引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校網(wǎng)絡教育培訓范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2 擴大培訓規(guī)模，有利于提高培訓效率 據(jù)統(tǒng)計，目前在高校教師隊伍居于主體地位的是中青年教師，他們正處于成長發(fā)展階段，教學能力和業(yè)務水平都亟需提高。而當前，隨著高校專業(yè)設置的不斷細化，以及專業(yè)課程數(shù)量的不斷增加，高校現(xiàn)有的教師隊伍已無法滿足其教學課程發(fā)展的需要，承擔具體教學任務的教師數(shù)量嚴重不足。因此，高校在組織教師培訓上承擔著越來越大的壓力，其培訓質量難以保證。而網(wǎng)絡培訓的出現(xiàn)，有效地緩解了高校現(xiàn)有基礎資源與培訓需要的矛盾，實現(xiàn)了各高校相同專業(yè)教師的同步培訓學習，有利于學習目標的順利完成。主講教師與參訓教師可以在異地進行即時交流，大大擴大了受眾面，提高了培訓效率。
1.3 主講教師水平高，有利于優(yōu)質培訓資源共享 主講高校網(wǎng)絡課程的教師主要為國家精品課程的主持者，國家骨干級教師團隊的組成人員，專業(yè)陣容強大，教學經(jīng)驗豐富。他們以廣博的學識、睿智的思想、精煉的語言和對教育的炙熱情懷精心組織教學內容，引導參訓教師樹立全新的教學方法及理念，并使參訓教師享受到了主講教師對知識的智慧解讀，有了對人生的深刻感悟。
2 進一步搞好高校教師網(wǎng)絡培訓的策略
高校網(wǎng)絡培訓極大地提高了高校教師培訓工作的效率，解決了專業(yè)教學人才隊伍培養(yǎng)的難題。但總體來看，目前的網(wǎng)絡培訓仍然存在著一定的問題，如無法滿足教師個性化的培訓需求、難以保障資源的開放性、缺少后續(xù)服務支撐等，網(wǎng)絡培訓依然任重而道遠。
2.1 以人為本，實施個性化培訓 高校要重視培訓前的培訓需求調研工作，將培訓對象的需求作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點。既要了解他們的實際需要，解決他們在教學科研活動中遇到的現(xiàn)實問題和困惑，增強教師培訓的吸引力；又要研究他們的潛在需求，并據(jù)此設計科學的網(wǎng)培發(fā)展規(guī)劃，進一步拓展網(wǎng)培發(fā)展內涵。要徹底轉變傳統(tǒng)培訓自上而下的灌輸式培訓方式，在充分調研不同地域、不同類別高校及其教師發(fā)展特點的基礎上，實施個性化培訓，以教定培，按需施訓。
2.2 協(xié)同創(chuàng)新，提升培訓綜合效益 積極進行教師培訓機制創(chuàng)新，是高校教師培訓的時代要求，體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。因此，高校要組建一支專業(yè)精干的培訓設計團隊，加大資源庫開發(fā)力度，建設與高校課程數(shù)量相當?shù)摹⒛軌驖M足教師不同成長階段進修學習的培訓課程體系，邀請更多名師大家擔任主講教師。同時，高校還要組建一支技術過硬的保障團隊，建設全國性網(wǎng)絡支撐平臺和體系，確保網(wǎng)絡暢通穩(wěn)定，為培訓保駕護航，支持和輔助高校開展大規(guī)模教師培訓。網(wǎng)培中心應適時探索與各省市分中心更加廣泛的合作，根據(jù)各省市高校師資隊伍建設的不同需求和培訓實力，為其制定更加符合各自特點的培訓項目，指導其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)培平臺開展培訓工作，提高分中心師資培訓綜合效益。
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妨礙當前高校教師教學能力發(fā)展的原因有很多，比如：（1）當前活躍在我國高等學校教學一線的專業(yè)教師，許多都不是師范類院校畢業(yè)，他們大都具備優(yōu)秀的專業(yè)素質和科研能力，但是卻往往欠缺教育專業(yè)訓練和教育教學知識，教育教學理論知識較薄弱，導致教學能力較弱；（2）高校招人越來越趨近“博士化”，他們多數(shù)具有較強的學習和科研能力，但是不重視校內教師培訓，缺乏虛心的態(tài)度；（3）不少高校青年教師缺乏教育學背景，在直接從高校學生到高校教師的過渡中，因角色和地位的轉變，往往因經(jīng)驗不足導致教學效果不佳；（4）學校對青年教師授課沒有硬性指標；（5）高等院校在辦學上“重科研、輕教學”，教師把多數(shù)時間投入到科研領域，缺乏提升教學能力的內在動力；（6）在教育教學觀念上，部分高校忽視高校教師教學能力的培養(yǎng)，或者對高校教師發(fā)展培訓提供的經(jīng)費不足，或者高校教師教學能力培養(yǎng)途徑單一，約束和保障機制尚未形成。
而且，隨著時代的變化，高校學生群體的特點發(fā)生了重大變化，“90后”大學生的學習心理和學習習慣與現(xiàn)任的高校教師自己的求學經(jīng)歷已經(jīng)大不相同，過去常用的教學手段和方法已落后，導致課堂教學效果不突出。同時，教育技術與教學手段也隨著科學技術的發(fā)展進步而不斷更新，多媒體、開放課程、網(wǎng)絡課堂、翻轉課堂、慕課等新型課程形式的出現(xiàn)，全球化網(wǎng)絡課堂襲來。“全民教育、終身教育”潮流的風行，促使高等學校專業(yè)教師需要及時跟上步伐，進行教育教學改革，增加自身教學能力，才能更好地為高等學校學生、甚至社會大眾服務。
二、教師網(wǎng)上教學培訓實踐
教育部及各高校針對提高高校教師教學能力而出臺的政策和培訓一直在進行，目前已有多種基于提高教學能力而進行的高校教師培訓。粗略統(tǒng)計一下，目前高等院校教師培訓與發(fā)展的形式主要有國內外進修、國內外訪問學者、校本培訓和網(wǎng)絡培訓等形式。在這些形式中，網(wǎng)絡培訓以其靈活自主、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、可實時交流互動、不受時空限制等優(yōu)點，在網(wǎng)絡技術高度發(fā)達的時代越來越受到歡迎和追捧。同時，面對教師繁重的教學和科研壓力，學校以及院系要組織大規(guī)模的、系統(tǒng)的、有針對性的教學培訓，是比較困難的。在這種情況下，基于網(wǎng)絡平臺的高校教師專業(yè)培訓，既滿足了需求，又顯得尤其重要。2007年，教育部批準成立全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心，提出要利用信息化和網(wǎng)絡化技術，創(chuàng)新高校教師培訓模式，構建高校教師網(wǎng)絡培訓新體系。隨后，經(jīng)各省市區(qū)教育行政部門和培訓中心推薦，分3批逐步建立了全國高校教師網(wǎng)絡培訓省市級分中心。
為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，發(fā)展教師的教學能力，提升教師的教學水平，2013年至今，大連理工大學組織教師參加了9次教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的專題培訓。先后共有155人通過交互式網(wǎng)絡視頻同步課堂的培訓模式學習了“信息技術與高校課程教學深度融合”、“大學卓越教學系列――學習心理及其教學實踐應用”、“職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列――教師嗓音訓練及保健”等9個專題內容。這些培訓及時而又便捷地滿足了教師們職業(yè)生涯發(fā)展的迫切需求，使他們在教學方法、課堂設計、教育理念、信息技術的教學應用等理論知識得到豐富，課堂教學能力和業(yè)務素質得到全面提高。
全國高校教師網(wǎng)絡培訓的專題內容涉及大學教學的方方面面，其中大連理工大學教師教學發(fā)展中心組織教師參與的，概括起來可以歸為以下3類：（1）教育心理學方面，如“學習心理及其教學實踐應用”等；（2）教學方法與教育技術，如“電子信息類專業(yè)課堂教學設計與教學藝術”、“大學教學法”、“信息技術與高校課程教學深度融合”、“課堂教學的技術與藝術”，等等；（3）職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列，如“高校教師身心健康指導”、“教師嗓音訓練及保健”，等等。
三、網(wǎng)絡培訓對教師教學能力培養(yǎng)的積極作用
這些培訓非常有針對性的幫助青年教師提升教學能力。尤其是在“公開課”、“微課”、“MOOC”等嶄新的教學形式層出不窮的情況下，有力地促進了教師學習新方法、新技能。正如有一位參訓教師在學習心得里寫道的那樣，“對于我這樣渴望在教學中最大化和最佳化的應用信息技術，但是又不知道如何應用、怎么起步、哪里入手的人而言，這樣的培訓對我們一線教師而言實在太有必要了，既讓我從宏觀上了解信息技術在教育上應用必要性、前景和方向，又從微觀上通過案例傳遞了最新的如何進行深度融合、哪些工具可以利用。最難能可貴的是，所有這些都充分考慮到了我們不具備深厚計算機技術知識的背景，推薦的都是簡單、操作性非常強的工具。”同時，專業(yè)培訓也使參訓教師獲得了難能可貴的教學觀摩體驗。一位電信類專業(yè)教師在培訓之后寫下了這樣的感受，“清華大學華成英教授講授的‘模擬電子技術’高屋建瓴、睿智幽默，從科研、實踐、定性、定量等多角度講解，對教學進行科學設計，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，想必學生也不再將‘模電’稱之為‘魔電’了。” “職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列”專題培訓，將培訓重心由關注教學轉移至關注教師個人，積極引導青年教師重視自身的價值觀在職業(yè)生涯中的作用及職業(yè)發(fā)展問題，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，加強教師身心健康的指導，確保教師具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體狀況。
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(一)基礎理論。
1．混淆網(wǎng)絡課程的概念。將網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡教材等同，認為將教學中應用的教材在網(wǎng)上，學生通過網(wǎng)絡學習，就成為“網(wǎng)絡課程”了；將“網(wǎng)絡課程”與“網(wǎng)絡課件”等同起來，認為將教學中應用的教學課件在網(wǎng)上，學生通過網(wǎng)絡學習，就成為“網(wǎng)絡課程”了。
2．網(wǎng)絡課程的定位和基本要求尚不夠清楚。一門成熟的網(wǎng)絡課程，可以使學習者主要通過網(wǎng)絡方式學習和掌握該門課程的知識。這要求課程的內容與學習者現(xiàn)有的知識有相應的銜接，同時可以滿足學習者對內容和學習過程的主要要求。定位和使用對象不同，教學環(huán)節(jié)和教學功能各異，勢必使學習者在使用不同的網(wǎng)絡課程時產生學習的困難，在今后的推廣使用過程中也會遇到障礙。
(二)教學內容。
1．注重教學內容的呈現(xiàn)，忽略網(wǎng)絡課程的教學設計。大部分的網(wǎng)絡課程都比較注重教學內容的呈現(xiàn)，但教學設計和教學策略的應用還是很少，雖然大部分網(wǎng)絡課程都有諸如課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的東西，但多半是過去傳統(tǒng)教學中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡教育的特點進行較為系統(tǒng)的、有針對性的、整體的設計，設計者更多地是從教師的角度去考慮課程的開發(fā)。
2．教學設計仍強調“教”，忽視學習的個性化。目前大部分網(wǎng)絡課程仍強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作角色扮演、討論、問題解決等。學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。
3．課程的內容和素材不便更新和維護。沒有維護功能的網(wǎng)絡課程是一個“死”的網(wǎng)絡課程，課程中的內容如果要修改或添加，必須經(jīng)過專業(yè)的開發(fā)人員使用專門的軟件，教師不能或很難對網(wǎng)絡課程進行管理。很明顯，沒有維護功能的網(wǎng)絡課程不利于內容的充實和更新。
4．自主學習資源不足。自主學習是網(wǎng)絡教育的一大特色，但目前多數(shù)網(wǎng)絡課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)了學習者自己學習這一特點，并沒有為他們提供各種有利于進行自主學習的資源。目前大部分網(wǎng)絡課程都提供了網(wǎng)上圖書館和資源鏈接，但基本上沒有基于課程的。
(三)網(wǎng)絡課程的交互性不強。現(xiàn)在的很多網(wǎng)絡課程，重視教學內容的呈現(xiàn)，包括用文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體手段，但在設計中卻沒有注重交互性。現(xiàn)在的網(wǎng)絡課程基本上有的只是學習者和計算機(教學軟件)之間的交互，而很少有師生之間和學生之間的人際交互。因此，在這種學習環(huán)境下，很難實現(xiàn)建構主義學習理論所倡導的協(xié)作學習、合作學習等學習模式。
(四)管理機制。對學生開放學習的監(jiān)督程度不夠，網(wǎng)絡課程在關于督促學生課后學習的力度上不夠。通過記錄登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問的情況、討論參與度等各方面，對學習者的學習進行必要的督促，沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。這方面的設計大部分網(wǎng)絡課程沒有太重視，導致網(wǎng)絡課程的教學效果和學習效果會受到很大的影響。
(五)用戶界面用戶界面設置不合理，學生容易迷航。部分網(wǎng)絡課程所用字體的字號過小，行距過密，不利于學生長時間在計算機上學習。另外，界面的布局過于繁瑣，導致學生到了一個頁面之后常常不知道應該繼續(xù)做什么，即干擾信息太多，不利手學生自學和教師對網(wǎng)絡課程的管理。
二、引發(fā)的高校教師教育技術培訓思考
以教師教育技術培訓為一個平臺，將網(wǎng)絡課程存在的問題提出整改方案，力爭給教師制作網(wǎng)絡課程提供一個良好的輔助環(huán)境。
(一)關于基礎理論。課件是指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發(fā)維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序學習的課本和練習冊等。網(wǎng)絡課件，就是應用于網(wǎng)絡環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。課程與課件的出發(fā)點不同，課件是從教學活動出發(fā)，課程是從社會需求出發(fā)，但他們的教育目標是一致的，都是使學習者的認知結構發(fā)生一定的改變，使他們學會認知、學會生存、學會做事和學會與人共事。課件把課程中所規(guī)定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現(xiàn)出來，但缺失課程的很多內涵，如社會需求分析、課程規(guī)劃等。而這些缺失在教學中不能顯現(xiàn)出來，因此也造成了這兩種概念的混淆。
(二)關于教學內容。網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程相比，具有許多特性，如跨越時空的開放性、多點對多點的交互共享性、教與學時空分離等特性。因此，在利用教學設計理論指導網(wǎng)絡課程開發(fā)的時候，就要充分考慮網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計的內涵及作用。既要重視學習需求、教學目標與教學內容的分析和對學習效果的評價與反饋，也要注重基于網(wǎng)絡的學習情境創(chuàng)設和教與學策略的設計，突出網(wǎng)絡學習的自主性，強調資源對“學”而非對“教”的支持作用。對前者的設計主要保證其教學性的實現(xiàn)。
(三)關于網(wǎng)絡課程的交互性網(wǎng)絡課程的交互性設計要注意以下幾個方面：
1．創(chuàng)設靈活多樣的互動環(huán)境。學習是在學習者與學習環(huán)境的有效交互中進行的，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習的四大要素。優(yōu)質的網(wǎng)絡課程應能為學習者提供自主探索和合作學習的互動環(huán)境，而這種學習環(huán)境必須是以學習者為中心創(chuàng)設的。良好的互動環(huán)境將利于激發(fā)學習者的學習興趣并能增強其認知主體的作用。綜合運用BBS、E．mail、在線測試、實時討論、聊天室、常見問題解答庫(FAQ)等多種方式，同時還要進行正確合理的引導(如BBS中與課程內容匹配的專題討論專區(qū)等)，以便更好地支持學習者的協(xié)作學習和討論學習。
2．提供及時反饋。讓學習者及時了解自己的學習狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學習動機，提供學習興趣，延長注意保持的時間，并能不斷增強求知欲。學習反饋具有三個含義，一是學習系統(tǒng)在學習過程中要能適當給予學習者反饋信息，這種信息包括學習者目前正在做什么、處于什么位置或者一些適當?shù)奶崾拘畔⒌取６蔷W(wǎng)絡課程的各學習模塊中要有及時的反饋系統(tǒng)，學習者能方便地在網(wǎng)絡課程中進行自我練習、自我評價，并能得到及時反饋，如指導性意見、學習建議和要求、適時的強化信息等。在強化反饋中通常以激勵性的正反饋為主，過多的負反饋有可能會挫傷學習者的積極性。學習反饋的另一層含義則是指導教師和其他學習同伴的評價信息，在網(wǎng)絡學習過程中，教師和學習者都是反饋信息的提供者，同時也都是反饋信息的接收者。
(四)關于管理機制。平時作業(yè)和小組學習是實行過程監(jiān)控的主要手段。能否及時按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學生學習態(tài)度與學習狀態(tài)，實行形成性評價、衡量學習效果的重要依據(jù)。作業(yè)可分自測練習和評閱作業(yè)、書面作業(yè)與網(wǎng)上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅批閱作業(yè)對錯，而且要寫出具體的批閱意見，并且堅持及時反饋、雙向交互。組織靈活方便的學習小組，開展形式多樣的小組學習，其中多見于圍繞某個具體的學習目標或學習內容開展協(xié)同學習、合作學習，還包括傳遞教學信息、傳遞學習資料，對學習中遇到的疑難問題解釋疑惑、互幫互助，這些都有助于克服遠程教育中師生異地而帶來的困難，也是對學生自主學習支持服務的一個環(huán)節(jié)。
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教學是學校的中心工作，現(xiàn)代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習能力，以適應社會發(fā)展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現(xiàn)有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養(yǎng)學生應用知識的能力；教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數(shù)量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。教師只有確立了先進的現(xiàn)代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會培養(yǎng)出合格的人才。
二、善于恰當運用多種教學方法和教學手段
好的課程準備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發(fā)學生探索學習、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。
三、加強溝通，注重教學效果
教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。
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在信息網(wǎng)絡化快速發(fā)展的趨勢下，各領域的遠程教育和網(wǎng)絡教育也呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，而網(wǎng)絡的快速發(fā)展深刻影響著教育的各個領域，體育領域必然涵蓋其中，加之各種體育信息已成為網(wǎng)絡資源不可或缺的一部分。如此形成的網(wǎng)絡環(huán)境，為體育信息化發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。體育課程作為高校教學的重要環(huán)節(jié)，一直備受關注和重視，學生已不再滿足于一般簡單的體育活動和體育課程，對健身和課外體育運動提出更高更的理論指導需求。對高校體育課運動項目，運動器材，運動場地，課程內容的要求也越來越高。這種發(fā)展趨勢，使得高校體育教學的教師與教學資源日趨緊張，教學資源水平、數(shù)量、規(guī)模成為學校體育教育發(fā)展的瓶頸。
為解決這種狀況，體育網(wǎng)絡教育應運而生。從我國高校教學的當前情況來看，利用現(xiàn)代的科學技術構建體育遠程網(wǎng)絡教育網(wǎng)站，是實現(xiàn)大眾體育資源共享的有效途徑。以校園網(wǎng)為依托，充分發(fā)揮其交互性強、不受時空限制的優(yōu)勢，從而在傳統(tǒng)教學中，體育教師單一的利用示范、視覺、聲音來傳遞信息改變?yōu)槔糜嬎銠C互聯(lián)網(wǎng)絡來傳輸更多形式的體育信息。把教學活動變?yōu)榘ㄒ曨l、音頻、靜止圖象、文本、動畫內容在內的多種表現(xiàn)形式的來進行信息傳達。體育遠程網(wǎng)絡教育平臺還可以采用網(wǎng)絡視頻點播的方式，使得學生可以隨時隨地的觀看教學內容，從而彌補教學資源不足的現(xiàn)象。
江西省屬于中部六省之一，具體到高校體育網(wǎng)絡教育狀況而言，處于中間偏低的層次，既具有我國發(fā)達地區(qū)的某些特征，同時也與偏遠落后地區(qū)有諸多共同之處。因此，研究江西省體育網(wǎng)絡教育狀況，具有比較典型的代表意義，對全國普通高校的體育網(wǎng)絡教育具有承上啟下的作用。
一、江西省高校體育網(wǎng)絡教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）江西省高校體育網(wǎng)絡教育平臺建設情況與分析
江西省共有高校本專科高校84所。根據(jù)網(wǎng)絡調查顯示，84所普通高校網(wǎng)站中建有體育網(wǎng)頁的高校有19所，而有體育網(wǎng)絡教育平臺的只有2所。
可以看出，江西省高校有獨立體育網(wǎng)頁的有19所，占江西省84所高校的22.6%；落后于江蘇省35.1%[1]開通率7.7%，山西省35.59%[2]開通率8.19%，與陜西省22.9%[3]開通率較接近相差0.3%，比全國高校體育29.58%低6.98%；另據(jù)調查，江西省高校體育教育使用網(wǎng)絡教學平臺的，只有2所高校（華東交大、贛南師范學院），占全省有獨立體育網(wǎng)絡高校的10.5%，其所用的網(wǎng)絡教育平臺均是天空教室網(wǎng)絡教育系統(tǒng)。
根據(jù)網(wǎng)絡調查顯示，在建有獨立體育網(wǎng)頁的高校中，其主要的內容分布在師資隊伍、教學安排、課程設置，而建設有體育網(wǎng)絡教學平臺的高校，除了上述幾個內容外，還增加了體育課件、電子教案、交流討論、視頻點播的欄目。
（二）江西省高校體育網(wǎng)絡教育模式建設情況與分析
江西省高校體育網(wǎng)絡教育模式從教育方式模式、技術支撐模式和管理支持模式三個方面分別進行了調查。
1．在教育方式模式方面
調查的84所普通高校中，擁有遠程實時授課模式的只有贛南師范學院和華東交通大學2所高校，而采用按需點播自學模式的教育模式在省內高校中還未出現(xiàn)。
在具體的網(wǎng)絡課程教學時，采用集體學習為主的網(wǎng)絡課程模式――講授型模式的學校為無，而采用小組學習為主的網(wǎng)絡課程模式――討論學習模式和寫作學習模式更受廣大師生歡迎。
2．在技術支撐模式方面
84所普通高校中，在硬件建設方面19所高校有獨立的體育網(wǎng)頁，其中2所高校的體育教育，還采用了天空教室網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行輔助教學；在軟件建設方面，教學課件大多采用PPT，視頻動畫較少且需要下載不可在線瀏覽。可以看出江西省高校在體育網(wǎng)絡教育還處在初級階段，在雙向交互性方面只單純依靠BBS留言系統(tǒng)來實現(xiàn)，實時與非實時的師生交互效果都不是很理想，可以看出江西作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其各高校在獨立建設體育網(wǎng)絡教學資源的能力也相當有限。
3．在管理支持模式方面
由于江西普通高校體育網(wǎng)絡教育大多只是服務于本校的師生，其管理模式不同于網(wǎng)絡教育的“多對一”模式，而是采用“一對多”的模式，即各校建立自己的網(wǎng)絡教育平臺，對本校的學生開展網(wǎng)絡教育教學活動，本校的學生和教師通過在平臺上注冊，使用網(wǎng)絡平臺功能。系統(tǒng)管理員賦予教師更多的管理權限如上傳課程介紹、教學方法、教學大綱、授課錄像、網(wǎng)絡課件、授課教案、作業(yè)習題、實驗指導、課程規(guī)劃、考核方法等課程資源；學生通過網(wǎng)絡平臺了解相關資源信息，并通過BBS與教師或同學進行實時或非實時的交流，解答疑惑，輔助自學。
（三）江西省普通高校體育網(wǎng)絡教育功能現(xiàn)狀與分析
對江西省僅有的2所擁有體育網(wǎng)絡教育平臺的高校的在校大學生及體育教師進行了問卷調查，結果顯示，其平臺互動教學功能、答疑功能起到的效果不明顯，教師雖然會通過網(wǎng)絡教育平臺信息，但對學生提出的問題解答較少；網(wǎng)絡課件/課程生成工具對體育教師制作體育網(wǎng)絡課件倒是有很大幫助；現(xiàn)有的體育網(wǎng)絡教學資源庫存儲媒體素材、試題、課件、案例、文檔等自建的較少，主要來自于網(wǎng)絡公司提供的內容，各高校只是使用單位，并沒有實際管理功能，只有簡單的權限分配、資源使用功能。
在網(wǎng)絡課程的功能結構設計調查中，針對教師和學生模塊重復的內容，進行了同樣的調查，發(fā)放的問卷中，有89%的學生有使用網(wǎng)絡學習的習慣且每天都使用網(wǎng)絡查詢資料，但每天使用網(wǎng)絡進行學習的體育教師只有70%，這樣是跟體育教師更喜歡在課堂教學中面對面的進行教學有關；在網(wǎng)絡課程的功能方面調研方面，教師中選擇科研資源、教學素材、學生監(jiān)管功能的較多，而學生中選擇的體育理論信息、視頻演示、自我評測、答疑指導等方面的內容，可以看出師生雙方對網(wǎng)絡課程功能需求各有不同，教師中85%的人選擇了學習進度監(jiān)管，而答疑指導是學生中選擇較多的占到了87%，從這里可以看出，學生更希望通過網(wǎng)絡課件來獲得教師的解疑和指導，從而解決學習訓練中的困惑和難題。
二、影響江西省高校體育網(wǎng)絡教育發(fā)展的原因分析
（一）教育觀念落后
由于大部分學校體育課程以公體課為主，仍采用傳統(tǒng)的體育教學模式，對計算機網(wǎng)絡教學手段認識不深，認為作用不大。大多數(shù)體育教師還是習慣于傳統(tǒng)的課堂教學訓練模式，由于學生通過網(wǎng)絡平臺選擇自己想學習的體育內容，以自學為主，配合課堂練習和網(wǎng)絡上實時與非實時答疑交流，在教師的輔助下完成對相關體育知識的掌握，因此對于如何組織這種網(wǎng)絡體育教學還經(jīng)驗不足，且由于自身開發(fā)的網(wǎng)絡教學資源質量不高，學生參與性也不強，
各高校采購體育類教學資源還是集中于傳統(tǒng)的體育訓練器材，網(wǎng)絡資源也較少，學生在網(wǎng)絡平臺中找不到更多的教學資源。
（二）主管領導不夠重視
一方面缺乏統(tǒng)一的自上而下的組織管理機構，江西省對于普通高校網(wǎng)絡教育這塊并沒有很明確的發(fā)展定位和監(jiān)管措施。另一個方面各高校的主管領導對網(wǎng)絡教育的理解還是有一定的誤區(qū)，教育理念還僅僅停留在改善面授課的教學效果上。
（三）專門性體育師資匱乏
一方面在由于高校采用的網(wǎng)絡教育技術平臺方面都是有專門的公司進行功能的開發(fā)和設計，從而使計算機應用水平不高的體育教師，雖然很快的上手，但模式化程度較高，靈活及互動方面都顯得不足；另一方面由于缺乏既懂體育教學又懂網(wǎng)絡技術的專門性師資，對于網(wǎng)絡教學的支持服務、監(jiān)控管理都得不到有效的保障。
（四）支持服務的團隊建設不足
完善的體育網(wǎng)絡教育平臺的構建本身是一項復雜系統(tǒng)工程，不僅僅需要所有體育教師全力參與，還需要相應的技術部門、專業(yè)的網(wǎng)絡技術服務團隊，長期依靠購置公司定制的模塊的網(wǎng)絡教育平臺，不能根據(jù)學生的需求提供有效的學習資源，各高校體育網(wǎng)絡平臺一般都是由掌握網(wǎng)絡技術或計算機技術的體育教師，專職或兼管網(wǎng)絡平臺的維護及建設，沒有相互促進交流的團隊，完全憑借個人意識。對于“一對多”的網(wǎng)絡學習模式，沒有支持服務團隊建設保障，是無法達到有效的教學效果。
三、江西省體育高校體育網(wǎng)絡教育改進策略
結合江西省高校體育網(wǎng)絡教育的發(fā)展現(xiàn)狀、分析原因，提出以下改進策略
（一）轉變思維、緊跟發(fā)展趨勢
從現(xiàn)在進行的國家中小學教師遠程教育培訓計劃中可以看出，教育網(wǎng)絡化是我國教育事業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢，而且國家中小學教育遠程教育培訓計劃涉及到中小學教學所有學科，其中也包括體育，高校的教育發(fā)展也必將朝此方面發(fā)展，因此，作為高校的管理者，必須看清這種發(fā)展方向，轉變思維方式，加大相關網(wǎng)絡硬件的建設投入，制定并完善相關的管理制度。
（二）綜合規(guī)劃、統(tǒng)一標準、系統(tǒng)建設
根據(jù)各高校在體育辦學方面的特色，由教育主管部門綜合各高校體育師資、教學資源、體育專項及網(wǎng)絡建設等方面情況，利用網(wǎng)絡教育平臺，成立相應的教學中心組，如公體課教學中心組、籃球教學中心組、健美操教學中心組等，在專家學者的帶領下，組織團隊為學習相關體育知識的學生提供支持服務，由于有經(jīng)驗的專家學者的參與，可以提供質量更高的網(wǎng)絡課程內容，提供更專業(yè)的體育學習和訓練指導意見，從而，改善學生網(wǎng)絡學習環(huán)境，提高學生學習的興趣，改進學生學習體育知識的效果。
（三）功能開放、加強交流、不斷完善
教育心理學研究表明，認識的興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素。在學生的眼中網(wǎng)絡教育技術是新穎生動的，運用網(wǎng)絡教育技術中的多媒體課件輔助體育理論教學過程中，能給學生一種新異的刺激，誘導學生對新異刺激的探究欲望。如在教排球進攻配合時，通過觀看設計的排球進攻配合網(wǎng)絡多媒體技術課件，運用，利用動畫、圖像、聲音來表現(xiàn)排球進攻配合時的跑動、站位等，形象有效地展現(xiàn)了排球進攻時的移動路線、動作方法、動作要點等，幫助學生建立正確的動作概念，使學生快速地掌握此項技術。
綜上所述，江西省高校體育網(wǎng)絡教育還有很多方面的工作要做，基于國內外體育網(wǎng)絡教育的技術標準，轉變傳統(tǒng)的教學方式，加強對現(xiàn)代教育技術及思想的學習，綜合規(guī)劃各高校體育網(wǎng)絡資源，搭建體育網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，建立統(tǒng)一標準；根據(jù)學生的需求不斷調整平臺功能，加強互動交流，完善管理制度，完善資源內容。
參考文獻：
[1]孫蘭.江蘇普通高校體育網(wǎng)頁現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[D].蘇州大學.2006.9.
篇6
近年來，我國航空業(yè)務規(guī)模快速增長。2010年，完成運輸總周轉量、旅客運輸、貨郵運輸五年年均分別增長15．6%、14．1%和12．9%。航空運輸旅客周轉量在綜合交通運輸體系中的比重提升2．7個百分點。運輸機隊總量達到1597架，是2005年的1．85倍。航空機隊規(guī)模不斷翻番、新興業(yè)務領域不斷拓展，其本身所具有的高技術，高風險等特殊性，都要求相關人員的增加，工作量的增加，專業(yè)技能及管理知識的提升。而一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示民航“十二五”期間技術崗位培訓總需求應達到50萬人次以上。［2］《民航業(yè)人才隊伍建設中長期規(guī)劃(2010—2020年)》要求統(tǒng)籌推進造就規(guī)模適度、結構優(yōu)化、布局合理、素質優(yōu)良的民航業(yè)人才隊伍。我國民航遠程教育體系經(jīng)過多年的發(fā)展，培養(yǎng)和造就了一大批具有豐富理論與實踐經(jīng)驗的飛行、機務、空管、機場管理、民航運輸、空中交通服務以及空港安全檢查專業(yè)等緊缺專門人才。但目前仍然存在一定的問題，且遠遠落后于歐美發(fā)達國家利用遠程教育對員工培訓的力度。可能由于民航業(yè)教育培訓的內外環(huán)境、體制機制環(huán)境、協(xié)調機制不完善、政策措施不配套等因素的影響，使民航教育培訓，特別是崗位培訓、新技術新項目的及時轉化等存在一定的問題。部分遠程培訓系統(tǒng)普遍存在培訓投入不足，培訓資源短缺，供需比例嚴重失調，培訓時間難以保證，培訓系統(tǒng)性科學合理性不夠等問題，甚至出現(xiàn)培訓的短期化、福利化傾向、敷衍了事等情況，導致培訓效果嚴重下降。［2］
二、民航遠程教育網(wǎng)絡平臺的構建
1．樹立終身教育理念是民航業(yè)發(fā)展的需要與國內其他交通運輸行業(yè)相比，民航業(yè)具有高新技術密集、資金密集和高風險等特點，且具有國際性、行業(yè)系統(tǒng)性極強和安全生產運行要求高等特性。對此，民航總局始終在尋求多種培訓模式在實際中的開發(fā)與運用，遠程網(wǎng)絡教育既可保證授課質量，其本身所具有的獨特優(yōu)勢也可打破時間和空間范圍限制。建立開放型教育的新方式，將允許根據(jù)每位員工個人的愛好傾向、所需和時間上的便利而得到教育與培訓，故引進遠程網(wǎng)絡教育試在必行。
2．確定教育培訓目標定位與實際需求的有機結合
(1)突出民航特色的遠程網(wǎng)絡教育體系。民航遠程網(wǎng)絡教育體系的構建包括硬件及軟件設備的建設，各級單位應加大專項資金投入，從根上認識人力資源提高的重要性，加大計算機的采購以及網(wǎng)絡建設，構建覆蓋各航空公司、航空培訓基地、員工宿舍的遠程教育網(wǎng)絡，從而邁出實踐“科教興業(yè)”戰(zhàn)略，落實“科學技術是第一生產力”的第一步。軟件建設包括教育隊伍及相應管理隊伍的建設，教師隊伍的建設是教育的中心工作，教學質量是教學工作的生命線，提高教學質量的根本出路在于建設一支由專家學者、一線的業(yè)務骨干組成的兼職教師及干部隊伍。培養(yǎng)一批工作責任心強，熟悉網(wǎng)絡培訓工作的管理人員，為遠程教育提供人力保障，確保民航重點人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為民航改革發(fā)展提供強有力的人才和智力支持。建立與重點網(wǎng)絡高校的戰(zhàn)略合作伙伴關系，積極引入高校網(wǎng)絡學院學習資源，如知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫，以及國外著名期刊收錄數(shù)據(jù)庫。廣泛應用互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊等高科技學習載體，搭建方便快捷的現(xiàn)代化學習通道，促使現(xiàn)代化遠程教育落到實處。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，聯(lián)合民航院校和重點培訓基地的力量，建設民航遠程教育網(wǎng)絡平臺，基本形成覆蓋民航行業(yè)的開放教育網(wǎng)絡系統(tǒng)。
(2)突出特色，加強培訓創(chuàng)新，提高培訓針對性實效性。堅持學習與實踐、培訓與使用相結合，激發(fā)受訓人員的積極性，提高培訓效果。切實提高培訓的針對性，不斷開發(fā)新課程，推廣靈活多樣的培訓方式。重點是突出民航本身所特有的優(yōu)勢與特色。有優(yōu)勢，有特色，就有了發(fā)展的生命力，持久發(fā)展的動力。面向民航從業(yè)人員和各類在職人員，為民航行業(yè)培養(yǎng)出技能型、實用型、復合型高級人才。逐步建立起以民航機務、空管、航空運輸經(jīng)濟與管理、機場運行為主要業(yè)務領域的民航人力資源開發(fā)培訓的網(wǎng)絡教育基地，在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主導作用。根據(jù)飛行、空管、簽派、航空器維修等執(zhí)照培訓大綱，保證民航在職員工教育培訓具有針對性和有效性，根據(jù)各行業(yè)務的發(fā)展保持同步更新，緊跟歐美發(fā)達國家民航各專業(yè)發(fā)展新動向、新技術、新觀念，推出相應的培訓課程。同時不斷吸取一線職員在實踐中的各種經(jīng)驗總結，推廣那些可以幫助提高效率，又能減少成本，切實可行的方法。將所要講授的具體內容按專業(yè)細化，授課內容和與之相關的背景知識如一項新技術的宣講，將新技術出現(xiàn)的背景、發(fā)展過程、具體應用情況、缺陷、未來發(fā)展方向等用圖片、聲音、動畫和視頻影像方式表現(xiàn)出來，圖文并茂易于理解與接受，更能激發(fā)學員的學習興趣，且提供在線學習指導和幫助。教學設計以提高員工崗位勝任能力的課程，設計崗位資格認證培訓課程，設計適應員工職業(yè)發(fā)展培訓需要的課程，確保每名員工找到主動想學的東西;應用體驗、見習、實踐采用漸進的課程設計方式，制訂和規(guī)范特有專業(yè)職業(yè)技能鑒定培訓大綱，完善有關培訓課程及教材。例如為配合民航員工的崗位培訓和專業(yè)技術培訓，培訓教育中心可自編教材《民航機務實習》、《空管實習》、《航空運輸經(jīng)濟與管理、機場運行機械基礎》放到相關網(wǎng)站上。員工可以利用空閑時間隨時學習，將實際工作與理論相結合，將理論用于實踐，同時用實踐來檢驗理論的準確性，不僅提升員工的實踐操作技能與理論水平，最重要的是提升了員工思考能力和解決問題的能力，增強知識的應用能力和實踐效能。
(3)民航教育資源合理配置與有效利用，完善民航行業(yè)培訓機構。國內民航體系的民航管理局、航空公司、空管局和機場四個重要部分中的從業(yè)人員專業(yè)結構均有其共性，如各系統(tǒng)均配置勞動人事管理、地勤、安保、通訊導航、經(jīng)濟管理、財務管理機務等專業(yè)人員。所以形成以“總局統(tǒng)領全局、各個航空公司、空管局和機場協(xié)作、具體的培訓中心管理具體實施，面向全行員工、多方協(xié)作、共求發(fā)展”的遠程教育模式，充分行使統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調等職能使民航教育培訓各種資源合理配置及高效利用，重點建設面向全行業(yè)的遠程網(wǎng)絡培訓基地和相關網(wǎng)絡建設;支持各方面力量，建設一批針對民航飛行、機務、運輸、機場等重要崗位，以崗位培訓為主的遠程網(wǎng)絡培訓機構。
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2.客體———大學生
大學生群體是高校開展思想政治教育工作的客體,主要以自制力差、自我管理能力低為主要特征,他們對待事物的態(tài)度、評價準則、價值觀等,都將對整個校園和社會的和諧穩(wěn)定產生重大的影響,但是也容易受網(wǎng)絡信息的反向影響。因此,必須把網(wǎng)絡看作了解大學生想法和關注點的新渠道,加強其網(wǎng)絡教育。
3.載體———網(wǎng)絡平臺
與傳統(tǒng)媒體相比,網(wǎng)絡平臺似乎顯得更有魅力,網(wǎng)絡平臺的加入在豐富教育載體和途徑的同時也加大了思想政治教育工作的復雜度,高校要全面夯實校園網(wǎng)絡建設,創(chuàng)立科學、積極、健康的校園網(wǎng)絡文化。(1)BBSBBS提供了一個交流學習、結交朋友、發(fā)表對學校以及社會新聞熱點話題的看法的平臺,已經(jīng)逐漸成為建立在網(wǎng)上的“虛擬校園”。高校思想政治教育工作的開展,可以充分利用BBS這一渠道,進行思想文化的網(wǎng)絡宣傳,同時做好實名制注冊和管理、信息監(jiān)控、輿情分析、評論引導,對于BBS上的較為正面的信息要有意識地給予放大,相反對那些消極的、不健康的言論或信息就要進行適當?shù)奶幚砗推帘巍?2)QQ、MSN等即時聊天工具騰訊QQ在大學生中的廣泛應用為網(wǎng)絡思政教育提供了理想的交流工具,其平等、便捷的優(yōu)勢使其成為日常談心和深度溝通的橋梁。思想政治教育工作者可以通過查看學生的QQ狀態(tài)、留言等信息及時了解大學生的思想和心理現(xiàn)狀,有利于教育者和被教育者雙方關系的良性互動,通過聊天工具,可以及時了解大學生的思想問題并進行正確引導,促進現(xiàn)實人際關系的發(fā)展。(3)微博越來越多的大學生喜歡以博客為手段隨時隨地地記錄生活、發(fā)掘自我、展示自我,如果教育工作者可以建立自己的博客知識庫、思想庫和教育平臺,將自己的積極情緒、思想和知識與學生們進行分享,可以擴大學生思想政治教育的空間。同時,用積極的、健康的思想占據(jù)網(wǎng)絡陣地,可以抵制不良文化的侵襲,切實有效地推動大學生網(wǎng)絡教育。(4)微信作為最新鮮、最方便快捷的溝通手段,微信靈活、方便、智能的特點使其成為高校學生間交流的最主要的工具。學生們可以通過發(fā)送文字、語音、圖片等相關內容,來表達或分享自己的心情和狀態(tài),思想政治教育工作者可以通過關注學生的朋友圈,隨時了解學生所在地點、最新動態(tài)、心情等等,對學生思想動態(tài)做到深入了解,并通過微信對同學們的行為和狀態(tài)進行隨時指引。
4.網(wǎng)絡平臺建設的輔助力量
大學生的思想和行為不僅會受到家庭“小環(huán)境”的影響,也會受到社會“大環(huán)境”的影響。因此,構建高校思想政治教育的網(wǎng)絡平臺,應該由高校牽頭,搭建學校、家庭和社會相結合的輔導網(wǎng)絡。(1)社會社會可以通過提高網(wǎng)絡管理技術,完善網(wǎng)絡法制建設,建立安全網(wǎng)絡傳播平臺,加強網(wǎng)絡監(jiān)控和管理力度等有力措施,來營造健康的、綠色的網(wǎng)絡環(huán)境,同時,完善政策和相關制度,實現(xiàn)教育機制、功能、力量和目標等的統(tǒng)一和互補,并聯(lián)合社會各界力量,共建思想政治教育網(wǎng)絡。(2)家庭家長要主動接觸網(wǎng)絡,通過網(wǎng)絡技術的學習,了解子女的思想動態(tài)和精神需求,了解他們上網(wǎng)關注的主要內容,以便更好地與之交流溝通,同時可以通過家庭教育,有目的地培養(yǎng)子女自我約束、自我控制的能力,使他們養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習慣,令其積極吸取網(wǎng)絡中的有益養(yǎng)分,盡最大所能地避免其消極影響的沖擊。
5.網(wǎng)絡平臺各要素間的相互作用路徑
基于前文的分析,本文將所構建的平臺中主體、輔助力量、載體及客體相互之間的關系進行梳理,如圖1所示。
二、高校思想政治網(wǎng)絡平臺建設的架構
1.組建網(wǎng)絡思想政治教育領導隊伍
學校黨委要把網(wǎng)絡思想政治教育當作新時期德育工作的重點工程,確保人、財、物力資源的充足,也就是領導支持、人力資源、資金、硬件設施均充足的狀態(tài)。可成立專門的領導小組,由校領導親自擔任正副組長,黨委組織部門、學校各機關部門、學生工作部門、科研部門、圖書館、網(wǎng)絡管理中心、校團委和思想政治理論課教學部門等職能部門共同參與,形成各部門齊抓共管的局面。此外,還有包括網(wǎng)絡技術專家、BBS版主或者網(wǎng)絡編輯等在內的網(wǎng)絡工作者,由他們定期在校園網(wǎng)上與學生進行直接交流、對話,針對學生提出的問題進行及時有效的解答,確保網(wǎng)絡思想政治教育的效率和質量。
2.整合網(wǎng)絡政治教育資源
高校可以通過網(wǎng)絡開展形式多樣、內容豐富的科技文化活動,來最大限度地調動學生的積極性,鍛煉學生的發(fā)散思維能力,增強學生實踐能力。同時,設立網(wǎng)上學術講壇,將各種學術講座現(xiàn)場攝錄制作后上傳到學校教育網(wǎng)站上,彌補傳統(tǒng)學術報告的時空缺陷,也可以與其他高校或者媒體建立合作關系,共同研討、合作開展大學生思想政治教育。這樣,通過線上、線下各類資源的有效整合,為高校思想政治教育奠定基礎。
3.充分利用計算機網(wǎng)絡技術
篇8
一是差別化的教育優(yōu)勢。電大遠程教育實行的是開放教育，生源開放，任何愿意學習的人都可以報讀；辦學開放，電大可以在任何地方設點辦學，報讀者可以不出工廠大門或社區(qū)就近學習；合作開放，電大可以廣泛與行業(yè)、企業(yè)有針對性地聯(lián)合辦學，滿足不同的專業(yè)學習需求等等。
二是低成本的辦學優(yōu)勢。電大遠程教育具有網(wǎng)絡經(jīng)濟的高邊際收益特點，因而可以通過規(guī)模辦學降低成本，辦學效益較高。其學費只相當于普通高校學費的1/5左右，相當于高職學費的1/10左右，有利于低收入人群學習深造。
三是資源共享的系統(tǒng)優(yōu)勢。電大并非是一所孤立的傳統(tǒng)高等院校，它向上可以整合中央電大和全國68所重點高校網(wǎng)絡學院的優(yōu)質教育資源，橫向可以聯(lián)合44所省級電大協(xié)同辦學，通過資源共享，能夠及時高效開設廣西發(fā)展急需卻又欠缺甚至空白的專業(yè)。
四是適應性強的教學優(yōu)勢。電大遠程教育可以根據(jù)企業(yè)等用戶需求，“量身定做”學科專業(yè)和培訓項目，充分滿足學習者的學習需求。尤其是能夠適應經(jīng)濟快速發(fā)展所帶來的小眾化、多樣化的學習需求。
五是在職培養(yǎng)的屬地優(yōu)勢。電大在各市縣廣泛分布有教學點，服務延伸性好，學習者可以獲得及時有效的學習支持服務。電大還可以深入到企業(yè)辦學，在職開展學歷和非學歷教育，為企業(yè)培育產業(yè)攀升的可持續(xù)發(fā)展能力提供服務。
二、積極拓展電大遠程教育服務新領域
發(fā)揮電大遠程教育優(yōu)勢，是為了更好服務于廣西工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設所帶來的產業(yè)和相關人才的新需求，做大人才增量；服務于廣西產業(yè)轉型升級所帶來的人才知識結構調整的新需求，優(yōu)化人才存量；服務于社會全面發(fā)展所帶來的終身學習新需求，促進人才的可持續(xù)發(fā)展。為此，要通過以下四個方面積極拓展電大遠程教育服務新領域。
一是細分人才市場，找準遠程教育服務的切入點。電大在以下人才教育培訓層面更具有優(yōu)勢：數(shù)以萬計的農村干部在職學歷教育，可通過拓展“一村一名大學生”等項目，更好地服務于農村干部的學歷提升教育；數(shù)十萬計的北部灣人才學歷教育，可通過整合中央電大或有關省電大的優(yōu)質教育資源，盡快開展相關學歷教育；數(shù)以百萬計的產業(yè)工人技能教育培訓，可通過學歷教育和非學歷教育的方式，甚至通過深入到開發(fā)區(qū)工業(yè)園區(qū)設點辦學來加快培養(yǎng)產業(yè)工人。
二是創(chuàng)新服務平臺，突出開放教育深入社區(qū)企業(yè)辦學的獨特優(yōu)勢。創(chuàng)新辦學機制和網(wǎng)絡教育平臺，在強化中心城市辦學輻射功能的基礎上，積極拓展辦學模式，送學送教上門。
三是完善系統(tǒng)功能，強化資源整合與學習支持的辦學保障。充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，整合中央電大和有關省級電大電大優(yōu)質教育資源，圍繞廣西發(fā)展需要設置針對性的專業(yè)和培訓項目。
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網(wǎng)絡教學對于網(wǎng)絡教學模式的研究與探討成為熱門話題。為促進網(wǎng)絡遠程教育的健康發(fā)展,對教學模式的研發(fā)與探討在不斷的探索中,多樣化教學模式的推出體現(xiàn)著科學發(fā)展觀在教學領域的指導作用,其可以完善教學理論,也可激發(fā)教師教和學生學的興趣,提高教學質量,促進網(wǎng)絡教學水平的提升。自網(wǎng)絡教育開展以來,國內外的網(wǎng)絡教育家提出多種教學及技術支持的理論,最具代表性的有“教與學”、“建構主義”、“學習理論―參與理論”、“ACTION模式”、“教學工程”等理論,這些理論對于指導我國理論與實踐的網(wǎng)絡教學模式研究有著重要的指導意義。各種模式深入研究都要有理論的支持和網(wǎng)絡技術的支持,在國外理論的指導或影響下,我國網(wǎng)絡教學形成多樣化的模式,主要有講授型模式、協(xié)作型模式、自主型模式、探索型模式等。
一、網(wǎng)絡教學模式理論與實踐
教學模式是在教學思想與教學理論指導下開展的教學活動,通過活動展現(xiàn)教學主題的意義,驗證理論,完善理論,形成系統(tǒng)化的理論與實踐相結合的教學范式。
網(wǎng)絡教學模式理論與實踐既有傳統(tǒng)教學模式的影響,又有網(wǎng)絡環(huán)境下形成的教學模式特點,以下為各種模式理論與實踐的探討。
1.“教與學”理論與實踐
(1)“教與學”理論
奧蘇貝爾的“教與學”理論有三個方面:“有意義接受學習”理論,“先行組織者”教學策略,“動機理論”,其是屬于“以教師為中心教學”理論,主要探討學習過程和認知因素,以及情感因素等。
(2)我國“教師導學”理論與實踐
我國“教師導學”理論與實踐研究有《充分發(fā)揮教師在遠程開放教學模式下的導學作用》、《突出能力教學和個別化導學的“五段合一”課程教學模式》、《滄州電大開放教育教學模式探索――“基于問題的導學”教學模式》、《遠程教學的“導練”教學模式》、《遠程教育教師網(wǎng)絡教學質量管理與評估模式的實踐探索》等。
“教與學”理論與“教師導學”理論都是以教師為主導的授課模式,稱為講授型模式,具有以教師為中心(主導)的特點。這種模式仍保持著傳統(tǒng)授課模式,在電大系統(tǒng)網(wǎng)絡課程中也采用講授型模式,即教師通過網(wǎng)絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容傳送給學生。依據(jù)資料調查,在教師導學實踐中,有54%的學生采用當面向教師咨詢,40%的學生選擇面授,說明傳統(tǒng)教學模式對于網(wǎng)絡教學影響依然很大。
2.“建構主義學習”理論與實踐
(1)建構主義學習理論
建構主義學習理論強調“以學生為中心”,其教學模式分為探究類、對話類、綜合類三種類型,每個類別的教學模式都涉及其相應的技術支持,如探究類教學模式屬于情境教學模式等內容,涉及技術支持有超文本和超媒體、圖表、動畫技術、數(shù)字音頻與視頻、獨立的教學模塊等。學生通過掌握技術提升網(wǎng)絡學習的能力。
(2)我國“以學生為中心”理論與實踐
我國“以學生為中心”的理論與實踐有《談“以學生為中心”的教學模式在英語教學中的運用》、《合理利用現(xiàn)代教育技術完善學習支持服務體系》等。
我國“以學生為中心”的研究也成為熱點之一,學習支持服務體系是為網(wǎng)絡學生建立的學習環(huán)境,提供現(xiàn)代化的技術、教學模式、學習資源、教學管理等服務。學生有運用新技術的能力才能在網(wǎng)絡環(huán)境中學習,如教學網(wǎng)站、網(wǎng)絡課件、文字教材、論壇與聊天室、發(fā)帖、電子郵件與個人信箱等。“以學生為中心”也需要教師的導學作用,在課程、實踐及技術等方面更需要給學生以幫助。
3.“學習理論―參與理論”與實踐
(1)“學習理論―參與理論”
美國的格雷格?柯瑟林提出:“學習理論―參與理論:作為一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡教師,最重要的一條就是積極參與,以使學生同樣積極參與到網(wǎng)絡課程中。”在網(wǎng)絡教學中師生的交互和參與方式成為主要的教學模式,這種模式重視師生的交互能力,通過交流互助達到學習的目的,倡導協(xié)作精神。
(2)我國互動協(xié)作理論與實踐
我國互動協(xié)作理論與實踐的研究有《運用互動教學 創(chuàng)造互動課堂》、《開放教育三環(huán)節(jié)――要素交互教學模式》、《再論互動教學的內涵特征與實施原則》、《大學英語大班教學環(huán)境下的師生互動策略研究》、《網(wǎng)絡環(huán)境下“開放英語”課程師生交互問題調查及分析》、《合作學習在實施過程中存在的問題及改進意見》等。
“建構主義學習理論”與“學習理論―參與理論”都屬于協(xié)作型模式,也稱為互動式模式,具有以學生為主體,教師為輔助指導學生的互動特點。這種模式被認為是在網(wǎng)絡教育中積極倡導的重要的新型教學模式,在教學中逐步摸索出公認可行的幾種授課方式,如教師與學生一對一授課、教師與學生小組授課、學生與學生相互協(xié)作的交流學習,現(xiàn)已形成網(wǎng)絡教育的常規(guī)教學模式。依據(jù)資料調查,教師與學生的互動比較好,而學生小組學習僅占26%,研究者認為在學習小組的學生組合上應更加科學些,以提高學生的互動興趣。
二、教學及技術支持理論與實踐
1.“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”理論與實踐
(1)“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”
托尼?貝茨是英國開放大學的創(chuàng)始人之一,是活躍在世界遠程教育研究領域的著名專家。他在遠程教育理論中提出的技術與媒體選擇原則“ACTIONS”模式,其中“教與學”分析了技術媒體與學習類型及相應教學形式的關系。“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”,其中A為“技術可行性與方便性”,N為“技術新穎性”,T為“教與學”。他分析了技術媒體與學習類型及相應的教學模式的關系,認為不同技術支持下的知識能力,在支持著成人的學習能力。新技術對于開發(fā)新課程不僅能降低成本,還會激發(fā)教師利用新技術的熱情,幫助學習者建立獨立學習的信心,也將影響或改變高等教育的形式。這種模式重視技術的應用,在新技術的開發(fā)中既得到知識,又顧及學生的經(jīng)濟效益。
(2)我國“自主學習”與“技術支持”理論與實踐
我國的“自主學習”與“技術支持”理論與實踐有《關于遠程教育學習者自主學習能力培養(yǎng)的思考》、《基于網(wǎng)絡的英語自主學習能力的培養(yǎng)》、《試論遠程教育下的自主學習及特點》、《大學生英語聽力自主學習現(xiàn)狀調查與對策》、《在網(wǎng)絡環(huán)境下個人知識管理在研究性學習中的應用探究》、《關于應用播客構建個體數(shù)字化學習空間的思考》等。
獨立學習模式、自我學習模式也稱為體驗型模式,具有展現(xiàn)學生獨立學習而產生的能動性的特點。網(wǎng)教學生在獨立學習時,強調“自主學習”的能力培養(yǎng),不僅僅自己體驗學習課程的一面,還體驗了網(wǎng)絡環(huán)境與技術的各種運行系統(tǒng),就是說要一邊學專業(yè)知識,一邊學各種技術,才能很好地完成自學課程。
2.“教學工程”的研發(fā)
(1)“教學工程”理論
加拿大的G?怕凱特對《網(wǎng)絡環(huán)境下的教學工程》進行了十多年的專門研究,教學工程定義為用來支持學習系統(tǒng)的分析、創(chuàng)建、開發(fā)和傳輸?shù)挠媱澐椒?開發(fā)學習系統(tǒng)的系統(tǒng)),其整合了教學設計、軟件工程和知識工程的概念、過程和原則。主要研究內容:學習對象的分類、知識建模工具、學習系統(tǒng)設計平臺等,“教學工程”的提出與研究,可視為網(wǎng)絡技術的一種“教學模式”,可以將好的個性化的教學模式推出普及。隨著技術的發(fā)展,也可以不斷推出新的網(wǎng)絡教學模式,現(xiàn)已發(fā)展到4.0版本,形成理論到實踐的一整套體系。這個系統(tǒng)的研發(fā)說明在網(wǎng)絡環(huán)境下教學的重要性凸顯出來,在網(wǎng)絡教學中能形成具有自己特色的教學及技術支持模式和知識管理系統(tǒng),以提高教學質量。
(2)我國有關教學技術的研發(fā)
我國有關教學技術的研發(fā)成果不少,但是專門的“教學工程”系統(tǒng)建設還需完善,對于個性化教學的開發(fā)還需深入研討。理論與實踐研究有《PKPM建筑結構設計軟件課程教學方法的探討》、《計算機專業(yè)實踐教學方法與手段研究》、《開放教育環(huán)境下成人英語學習模式的探索》、《現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結合――基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式》等。
三、新技術支持下我國探索性網(wǎng)絡教學理論與實踐
國外網(wǎng)絡教育比我國開展的早些,有較成熟的理論和管理研究,我國在學習國外理論的同時需要建立自己的網(wǎng)絡教學與管理理論,在教學模式的研究上也要探索出自己的學術理論,更好地為我國網(wǎng)絡教育服務,為培養(yǎng)高層次的實用人才而做好學術科研工作。
1.我國探索式理論與實踐
在網(wǎng)絡與多媒體不斷推出新的技術的環(huán)境中,我國網(wǎng)絡教學也推出了一些有探索性的教學與技術支持模式。這些理論與實踐相結合都是具有探索性的教學模式,如“多元化指導型”、“導練”、“理論實踐一體化”、“一主一輔一補充”、“雙主三環(huán)四結合”、“四過程”、“五段合一”、“三層次、全程化”及“要素交互”等。
以河北省為例:河北省網(wǎng)絡教育提出自己特色的教學模式:“網(wǎng)絡環(huán)境下多元指導型教學模式”,這種模式是在五年的探索中摸索出來的較為成熟的教學模式。這種模式的研發(fā)是對以往的網(wǎng)絡教學模式理論的完善,并有新的探索,其在網(wǎng)絡教學環(huán)境中實施的學習主體、學習策略、教師教學策略、教學資源及指導與反饋形式等多元化實踐來構建學習過程,而形成多元指導型教學模式。其對河北省網(wǎng)絡教學有著決定性的積極與實踐意義。
2.網(wǎng)絡教學重視實踐活動
網(wǎng)絡教育是一種新型的高等教育,我國兩大網(wǎng)絡教育系統(tǒng)都建立了層層教學管理中心,普通高校網(wǎng)絡教育系統(tǒng)建立的基層單位為“校外學習中心”,廣播電視大學系統(tǒng)建立的基層單位為“省級、地市級、縣級”等教學點,網(wǎng)絡教學模式雖然在虛擬的環(huán)境中展開,但對于各層次教學點的管理還保留一些面授的指導與活動。在社會活動中網(wǎng)絡教學結合社會實踐活動是必不可少的,是課堂知識教學的延伸,是網(wǎng)絡教學模式的一部分。有的活動在網(wǎng)絡中進行,有的活動在實踐中實施,但實踐的環(huán)節(jié)不能缺少。
網(wǎng)院教師要在網(wǎng)絡知識的運用上高于網(wǎng)絡成人學生的能力,這就靠教學模式的展現(xiàn)。每位教師都要在掌握網(wǎng)絡技術的同時確定適合自己的教學模式,然后逐步學習探索其他的教學模式,這對于熟練運用網(wǎng)絡教學方面的操作技術系統(tǒng)很有幫助。網(wǎng)絡教學改變了人們學習的傳統(tǒng)模式,對于網(wǎng)絡環(huán)境下教學方式的研發(fā)成為研究人員共同關心的重要問題,既是不斷地探索的網(wǎng)絡教學空間,又是不斷地開發(fā)網(wǎng)絡教學的空間,在網(wǎng)絡教學的質量和水平共上下功夫。
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篇10
二十世紀就是年代以來，隨著語音、視頻、數(shù)據(jù)傳導等網(wǎng)絡技術的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，一種全新的教育模式――遠程計算機教育迅速興起并且逐漸成為眾多高校重要的教育形式之一。遠程計算機教育將人們所需要的各種教育資源傳遞到學習者中，突破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制，帶來了教育領域新的革命，學學習者可以在不同的辦公地點、學習環(huán)境共享教育資源，使得學習變得更加方便快捷，學習效率也有很大的提高。不可否認的是，在與西方發(fā)達國家相比，我國的遠程計算機教育起步晚，普及率小，也存在著一些待續(xù)解決的問題，實施遠程計算機教育的健康發(fā)展，是推進教育體制改革，實現(xiàn)素質教育的重大戰(zhàn)略舉措，是構筑終身學習的重要手段，也是實現(xiàn)教育機會公平均等的有效途徑。
1、遠程計算機教育的基本概念與教育模式特點介紹
1.1 遠程計算機教育的基本概念
遠程計算機教育是一種借助因特網(wǎng)技術與計算機多媒體技術的新型教育模式，是以計算機信息交互網(wǎng)絡為主要的傳播手段突破時間與時空限制而進行的促進學習者掌握所需要的知識，充分發(fā)展其智力和能力，促進其人格的形成與個性發(fā)展的虛擬社會化活動。
從廣義上來講，遠程計算機教育屬于網(wǎng)絡的一種，對學習者以及其所建構的網(wǎng)絡社會進行的一種再生產和再創(chuàng)造活動，是一種還未從網(wǎng)絡體系中分化出的非制度化的教育，它與網(wǎng)絡社會融為一體，是學習者學習的一種方式；從狹義上來講遠程計算機教育就通過計算機網(wǎng)絡開展教育教學活動的現(xiàn)代遠程教育，并且以多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、網(wǎng)絡技術、通信技術作為學習的基礎，網(wǎng)絡社會為活動的空間、并還以網(wǎng)絡文化為作為其背景，面向社會公眾，其教學過程可以直接通達個人電腦終端。學習者在具備了網(wǎng)絡學習基本條件上，實現(xiàn)在不受時間與地點限制，通過上網(wǎng)進行學習。其本質在于面向社會提供一種開放式遠程教育。這也是學校擴大辦學規(guī)模的一條有效的途徑，是學習者獲得教育平等權的機會，解決工作與學習矛盾比較好的方式。
1.2 遠程計算機教育模式特點
遠程計算機教育的價值不僅僅體現(xiàn)在對科學技術的充分運用與技能創(chuàng)新，更體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教育所帶來的巨大沖擊，這必將長久的影像到教育模式與習慣，是推動教育體制變革的重要手段。
傳統(tǒng)的教育模式是封閉式的階段性教育，是以班級為單位授課，實行教與學的同步進行的方式，在教學內容上則表現(xiàn)為通過課本，用語言文字實現(xiàn)單向式線性傳播，在教學方法上又是注入式教學，教師作為知識的傳播者，學生則是知識的接受者，兩者之間為對立關系。
遠程計算機教育模式是通過網(wǎng)絡空間實行個別協(xié)作化教學，教與學可以異步進行，是一種開放式的終身教育，在教學內容上以多媒體的方式呈現(xiàn)出非線性的交互式傳播，在教學方法上又是啟發(fā)式學習，教師是信息咨詢者，學生是知識發(fā)現(xiàn)者，學生與教師之間為平等對話關系。由此可見遠程計算機教育打破了時間和空間限制，靈活多變的教學方式，豐富的教學資源，有利于培養(yǎng)學習者的自主學習能力，充分適應了教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。
2、我國遠程計算機教育所取得的成果與目前現(xiàn)狀探討
1999年1月，教育部指定的《面向21世紀教育振興計劃》正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，目前我國的遠程計算機教育在有關部門的重視之下經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)取得一定的進展。
中國廣播電視大學系統(tǒng)是我國實施現(xiàn)代遠程教育的前沿陣地，普通高校網(wǎng)絡教育學院是實施現(xiàn)代遠程教育的主力軍，面向中小學的網(wǎng)絡學校是一支后起的生力軍，可以說遠程計算機教育在我國雖然還在一個初級階段，但是發(fā)展是迅猛的。現(xiàn)代遠程計算機教育的“三件”(硬件、軟件、潛件)建設取得了一定的成績，初步建立了一個較為合理系統(tǒng)的發(fā)展體系與發(fā)展計劃。在基礎設施的建設方面，已初步建成計算機網(wǎng)絡與衛(wèi)星網(wǎng)絡相結合的、覆蓋全國城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠程計算機教育網(wǎng)絡，在軟件方面，主要是針對網(wǎng)絡課程、數(shù)字教材的發(fā)展，目前試點高校的遠程計算機教育開設專業(yè)已覆蓋十大學科門類，153種專業(yè)，開設課程總數(shù)高達1.8萬門。潛件方面，主要是理論、方法建設主要表現(xiàn)對理論和方法的建設，據(jù)統(tǒng)計，我國計算機遠程理論園地呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的現(xiàn)象，具有一定代表性和影響力的有楊改學主編的《現(xiàn)代遠程教育》、丁興富編著的《遠程教育學》、謝新觀主編的《遠程教育原理》等。
我國遠程計算機教育主要分為：高等院校型遠程教育、職業(yè)教育型遠程教育、基礎教育型遠程教育、幼兒教育型遠程教育。其中高等院校型遠程教育、職業(yè)教育型遠程教育發(fā)展迅速，普及率相對較高，基礎教育型遠程教育、幼兒教育型遠程教育發(fā)展緩慢，普及率很低。在改革開放的今天，“三農”問題已經(jīng)成為全面建設小康社會的重中之重，農村當基層建設也面臨蔚新的挑戰(zhàn)，黨基層駕馭市場經(jīng)濟的能力需要進一步加強，中央提出開展農村黨員干部現(xiàn)代遠程計算機教育，以信息化帶動農業(yè)產業(yè)化，推進農村城鎮(zhèn)化，促進農村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策。加快農村中小學現(xiàn)代計算機遠程教育工程建設是不僅能夠促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，有效促進教育公平，也是是推動農村學校教育教學改革、提高教學質量的重要途徑，更是建設社會主義和諧新農村的一項基礎性工程。
3、關于遠程計算機教育存在的若干問題
雖然我國的遠程計算機教育已經(jīng)取得了一定的進展，且規(guī)模大，是任何一個國家都無可比擬的，但是在一些方面仍然存在著一些問題，且有的問題很突出，勢必會影響其健康發(fā)展。
3.1 建設資金相對不足
我國的遠程計算機教育處在一個起步的階段，硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)以及專業(yè)人員培訓等，都需要大量資金投入，盡管教育機構每年會得到政府撥款，但離滿足實際需要還有一定的距離，網(wǎng)絡建設、教學平臺軟件開發(fā)、課件節(jié)目制作等都需要巨大的費用支出，在一些偏遠的經(jīng)濟落后的農村地區(qū)，因經(jīng)費問題而不能實現(xiàn)網(wǎng)絡教育。
3.2 真正使用的網(wǎng)絡資源欠缺，技術支持與專業(yè)人員不足
互聯(lián)網(wǎng)上的資源雖然浩如煙海，但是用于遠程教育學與教的資源卻寥若晨星，一個突出的實際問題就是高校之間的網(wǎng)絡互不開放，從而無形中形成信息孤島，不能實現(xiàn)資源有效共享：遠程計算機教育建設主要是靠信息通道的硬件設施、相
應的軟件系統(tǒng)，包括教學光盤播放點、網(wǎng)絡教學支撐軟件平臺、合一的遠程教育平臺、衛(wèi)星教學收視點等，目前卻不能滿足社會對遠程計算機教育的需求：在一些城市，由于計算機的普及率偏低，或者是網(wǎng)絡傳輸速度太慢，網(wǎng)絡教學信息傳輸?shù)馁|量和穩(wěn)定性很難得到保；證據(jù)有關部門統(tǒng)計的數(shù)字顯示，中小學網(wǎng)管人員與信息技術教師(算上兼職)特別是農村地區(qū)平均每個學校只有2―3名，數(shù)量不夠。
3.3 本科、專科遠程計算機教育發(fā)展雖然迅速，但表現(xiàn)不均衡
我國的遠程計算機教育教育經(jīng)歷了一個從無到有，從小到大的發(fā)展過程。在21世紀以來，得到前所未有的發(fā)展。據(jù)教育部相關部門統(tǒng)計，2008年高等教育網(wǎng)絡本專科在校人數(shù)2008年約為355.90萬人，本科為144.67萬人，專科為211.22萬人，比2003年本科在校人數(shù)97.66萬人、專科在校人數(shù)88.42萬人分別增加1.48倍和2.39倍。本專科畢業(yè)生數(shù)2008年比2003年增加6.24倍，本科增加6.09倍，專科增加6.37倍。從在校人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)都可以看出現(xiàn)代遠程計算機教育近年來發(fā)展迅速，但專利發(fā)展速度要遠遠快于本利發(fā)展速度。
3.4 地區(qū)分布不平衡、教育建設盲目
在地域上，遠程計算機教育的發(fā)展是不平衡的，論從分布的數(shù)量上還是網(wǎng)絡教育規(guī)模上都存在嚴重失衡現(xiàn)象。比如在數(shù)量上占優(yōu)勢的津京地區(qū)，而并將實現(xiàn)遠程計算機教育的數(shù)量遠遠高于天津。遠程計算機教育發(fā)展較快地區(qū)主要集中在經(jīng)濟比較發(fā)達的沿海地區(qū)以及西南部分地區(qū)，其中北京、上海、湖北、四川等發(fā)展較快。一些地區(qū)的遠程計算機教育建設時沒能夠充分地調查研究，購置了一些不必要的設備，或者重復購買，造成資源的浪費或者是教學系統(tǒng)支持平臺和管理體系重復開發(fā)，教育資源重復建設等。
4、促進我國遠程計算機教育良性發(fā)展的相關對策
4.1 加大資金的投入力度
遠程計算機教育離不開必須的硬件設施，一部分城市與農村學校無法承擔其費用，因此各級的地方政府因該加大這方面投入力度，不僅要保證設備普及，還要保證設備可以持續(xù)運行。
4.2 加強遠程計算機教育硬件建設
特別對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的遠程計算機教育基礎設施建設，政府應該引進和培育具有市場機制，并且積極探索企業(yè)與學校合作的運行模式，借助企業(yè)的資金和技術，調動學校的教育資源，優(yōu)勢互補。對硬件設施的采購以實際需求為出發(fā)點，對資源分配和管理進行調控，避免重復建設。
4.3 加強教學軟件開發(fā)，擴大教育資源共享
從學生的實際水平和需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡的多樣性、靈活性等優(yōu)點，開發(fā)設計出適合學生使用的、便于師生交流的教學軟件。高校也可以與軟件開發(fā)公司或是教育培訓機構進行資源合作開發(fā)，進行商業(yè)化開發(fā)，提高教育資源的社會效益和經(jīng)濟效益，以便形成良好的網(wǎng)絡教育資源的共享組織體系。
4.4 建立交互式教學環(huán)境
在教學過程中如果師生分離，交流不多，教師教與學生學會存在著時間上的不對稱，應該應鼓勵師生利用網(wǎng)絡為平臺搜集學習資源，進行交流等活動。使網(wǎng)絡成為學習環(huán)境、學習方式和學習手段：定期召開交流會，交流學習、生活、工作等各方面的情況。增進師生之間的距離和增強彼此的了解。
4.5 提高教師的專業(yè)能力和學生自主學習能力
除了對軟件和硬件的投資外，還要重視教師的培訓。只有教師熟悉網(wǎng)絡教育技術和相關的信息知識，才能在教育教學改革變主動、有效地發(fā)揮積極作用，學校應該為老師提供相應的培訓機會，有條件可以讓老師出國進修，以便了解國外網(wǎng)絡教育的新理念；讓學生自我組織學習時要有明確的學習目標，制定詳細具體的學習計劃，科學合理地安排自己的學習內容、活動與時間，保證自主學習活動有計劃進行，避免導致學生自主學習能力不足，從而影響遠程計算機教育的發(fā)展。
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篇11
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)引領了一次新的科技革命，它給人類帶來了豐富的信息資源和多樣的信息服務，并且對人們的工作、學習和生活方式產生了深刻的影響。在信息時代，教育培訓同樣面臨著改革與發(fā)展。現(xiàn)代遠程教育培訓是依托數(shù)字衛(wèi)星傳輸和計算機網(wǎng)絡，采取多種媒體資源和手段相結合，形成的適應學員個別化學習的信息化教育形式――基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育培訓方式。與傳統(tǒng)教育方式相比，它不受教育時間和空間的限制，有著鮮明的時代特點［1］。但隨著網(wǎng)絡的高速發(fā)展，產生的安全問題也越來越多。本文分析了系統(tǒng)可能出現(xiàn)的問題，并提出了解決方案。
1計算機網(wǎng)絡安全的主要威脅
現(xiàn)代遠程教育培訓是伴隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的飛速發(fā)展而產生的一種新的教育模式，現(xiàn)代遠程教育培訓的發(fā)展將大大加大延伸現(xiàn)有學校或單位的教育功能，優(yōu)化資源利用，擴大教育供給，滿足教育需求，對實現(xiàn)教育的平等化和順應知識經(jīng)濟時展需要及終身教育體系的構建都具有十分重要的現(xiàn)實意義［2］。但是，在遠程教育培訓網(wǎng)絡中，網(wǎng)絡的很多安全隱患也被帶到了服務器、網(wǎng)絡機房與教室：黑客的惡意攻擊、網(wǎng)絡病毒的傳播、有用數(shù)據(jù)的泄漏或丟失、非法用戶的未授權訪問、數(shù)據(jù)的完整性被破壞、學習者與老師之間的交互得不到保障等都極大地破壞了遠程教育培訓網(wǎng)絡的正常開展。歸結起來，遠程教育培訓網(wǎng)絡中存在的安全隱患主要有以下幾個方面：
1.1計算機病毒
計算機病毒已成為很多黑客入侵的先導，是目前威脅網(wǎng)絡安全的禍首。它的侵入在嚴重的情況下會使網(wǎng)絡系統(tǒng)癱瘓，重要數(shù)據(jù)無法訪問甚至丟失。
1.2管理者與使用者的失誤
如網(wǎng)絡管理人員安全配置不當造成的安全漏洞；不合理地設定資源訪問控制，一些資源就有可能被偶然或故意地破壞；學員安全意識不強，用戶口令選擇過于簡單或容易破譯，用戶將自己的賬號隨意轉借他人或與別人共享等都會對網(wǎng)絡安全帶來威脅［3］。
1.3黑客的惡意攻擊
黑客是網(wǎng)絡上的一個復雜群體，他們以發(fā)現(xiàn)和攻擊網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的漏洞和缺陷為樂趣，是網(wǎng)絡面臨的主要威脅。黑客的攻擊和計算機犯罪就屬于這一類，此類攻擊又可以分為以下兩種：一種是主動攻擊，它以各種方式有選擇地破壞信息的有效性和完整性，這就是純粹的信息破壞，這樣的網(wǎng)絡侵犯者被稱為積極侵犯者；另一類是被動攻擊，它是在不影響網(wǎng)絡正常工作的情況下，進行截獲、竊取、破譯以獲得重要機密信息，這種僅竊聽而不破壞網(wǎng)絡傳輸信息的侵犯者被稱為消極侵犯者。這兩種攻擊均可對計算機網(wǎng)絡造成極大的危害，并導致重要數(shù)據(jù)的泄漏［2］。
因此，面對網(wǎng)絡安全方面的種種威脅，應該充分認識遠程教育培訓網(wǎng)絡中安全工作的重要性。因為人們的生活越來越信息化，所以網(wǎng)絡的安全也越來越受到更多的關注。網(wǎng)絡危險無處不在，這需要我們隨時保持警惕，不斷學習網(wǎng)絡技術，與之進行長期斗爭。
2遠程教育培訓網(wǎng)絡安全問題的分析和處理方案
2.1網(wǎng)絡安全問題分析
網(wǎng)絡安全是一門涉及計算機科學、網(wǎng)絡技術、通信技術、密碼技術、信息安全技術、心理學、信息論等多種學科的綜合性技術。網(wǎng)絡安全是指網(wǎng)絡系統(tǒng)資源和信息資源不受自然和人為有害因素的威脅和破壞。具體而言，網(wǎng)絡安全要做到保護個人隱私，控制對網(wǎng)絡資源的訪問，保證信息在網(wǎng)絡上傳輸?shù)谋Ｃ苄浴⑼暾院驼鎸嵭浴Ｔ谶h程教育培訓中網(wǎng)絡安全問題主要集中在以下幾個方面：
2.1.1網(wǎng)絡安全意識淡薄，沒有嚴格的安全管理制度
“網(wǎng)絡安全無小事”，這就要求我們的管理員、教師、學員給予足夠的重視，進行相應的學習，提高使用網(wǎng)絡的安全意識。而目前由于教學網(wǎng)絡中的服務器開放程度很高，基本沒有訪問限制，由此導致服務器被攻擊、侵入、丟失重要數(shù)據(jù)文件、郵件泄露的情況屢見不鮮。
2.1.2網(wǎng)絡安全投入資金不足，相應配套設施缺乏
由于很多學校或者單位用于網(wǎng)絡建設的經(jīng)費不足，有限的經(jīng)費主要投在網(wǎng)絡應用建設上，對于網(wǎng)絡安全建設沒有比較系統(tǒng)的投入，根本無法抵擋現(xiàn)今網(wǎng)絡上五花八門的病毒攻擊，盡管如此也要保證24 h提供各種文字、聲音、視頻等服務，網(wǎng)絡服務器處在一個非常開放的狀態(tài)，簡陋的安全體系基本沒有有效的預警手段和防范措施［4］。
2.1.3內部網(wǎng)絡管理混亂
一般來講，大多數(shù)學校或單位都會安排特定的網(wǎng)絡教室或者通過辦公室計算機接入遠程教育培訓網(wǎng)，供學員和教職工進行學習。這在很大程度上緩解了部分學員由于沒有條件上網(wǎng)而導致無法獲取足夠教輔資料的矛盾。但是，由于缺乏統(tǒng)一的管理軟件和監(jiān)控、日志系統(tǒng)，絕大多數(shù)機房的登記管理制度存在漏洞，上網(wǎng)用戶的身份無法唯一識別；另外，有些機房為了管理上的方便安裝了還原卡，關機后啟動即恢復到初始狀態(tài)，從而在安全管理上形成了漏洞，無法按照安全部門的要求保留上機和上網(wǎng)日志；更有甚者繞開統(tǒng)一管理和國家相關部門的監(jiān)管，存在極大的安全隱患。
2.2相應的解決方法
2.2.1設計安全的網(wǎng)絡拓撲結構
一般來講遠程教育培訓網(wǎng)的結構比較簡單，基本都是將E-mail、Web、FTP等應用服務器連接在內部網(wǎng)絡（以下簡稱內網(wǎng)）上，在拓撲結構上，需要通過合理設置策略，將服務器群通過交換機與防火墻的DMZ區(qū)接入Internet，構筑服務器系統(tǒng)安全的第一道防線。在內網(wǎng)通過虛擬局域網(wǎng)的劃分（VLAN），減少廣播流量，釋放帶寬給用戶應用；并且含有敏感數(shù)據(jù)的用戶組可與網(wǎng)絡的其余部分隔離，從而降低泄露重要信息的可能性。
2.2.2配備完整系統(tǒng)的網(wǎng)絡安全設備
一般來講，在內部網(wǎng)絡和外網(wǎng)接口處配置統(tǒng)一的網(wǎng)絡安全控制和監(jiān)管設備即可將絕大多數(shù)外部攻擊拒之門外。另外，遠程教育培訓網(wǎng)絡由于需要傳輸圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)，對網(wǎng)絡帶寬的需求也很大，廣大學員用戶也需要高帶寬、高速度的服務，因此配置安全設備既要考慮到功能，同時也必須考慮性能，將配置安全設備后對網(wǎng)絡性能的影響盡可能地降到最低［5］。
3基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育培訓系統(tǒng)安全體系的實現(xiàn)
3.1分析需要解決的問題
遠程網(wǎng)絡教育成為傳統(tǒng)教育最有力的補充，也成為了當今各大院校或單位積極建設推進的教育方式，但隨著教育網(wǎng)絡應用的擴大，其安全風險也變得更加嚴重和復雜，不安全的網(wǎng)絡環(huán)境會給求知者帶來諸多煩惱和不便。在考慮安全系統(tǒng)功能之前，應針對遠程教育培訓的網(wǎng)絡應用系統(tǒng)特點，詳細地分析系統(tǒng)可能出現(xiàn)的安全問題，并確定系統(tǒng)存在的安全漏洞和安全威脅，一般應考慮以下的安全問題：
3.1.1如何預防病毒
一旦染上病毒，輕則使各種服務器運行速度變慢，重則感染整個網(wǎng)絡，使網(wǎng)絡系統(tǒng)崩潰停止，所有的服務器數(shù)據(jù)遭到破壞，造成極大的損失。
3.1.2未經(jīng)授權的訪問
一些不擁有訪問權限的人訪問一些重要的信息，甚至進行惡意更改，例如修改網(wǎng)站的主頁、查看并修改財務數(shù)據(jù)、修改考生的成績、檔案等。
3.1.3信息泄密
用戶口令泄密、郵件內容泄密、網(wǎng)上考試的考題泄密等。
3.1.4網(wǎng)絡服務無法使用
比如拒絕服務攻擊使網(wǎng)絡主機崩潰；大量的垃圾郵件使郵件服務器無法正常工作；網(wǎng)絡操作系統(tǒng)本身存在的漏洞和缺陷導致黑客輕易地入侵等。
3.2提出解決方案
針對上述遠程教育培訓系統(tǒng)中存在的安全隱患，提出其中的一些解決方案：
3.2.1安全管理體系
大多數(shù)的外部安全問題是由內部管理不善、配置不當和不必要的信息泄露引起的。因此，建立組織的部門的網(wǎng)絡安全體系是解決網(wǎng)絡安全的首要任務，加強對網(wǎng)絡安全體系的研究，應采用信息系統(tǒng)安全工程方法，形成完善的安全體系，才不會遺漏任何威脅因素，避免安全漏洞和隱患。以下將從管理和技術兩個方面對高校網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全體系作進一步論述。
管理方面。從全局管理角度來看，要制訂全局的安全管理策略，從用戶管理角度來看，要實現(xiàn)統(tǒng)一的用戶角色劃分策略。
從資源管理角度來看，要實現(xiàn)資源的分布配置和統(tǒng)一的資源目錄管理。從技術管理角度來看，要實現(xiàn)安全的配置和管理。但是，安全的網(wǎng)絡系統(tǒng)首先必須有健全的安全管理體系作保障。安全管理體系包括組織機構，安全管理制度，安全責任體系等。
技術方面。除了加強對網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全管理，我們要注意使用的安全產品在技術上是否成熟、有效，在使用安全產品時還應該采取合理的安全策略，以規(guī)避系統(tǒng)安全風險，減小所帶來的損失。其中的安全策略和防范措施包括網(wǎng)絡系統(tǒng)安全配置，系統(tǒng)自身安全，安全審計，數(shù)據(jù)保護和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)備份。
3.2.2身份認證機制
在遠程教育培訓環(huán)境中，網(wǎng)絡安全就是指網(wǎng)絡信息安全，所謂信息安全，即未經(jīng)授權的信息不會被瀏覽；未經(jīng)授權，信息不會被篡改或破壞。所以身份認證是網(wǎng)絡安全中最重要的組成部分，也是安全體系的基礎。較為常用的身份認證技術是基于靜態(tài)口令的身份認證技術，該技術的特點是簡單、易用，在一定的安全程度上可以進行有效的用戶身份認證；也可以通過數(shù)字矩陣、USB－KEY或者手機短信模式進行身份認證。
3.2.3實施訪問控制
基于Internet的遠程教學系統(tǒng)的用戶大致可分為三類：教師用戶、學習者用戶以及管理員，不同用戶所能見到的內容、所擁有的權限是不同的。因此，為了保障信息不被越權訪問，應加強訪問控制工作，按用戶類別進行注冊，記錄用戶相關信息。同時，對系統(tǒng)中的資源也應進行分類，實行多級管理。
3.2.4注意防范“病毒”入侵
當前Internet已成為計算機病毒傳播的重要途徑，而為了豐富教學系統(tǒng)的資源從網(wǎng)上下載一些軟件又在所難免，因此身處Internet的遠程教學系統(tǒng)應建立多層次的“病毒”防范體系，采取及時升級殺毒軟件，定時運行殺毒軟件查找“病毒”，重點防范要害部位，對重要信息進行備份等措施。
4結束語
高等遠程教育培訓中的網(wǎng)絡安全問題日益突顯，為了保障遠程教育培訓網(wǎng)絡的正常運行，為遠程教育培訓提供資源和操作平臺的保障，我們必須對網(wǎng)絡安全提高警惕，提高使用者的安全意識，加強技術學習，并采取相應的策略。相信經(jīng)過不斷的努力，我國的高等遠程教育培訓網(wǎng)絡將越來越強健。我們相信，隨著遠程教育培訓系統(tǒng)安全意識的提高，并對它深入地進行研究，遠程教育培訓必將給我們的學習帶來越來越美好的明天，使我們最終實現(xiàn)終身教育。
參考文獻：
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篇12
Key words： cloud computing；college and university；information resource management；online teaching resource
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0209-03
0 引言
網(wǎng)絡教學資源是開展網(wǎng)絡教育的前提和基礎，隨著網(wǎng)絡教育的逐步拓展，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡教育的關鍵。高等院校是教學科研資源的研究搖籃，是人才培養(yǎng)的重要的基地[1-2]，如何高效科學地管理各種寶貴的教學資源，為各類學習對象提供方便快捷的訪問途徑，為教學管理者提供資源訪問效果的分析工具，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統(tǒng)服務，這是高等院校信息化建設和人才培養(yǎng)質量工程的重要研究課題。
1 我國高等院校教學資源管理現(xiàn)狀
1.1 校園網(wǎng)絡建設普及率高
根據(jù)對國內多所高等院校信息化程度的調查，可以看到目前國內高等院校均建設有不同程度的數(shù)字化校園網(wǎng)絡，其中綜合類、理工類院校的校園網(wǎng)的建設情況總體較好，高等職業(yè)院校也已經(jīng)達到較高普及率[3]。在校園網(wǎng)絡的功能上，除了具備學校信息宣傳門戶、通知公文公告和咨詢交流作用以外，很多高等院校也已經(jīng)開通了教學教務管理、科研信息管理、行政辦公和學生信息管理等功能，少數(shù)高等院校還嘗試將教室、學生宿舍也納入校園網(wǎng)，從而真正發(fā)揮“智慧校園”的作用。
1.2 數(shù)字化教學資源成為主體
高等院校信息化建設的重要內容是網(wǎng)絡教學信息資源建設。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，高等院校的信息資源從內涵到外延都在發(fā)生著質的變化。傳統(tǒng)的圖書、教材、教案等紙質教學資料的主體角色正逐漸被基于信息網(wǎng)絡技術的電子圖書、網(wǎng)絡課件、課程網(wǎng)站等數(shù)字化教學資源所取代。數(shù)字化教學資源的出現(xiàn)為教師、科研人員和在校學生獲得更多學習資源提供了新的渠道，也為不同主體提供更多的學習機會與交流空間，提高學校基礎數(shù)據(jù)的管理水平，成為了高等院校信息化建設的成果的重要體現(xiàn)。
1.3 新型教學模式不斷推廣
新型教學模式開始不斷沖擊和影響傳統(tǒng)教學，多媒體、網(wǎng)絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、更加有效。以MOOC、翻轉課堂、微課等為代表的網(wǎng)絡教學新模式也為不同領域專家和政府的高度重視，成為高等教育研究和教學改革的重點資助項目，提升了教師教學能力，推進了高等院校教學改革，加強了優(yōu)質教學資源的開發(fā)與共享，提高了教學效果和教學質量。信息技術進入傳統(tǒng)的課堂，還帶來許多新的教學理念，如網(wǎng)站教學、資源型學習、互動學習等。與傳統(tǒng)的模式相比，這些新的教學模式不僅形式新穎，更強調以學生為中心，還充分發(fā)揮了學生的學習主動性，符合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)目標。
2 我國高等院校教學資源管理問題
2.1 教學資源管理方式落后的問題
以江西省某高等院校為例，每年僅教務管理部門就要向各個二級學院單位下達教學執(zhí)行計劃、教學任務安排表、教材征訂計劃等數(shù)十種教學管理文件，通知各單位的教學科研管理辦公室完成相關的教學安排計劃。教師在每學期也要制作各門課程的紙質教案、講稿、教學日歷等教學文檔。學校的十多個專業(yè)都會有各自的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案，而且每隔3年就要重新更新版本。在這些工作中涉及到的教學信息資源除了一般的紙質教材資料，更多的是教務管理材料、教學資料和專業(yè)建設資料等，數(shù)量大，種類多，存儲方式大多仍采用傳統(tǒng)的紙質存檔和文件柜、文件盒存放，或保存在某臺個人電腦硬盤上。教學資源管理方式的陳舊和混亂，使得文件查找困難，還會造成信息資源的重復存儲或重要信息丟失的現(xiàn)象較為普遍，信息資源共享與利用效率極低。
2.2 教學資源版權保護問題
高等院校，既是培養(yǎng)人才的基地，也是教育科學研究的重要部門，更是國家自然科學和社會科學的研究機構，為國家科學技術發(fā)展和教學質量工程建設服務。在這樣的系統(tǒng)里的高校教師天生就肩負教學與科研的雙重任務，從教學積累中沉淀科研，用科研動力帶動教學，形成教學與科研并重而又互相促進，協(xié)同發(fā)展的動態(tài)關系。高等院校的教學資源既不同于科研機構的學術性研究成果，完全遵照知識產權保護政策措施，也不同于中小學的教學信息，完全為教學效果而充分共享，而是以知識版權為主，兼具有限范圍的信息共享。鑒于高等院校的特殊性，對于教學信息資源的獲取來源、信息傳遞途徑、資源存儲條件和信息處理和共享方式等都有一定的限制，這也對高等院校教學信息資源管理的安全性提出了較高的要求。
2.3 教學資源管理平臺設施條件落后問題
高等院校信息化建設是實現(xiàn)教育信息化、提高教學科研質量的重要手段，應大力加強和推進信息化建設。信息化建設需要設備和軟件系統(tǒng)的支持，特別對用于教學、科研、管理的計算機設備的數(shù)量和性能提出了較高要求，對于設備的更新?lián)Q代的需求也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長趨勢。高等院校不同于企業(yè)，其資金來源基本上依靠政府財政預算的撥款，且到目前為止，信息化建設的資金還沒有常規(guī)預算，只能來源于一些項目款額，也有學校采取自籌資金或社會贊助等方式解決。信息化建設所需要的大量設備和軟件系統(tǒng)更新與高校財政上的捉襟見肘的矛盾，導致很多院校只能以犧牲性能為代價，在教學資源管理上仍然采用傳統(tǒng)方式為主、數(shù)字化方式為輔的形式，嚴重影響和制約了教學資源管理方式的改革。
3 高等院校網(wǎng)絡教學資源建設的意義
高等院校信息化建設的重要方向是網(wǎng)絡教學資源的建設，其本質是為了提高教學效率和教學質量，實現(xiàn)各種教學信息資源的收集、整理和共享。網(wǎng)絡教學資源應該包括在互聯(lián)網(wǎng)上的教學學習資源，還包括在校園網(wǎng)中的教學信息資源[4-5]。隨著科學技術、特別是以互聯(lián)網(wǎng)、計算機為代表的信息技術的飛速發(fā)展和廣泛普及，高等院校在教育信息化建設方面逐漸推進步伐，一些如教育網(wǎng)站、教學網(wǎng)絡課程建設也在同步發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源建設正成為我國現(xiàn)階段高等院校教育信息化建設宏偉工程中的核心任務。從這種意義上說，高等院校應該充分結合自己學校的辦學特色和實際建設基礎情況，利用合適的信息化手段進行網(wǎng)絡教學資源建設工作，提高培養(yǎng)綜合型人才質量。
互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學模式充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡平臺在教學過程中不可替代的重要作用。采用合理的網(wǎng)絡模式和網(wǎng)絡架構，才能使網(wǎng)絡平臺在教學中發(fā)揮積極的作用，才能提高廣大教師和學生在教學過程和學習過程中的工作學習效率。云計算，是一種新興的商業(yè)計算模型，是將計算任務分布在大量計算機構成的資源池上，從而獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務，達到和超級計算機相當?shù)木W(wǎng)絡服務。云計算所具有規(guī)模龐大、支持用戶在任意位置、使用任意終端以及高可靠性、通用性、動態(tài)伸縮性和極其廉價性等特點使得基于云技術搭建高等院校網(wǎng)絡教學資源平臺成為可能[6]，改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的模式，推出符合互聯(lián)網(wǎng)時代要求的新型教學模式，實現(xiàn)了以學生自主學習為主的模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
4 網(wǎng)絡教學資源建設措施
高等院校網(wǎng)絡教學主要是通過信息資源的共享實現(xiàn)學習和交流的目的[7]。網(wǎng)絡教學資源庫的建設和網(wǎng)絡教學資源平臺的建設是高等院校網(wǎng)絡教學資源建設的主要內容。通過現(xiàn)代計算機信息手段，創(chuàng)建多平臺、多層次的網(wǎng)絡教學資源的平臺，是現(xiàn)代高等院校網(wǎng)絡教育教學的重要方法和手段。如圖1所示。
4.1 多層次網(wǎng)絡教學資源庫建設
4.1.1 網(wǎng)絡教學資源庫的分層規(guī)劃
網(wǎng)絡教學資源庫的建設是高等院校網(wǎng)絡資源建設的重點問題，應切實依據(jù)自身網(wǎng)絡教學的特點建立滿足自己實際教學情況需要的網(wǎng)絡教學資源庫。網(wǎng)絡教學資源庫是一個綜合型的資源庫，包括：教學資源庫、科研資源庫、教師資源庫等。高等院校可以在原有教學資源條件的基礎上設計網(wǎng)絡教學資源庫的結構，并可以成立校級網(wǎng)絡教學資源建設規(guī)劃建設工作小組，由主管校領導統(tǒng)一指揮，各教學單位、教務管理部門以及網(wǎng)絡信息中心等相關部門的部門主管擔任小組成員，開展學校網(wǎng)絡教學資源庫的建設工作。
4.1.2 網(wǎng)絡教學資源庫的層次劃分
在網(wǎng)絡教學資源庫的內容層次劃分上，針對高等院校教學信息資源的數(shù)量大、種類多、使用對象復雜的情況，可以借助“公有云”和“私有云”的概念，對教學信息資源進行分層歸類。①私有云層。所謂私有云，是為一個客戶單獨使用而構建，因此，可以將科研資源庫信息、教師資源庫等涉及知識版權和安全問題的信息統(tǒng)一存放在私有云服務器上，僅將使用訪問權限提供給本校教師員工和相關工作人員，從而提供對數(shù)據(jù)安全性和服務質量的最有效控制。②公有云層。所謂公有云，是為大眾提供能夠通過因特網(wǎng)訪問和共享資源。因此，可以將面向公眾的宣傳信息和公告等放在公有云上，教學資源庫中的面向學生自主學習的教學資源，如教學視頻、學習資源和MOOC等也可以放在公有云上，為廣大學生用戶和教師同行通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱借鑒。
4.1.3 網(wǎng)絡教學資源庫的硬件建設
教育信息化目標的實現(xiàn)，還需要依托基礎設施的建設。云的廉價性、成本低廉等優(yōu)勢為實現(xiàn)覆蓋全面化、性能最優(yōu)化、規(guī)模最大化、費用最低化，兼具實用性、穩(wěn)定性、安全性、技術先進性目標，提供了最合適的硬件建設方案。①基于云的高可靠性和通用性，將所有的應用程序統(tǒng)一安裝在云服務器端，用戶只需通過瀏覽器工具訪問服務器即可實現(xiàn)各種軟件的使用和文檔的編輯，用戶的文件數(shù)據(jù)可以在服務器端備份。②利用集群和分布式計算軟件工具，可以將大量中低端的服務器資源組合利用起來，建立廉價的大型高性能分布式數(shù)據(jù)中心。③鑒于云的可擴展性，多個院校可以聯(lián)合建云，共享云的應用服務，減少單個院校的資金和時間上的投入，并實現(xiàn)真正意義上的資源共享。單個院校也可以采用租用云的方式，按照使用量支付相關的費用，免去了獨立設置專業(yè)的數(shù)據(jù)中心維護人員的成本。
4.2 多平臺網(wǎng)絡教學資源管理
4.2.1 教師教學平臺
云的靈活性和通用性特點，使其支持不同應用和設備終端的接入。高等院校可以建設教師教學平臺，通過對現(xiàn)有校園網(wǎng)的升級改造，為教師教學提供教學資料的存儲、備份、整理的管理功能。通過與教務管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)的對接，還可以實現(xiàn)教學信息的收發(fā)、工作計劃的提交和公文傳遞等管理功能，既有效提高了辦公效率和質量，又節(jié)省了辦公開支，同時也起到了對高等院校自身的宣傳作用。
4.2.2 科學研究平臺
云的可擴展性和廉價性特點，使各級高校和教育科研管理部門可以聯(lián)合建設云，將各自現(xiàn)有的硬件資源共同加入到一個“云”中，共享云服務，促進科技資源交流、匯集與共享，推動科研工作水平的提高，既實現(xiàn)了真正意義上的信息資源共享，又減少了重復建設浪費。此外，高等院校可以增設學術交流欄目，建立電子文獻資源庫，拓展教學科研人員獲取科研資源的信息量，破除以往每個院校各自購買文獻數(shù)據(jù)庫，查詢下載受限的局面。各高等院校還可以通過云平臺的鏈接，加大與上級科研管理部門、其他高等院校及科研機構的合作，實現(xiàn)跨單位、跨地域的重大科研課題的合作。
4.2.3 學習分享平臺
云的通用性和虛擬性特點，使高等院校可以構建網(wǎng)絡化數(shù)字“學習分享平臺”，實現(xiàn)多樣化的網(wǎng)絡在線教育模式，積極發(fā)揮網(wǎng)絡教育覆蓋面廣、共享性好、靈活性強、成本低廉的優(yōu)勢。在學習分享平臺的學習培訓方式上，可以提供菜單式點播和學分制考評教學模式，滿足廣大學生群體全方位、多層次、個性化的學習需求，增強學習的自覺與自主性，實現(xiàn)跨時間、跨空間、跨地域的現(xiàn)代化教育培訓模式[8]。
5 結論
知識與經(jīng)濟的高度全球化、信息化對現(xiàn)階段我國各行各業(yè)都提出了全新的要求。作為未來人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基地的高等院校，勢必要緊跟信息化發(fā)展步伐，深刻剖析自身在信息化建設、信息化教學、信息化人才培養(yǎng)等各方面的建設現(xiàn)狀和存在的問題，針對性調整和構建符合時展要求的信息化建設戰(zhàn)略。基于云技術的網(wǎng)絡教學資源建設是高等院校實現(xiàn)數(shù)字資源共享、現(xiàn)有設備再利用的最佳可選解決方案。通過探索云技術在高等院校教學信息資源管理中的應用，拓展了多樣化的網(wǎng)絡教學模式，加快了高等院校教學改革和信息化建設的步伐，推動了整個教育信息化建設的進程。
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篇13
1.1.1上海交通大學的移動學習網(wǎng)和短信綜合服務
（1）移動學習網(wǎng)。
上海交通大學的移動學習網(wǎng)主要是基于智能手機應用提供校園網(wǎng)絡課程的下載與瀏覽的移動學習系統(tǒng)。學習者需要先下載專門的軟件到專門的智能手機上，軟件安裝完成之后學習者就可以下載、瀏覽課件進行學習了。
（2）短信綜合服務。
短信綜合服務就是通過短信手段，在移動學習環(huán)境下提供答疑和練習，為控制學習質量提供一定的保障，包括自動答疑系統(tǒng)和練習題系統(tǒng)：①練習題系統(tǒng)。與練習題、答案庫連接，通過短信，向學習者發(fā)送練習題與答案，并接收返回的練習結果；②自動答疑系統(tǒng)。與答疑庫連接，接收學習者的問題，查詢答疑庫后返回短信結果，若不能找到對應回答，則轉發(fā)短信到教務人員。接收到教務人員的短信回答，則將新問題與回答，存入答疑庫。
1.1.2北京郵電大學的移動作業(yè)系統(tǒng)
北京郵電大學的“數(shù)字通信原理”網(wǎng)絡課程的移動作業(yè)系統(tǒng)是基于WAP技術支持的練習和作業(yè)系統(tǒng)，使得學生可以利用點滴時間在智能手機上查看課程通知，完成作業(yè)和練習。使用Sakai內建的Podcast技術自動將學習資源推送到學生的電腦和移動設備上。學習者可以通過智能手機進入移動作業(yè)系統(tǒng)查看學院通知、課程列表、作業(yè)信息以及回答與提交作業(yè)。
1.1.3西南科技大學的移動短信服務平臺
西南科技大學采用了網(wǎng)梯公司的移動短信服務平臺，該平臺具有極其豐富完善的功能，它可提供針對教學活動的短信交互服務，具有作業(yè)狀態(tài)通知、互動答疑、成績查詢、投訴建議等功能，使師生與學習過程保持最近的距離，使遠程教學成為日常生活的一部分；可提供針對教學周邊的短信信息服務，如校園新聞訂閱、開學通知、放假通知、錄取通知、繳費通知、調課通知等，使學生與校園保持最近的距離，使網(wǎng)院具備傳統(tǒng)校園的親和力；可提供針對教學管理的學校員工的短信服務，如會議通知、郵件到達通知、自寫短信通知、節(jié)日問候等，以提高教職員工的日常管理效率。管理員或教師在進行教學教務日常管理時，可進行群發(fā)對象的選擇，如全體群發(fā)、選組群發(fā)（向一組或多組的所有成員群發(fā)短信）、選組員群發(fā)（自由選擇個體成員接收者）、差異內容群發(fā)（自由選擇接受者并針對單個接受者指定不同的發(fā)送內容）、定制性群發(fā)（針對用戶所選擇定制的業(yè)務進行周期性或定時、即時的發(fā)送）等。而對于學員來說，他們也可以通過發(fā)送一定的代碼到院校系統(tǒng)來查詢與自己相關的成績信息、考試信息、課程安排信息等，系統(tǒng)將即時給予回復。
1.2基于智能手機的移動學習應用于網(wǎng)絡教育中的功能劃分
分析上面的實例，我們可以將基于智能手機的移動學習應用在網(wǎng)絡教育中的功能可以劃分為3個方面，分別為面向學生、面向教師和面向學校管理人員的功能。
1.3應用現(xiàn)狀分析
（1）缺乏移動學習資源。
移動學習資源是移動學習系統(tǒng)的內核，移動學習系統(tǒng)是移動學習資源的“外殼”。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，移動學習已經(jīng)取得了巨大的進步，但經(jīng)過精心教學設計、富有吸引力的教學資源還比較缺乏。移動學習主要是通過無線連接、Wifi等方式連接網(wǎng)絡，瀏覽和下載學習所需的學習資源。通過調查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡上很多學習資源和內容并不適用于基于智能手機的移動學習，需要進行統(tǒng)一的自適應編碼和轉化。
（2）硬件、網(wǎng)絡與業(yè)務資費的平衡點尚未達到。
目前市面上移動網(wǎng)絡資費偏高，或多或少阻礙了學習者進行隨時隨地的移動學習，其積極性一定程度上被抑制；在低端智能手機市場，存儲容量偏低也是阻礙移動學習應用的瓶頸之一。移動學習的發(fā)展取決于移動網(wǎng)絡的發(fā)展程度，移動網(wǎng)絡的發(fā)展程度又取決于移動網(wǎng)絡資源的豐富程度。
（3）移動學習的觀念和氛圍還沒有形成。
移動學習作為一種新興的學習模式，學習者、學習資源的制作者等相關方在思想觀念上接受并自覺地運用這種學習模式還需要一個較長的過程。移動學習真正的價值，只有在教育實踐中才能得到驗證，相信移動學習給廣大用戶真正帶來實惠、切實解決身邊問題的時候，廣大師生就會成為其忠實用戶。
2意見與建議
2.1加強對移動學習體系的研究
在信息時代，如何高效利用智能手機、無線網(wǎng)絡和多媒體等新興技術來促進學習，很大程度上依賴于學習體系的研究。目前，我國對移動學習體系的研究比較薄弱，完善的移動學習體系必須支持創(chuàng)新、反饋、傳輸和監(jiān)控學習內容，并使用地點教學、情景教學、多媒體、個性化教學、實時信息和分布式數(shù)據(jù)庫等。
2.2加大開發(fā)硬件和軟件的力度，降低網(wǎng)絡資費
目前，我們所開發(fā)的數(shù)字學習資源大多是基于有線通信設備的，不能在移動終端設備上使用，無法共享資源。目前，智能手機的屏幕尺寸、存儲能力和數(shù)據(jù)處理能力都無法與電腦等有限通信設備相比，使得原有的學習資源無法在智能手機等終端上正確的顯示，或只能以某種簡化的形式顯示出來，學習者的舒適度、學習效果都大打折扣。因此，將現(xiàn)有的數(shù)字學習資源轉化為適合于無線與移動設備的學習資源，開發(fā)適用于無線與移動設備的學習內容和學習資源都應成為未來移動學習研究與實踐的一個重要領域。網(wǎng)絡資費的降低要經(jīng)過一個過程，但是移動學習要普及必須突破資費障礙，只有網(wǎng)絡資費降下來，能被大多數(shù)的學習者所接受，移動學習應用才能大規(guī)模的發(fā)展。目前對移動學習前景看好的人士都呼吁網(wǎng)絡運營商能夠面向教育行業(yè)提供特殊業(yè)務資費包。
2.3營造移動學習環(huán)境和氛圍
每一次新技術的到來都會給人們的工作、學習、生活方式以及思維觀念等帶來巨大的影響和沖擊，移動學習的到來正是基于移動通信技術的發(fā)展、移動通信業(yè)務的擴大應運而生的。對于新事物既不能因為它會帶來改變而恐慌，也不能因為種種疑慮和擔心而裹足不前。移動學習真正的價值，只有在教育實踐中才能得到驗證，所以，我們要營造移動學習的良好氛圍與環(huán)境。
2.4加強合作，吸引更多的社會力量參與移動學習的研究
