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相對內地來說，香港的中小學校在音樂課程的制定和教材的選擇上相對比較自主，但公立學校與私立學校之間還有一定的區別。公立學校需要根據當地教育行政部門提出的課程指導綱要開展教學，接受督導，中小學音樂教材要在指定的書目中選擇。私立學校一般不受限制，學校可以根據要求自行制訂課程發展事宜，有教材選擇的自主權。1983年和1987年，香港課程發展議會分別出版了初中、小學音樂科課程綱要，作為學校發展音樂科課程的指引。20世紀末，席卷全球的基礎教育改革浪潮給香港特別行政區教育統籌局帶來了緊迫感。2002年，《藝術教育學習領域課程指引（小一至中三）》出版，2003年了《藝術教育學習領域：音樂科課程指引（小一至中三）》（以下簡稱《音樂科課程指引》）。而內地的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》在2001年頒布，比香港早兩年。

作為最新的中小學音樂教育指導文本，香港《音樂科課程指引》對音樂學科的性質有十分明確的認識：“音樂教育對人類的美感、智能和德育發展貢獻重大，能培養學生的創意思維、國民意識及靈活開放和尊重他人的態度?！薄耙魳肥侨祟愡M行溝通、表達情感和文化特色的一種重要及基本方式，更是兒童發展智能和身心的關鍵。音樂提供了無限的空間，讓人類利用其獨特的表現力，自由地發揮想象力和抒懷”。

從《音樂科課程指引》對音樂學科性質的表述上看，音樂教育首先是“美感”教育。這與內地的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的觀點十分接近。內地音樂課程標準強調，音樂教育要以“審美為核心”，音樂教育首先要突出其“審美體驗價值”。

《音樂科課程指引》還指出，音樂可以培養學生的創意思維，“音樂是人類進行溝通、表達情感和文化特色的一種重要及基本方式”。內地音樂課程標準中也有“創造性發展價值”“社會交往價值”“文化傳承價值”等，二者在音樂課程價值觀念上十分默契。

《音樂科課程指引》提出了“音樂教育可以促進智力發展和德育的提高”，這和內地使用多年的中小學音樂教學大綱中“德智體美全面發展”的觀點十分相似。長期以來，“無論哪一種課程，都要達到傳授知識、發展能力、培養品德的目的，這是和諧完美的課程功能”。我們可以據此推斷，隨著內地與香港音樂教育交流的不斷深入，在音樂課程領域的共識也會越來越多。這將為兩地中小學音樂教材在教學內容和方法上相互借鑒提供理論上的支持。

香港采取的是教材多樣化制度，從品種數量上看，中小學音樂教材版本比較多。這些教材都比較注重基礎性，強調學科自身體系，但同時又比較注重考慮學生的興趣愛好與接受能力。我們可以從1993年香港教育署輔導視學處音樂組編寫的一本《小學音樂教師手冊》上大致了解這一點。雖然它并不是學生教科書，但其主要內容均與教材有密切關系，序言中的一段話清楚地表明了這一點：“教師手冊的目標是探討小學音樂科課程綱要（修訂于1987年）內各主要范疇的不同教學方法與重點，更給予不同背景和能力的音樂教師一些教學基礎及意念?！睆臅系膬热菘?，這些“重點”及“基礎”大部分就是基礎知識和基本技能的要點提示。全書分為十二章，另有三個附錄。其中六章論及的是音樂課程的常見教學欄目，分別是：第一章歌唱，第二章樂器演奏，第三章音樂聆聽，第四章讀譜，第五章音樂與律動，第六章創作活動。后六章分成兩部分，第一部分是學科知識點：第七章和聲，第八章曲式，第九章表情。最后三章用于指導教師的教學：第十章教學計劃，第十一章課外活動，第十二章學習評估。從這十二章具體內容來看，它的主體是結合音樂學科的知識點，加強對學生能力的培養。

香港教材在注重基礎知識時有兩種編排方式。一種是從音樂學科的角度出發，強調音樂知識（包括讀譜知識、樂器法常識、表演常識等）的認知教育以及基本演唱、演奏技能的訓練。音樂知識與技能始終作為一條重要線索貫穿于教材中。這條線索是顯露的“明線”，起到組織教材的作用。教材具體教學曲目的選擇緊密圍繞音樂知識的分布展開，在具體教學過程中結合唱歌、欣賞或器樂教學等活動引導學生正確理解音樂知識的實際意義。另一種是以豐富多彩的主題活動引導學生積極參與課堂教學，音樂知識與技能在這時是隱含在單元課中的“暗線”，在教與學的過程中起著潛在的支柱作用。

香港中學音樂教材《音樂的韻律》是按照“明線”組織教材內容較為典型的例子。這套教材共有三個分冊。編者在其“書介”（即教材的“說明”）中介紹了該套教材的六個特色：“一、課文中有關的音樂知識均采用精簡、淺白的文章來描述，由淺入深，使學生易于明白。二、每課選用的歌曲都能配合課文內容，多為中外著名、旋律優美悅耳，但伴奏容易的歌曲。三、精心輯錄中外名曲百多首，作為每課教學中音樂欣賞之用，省卻教師尋找資料的麻煩。四、每課所設的練習題均十分恰當，目的是使學生在上課后即可重溫教師所教授的音樂知識。五、全書遍插精彩圖片，全部與課文有關，部分為不可多得的珍貴插圖，必能增強視覺教學的良好效能。六、課本后所增加的附錄，內容包括：視唱、聽音、節奏練習和多首增補歌曲?！?/p>

從上述六個“特色”中我們可以看出，編者的意圖是將音樂知識當作學生學習的主要“課文”來編排的，歌曲基本上為了配合課文內容而選用。為了使學生掌握這些知識，編者還特地設計了練習題加以訓練。而在內地最新的多個版本的中小學課程標準音樂教材中，歌曲是學生學習的最主要材料，音樂知識的學習往往服從于所選歌曲的需要，或者作為所選歌曲的附屬成分。從這一點上看，香港教材與內地大綱版教材相似，都十分強調基礎知識、基本技能。此外，香港教材中對情感因素、態度因素等涉及較多，很注意通過文字、圖片以及練習提示，激發學生的學習情趣和參與意識。而這一點卻在內地大多數課程標準教材中較少涉及，這一點值得思考。

具體來看，教材在第一、第二冊分別安排了25課內容，第三冊為22課。每課分為“主要內容”“歌曲”和“音樂聆聽”三項教學欄目。各項教學欄目中穿插有數量眾多的練習題。其“主要內容”即“課文”選編了樂理知識、音樂史知識、樂器知識、音樂體裁與風格、中國傳統音樂等，題材十分豐富?，F將其“主要內容”的分布列表如下頁：

從上表中我們看到，音樂知識點在分布上非常廣泛。在教材中，這些知識點的表述也比較細致，這樣做容易使學生對音樂學科體系有一個整體印象。另外，習題設計的變化很多，強化了知識轉化為技能的過程。

香港多數中小學音樂教材都有一個特點，即教材中譜例資料豐富、準確，便于使用。例如，許多歌曲都有鋼琴伴奏譜，聆聽曲目都有音樂主題甚至是合奏譜例。這與內地的教材有很大區別。與世界上絕大多數地區一樣，香港采用五線譜，內地教材則采用簡譜和五線譜兩種譜式。內地教材通常僅將必唱歌曲的全譜放在教材上，欣賞僅選摘譜例片段。另外，練習設計的形式和數量都比較少。

與內地相比，像《音樂的韻律》這樣的教材在教學容量上較重、難度也較大，這說明不同的教學環境下對教材難易程度的要求也會不同。內地目前實行“一綱多本”，如果處理得當，在一定程度上有利于不同文化區域、不同教學基礎的學?！耙蚪踢x材”?！耙痪V多本”需要通盤考慮，如果有國家級示范教材，再輔以地方或特色教材，應該更適合內地的實際情況。

香港《小學音樂天地》是按照“暗線”組織教材內容的典型例子。它以綜合性的實踐活動為主體、以音樂知識線為支柱。該教材采用柯達依教學法為編寫的理論依據。其宗旨是“讓兒童從活動中學習（learning by doing)，務求課室充滿歡樂和生氣?！痹摻滩膶ｉT為教學欄目設計了一套卡通圖標，分別代表歌唱訓練、節奏訓練、音準訓練、手號（音高手勢）、視唱訓練、聆聽、樂器彈奏、律動、唱游、創造活動、土風舞、繪畫/填色、戲劇、講故事、默寫/抄寫、音樂家介紹等十六項教學活動。雖然編者將每課“課程”分為重點教學（即音樂基礎知識）、歌曲、綜合活動三部分，但教材在編排的時候十分靈活，版面充滿童趣，對小學生有吸引力。教材內容的展現，除了完整歌曲譜外，其他欄目均設計為活動的方式，與教材的宗旨相符。低年級以認識音符（休止符）為主要線索，語言表達力求符合兒童心理習慣。比如，介紹幾種不同的鼓（大鼓、小軍鼓、鈴鼓）時，編者設計了聆聽和樂器彈奏兩個活動，由學生完成：“我是誰？你可以用我為《找朋友》伴奏嗎？”“大家來打打我們的大肚皮，聽聽我們的聲音”等等。高年級適當增加了諸如旋律線、調式、調號、表情記號等知識，并在聆聽（音樂欣賞）中介紹樂器知識、曲式結構、音樂家等。知識的介紹采用靈活的方式進行。例如，介紹前奏、間奏和尾聲時，教材中設計了一幅火車廂示意圖來幫助學生理解。

在歌曲選材方面，香港中小學音樂教材中歐美歌曲較多。究其原因，有兩方面可以解釋：一是歐洲傳統的大小調音樂比較符合西方音樂知識體系的要求，易于學生辨識；二是美國音樂教育比較發達，音樂教學法的研究活動和成果比較豐富，許多編者都有在美國受教育的經歷，因此美國的歌曲也有較大比重。以《音樂的韻律》為例，全部三冊教材共選編歌曲87首，其中歐洲有37首（包括名曲填詞），美國的歌曲有22首，二者合計占總量的67.8%。中國歌曲15首，且均為民歌，僅占總量的17.2%。在內地教材中，情況正好相反。內地教材中國歌曲的比例通常要占到60%以上，且有較多的民族民間音樂供欣賞。

近年來，隨著內地與香港交流的不斷增加，許多音樂教材資源從內地被介紹到香港，一些創作歌曲（如《大海呵故鄉》）、中國傳統音樂（如民歌、戲曲、說唱音樂等）也經常出現在香港中小學教學中。可以預見，今后一段時期，兩地的中小學音樂教材將在相互滲透、相互借鑒中并行不悖地發展。

參考文獻：

［1］朱瑞冰.香港音樂發展概論［M］.香港：三聯書店（香港）有限公司，1999.

［2］香港特別行政區教育統籌局.藝術教育學習領域：音樂科課程指引（小一至中三）［Z］.香港：2003.

［3］中華人民共和國教育部.全日制中小學音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

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一、音樂課情境創設之法

小學音樂課上情境創設的方法非常多，我們音樂教師可以依音樂教材的內容，根據本小學的教學條件、班級中小學生的真實情況及小學生個人技能水平去采取合適的音樂課情境創設之法。

1.創設特色的音樂課教學環境

音樂教師依據音樂教材的內容將所教班級布置能夠烘托氣氛的場所，讓我們的學生先進入到特定的音樂情境中，給學生最佳的第一印象。這些做法對激發學生音樂學習的興趣、提高音樂學習的積極性極有幫助。

2.創設經常的音樂課教學導語

不論什么學科的教學，如若關注學科的教學效果，創設精彩的導語最為重要，音樂課同樣如此。導語設計得精彩，就可以把學生的學習興趣激起，將學生聽課的注意力集中起來，學生的聽課質量必將提高。這樣，就會對音樂課教學效果起到促進作用。

3.安排輕松愉悅的音樂課教學過程

導語設計完畢，接下來的就是教學過程。音樂教師要安排輕松愉悅的音樂課教學過程，讓我們的學生始終保持積極的音樂課學習興趣。這在音樂課情境創設中占有重要的地位。由于興趣的積極動力，學生音樂課上都會集中注意力，樂于參與學習，使音樂課呈現勃勃生機。

二、音樂課情境創設的注意事項

小學音樂課的情境創設出來了，但還有些值得注意的事項應引起我們音樂教師的關注。

音樂課情境的創設要以音樂作為主線，輔之學生易于接受的音樂學習方式，將音樂知識傳授給學生。另外，音樂課堂的語言也要引起音樂教師的注意，教師必須使用標準的普通話進行授課，絕不可以使用方言，因為那樣容易使學生掌握知識出現偏差，帶學生走進誤區。還有，音樂教師恰當、優美的形體語言藝術也非常重要，教師可以用之于學生進行溝通、交流。

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1音樂課堂教學應重視音樂欣賞教學

音樂欣賞教學之所以應該得到重視，原因就在于音樂欣賞具有一種潛移默化的功能。這種潛移默化的功能可以達到以下教學目的：

1.1健康的音樂欣賞，能夠陶冶學生的情操，培養學生高尚的品德；

1.2健康的音樂欣賞能使學生心情愉快，受到美的滋潤，得到美的感受；

1.3音樂欣賞教育，能夠培養學生的樂感，誘發學生對學習音樂的興趣；

1.4音樂欣賞還能夠開闊學生的視野，了解古今中外各種題材、體裁、不同風格的作品

1.5通過音樂欣賞，可以發展學生的智力，啟迪學生的思維能力。

音樂欣賞課教學應以發掘學生的音樂感和培養積極思維為主要目的。 其方法一是選擇健康的歌曲讓學生多聽，給學生以潛移默化的思想教育。并通過藝術品本身的美，來進行感受或在美的氣氛中熏陶，使學生在美的感知中健康全面地成長。而且多聽之后，對音準、節拍、節奏、音色等知識，會在無形之中獲得，也即是說，在聆聽中自然會得到音樂諸因素的感知能力。而有了對音樂的感知能力，方才有音樂上表現能力的提高。其方法二是讓學生在聆聽中感受音樂之美，放飛想象的翅膀，激發音樂創作的火花，以提高學生的音樂創造能力。

2音樂課堂教學應重視音樂情境教學

情境教學是通過音樂背景的呈現，使音樂與音樂內容之情境融為一體。使學生既有音樂旋律美的體味，又有音樂背景美的鮮明的感受。

2.1情境教學有以下幾項功能

2.1.1情境教學能把人帶入到音樂教學的氛圍中，能給學生在學習音樂的過程中有一種真切的身臨其境的強烈感受；

2.1.2情境教學能給人以形象直觀的感覺，能加深學生對學習內容的理解。鞏固學習的成績。

2.1.3情境教學能點燃學生的靈感火花，使學生能夠認識、發現音樂所體現出來的抽象美；

2.2音樂課堂情境教學方法種種

2.2.1環境營造情境

小學音樂課本中好些歌曲的內容是歌頌大自然美景的，所謂營造情境，就是教師根據歌詞內容設計教學畫面，化虛為實，化靜為動，把大自然中的空間美景通過繪畫或運用多媒體的手段搬到現實中來，使學生好似置身其中，能夠眼見其色、耳聽其聲、手觸其形……這樣學生眼、耳、手并用，主動去感受音樂的力度、速度、激情，在欣賞音樂多彩的畫面和音樂的同時，腦海里會產生種種生動的想象，這樣就會激發學生強烈的表現欲、創造欲，從使學生能夠積極主動地參與到課堂的教學中。

2.2.2樂器營造情境

音樂課教學，樂器是必備的教學用具。樂器的演奏能使人陷入無限的沉思，也會給人予情感的爆發。它能使人心情激動澎湃，亢奮異常；也會使人感情共振，聲淚俱下。在音樂教學中樂器的恰當使用，會大大提升音樂課的教學效果。

2.2.3故事、典故引入情境

故事、典故引入情境，常常是在新課伊始。常言道：“好的開端是成功的一半”，教學一首有背景的歌曲（比如：《中華人民共和國國歌》《紅梅贊》等）時，教師采取講故事的方法，先把背景資料介紹清楚，學生知道了這首歌曲的來歷、所反映的時代畫面，學生就能在深刻理解歌詞內容的基礎上，產生學好歌曲的激情，教學效果就會大大提升。

2.2.4舞蹈表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂”，那么舞蹈就是音樂的形象體現了。要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果。學生隨著音樂的旋律，想象著音樂要表現的內容進行表演，學生就會在音樂課上充滿活力、充滿激情。這樣的教學，一節課就會在不知不覺中結束。在音樂課上，學生就會學得輕松，學得愉快、學得很有興致！

3音樂課堂教學應讓生活走進教學課堂

音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。小學生有小學生的生活，小學生的生活應該是存滿小學生的生活情趣。找到小學音樂教學與小學生的已有生活經驗的結合點，精心設計，營造相關的生活情境；會使學生有一種熟悉感和親切感。會把學生在生活中感受到的情趣，引發到音樂的學習上來。這樣學生就會學得真實，學得有趣，學得不脫離自己的實際。因此作為一名小學音樂教師，要想提高自己在音樂課堂上的音樂教學效果，就需立足于學生的實際，了解學生的需求，關注學生的發展。有效改變自己的教學方法。只有這樣，才能使學生能夠主動的、情愿的、展開學生自我富有個性的、饒有興趣的、結合自己生活實際的音樂學習。

4音樂課堂教學應重視我國民族音樂的教學

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我參加以來，經常進行小學音樂教學工作，現就本人在平時音樂教學中的幾點體會總結如下：

一、改變傳統的教學模式，要重在提高學生的音樂素養。

傳統的音樂課教學特別是農村中小學的音樂教學，一般情況下就是教學生唱唱歌，能把教材上的只首歌唱完就不錯了，期末檢測大多就是讓學生唱首歌，看看學生對歌曲的掌握情況，至于樂理和其它音樂素養的檢測基本上沒有涉及，這種教學和評價方式已經遠不能適應新課程改革后素質教育發展的需要。實際上，音樂教學無論是教材的編排還是學生的實際需求都遠不只這么一點點內容，除了歌曲的學習以個，還有樂理學習、音樂欣賞、樂器學習、音樂文化以及音樂情感的培養等方面的內容，每冊教材除了編排一定量的學生要學唱的歌曲以外，還安排了專門的章節來進行音樂欣賞與樂器或者音樂知識的教學。我在平時的音樂課教學中，除了教會學生唱會課文里面應該唱會的歌曲以外，同樣重視樂理以及其它音樂知識的教學，比如了解中國的一些古典音樂，了解一些偉大的音樂家和一些偉大的音樂作品等等。音樂課不同于語文數學課，它有語文和數學課無法比擬的先天優秀，因為學生的天性就是喜歡唱唱跳跳，喜歡活潑生動的教學模式，教師完全可以發揮音樂課的優勢，在音樂課中，通過聆聽，體驗、表現、創造等音樂活動，充分體驗音樂所蘊含的豐富情感，增強學生對音樂的情感共鳴，培養音樂興趣，獲得美的感受。通過這些活動，學生必然會對樂曲產生深厚的興趣，這樣除了學會唱這首歌以外，也達到了培養音樂情感及審美能力的效果。

二、讓表演走進課堂，在律動中體驗音樂。

學生天生愛表演，也善于表演。尤其是小學低中年級學生，尤其喜歡表演，當學生理解和熟悉一首新歌時，常常想辦法讓學生在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞，學生自由發揮，教師擇優鼓勵，或者在教完一首歌時，讓學生擔當相應的角色，可以是童話角色，也可是是現實生活中的角色，這種即興表演不但能使學生更快、更獨立的記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗，總之，只要有助于學生對音樂作品的理解，只要有助于提高課堂教學效率的表演形式，都可以引入課堂。比如在每節課的開始，讓學生欣賞不同的音樂，即興編一些學生喜愛的容易接受的動作，組織學生表演，讓學生在高昂的情緒中開始音樂的學生，在歡快的氣氛中感受音樂。還比如在教一些少數民族的歌曲時，老師可以根據不同民族特色的音樂，邊范唱邊表演動作，讓學生產生好奇感，使學生能全神貫注的聆聽民族歌曲，感受民族音樂的不同風格，隨著音樂翩翩起舞。正因為有了和諧的課堂氣氛，音樂課堂教學就會事半功倍了。

三、鼓勵自由創編，培養學生創造力。

“鼓勵音樂創造”是新課程標準的一個新理念，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質，因此，培養學生創造力也是音樂課教學的重要任務與手段，如在音樂教學中，做到教學內容與生活經驗相結合，讓學生根據原有的生活經驗和剛學到的知識進行大膽遷移，低中年級的學生可以進行自編歌詞，自編動作表演等等，中高年級學生進行節奏、旋律設計，或者簡易歌詞的創作，這會極大的調動學生的學習積極性，邊平時最怕羞、膽小的學生也會變得積極起來，盡管整堂課在學生的喜悅中劃上了句號，但學生的創作欲望還會在課后得到延伸和發展，教師也可以在組織和參與中分享學生的成功與快樂。學生的想象力與創造力也在沒有課業負擔的前提下得到了發揮。

四、發揮多媒體優勢，創設情境，激發學生學習興趣。

興趣是學生積極思維，探求知識的內在動力，正如著名音樂家卡馬列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣”，學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明，動態的事物更能引起學生的注意，因此，多媒體教學就是激發學生學習興趣的最佳手段。當前，多媒體走進課堂已成為新時展的需要，同時，也是音樂教育發展的需要。正因為有了多媒體，才使我平時原音樂教學始終充滿生氣與活力，教師教得輕松，學生學得愉快。

五、重視音樂欣賞，培養音樂情感。

小學音樂教育里面的音樂欣賞課，對培養學生感受音樂、欣賞音樂的能力有著重要的作用，但是，是不是所有音樂都值得欣賞呢？學生是不是會以正確的方式欣賞音樂呢？很顯然并不完全是這樣。音樂也有好有壞，它們的作用也各不相同，只是因為學生審美能力有限，發現不了，感覺不到，不能區分什么音樂是好的，什么音樂是壞的，只知道把一首歌唱會，但歌曲里面真正寫的是什么，表達的是什么情感，學生并不清楚，。有些學生在平時的音樂欣賞過程中有很大的盲目性。我們教學生音樂，有一個非常重要的目的，就是對他們進行審美教育，教會學生以正確的方式欣賞音樂，指導學生欣賞那些久經歷史考驗的、健康的、優秀的高尚音樂，阻止那些粗制濫造、低級庸俗的音樂對學生身心健康的損害。

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一、緣起

(一)教學趨勢變熱潮小學音樂對孩子培養音樂興趣和發展審美情趣有至關重要的作用和極其深遠的影響。微課的到來打破了傳統小學音樂課堂的一些限制，讓小學音樂課煥然一新。微課的提出逐漸吸引人們的注意力，各國開始涌現出大量的微課產品。微課這一詞最初是由美國阿依華大學附屬學校在1960年首次創造的，到2011年前后國內興起了“微課”熱，微課教學成了教育信息化的新熱點。如今，微課在我國各教育領域、不同學科階段得到推廣，越來越多的小學一線音樂教師積極投身于微課教學的實踐中。

(二)教師意識再轉變陶行知先生說過:“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育。”微課就是作為教師所需要學習的新的教學方式，它是傳統課堂教學行之有效的補充和延伸，各學科都可以用此法來充實傳統的課堂教學。隨著“微”時代的來臨，微課一步步地走進我們的教學視野，小學音樂教學也從傳統走向現代，給小學音樂教學手段和學習方式帶來了突破性的變化。微課教學以視頻作為突破傳統教學的方式，在音樂課堂上可不是籠統地教授知識點。小學生喜歡嘗試新事物，比較容易接收和學習新的東西，無疑這樣的教學方式更深得學生的喜愛。教學方式的煥然一新，更能引發學生的學習興趣。學生對課堂感興趣，學習效率便提高了，教師也能更好地把控課堂。當音樂教學迎來“微時代”的時候，作為一線教師的我們在與時俱進，不斷學習提升自己的過程中，也在轉變著自身的教學觀念意識，對教師而言，更應該樹立起“微課”意識?；谝陨系木売?，從本人的實踐微課《春節序曲》為例，談一談我對微課的感想與反思。

二、探索

(一)時間短，效果好在胡鐵生老師主持的全國重點課題“中小學微課學習資源的設計、開發與應用研究”中他指出，微課關鍵之處在于微，微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5至8分鐘最為適宜?！洞汗澬蚯肥俏迥昙壣蟽缘男蕾p樂曲，根據小學生心理生理的特點，他們的注意力集中時間一般也為15至20分鐘，所以在制作時間上的控制是微課是否成功的一個要素。在我首次錄制《春節序曲》的微課過程中就發現許多的因素影響著總的時間長度，素材、語速、熟練度、硬件設備等都成為影響時間的因素。當我第一次制作出本課的微課視頻后，打開發現時長有15分鐘，在理論上時間過長了，但由于各學科與學情的不同，我抱著僥幸的心理進行了第一次的試上，結果卻是不盡如人意。當微課視頻一打開的時候，孩子們的注意力確實都被吸引過來了，對這新穎的學習方式表現出極大的興趣，但是七八分鐘過后，陸陸續續出現幾個孩子交頭接耳、轉移視線等，當視頻結束，教師提出有關問題時，有小部分孩子根本不會回答，究其原因就在于沒有認真把視頻看完。經過組內老師反復研討、磨課、重新錄制再制作，把最終的微課視頻時間控制在8分鐘內。在磨課時發現，從孩子們的臉上就能看出他們的專注、認真，從頭到尾的表情跟隨著微課內容不時變換，有思考的表情，有恍然大悟的表情，也有開心一笑的表情?？吹搅诉@些表情我想我的微課已經有了一個好的開始，也就成功了一半。

(二)內容精，易接受微課與傳統課堂相比，教學內容少，所以更要“精”，主題突出，聚焦某一個知識點或重難點等，主題更加突出，進行針對性教學?！洞汗澬蚯肥菐г佻F的復三部曲式，由三個部分組成，整首樂曲以秧歌和陜北民歌作為素材，具有濃濃的中國民族音樂文化特色。在制作微課的準備階段，經過反復解讀分析教材，把對樂曲的結構分析作為本課的難點，把感受樂曲的民族音樂文化特色作為本課教學的重點。【磨課1】針對重難點，在根據初次教案制作微課的時候，我把重難點都放在了一起，通多對素材的整合縮減，形成一個8分鐘的微課。微課內容是通過畫外音的介紹，配合音像視頻簡述描繪整首樂曲的結構，而在影像素材上增加了許多秧歌民歌素材，把重點和難點全部融入到了一個微課視頻中。在實際上課時，發現孩子們對于微課非常有興趣，從頭到尾都觀看得非常認真，可是由于時間短，許多的內容壓縮在了一起，孩子們都是走馬觀花似的看了一遍。看完微課視頻我向孩子們提出問題:“你們印象最深刻的是樂曲的哪一部分，為什么?”大部分孩子都會說類似“第一部分，很開心……”還有幾個孩子回答的是“第四部分……”“第五部分……”通過孩子們的回答我發現了這樣的微課已經失去了它本身的意義，除了讓孩子們開心驚奇之外沒有解決我所預設的重難點。這樣的微課跟普通的一段視頻沒有任何區別。［1］【磨課2】經過第一次的試上，反思研討后對教案及微課重新進行修改，為了讓孩子們更好地了解樂曲的結構以及感受樂曲的民族風格，把原本的一課時變為兩課時，一節微課變為兩節微課。第一課時的重難點就是讓孩子們了解樂曲結構，而第二課時把深層次的體會樂曲，感受音樂風格作為重難點。根據兩課時的重難點，分別制作了兩個微課視頻，內容不再是混合煩瑣的，而是簡潔精練，由一個點直擊教學主要內容。孩子們不僅看得明白記得住，更可以通過這一個“點”而發散至一個“面”。這樣的微課才有意義，通過微課視頻來聚焦孩子們的目光，用主題精練突出的內容創造出最佳的教學效果。

(三)資源多，情境化與傳統的小學音樂課堂教學相比，微課利用視頻在特定的情境下展現教學資源，可以用典型而又具體的事例、案例再現教學情境，增加其真實性，調動孩子們的各種感官，更好地掌握音樂知識。而在本課的微課中，我運用了孩子們跳秧歌舞、演唱、演奏的典型案例視頻，在真實可感的案例中潛移默化地增強了教學效果，讓孩子們更好地去體會感受并學習。

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隨著音樂課程改革理念的推廣，歌唱、舞蹈、戲曲、音樂欣賞等綜合類課程都被吸收進小學音樂課堂，音樂課程內容因此更加豐富多彩。這樣的改變無疑會影響課堂教學結構的變化，更多的利用現代化教學手段是優化音樂教學的方法之一。而現代化多媒體的有效運用更為學生欣賞、感受音樂創造了良好的情境，使學生的想象、律動、表演、創造等各方面能力有了顯著提高。它能將真實的畫面、動聽的音樂、美妙的歌聲集于一體，使學生更直觀的享受音樂帶來的美，讓學生在潛移默化中加深對音樂的感受和理解。多媒體教學更加適應現代化教育，符合當今社會小學生的心理需求，從而提高了教學效果。

一、利用多媒體教學創設情境，優化課堂

小學生的心理特點是活潑好動、很難長時間控制注意力不分散。根據小學生年齡發展心理特點分析，有效利用現代多媒體對課程進行情境創設，不僅能增加學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，還能利用興趣引發學生主觀思考、增加教學效率。所以，當今社會下的音樂課，充分利用多媒體手段教學課程，使學生身臨其境，搭配文字、圖像、動畫、影音等各種信息，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識。

如我在講解《憶江南》一課時，在新課導入時充分利用多媒體（用課件展示）：清澈的河水緩緩流動，泛著一片青煙似的薄霧，岸邊低垂楊柳隨風飄動著，遠望微山，只隱約辨出灰色的山影，畫面上同時呈現這首經典詩歌的文字，孩子們頓時被吸引了，這時播放出《憶江南》的音樂，聲音與畫面融為一體，營造出了這首古詩所描繪的意境，學生們仿佛置身于江南，展開豐富的想象力，畫面感十足，所以，他們想要繼續學習這首歌的欲望也就愈發強烈，為接下來課堂的教學進行了很好的鋪墊。在教學《我當老師》一課時，情境導入環節，我通過多媒體播放各種小動物的動態圖片，編創故事，引導學生進入動物學校的情境中。激發起學生當“小老師”的興趣，輕松解決了歌曲的節奏難點。

二、利用豐富的多媒體教學，發揮學生主觀能動性、激發學生的創造精神。

學習興趣是學生學習活動的重要動力。小學生一旦對所學的內容產生好奇心，便會產生興趣，有強烈的求知欲望，促使他們積極主動地完成學習任務。多媒體教學可以利用學生的好奇心和視覺上的沖擊，主觀的發揮出學生思索和創造的能力，加深學生對于新知識的記憶。在傳統的音樂欣賞課教學過程中，多是讓學生單純的用耳朵聆聽音樂、這樣的教學方法往往使學生感到枯燥、乏味。由于多數要求欣賞的音樂沒有歌詞，只依靠耳朵，學生難以體會音樂形象，注意力也隨之分散，這便造成教師教學欣賞音樂時的被動，教學目標遭遇困境。例如管弦樂曲《龜兔賽跑》一課，若只是單純地讓學生去聆聽音樂，理解音樂形象，必然無趣。然而通過制作過的多媒體課件，讓學生在聆聽音樂時音畫同步，視覺上觀看龜兔比賽的熱鬧場面，想象著賽跑的動作，并搭配兩種樂器的音色對比，管弦樂曲的分析立即變得通俗易懂，也更能激起學生們豐富的想象力。

三、多媒體教學為實現多元文化鋪設橋梁

小學音樂教材中有許多不同地域、不同風格的音樂課程；也有各類演唱方法、各種創作手段的音樂，課堂中教師單純用語言、演唱等方式教學，無法達到音樂多元文化的滲透。而因為現代計算機、網絡的發達，教師可以利用豐富的多媒體技術，把找尋到的的資料做成教學課件，通過多感官讓學生去體會，這樣真實又自然的教學，不僅讓學生學會了一首歌，而是通過音樂了解了一個民族或一個地區的藝術文化。如日本民歌《櫻花謠》一課，我用課件展示的日本有名的櫻花展，引出了歌曲《櫻花謠》，新課后又拓展欣賞了日本的風土人情和當地的特色民歌；并跟中國的民歌進行對比，多方位地讓學生欣賞到異國風情。學生因此對這首歌曲有了更深的記憶。由此看出，音樂課堂的多元文化教學少不了多媒體的應用。

四、利用新型多媒體教學方式――微課，提高課堂效率

微課教學是一種新型的教學手段和學習方式，其具有充滿感染力的音效、直觀生動的圖像、細致的音視頻結合等特點，改變了過去教師單一的教學模式。它把復雜的各種多媒體設備，融合在同一個教學手段之中，操作簡單易行，能實現多種教學模式的轉換。課堂上播放微課，可以從聽覺、視覺各角度幫助學生理解新課內容、加深對音樂的情感理解、解決音樂知識、培養音樂興趣、提高審美能力、快速了解音樂背景與相關文化知識等。我在教學《兩只小象》 一課，提前準備了有關四分休止符講解的微課視頻，該視頻是我根據二年級學生的認知特點和學習規律總結出有關四分休止符的核心教學。利用這段微課，學生高效的掌握了知識。由此可見，合理使用微課教學，能極大的提高了課堂的教學成效。

美國總統奧巴馬說：“通過提高我們從大型復雜的數字數據集中提取知識和觀點的能力，幫助加快在教育信息云平臺建設的步伐，加強信息安全并改變教育信息整合系統。”由此可以看出現代化數字多媒體教學是教育發展的一個必然趨勢。從微課的設計上不僅能看出教師的教學思維，還能廣泛的體現教師教學智慧和教學經驗。在現代網絡發展迅速的社會，利用微課在網絡上互相分享和學習不同的教學資源和教學方法，這對提升教育教學手段有著深遠的意義。

當然，一節好的微課設計是需要精心設計的，它的呈現形式是流媒體，內容是具有針對性的某個知識點或教學環節，利用短時間，展現完整的教學活動。只有做到以上幾點，微課才能真正在課堂上發揮最大的作用。

通過在小學音樂課中靈活運用多媒體的實踐中，讓我深深感到，這種豐富的現代化教學過程，能有效的調動學生的視覺、聽覺等多感官，將光、色、音、像有機結合，打破了課堂中對于時空和位置的限制，讓我們對小學音樂教育有了新的方向。但經驗證明，多媒體的運用也只是一種形式，一種輔助的教學手段，只有把傳統教學手段和多媒體輔助教學有機的結合起來，才能真正更好地發揮多媒體在音樂課堂教學中的作用。

參考文獻：

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2. 微課讓唱歌教學聲情并茂。

歌曲教學是小學音樂課堂教學的主要內容之一，也是學生最樂于接受和參與的表現形式。通過微課教學，采用視頻動畫，從范唱、歌曲特色等入手，調動了學生的學習積極性，豐富了教學手段和教學資源。如，教學人教版第十一冊第六單元“2008年北京奧運主題曲”《我和你》時，筆者通過微課插入播放中國著名歌手劉歡和英國著名歌手莎拉?布萊曼在北京奧運會上的原唱視頻，使學生身臨其境，更加調動學生的情感共鳴。再如，教學人教版第五冊第一單元歌曲《頑皮的小杜鵑》，歌曲每個樂句末尾都插入了杜鵑的叫聲“布谷”。在錄制微課視頻時，筆者把歌曲改編成二聲部，一個聲部唱歌曲主旋律，另一個聲部唱杜娟叫聲“布谷”。這樣的微課視頻，減輕了演唱難度，調動了學生的學習積極性，學生喜歡，同時為二聲部的教學做了鋪墊。再比如，教學人教版第八冊第一單元歌曲《憶江南》、欣賞《西湖春曉》時，如果播放一組風景如畫的江南水鄉視頻，將會大大調動學生的學習積極性，同時，使學生對歌曲的細膩婉轉、清澈秀麗、清風、綠柳、紅花、小橋、流水、人家的江南地方L格有了較直觀的感受，理解了歌曲的特征。在教唱歌曲《義勇軍進行曲》時，筆者把平時錄制的天安門前升國旗儀式、鼓舞人心的壯觀場面的視頻，插入到微課中，播放給學生看。激發了學生的愛國熱情，演唱更加飽滿激情。

3. 微課讓欣賞教學發揮了得天獨厚的優勢。

傳統的音樂欣賞課教學只是“講講”（簡介作者生平及作品內容）、“聽聽”（單純地聽音樂）、“唱唱”（唱作品主題），根本無法喚起小學生的情感共鳴，達不到開闊學生視野、陶冶學生情操、提高音樂素養的目的。借助視聽結合的微課，有利于兒童對音樂形象的理解。如，廣東省東莞市莞城英文實驗學校蔡云老師以微課的形式教學人教版第十冊第五單元《漁舟唱晚》。蔡老師先介紹已有2500多年歷史的中國民族樂器――古箏，從古箏的定弦do、re、mi、sou、la引出民族五聲音階，分段講解《漁舟唱晚》各旋律特色，從旋律音的構成――旋律音的走向――旋律的音樂形象樹立，再通過欣賞古詩《漁舟唱晚》，了解整首樂曲的表達意境，最后完整欣賞，一環緊扣一環。該微課采用視頻動畫，拉近學生與古曲的距離。學生通過反復播放該微課，可掌握歌曲欣賞的背景、創作方法、旋律特點，從而了解作品、欣賞作品，達到提高審美鑒賞能力。再如，教學人教版第八冊第三單元《京劇中的表演形式和行當的劃分》，要讓小學生辨別唱、念、做、打的京劇表演形式和各種生、旦、凈、丑的行當，難度很大。如果用精心設計好的微課視頻，讓學生通過反復看、聽，要完成這課教學任務，就順利得多。

4. 微課讓器樂教學變得簡單、容易。

音樂課程標準指出：器樂演奏對于激發小學生學習音樂興趣，提高音樂理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。但在實際教學中，由于班級人數多，教師示范演奏時，學生往往看不清楚教師的指法、手型。而運用微課進行器樂教學，學生可以反復播放教師演奏的微課視頻，取得了較好的教學效果。如，教學人教版第五冊第一單元音樂實踐――吹奏口風琴，由于是第一次教學吹奏口風琴，筆者利用微課視頻播放一段口風琴吹奏的樂曲，以此調動學生的學習積極性。同時，利用微課視頻，介紹口風琴的結構、吹奏姿勢、吹奏方法等。這樣，再教學本節課要求掌握的內容：吹奏do、re、mi，學生就容易多了。再如，教學人教版第五冊第四單元音樂實踐――口風琴吹奏《布谷鳥》，如果教師只是示范一兩遍，學生肯定記不住口風琴的指法、位置。如果采用微課視頻教學，學生通過多次反復觀看，教學效果就會好得多。

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由于音樂是一種聲音的藝術，又是一種聽覺藝術，學生不僅要會唱、秦、聽，還要會創作，高中音樂課教學中，以欣賞課教學為主，我以欣賞課為主，談談現代化多媒體如何與高音樂課的結合

我國中小學美育教育的一個重要課程就是音樂欣賞課，從小學到大學，甚至碩士研究生的課程設置中都有音樂欣賞課。專業音樂教育中音樂欣賞課在不僅是一門必修課，也是音樂專業學生重要的一門基礎課。在欣賞課上，學生將學習音樂作品的作者背景和個性、民族特征、標題、音樂語言的表現功能、曲式和體裁等等諸多知識，其中音樂語言的表現功能與聽覺聯系最為密切，它包括旋律、節奏、節拍、速度、力度、音區、音色、和聲、復調、調式等十個要素，這十個要素直接轉化為聽覺，反映音樂作品的特點和風格。

多媒體電腦在課堂中的應用其優越性體現在：1.節時省力，增大課堂容量　促進學生提高審美能力；2.對比明顯、一目了然、提高效率；3.增大課堂容量；4.節省資金。

一、節時省力，增大課堂容量　促進學生提高審美能力

傳統的教學方式，一節課教師要在黑板上密密麻麻地書寫很多內容，繁瑣雜亂，費力耗時。而使用電教手段，教師只需課前把在

黑板上抄寫的內容分別繪成圖片或錄成像帶，課堂上按照教學程序得心應手地把影像呈現在視屏上，即清晰又規范，圖文并茂，引人入勝，從而節省了課堂板書的時間，避免了學生注意力的分散，降低了教師的勞動強度，加大了課堂傳遞信息的容量。

傳統教學中，教師要花大量時間來連接、轉接、切換各種設備，課堂上的時間會浪費在更換、搜索碟片與錄像帶等音像資料上，煩瑣的操作給正常的教學造成了障，如果在課上播放已出版的磁帶或cd，那就可以節約很多時間，而cd、vcd等光盤也只是常用選曲功能，選某一首從頭播放，至于快進、快退的功能同錄音機類似，都有尋找指定點速度慢、選擇播放起始點不精確等缺點，浪費了許多時間。多媒體電腦的midi和音頻功能應用在這些方面的優點十分明顯，midi音樂可以選取任意一小節的任意一拍開始，音頻文件可以選取任意某一分鐘任意某一秒（甚至精確到百分之一秒）開始，并且每次的速度不會有區別；電腦還可以根據教師要求快速設置音樂、影像中的某一段反復播放。我們也可以將一個快速midi音樂文件降為中速、慢速，比較因速度不同而引起的音樂形象差異。大部分midi編輯軟件具有顯示樂譜的功能，旋律線、和聲、復調等音樂語言可以通過視覺的認識結合聽覺進行學習。

傳統教學中，教師備課內容太多，付出很多有時卻還達不到預期的效果。教師也不可能多能多專。

二、對比明顯、一目了然、提高效率

音樂欣賞課中，介紹不同樂器的音色時，通常使用語言描述和聆聽音樂為主。往往在一首作品中不能夠清楚的聽到一種音色。我們可以尋找替代品，電腦是最好的選擇。midi可以選擇音源里的成百上千中音色，越好的音源發出的傳統音色越逼真，我們要找的只是某種樂器的圖片，然后midi鍵盤上彈奏不同音區的音，甚至可以彈奏樂曲的片段，今天不常見的民間樂器和人聲也被逐漸添加到音源中?？梢允罐r村學生近距離接觸到不常見的樂器和名歌唱家。由于樂曲受到體裁、時間、題材等的限制，進而產生了形式多樣的作品，或同一體裁、同一題材，由于作曲家的影響而風格不同。如中國的一首《茉莉花》有多種演唱演秦形式；世界各地都有風格特點各異的《搖籃曲》。在多媒體電腦中這些內容可以輕松自如比較，一目了然，　提高效率。

三、增大課堂容量

多媒體電腦應用在音樂欣賞教學中，節省了板書、換磁帶、搜索等時間，使課堂容量大大增加，教師備課內容相應增加。教師需要：1.設計、輸入板書；2.將磁帶音像資料存入電腦硬盤或轉錄為cd、vcd；3.尋找其他教學資料，互聯網為我們提供了便利條件；4.制作相應的課件。將教學內容和資料貫穿結合起來。

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小學音樂；課堂教學；互動設計

音樂課與其他學科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強的育人娛樂學科，對學生的實踐操作、創新制作等方面存在非常重要的意義。不過對于傳統性音樂課而言，其存在一定的弊端，對學生拓展思維產生了一定的影響，約束了實際教學活動的實際展開進程。在新課標的影響下，經過課程改革之后，音樂課堂上實施互動設計措施已經是必然的發展方向，以此為研究方向，筆者就小學音樂課堂互動教學展開分析。

一、小學音樂課堂教學互動設計現狀分析

由于新課標的影響，傳統性的教學理念有了一定的突破與改革，而新的教學理念在小學音樂課堂中的表現形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統教學理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學誤區，對素質的重視度過度，從而使基礎教學不夠扎實。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強調重點。在開展小學音樂課堂時，應該大力培養學生的基礎性樂理知識及基礎性技能，教師應在明確并運用新課標理念時，確保教學重點的精準性，促使音樂課堂有產生針對性的秩序?！皼]有規矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學音樂課堂存在一種現狀就是學生不具備計劃性的互動學習，課堂活動的展開時往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時常提出部分缺乏營養的問題，在浪費課堂時間的基礎上，無法對教學產生任何實質性的幫助。從本質上來講，小學音樂課堂教學的互動設計不是簡單的提出一些毫無價值的問題，應該是設計一些具備聯系性的教學環節，教師應在教學內容的基礎上精心、針對性的設計成效性較高的問題。此外，目前小學音樂課堂仍存在的另一個問題就是教師全方位掌控課堂，學生在學習過程中處于被動位置，教師應明確學生在課堂中的主體地位，促使學生實現全面性、個性化發展。

二、互動化教學設計實施建議

1、實現課前準備的充分性，明確學生課堂主體地位學生作為音樂課堂教學的主人，教師在開展課程時應充分明確學生的主體地位并給予應有的尊重，從根本上實現學生掌握音樂課堂的主動權，在學生主動學習的過程中起到相應的引導作用，進一步促使學生產生自主學習能力。此外，實現課前準備的充分性是構建互動音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學音樂課堂的質量，應確保教師的教材及教具準備十分充分，同時教學環節的設計也是課堂師生互動性的影響因素，在實施設計的過程中，首先要明確學生的課堂學習任務，由于學生在課堂學習時十分渴求老師對自身的關注，所以教師應該讓更多的學生參加到其教學活動中去，之后，教師實施小學音樂教學時應盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學的多樣化，提升學生的新鮮感，以此全方位提升學生的學習樂趣及激情，最后，在上述基礎上，貫徹師生互動教學里面，譬如設置師生、學生之間的歌曲對唱，運用科學化軟件對學生或老師的演唱進行評估等，都是強化課堂互動性的重要方式。

2、構建優良音樂課堂教學學習氣氛小學生在進行音樂教學時，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學生對音樂課堂的喜愛程度與激發學生的學習樂趣，可以盡可能讓學生以輕松的心態與放松的狀態實施課堂學生，該種方式才能夠在學生進行課堂學習與完成課堂任務時，獲取最優良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動的一個重要因素就是維持或確保教學課堂氣氛的融洽。就實際情況而言，當人具備良好的情緒時，其思維方式及能力相較平常好，并且這時的記憶能力也非常優秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運用的互動措施獲得最好的成果，一個重要的前提就是盡可能構建優良的課堂學習氣氛幫助學生進行學習，使得學生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動中去。小學生的年齡、心理及生理發育情況、注意力等特性缺乏，促使小學生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導致最終的教學成果不夠理想。以小學音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰啊？”在學生回答之后給予獎勵或表揚，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學生的學習積極性，該方式通過多媒體吸引小學生的注意力，然后經由提問抓住學生的思維。因此，在進行音樂課教學活動時，應將小學生自身特性及發展現狀作為課堂設計的先決條件，當教學課堂真正變得開心、和諧、輕松時，才能真正幫助學生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學生自身的學習積極性也就被激發出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。

3、開展課堂討論實現小學音樂課堂的互動設計，其中所謂的“設計”并不僅僅指的時師生間的互動，同時還包含學生自身之間的互動，過去音樂課展開時，教師的教學模式往往就是經口述或黑板展開的，但這樣傳統性的教學模式已經無法滿足現在的音樂課堂教學了，小學音樂教師應全力創新，對傳統性音樂教學方式進行改革甚至直接，譬如，在實際教學過程中，教師在課堂活動運行時先構建幾個合作小組，并以小組為單位對當天教學內容展開針對性討論，確保每一位學生都能夠參與到課堂及教學活動之中。經由這種方式進行音樂教學能夠盡可能提升最終教學質量，同時在此基礎上全面開發學生的創新意識，激發學生在學習方面的積極性與主動性，提升學生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結等方面充分掌握相關的音樂教學知識，還能夠對學生的語言組織與表達能力進行提升。

三、結語

互動是促使師生關系優良的重要途徑，小學音樂教育運用互動設計是必不可少的，因此小學教師應該根據小學生的自身特性與發展特色，不斷創新、改革當前的課堂教學方式，促使小學生能夠主動參與到音樂課堂中，了解音樂所散發的魅力并為今后的學習打下基礎。

參考文獻

[1]胡倩.小學音樂課堂教學中奧爾夫教學法的實踐嘗試[J].中國培訓.2015(18)：89.

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新賓縣是全國成立的第一個滿族自治縣，永陵是清王朝的發祥地。滿族是我國的少數民族之一，勤勞、勇敢、善良的滿族人民，世世代代生活在塊這神圣的土地上，他們能歌善舞，有著悠久、傳奇的歷史。滿族歌舞教學是我們永陵滿族小學的特色藝術教育，在全校除了開展滿語課、滿族故事、滿族剪紙外還組建了滿族合唱隊和滿族舞蹈隊。滿族歌舞的藝術教育更體現了滿族文化的博大精深。它不僅提高了學生的藝術審美能力和知識修養，也使學生從滿族歌舞中得到了藝術美的享受和熏陶。由此，通過滿族歌舞的教學達到了傳承滿族文化的目的?！堕_發校本課程，傳承滿族文化的研究》是撫順市教育科學“十二五”規劃2011年度申請的總課題，它包括了五方面內容滿族歌舞、滿語言教學、滿族競技體育游戲、滿族剪紙和滿族故事。我研究的是子課題《傳承滿族歌舞，弘揚滿族文化》。本子課題把第二課堂舞蹈隊，合唱隊和五年部、六年部十個班級的音樂課，做為研究的實驗班。滿族舞蹈和滿族歌曲教學是永陵滿族小學的特色教育，這次又組建了滿族舞蹈隊和滿族合唱隊。在實驗班教學中我們利用電視和多媒體教學和欣賞滿族歌舞、用滿族樂器表演，讓學生進一步感受到了民族文化的藝術魅力。

1.如何將滿族歌舞滲透到音樂教學之中

1.1 借助滿族歌曲的韻律美和滿族舞蹈的藝術美，創造學習滿族音樂的藝術氛圍。為了引起學生學習滿族歌舞的興趣，我用錄像、電腦制作等電教技術手段引導學生學習滿族歌舞，幫助學生加深理解滿族歌曲和滿族舞蹈的音樂內涵，并對滿族歌舞和滿族音樂產生親切感。我還設計教學中的每一句話，精心選擇恰當的美好語言來激發學生的求知欲達到傳承滿族歌舞的目的。

1.2 在教學滿族歌曲《祖國頌》時，我首先介紹滿族歷史和滿族文化及赫圖阿拉城和老罕王的傳說故事等，再通過復習鞏固以前學習的宋熙東的滿語歌曲。如歌頌祖國的《望祭山》和《滿家娃》找學生到前面表演，加深學生對滿族歌曲的理解和印象。培養學生對音樂的表現能力，想象能力和藝術審美能力。并通過有感情的演唱和表演滿語歌曲《祖國頌》。使歌曲升華。全體同學起立便唱便律動表演《祖國頌》歌曲，共同祝福我們的祖國母親永遠國泰民安繁榮富強。從而激發學生更加熱愛自己的祖國和身為清王朝的發祥地新賓的滿家娃倍感驕傲和自豪的思想感情。

1.3 把音樂教學過程設計成一個有利于主動參與滿族歌舞的音樂活動，同時將有關的滿族音樂基本文化知識融進音樂活動之中，根據學生實際因材施教并注意由淺入深，循序漸進地組織教學，讓學生在寓教于樂中學習滿族歌舞。

2.通過滿語音樂課《祖國頌》教學我有了深刻的體會

這是一節非常成功的滿語音樂課。這節課的主要內容是學習演唱具有滿族特色的民族歌曲――宋熙東的滿語歌曲《祖國頌》。這節課采用了終合法、欣賞法、聽唱法、學歌詞和歌曲相互交替學習新歌等多種教學方法，按照情境――終合―分析―再終合的模式進行新歌教學，有利于學生感受、體驗、理解、掌握滿族歌曲的特點和風格，重點學會滿語歌詞，理解歌詞的含義，有感情的演唱和表演滿語歌曲《祖國頌》。培養了學生對音樂的表現能力，想象能力和藝術審美能力。讓學生領略了滿族民歌的風采，培養了學生對滿族歌曲興趣，增強其民族自豪感。使學生更加熱愛自己的祖國，熱愛自己的故鄉清永陵。難點熟練掌握滿語歌詞及歌詞的讀音。也使我更加明白了要想適應音樂教育的新形勢，就必須努力學習掌握現代教育技術，利用現代教育信息、聲像技術的形象性強，信息量大、資源寬廣等優點為音樂教學服務，音樂教學才能更好的發揮教師的自我優勢，音樂教學才會更加成功。在今后的音樂教學中，我將更加刻苦學習，百尺竿頭更進一步、精益求精，利用本地區具有的藝術特色或民族特點的音樂課程資源，豐富音樂教學內容，營造良好的音樂教育環境提高自身素質為傳承滿族文化，為永陵滿族小學的音樂教育做出我更大的貢獻。

3.為了傳承滿族歌舞。弘揚滿族文化。就要解決滿語歌詞的讀音難點

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一、小學階段開展音樂欣賞教學的意義

在小學生群體中開展音樂欣賞教學，既是實施素質教育的需要，也是新課標的內在要求。當然，其現實意義主要體現在以下幾個方面：

首先，音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種獨特的審美觀，通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞，學生就能領悟到音樂的美妙，從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。

其次，音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓，樹立民族意識，激發孩子們的愛國熱情，增強其民族自豪感，是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學，可以發揮音樂欣賞課程的優勢，實現上述教育目標。

第三，音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學，首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂，可以給人以明快、跳躍和震撼之感；一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲，可以給人美的享受，引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品，有人聽后想象到大海，有人想象到小溪，有人想象到森林，有人想象到白云?？梢姡魳沸蕾p在培養學生的想象力方面，具有其他課程不可替代的作用。

二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策

1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點

音樂欣賞課教學想要取得成功，教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚，事先進行反復聆聽，分析記錄，這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落，作重點的深入賞析。對部分有所理解之后，再回歸整體，以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

2、把握音樂主線

欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說，只作簡要的提示，引導學生自主進行探索、想像，以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程，要強調內心深處的體驗，而不能僅僅停留再外化的層面上；強調音樂想象的個性體驗，音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間，要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。

3、強化欣賞，適當引導

一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂，其本意是幫助學生學好地理解音樂，但這種做法使教學背離了音樂的主線，背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術，這就決定了在教學中應以聽賞為主，必須把一定的時間留給學生聽音樂，同時也要留給學生想象的空間，而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失，留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的，同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。

4、以學科綜合為教學手段

在音樂欣賞課實際教學過程中，單純的讓學生進行聆聽很困難，我們需要借助其他的藝術表現形式，進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式，來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學，同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲，增強其學習音樂課的興趣。

三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題

1、避免過分強調專業性

要注意音樂欣賞教學的目的，避免狹隘地強調專業性。比如，很多教師習慣在欣賞教學時，先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖，目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解，從而更好地欣賞歌曲，進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹，但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑，因為對于他們而言，進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽，而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。

2、避免以灌輸為手段的音樂教學

在前文論述中，就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中，教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位，對于音樂的欣賞，不是以自己聆聽的感悟為主，而是以教師主觀灌輸的觀點為主，在這種所謂的“欣賞”教學中，學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版，因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此，教師如何把握好引導方式與度的問題，值得在實踐中去進行探索。

3、注意加強對音樂本體的關注

在當前小學音樂欣賞課上，還存在一種現象，就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式，對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容，教師不厭其煩地進行介紹，目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲?？墒?，這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此，這實際是削弱了音樂本位，失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。

四、結束語

綜上所述，音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分，對于小學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中，應避免過分強調專業性，避免灌輸式教學模式，通過加強對音樂本體的關注，深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點，強化欣賞，適當引導，提高教學效果。

篇12

    首先,音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞,學生就能領悟到音樂的美妙,從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。

    其次,音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學,可以發揮音樂欣賞課程的優勢,實現上述教育目標。

    第三,音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學,首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲,可以給人美的享受,引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云?？梢?音樂欣賞在培養學生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。

    二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策

    1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點

    音樂欣賞課教學想要取得成功,教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚,事先進行反復聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

    2、把握音樂主線

    欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說,只作簡要的提示,引導學生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調內心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。

    3、強化欣賞,適當引導

    一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學生學好地理解音樂,但這種做法使教學背離了音樂的主線,背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術,這就決定了在教學中應以聽賞為主,必須把一定的時間留給學生聽音樂,同時也要留給學生想象的空間,而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。

    4、以學科綜合為教學手段

    在音樂欣賞課實際教學過程中,單純的讓學生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術表現形式,進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學,同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學習音樂課的興趣。

    三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題

    1、避免過分強調專業性

    要注意音樂欣賞教學的目的,避免狹隘地強調專業性。比如,很多教師習慣在欣賞教學時,先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖,目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。

    2、避免以灌輸為手段的音樂教學

    在前文論述中,就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中,教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸的觀點為主,在這種所謂的“欣賞”教學中,學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。

    3、注意加強對音樂本體的關注

    在當前小學音樂欣賞課上,還存在一種現象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲?？墒?這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。

    四、結束語

    綜上所述,音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分,對于小學生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應避免過分強調專業性,避免灌輸式教學模式,通過加強對音樂本體的關注,深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當引導,提高教學效果。

篇13

首先,音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞,學生就能領悟到音樂的美妙,從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。

其次,音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學,可以發揮音樂欣賞課程的優勢,實現上述教育目標。

第三,音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學,首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲,可以給人美的享受,引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云?？梢?音樂欣賞在培養學生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。

二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策

1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點

音樂欣賞課教學想要取得成功,教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚,事先進行反復聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

2、把握音樂主線

欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說,只作簡要的提示,引導/:請記住我站域名/學生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調內心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。

3、強化欣賞,適當引導

一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學生學好地理解音樂,但這種做法使教學背離了音樂的主線,背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術,這就決定了在教學中應以聽賞為主,必須把一定的時間留給學生聽音樂,同時也要留給學生想象的空間,而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。

4、以學科綜合為教學手段

在音樂欣賞課實際教學過程中,單純的讓學生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術表現形式,進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學,同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學習音樂課的興趣。

三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題

1、避免過分強調專業性

要注意音樂欣賞教學的目的,避免狹隘地強調專業性。比如,很多教師習慣在欣賞教學時,先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖,目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。

2、避免以灌輸為手段的音樂教學

在前文論述中,就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中,教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸的觀點為主,在這種所謂的“欣賞”教學中,學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。

3、注意加強對音樂本體的關注

在當前小學音樂欣賞課上,還存在一種現象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲?？墒?這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。

四、結束語

綜上所述,音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分,對于小學生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應避免過分強調專業性,避免灌輸式教學模式,通過加強對音樂本體的關注,深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當引導,提高教學效果。