng)結(jié)合注冊(cè)考試引入工程實(shí)例，使學(xué)生在深入淺出中理解有關(guān)內(nèi)容。在工程合同和索賠講解中，應(yīng)引用實(shí)例講解不完善或不合理的合同給當(dāng)事人帶來(lái)的不良后果及資金損失、施工過(guò)程中工程索賠的計(jì)算依據(jù)和技巧。另一方面，新知識(shí)的引入，有賴于工程案例及相關(guān)素材，教師應(yīng)注意及時(shí)收集有關(guān)工程信息和資料。與課程教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙、期刊等均應(yīng)注意積累和摘記并及時(shí)更新。全國(guó)注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等注冊(cè)資格考試及工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士研究生入學(xué)考試試題的出題思路和案例，也應(yīng)成為教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐的素材。再次，系統(tǒng)性強(qiáng)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)、舉一反三、融會(huì)貫通中領(lǐng)悟到本學(xué)科的精髓，體會(huì)到本學(xué)科的趣味。

1.3更直接地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

從教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定看，工科學(xué)生不缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但從畢業(yè)生反饋信息看，學(xué)生“軟”知識(shí)多，“硬”知識(shí)少；通用知識(shí)多，專(zhuān)門(mén)知識(shí)少。為此，應(yīng)注重開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中某些參數(shù)和數(shù)據(jù)隨時(shí)間的推移會(huì)有所變動(dòng)，但其評(píng)價(jià)方法和分析思路是有指導(dǎo)示范意義的。在學(xué)習(xí)案例時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的取得和走向上，應(yīng)對(duì)照規(guī)范化的表格弄清楚數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，并能夠根據(jù)表格計(jì)算相關(guān)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而提高分析問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。課程設(shè)計(jì)可以采用多個(gè)小案例相結(jié)合的方式，也可以采用一個(gè)綜合案例進(jìn)行分析。選擇多個(gè)小案例相結(jié)合應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的分布應(yīng)涵蓋本學(xué)科重難點(diǎn)；綜合案例的分析難度較大，在涵蓋重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上還注重考查知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。如引用某化學(xué)纖維廠經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的案例，將財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和不確定性分析等有關(guān)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，以便讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。

2 教師自身建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。作為專(zhuān)業(yè)課教師在完善自身知識(shí)水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，為提高實(shí)踐能力應(yīng)走出校門(mén)、面向社會(huì)，積極參加與本課程有關(guān)的全國(guó)注冊(cè)監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、房地產(chǎn)估價(jià)師、咨詢工程師等培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和講課素材，更深入系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，縮小理論與實(shí)際的差距。

3 教學(xué)手段改革

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，可增加教學(xué)的信息量和規(guī)范性達(dá)到事半功倍的效果，還可以使教學(xué)方式豐富多彩，形式活潑生動(dòng)。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用不當(dāng)也可能會(huì)帶來(lái)相反的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)板書(shū)與電子課件相結(jié)合，做好充足的準(zhǔn)備工作。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)模式以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用認(rèn)知重組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識(shí)。人本主義要求教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，除了課間交談、課上交流，作業(yè)全批全改、劃分等級(jí)，必要時(shí)增加評(píng)語(yǔ)，教師還可以通過(guò)每周下寢輔導(dǎo)等方式與學(xué)生加強(qiáng)溝通；學(xué)生可以通過(guò)qq、電話、郵件、問(wèn)題卡與教師溝通。建構(gòu)主義要求教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，優(yōu)化多媒體學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，同時(shí)建立各種自學(xué)過(guò)程的調(diào)控制度。如，建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度、建立自學(xué)筆記檢查制度、建立自學(xué)信息反饋制度等加強(qiáng)對(duì)自學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，使之充分理解教學(xué)意圖，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]武英杰.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探討.2006，1.

[2]李曼麗.變革中的實(shí)踐教育理念――清華大學(xué)工業(yè)工程系案例分析.2006，2.

篇13

一、《財(cái)政學(xué)》課程特點(diǎn)及一般教學(xué)規(guī)律分析

財(cái)政學(xué)可以理解為是政府理財(cái)學(xué)。作為一門(mén)課程，《財(cái)政學(xué)》既是經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的核心課程，也是財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在財(cái)政學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中具有十分重要的地位，具有承上啟下的作用，既是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的延伸，也是財(cái)政學(xué)其他專(zhuān)業(yè)課的理論基礎(chǔ)。《財(cái)政學(xué)》所揭示的領(lǐng)域主要是宏觀經(jīng)濟(jì)或者說(shuō)是政府的社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為，是一門(mén)理論性和應(yīng)用性相合的課程。對(duì)這門(mén)課程的教授，一方面應(yīng)注重學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面，教學(xué)還要結(jié)合實(shí)際，做到立足中國(guó)國(guó)情，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放中的財(cái)政實(shí)踐，并與國(guó)際情況做比較?！敦?cái)政學(xué)》主要研究和闡述財(cái)政學(xué)的最一般規(guī)律和基本理論，介紹財(cái)政的基本業(yè)務(wù)和基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)本課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握財(cái)政學(xué)的基本理論，明確財(cái)政職能、財(cái)政收入、財(cái)政支出、政府預(yù)算、預(yù)算管理體制、財(cái)政平衡、財(cái)政政策等基本內(nèi)容，在掌握財(cái)政基本原理基礎(chǔ)上，提高理解財(cái)政政策的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理工作的綜合素質(zhì)。作為一門(mén)獨(dú)立的課程，《財(cái)政學(xué)》有其完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系。從理論視角看，財(cái)政理論隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷發(fā)展。從應(yīng)用視角看，《財(cái)政學(xué)》專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，并且與經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)有著十分密切的聯(lián)系，既需要理論指導(dǎo)，更需要實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)的積累。上述分析表明，財(cái)政學(xué)具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須深入探索教學(xué)規(guī)律，以便在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排上適應(yīng)全方位、多角度、靈活全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此，研究《財(cái)政學(xué)》教學(xué)規(guī)律，應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行。財(cái)政學(xué)理論的邏輯性強(qiáng)、發(fā)展變化較快，且與許多相關(guān)學(xué)科理論相滲透?！敦?cái)政學(xué)》的理論教學(xué)必須把握其系統(tǒng)性，力求深入、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，重視開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)其積極參與重要財(cái)政理論及其與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的研究，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維上下功夫；財(cái)政實(shí)踐的技術(shù)性極強(qiáng)，且具有突出的靈活性及社會(huì)性?！敦?cái)政學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以財(cái)政理論為基礎(chǔ)，將財(cái)政理論融于實(shí)踐教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及操作能力。

二、目前《財(cái)政學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)教學(xué)方法已不再適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教學(xué)改革的需要。具體而言，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

其一，教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)課程教學(xué)基本上采用以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心的模式。在具體教學(xué)過(guò)程中，又以灌輸式教學(xué)為基本形式。教學(xué)范圍主要限制在課堂，而課堂中又是教師的一言堂。目前財(cái)政學(xué)的教學(xué)組織仍然是教師講，學(xué)生記，考試考筆記的滿堂灌式的教學(xué)組織方式。而案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)組織方式則很少采用，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于缺乏參與機(jī)會(huì)而失去主動(dòng)性，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)常常感到枯燥乏味，對(duì)一些財(cái)政學(xué)理論知識(shí)的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，到考試時(shí)只能死記硬背，考完試也就忘得差不多了。

其二，教學(xué)手段尚待改進(jìn)。目前，我國(guó)許多高校在教學(xué)手段方面仍然主要采取粉筆板書(shū)、學(xué)生筆記式的教學(xué)手段。這樣既浪費(fèi)了大量時(shí)間用于板書(shū)，也不利于師生間的互動(dòng)。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用多媒體教學(xué)。然而，在多媒體授課方式下，許多教師沒(méi)有改變填鴨式的教學(xué)模式，只是將手工板書(shū)的知識(shí)灌輸變?yōu)辄c(diǎn)擊播放，而教學(xué)的模式原封未改。這樣甚至可能造成因?yàn)闇p少了板書(shū)的過(guò)程，課件播放速度過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及記憶和消化課堂內(nèi)容，效果比以前更差。所以，即使有了先進(jìn)的教學(xué)手段，弊端依然存在。

其三，《財(cái)政學(xué)》教學(xué)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于教學(xué)方法單一，往往從頭到用都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生難以與財(cái)政實(shí)踐接觸，這無(wú)疑加大了他們對(duì)理論理解的難度，也加大了教學(xué)的難度，其結(jié)果就是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教師教學(xué)的熱情，教學(xué)效果保證。

其四，《財(cái)政學(xué)》的教學(xué)方法，不能適應(yīng)“寬口徑培養(yǎng)模式”的要求，也不能適應(yīng)完全學(xué)分制對(duì)教學(xué)的要求?，F(xiàn)在，幾乎所有財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)《財(cái)政學(xué)》，他們來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，在完全學(xué)分制下，還來(lái)自不同年級(jí)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、目的、要求、側(cè)重點(diǎn)各不相同。顯然，形式單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無(wú)法滿足不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)學(xué)生的需要，不能很好地為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，所以，《財(cái)政學(xué)》教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新必不可少。

三、《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革的設(shè)想與建議

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化，真正體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的要求，應(yīng)從以下方面入手對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革：

（一）形成以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)思想

學(xué)生的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，《財(cái)政學(xué)》的教學(xué)需要圍繞學(xué)生開(kāi)展。必須認(rèn)識(shí)到：如果知識(shí)不能被學(xué)生理解并有效吸收，事實(shí)上等于教學(xué)的失敗。為真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，一方面，要以問(wèn)題為導(dǎo)向。預(yù)先提出問(wèn)題，可以促使學(xué)生對(duì)每一部分內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)了學(xué)生在課前就進(jìn)行自主的、主動(dòng)的和有針對(duì)性的研究。另一方面，要以實(shí)踐為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與具體的財(cái)稅現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生將概念分析、運(yùn)用到重要的財(cái)稅范疇的實(shí)際能力。財(cái)政學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系是很緊密的，需要教師多了解財(cái)政領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合時(shí)事，及時(shí)補(bǔ)充資料，帶動(dòng)學(xué)生分析時(shí)政或者政策預(yù)測(cè)的熱情。學(xué)生有了興趣和熱情，才會(huì)自動(dòng)自發(fā)去尋找問(wèn)題的答案。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣

首先，適當(dāng)采用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)于社會(huì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的財(cái)稅案例進(jìn)行分析，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，進(jìn)而自覺(jué)地融于教學(xué)活動(dòng)中。一般情況下財(cái)政學(xué)案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）案例設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)案例的要求：一是真實(shí)、生動(dòng)。教學(xué)案例必須符合客觀財(cái)政實(shí)際情況，而且要能夠被學(xué)生理解。二是精煉、有效。教學(xué)案例數(shù)量不能太多，應(yīng)選擇質(zhì)量較高的少量財(cái)稅案例。三是具有針對(duì)性、代表性。教師在選擇和編排案例時(shí)，應(yīng)該針對(duì)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的興趣、愛(ài)好和接受能力，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（2）呈現(xiàn)案例階段。案例的呈現(xiàn)既可以放到講授知識(shí)之前，也可以放到講授知識(shí)之后，既可以在講授某一塊知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，也可以在講完一個(gè)章節(jié)之后呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式有以下幾種：第一，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；第二，教師生動(dòng)形象地描繪案例中的內(nèi)容；第三，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例。（3）分析案例階段。對(duì)于同一個(gè)案例，教師都要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與財(cái)政學(xué)理論之間的必然聯(lián)系。為此，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研討。（4）評(píng)論案例階段。這是對(duì)案例分析的總結(jié)，一般由教師來(lái)完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績(jī)和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授。案例教學(xué)法有著其他教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但并不意味著它可以完全取代傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。案例教學(xué)與講授教學(xué)是相輔相成的，把講授教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合才是最佳的途徑。

其次，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)政學(xué)》的熱情和興趣。一是課堂教育要充分放開(kāi)，很多問(wèn)題都可以讓學(xué)生去思考、討論，因此要加強(qiáng)師生的交流、溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，敢與在課堂上及課后提出問(wèn)題和異議。二是精心準(zhǔn)備作業(yè)，不是讓學(xué)生用書(shū)抄寫(xiě)，而是讓他們根據(jù)題目去進(jìn)行大量的閱讀，收集必要的資料、信息，開(kāi)展分組討論，而后才能較好完成老師提出的要求。三是適當(dāng)安排實(shí)踐課，穿插在理論教學(xué)中，比如組織一些社會(huì)專(zhuān)題調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)踐，讓他們對(duì)財(cái)政理論及財(cái)政分配過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，使他們能夠更加深刻地理解財(cái)政在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高財(cái)政學(xué)教學(xué)效果

財(cái)政學(xué)的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生能熟練應(yīng)用基本原理解釋現(xiàn)象，這就要求教師提供充分的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地辨別，用理性知識(shí)解釋感性材料，再由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)媒體在完成這樣的過(guò)程時(shí)有些力不從心，發(fā)揮的作用很小。而現(xiàn)代教學(xué)媒體可以提供大容量、高效率的輔助手段，幫助存貯聲音、圖像、文字等材料，根據(jù)要求進(jìn)行組合，通過(guò)幻燈、投影等工具用色彩、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)方式傳遞給學(xué)生，既生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，增加講授內(nèi)容，同時(shí)還可以將難以用語(yǔ)言表示的概念或理論以形象的易于接受的形式展示給學(xué)生，幫助其理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破。

運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行財(cái)政學(xué)教學(xué)的基本模式大致有以下兩種：一是在課題教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。教師制作《財(cái)政學(xué)》教學(xué)課件，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，在課堂上向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，校園網(wǎng)已經(jīng)廣泛普及，以校園網(wǎng)為技術(shù)依托，學(xué)生可以直接通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將《財(cái)政學(xué)》教案、大綱、習(xí)題和參考書(shū)刊雜志等教學(xué)內(nèi)容全部上網(wǎng)，以利于學(xué)生查閱，方便學(xué)生課后的自學(xué)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在網(wǎng)上及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）嘗試靈活多樣的考核方式

完善財(cái)政學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去單純以考試定優(yōu)劣的做法。為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)財(cái)政學(xué)的掌握程度，除了期末的閉卷考核外，還可以嘗試其他形式的考核方式，比如，學(xué)生回答課堂提問(wèn)和進(jìn)行課堂討論的情況，教師予以打分，并作為學(xué)生的考試成績(jī)；采用論文、讀書(shū)報(bào)告、作業(yè)相結(jié)合的考查方式，給予學(xué)生較充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)補(bǔ)充觀點(diǎn)，開(kāi)闊視野。通過(guò)多種形式的考核方式，可以多角度、全方位地考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用程度。

（五）科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程

應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的具體情況和學(xué)習(xí)要求，分別制訂重點(diǎn)各異的教學(xué)計(jì)劃，做到把對(duì)《財(cái)政學(xué)》的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高他們學(xué)習(xí)《財(cái)政學(xué)》的積極性、主動(dòng)性。此外，就是在學(xué)生選修《財(cái)政學(xué)》之前，就要向他們明確：先行修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，以這些課程為基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宣春艷.對(duì)提高財(cái)政學(xué)教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009(6).

[2] 龔恩華.關(guān)于改善財(cái)政學(xué)教學(xué)方法的構(gòu)想[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版)，2009(10).

[3] 李森.提高財(cái)政學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5).