引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學閱讀理解培訓范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我設計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起學生對所學課文的興奮點，達到學文興趣慣穿全文。例如《鳥的天堂》一課，我設計制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生想象鳥的天堂是怎樣的景象。接著讓學生欣賞多媒體課件中遠處看到的鳥的天堂:學生議論開了“那是一片樹林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進瞧瞧。“噢，原來是一棵大榕樹”。接下來播放眾鳥紛飛的場景。鳥的叫聲、不同顏色，不同鐘類的鳥隨著拍掌聲齊飛，讓學生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當作鳥也在飛舞。以上教學，學生的積極性被調動起來，對鳥的天堂產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉向于課文內容的學習。這種采用現代化的教學效果是傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的。又如在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、主動性的促進

“以教師為主導，學生為主體”這是一條教學原則。教為主導必然表現為學的主動，小學《教學大綱》指出，“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指導思維途徑、方法，鼓動獨立思考”。因此，教師在對學生進行語言文字訓練的過程中應教會學生有目的地思考，明確“想什么”、“怎樣想”，為他們指引思考的方向以克服思維的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫小猴子兩手空空回家了。教師設計了一個目標確定的提問：“小猴子在下山路上為什么一無所得？”學生就會帶著目的認真思考其緣由：是因為小猴子見什么丟什么，這些東西一個比一個對小猴子有吸引力，小猴子因為喜新厭舊最終一無所得。

三、重難點的突破

小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設或形象思維的幫助造成的。而現代教育技術輔助教學，可以變抽象的，學生不常見的為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。

四、要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課堂教學中，教師要敢于創(chuàng)造地教，學生才能創(chuàng)造地學，教師必須大膽突破教材的編排，結合學生實際情況，做到攝取生活引入新課，聯系生活學習新知，實際運用鞏固新知。課堂上充分體現學生學習的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學生創(chuàng)造性地學習提供自由空間。若發(fā)現學生敢于轉換角度，能夠從熟視無睹的現象中發(fā)現新問題，敢于標新立異，敢于異想天開，哪怕是幼稚可笑但是只要有一點創(chuàng)新的火花，都是值得鼓勵的。為此，我們可以把質疑問難當做教學的重要環(huán)節(jié)。課堂上不必要求學生挺胸平肩兩手靠后的姿勢，為學生創(chuàng)設輕松自如的課堂環(huán)境，然后再從各個切入點引發(fā)種種思維。

五、要精心設計教學用語

教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。總之語文課堂教學可以從聽說讀寫思等方面去加強學生綜合性的語言文字訓練，切實培養(yǎng)學生的語文能力，要教師在各個訓練環(huán)節(jié)中“導”得準確、恰當，學生就能明確目標，精心做作業(yè)，使教師安排的各項能力訓練收到預期的效果。

篇2

二、處理好閱讀與朗讀的關系

也有老師經常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太突出，或者有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標就有點偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，過去我們容易混淆，希望大家在以后的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

三、對學習困難的學生可采取合作的方式

PEP教材對不同層次的學生有具體的要求：尖子學生能獨立閱讀并完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等。中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習。中等偏下的學生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。

四、注意根據學生的年齡特點，培養(yǎng)初步的閱讀策略

適合小學生的閱讀策略有：

（1）猜測。

（2）默讀。

（3）按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴大視距。

（4）尋讀所需信息。

（5）尋讀具體細節(jié)等。

（6）積累詞匯。

五、正確選擇閱讀材料

選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學的作用，要注意：

（1）最好是原文，不要自己編寫。

（2）選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，如果把握不好，可以看看課本中用的是什么句式等，與選擇的閱讀材料進行對比。

（3）生詞不要太多，最多不能超過5個。

篇3

閱讀能力不僅關系到小學生的語言發(fā)育水平，更影響到其他學科尤其是數學的學習。經過調查發(fā)現，對于高年級的中學生在解答數學題時感覺解答困難的題目中有相當一部分是由于題意理解的不正確，學生在遇到題目中字數較多的題，感覺比較難以通篇讀懂題意。人們常說“萬丈高樓平地起”，數學閱讀能力的培養(yǎng)也要從小學生抓起。其實，題意正是解題的關鍵，如果能夠正確的把握題目的內涵，那么解題就會事半功倍。小學時期是學生形成固定的行為習慣及基本的文化素養(yǎng)的重要階段，在這一時期學習的基本功決定了其未來學習的成敗。數學語言具有不同于文學語言的特點，它邏輯性強，含義明確，每一個字、每一句話都有區(qū)別于其他語句的含義，而閱讀理解正是正確的把握題目含義的專項訓練。為了更好地了解及運用數學語言，應當在日常教學中著力培養(yǎng)數學語言的運用，使小學生提高閱讀理解能力，也就更好地理解題意，準確地答題。

二、小學生數學閱讀能力的現狀

目前，在小學生中，數學閱讀能力往往被忽視，認為只要認識題中的字，就可以順利地讀懂題意，這其實是對數學閱讀理解能力的地種誤區(qū)。造成這種現象主要是由于我們當前的小學數學考試大綱中沒有對數學閱讀理解能力地專項考核，使得教師在教學中對于數學閱讀往往一帶而過，沒有專門對小學生進行訓練。從小學二年級開始有應用題，涉及到對題意的理解，而此時的小學生識字有限，對于題目勉強能夠讀下來，如果真正地理解題目中的每句話，更是比較困難。教師為了按時完成教學任務，往往越俎代庖替小學生解讀題意，這就好比在學習游泳的過程中為了快速過河教練將學員背起來游過河，學員未得到真正地煅煉，下次還是不會游泳。很多學生在進入初中后對于篇幅較大的應用題難以完整清晰地把握主題，也是造成應用題解答困難的原因之一。據調查，數學考試中分數較低的學生大部分在應用題解答上得不到分，對于字數多的應用題，更是沒有信心讀題、做題，這就是忽視數學閱讀理解能力的結果。另外當前學校中盛行的題海戰(zhàn)術也制約了數學閱讀理解能力的培養(yǎng)，學生面對大量的應用題，無法專心琢磨其中的含義，往往只是大略的看題就下筆答題，結果對題意曲解，造成答題錯誤。其實，通過對比一下就不難發(fā)現，所謂的難題就是題意難以把握的題，如果真正地將題意中隱含的內容正確完整地解讀出來，題目就迎刃而解了。

三、提高小學生數學閱讀能力的策略

1．在每一章節(jié)的基礎知識中引導小學生進行閱讀

概念、公式、定義與定理是在數學體系學習的最基本的知識，在學習該處時是培養(yǎng)學生閱讀能力的最好時機。教師在開始講新課前可以給學生一段時間，讓學生了解本堂的學習內容，并對書中的概念文字部分進行他細地研讀。例如，在“學習圓柱”的教學中，通過對圓柱的定義“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話，根據“完全相同”這個關鍵詞，引導學生想一想什么叫不完全相同，如果兩個圓大小不同叫不叫完全相同，如果上下兩個底面面積相同但形狀不同叫不叫相同，這樣通過正反兩方面的例子來幫助小學生認識數學文字中的嚴謹含義，培養(yǎng)學生知其然也知其所以然的習慣。

2．激發(fā)小學生的學習興趣

小學生由于年齡特點，難以長時間地將精力集中在學習上，研究表明，低年級的小學生注意力只能集中20分鐘，高年級的小學生注意力只能集中30分鐘，那么如何能充分調動小學生的自主學習，使其全神貫注于所學的內容呢？就需要教師在講課過程中巧妙地組織語言，課堂內容安排緊湊，提高小學生的興趣，因為興趣是最好的老師。比如，在講三角形這一章節(jié)時，教師先拿一些圖片，讓學生尋找圖中含有三角形的地方，然后引導生發(fā)揮想象，看身邊、生活中有哪些地方存在三角形，比一比看，誰找得多。找到以后，讓小學生自發(fā)組織語言來形容三角形的特點：教師引導三角形必須有三個角，三條邊必須連接在一起。比如說桌子也有角，但不是三角形……只有產生了興趣，學生才會產生更加強烈的閱讀與學習的欲望，才會更加積極主動地參與課堂教學中。因此，教師應立足于教材，善用教學情境的有效創(chuàng)設，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情。

3．將數學閱讀能力的培養(yǎng)納入日常的教學中

篇4

新課改明確指出小學語文教學應注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)、知識水平、思想品德和實踐能力，而開展語文閱讀活動符合新課改的標準要求，能夠引導學生加強自身的知識積累與運用，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和審美內涵。本文將簡析提升小學生閱讀能力的重要意義，分析影響小學語文閱讀教學的因素，并從優(yōu)化閱讀鑒賞教學方案，結合讀寫教學模式，擴展學生的課外閱讀范圍等三個方面來舉例淺論小學生語文閱讀能力的提升。

一、提升小學生閱讀能力的重要意義

全面開展小學語文閱讀教學活動，提升學生的閱讀理解能力，有利于推進語文教育改革，有效擴展學生的知識范圍，奠定學生的語文基礎，加強學生的知識積累與儲備，提高學生的語文知識應用能力和文學創(chuàng)作能力，促進語文教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

二、影響小學語文閱讀教學的因素

小學語文閱讀教學效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專業(yè)技能、語文教學課堂語言、教學模式和學生的閱讀興趣等。[2]從教師的專業(yè)技能來分析，在小學的語文教學過程中，教師具有絕對的引導作用，要使課堂富有生機與活力，應激發(fā)小學生們學習的激情，所以學校對于授課教師的培訓就顯得特別重要。學校應該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識的演講比賽、教師授課方式的研討會等，從而全面提高教師的教學業(yè)務水平。其次。在小學的語文閱讀課堂的教學語言中，教師使用較為生動、多樣、靈活的語言會極大地調動課堂的氣氛，讓學生能夠在快樂的氛圍中學到更多的東西，小學語文課堂的語言直接影響學生學習的興趣和積極性，采用多元化的語言，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還能夠使得學習的效果大大加強。因此作為教師要采用靈活、生動、幽默、創(chuàng)新的語言對學生的課堂表現進行適當的評價，從而避免因教學語言的不恰當給學生的學習以及身心造成傷害。對于小學生來說，一些走出教室的上課模式會被更容易的接受，在課外活動中，小學生能夠更加直觀地認識大自然，真正感受到大自然所蘊含的美，這樣才能提高學生對于事物的理解能力和創(chuàng)造能力。

目前，在許多學校會不定期開展室外拓展活動以及與當代有名的作家對話的活動，這類活動的開展能夠拓寬學生的知識面和眼界，使學生的文學素養(yǎng)得到提高，同時對于學生語文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進行差異化的閱讀教學，即要求教師因材施教，針對不同的學生使用不同的閱讀教學模式，按照學生學習基礎及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進生。教師在對待優(yōu)等生時，要遵循他們學習的習慣并進行有利的引導，教師只是起到輔助的作用；對于中等生而言，在一般班級里面會占到絕大多數，因此教師應該將注意力主要集中到這些學生身上，進行不斷培優(yōu)使他們能夠轉變?yōu)閮?yōu)等生；對于后進生來說，他們的學習自覺性和學習能力都比較差，教師對待這一部分學生時要有足夠的耐心，不斷激勵他們參與到課堂的互動當中，鼓釧們積極回答問題，進而克服學習中的困難，使他們樹立學習語文的信心，同時也提高了他們閱讀學習的興趣，從而使成績不斷提高。

另外，在小學的教學過程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學生的注意力越集中，持續(xù)時間越長，聽課的效果就會越好。反之，如果學生的注意力比較分散，即使教師不斷重復講課的內容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對于語文閱讀學習的信心，而且慢慢會對閱讀產生抵觸的情緒。因此，教師在小學的語文閱讀課堂上要不斷激發(fā)學生學習的興趣，使得學生的學習態(tài)度不斷轉變，從而達到理想的課堂效果。

三、小學生語文閱讀能力的提升初探

（一）優(yōu)化閱讀鑒賞教學方案

提高學生的語文閱讀能力和閱讀教學效果必須重視優(yōu)化閱讀鑒賞教學方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學，在語文教學中起著基礎性的作用。[3]因此，要加大對學生朗讀技能的培訓。學生在朗讀的過程中可能會遇到一些比較陌生的字詞，就會影響學生閱讀的效率，同時學生在朗讀的過程中是否有感情地閱讀，也會影響學生對于文章感彩的把握和文章內容的理解，因此就要求教師在進行閱讀朗讀環(huán)節(jié)時，要注意對學生的不良習慣進行糾正。在朗讀的過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，學生的注意力要高度集中，確保不能看錯行，同時要注意字詞發(fā)音的準確性；第二，語句的停頓適當，以詞組的形式進行閱讀，不能單個字地朗讀，而且要注意語意的連貫性；第三，杜絕口頭語，由于有些學生受平時口頭講話方式的影響，在進行規(guī)范文章朗讀的過程中，情不自禁地會使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進行朗讀訓練的時候要注意對學生正式表達方式的訓練；第四，要加強對學生的語言感情的訓練，要糾正學生的不正確發(fā)音，如聲母韻母的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別，從而讓學生能夠字正腔圓地進行朗讀。而且，在語文閱讀教學中使用興趣教學能夠有效促進學生學習的積極性和主動性，教師在進行授課的過程中，要采用靈活的教學方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個學生都能夠參與到實際的教學環(huán)節(jié)，這樣學生學習的效果會大大加強，同時還能促進學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。反之，教師在授課的過程中沒有與學生互動，學生上課的注意力就會不集中，以致影響其成績，長此以往就會使學生學習的興趣降低或者產生厭學的不良情緒。因此，教師在實際的教學過程中要不斷激發(fā)學生學習的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學生學習的主動性和自覺性，當學生遇到相對比較難懂的問題時，教師首先應該對學生進行引導并舉類似的例子先讓學生學習，然后再讓學生自己試著解決遇到的問題，在解題過程中出現誤區(qū)時要及時糾正。不斷地鼓勵學生通過獨立思考解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時也有利于教師根據學生學習反饋而不斷調整教學計劃和更新授課內容。

其次，語文閱讀是一門藝術，它能夠鍛煉學生的語言組織能力和對于事物的判斷認知能力，同時閱讀是最能夠考查一位學生的文學素養(yǎng)的形式，它要求學生能夠在較短的時間內，運用學到的知識對文章進行剖析，從而得出一定的道理，它對于學生綜合能力的考察是比較強的，因此，教師就應該在平時多鼓勵和引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中注意閱讀技巧和方法的訓練。同時在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會，并成立閱讀角，讓學生能夠將自己喜歡的書籍和文章與其他人分享。在教學的過程中進行一些小游戲的互動，通過學生之間的競爭鼓勵學生，如“比一比，看哪個學生最聰明”“賽一賽，看哪個學生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個學生最細心”，等等。通過這樣的形式讓每位學生都能參與到互動當中，不僅可以使學生的性格變得更加開朗，更重要的是煉了學生的語言組織和表達能力。例如在講解《烏塔》的時候，為學生組織關于“中外教育”的辯論賽，讓學生在閱讀思辨活動中認知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優(yōu)勢，探討彌補中國教育缺陷的措施。

另外，教師可以為學生開展合作閱讀活動，為學生營造合作學習、共同監(jiān)督的氛圍，指導學生在合作學習的過程中加強知識積累，發(fā)展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以讓學生進行合作閱讀，探究文中所說的“碰壁”的真實含義，并指導學生利用課余時間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過程中做好讀書筆記，然后讓學生在課堂上進行分享，發(fā)表閱讀感想。

（二）結合讀寫教學模式

使用“讀寫結合”教學模式可以促使學生形成熱愛朗讀、勇于交際、樂于寫作的習慣，輔助學生鞏固語文基礎，提高閱讀理解能力與寫作能力。教師理應結合這一模式，創(chuàng)藝語文閱讀與寫作教學，從而全面發(fā)展學生的語文讀寫能力，提高學生的文學素養(yǎng)和審美內涵。在進行創(chuàng)藝作文教學時，教師要采用靈活的方式進行讀寫教學，引導學生認真閱讀經典美文，真實地感悟具體實物存在的美，讓學生通過聽覺、觸覺以及視覺全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過使用多媒體教學工具，借助優(yōu)美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內容更加豐富，同時還可以引導學生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的作文內容，從而不斷地提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。例如在讓學生練習寫關于“星空”的作文時，用課件為學生展示自然星空的美麗畫面，讓學生賞析巴金先生的散文《星空》，指導學生學會引用文中的經典名句“我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”等，從而有效引導學生學會積累知識，加強學生的語文閱讀與寫作能力。

此外，教師可以為學生擴展“創(chuàng)藝作文”的交流平臺，讓學生在講臺上誦讀自己的優(yōu)秀作文，引導其他學生對該篇作文進行聆聽、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應注意培養(yǎng)學生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學生的藝術情操，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如在講解《開國大典》這篇課文時，教師理應指導學生認真閱讀課文，摘錄經典語句，深刻理解文章內涵，用自己的語言描述《開國大典》這幅畫面，以此培養(yǎng)學生的愛國情懷和文學修養(yǎng)。

（三）擴展學生的課外閱讀范圍

教師應注意結合教學內容適當擴展學生的課外閱讀范圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣愛好，增加學生的語文知識儲備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時，教師可以引導學生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學作品，以此做好語文閱讀的延伸工作，讓學生認知經典文學，擴展閱讀知識視野，提高文學素養(yǎng)。[4]

四、結語

綜上所述，為了提高小學生的語文閱讀能力，促進語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師理應不斷優(yōu)化閱讀鑒賞教學方案，結合“讀寫教學”模式，擴展學生的課外閱讀范圍，加強學生的文學功底，從而全面提升學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（10）：1.

篇5

教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發(fā)智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結，很難發(fā)現當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。

（二）影響小學語文教學的客觀因素

語文教學的學習環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。

二、制定科學的小學語文教學的策略

針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學制定教學目標

首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發(fā)展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養(yǎng)學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學方式

語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。

（三）認真落實教學的計劃

在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。

（四）加強小學語文課堂教學反饋

在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。

篇6

二、兒童文學閱讀教學中存在的問題

1.兒童閱讀教學過程中忽視審美感受以及體驗。

素質教育是我們一直都提倡的。但在現實生活中，幾乎所有的學校都還是在實行應試教育，把一切教學的目的集中在分數這一個考核點上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學生的學習效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個學生的學習情況。教師在閱讀教學過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變?yōu)榧寄芘嘤栒n，忽略了培養(yǎng)孩子審美感受以及體驗文章情感的目標。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗去感受冰心身在異國，對祖國的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現實生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態(tài)度“灌輸”給學生，從而使學生主動情感難以體現，最終造成學生的思維能力下降，剝奪了學生的自我感受能力，這種做法同樣會使學生丟失對閱讀興趣。

2.閱讀過程中固化答案。

在兒童文學文化閱讀教學中，培養(yǎng)孩子從多方面進行思考的能力是一個重要的目標。而在現有的教學模式中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學中教師習慣用閱讀理解去檢測孩子的閱讀能力，在檢測過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導致孩子在閱讀過程中獨立思考的內容被否定，取而代之的是強行“灌輸”的標準答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進行《紙船和風箏》的課文教學后，不應該將閱讀體驗強加給孩子，而是引導孩子去發(fā)現答案，體會《紙船和風箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學能有效培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力以及思維發(fā)散能力，解放了學生的想象力以及創(chuàng)新思維，對孩子的未來發(fā)展十分有利。

三、兒童文學閱讀教學的改進方法

1.開放式答案。

兒童文學閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達的情感也有所不同，在教學過程中應該引導孩子正確理解不同的文體類型所表達的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統(tǒng)一化，應該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準確把握各種文體特征進行教學，如此一來才能還原語文教學的原本目的。

2.注意兒童的感受。

篇7

篇8

數學學習就是對數學外化的數學語言（文字語言、符號語言、圖式語言）的認知和理解，從而領會數學的思想、精神和方法的一種心理活動過程，而閱讀就是這個過程的首要環(huán)節(jié)。因此我們必須對學生的數學閱讀能力進行培養(yǎng)。首先，我們需要明確什么是數學閱讀能力？

數學閱讀能力，是對數學閱讀起調節(jié)作用的個性心理特征。數學閱讀是讀者從數學書面語言代碼中獨立提取意義的心理過程。在這個過程中，起調節(jié)作用的數學閱讀能力表現為：明確閱讀目的、確定閱讀計劃、控制閱讀進程、控制每段材料的閱讀方式。

二、數學閱讀教學的培養(yǎng)途徑

1.轉變觀念，重視閱讀。通過校本培訓、校本教研活動，組織教師學習數學課程標準，讓教師明確了數學課程標準中對數學閱讀教學的要求。組織教師學習研討數學教材，挖掘教材中有關閱讀的內容，注重并加強數學閱讀教學與研究。

2.重視教材，訓練閱讀。首先要明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀提示題的設計，除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎后，還可以自己根據閱讀內容，確定閱讀的目的和要求。

數學教材的情景設計，在介紹數學文化，利用課程資源方面符合學生的生理特征、知識基礎與接受水平，符合教育的原理和數學學科的特點，是學生進行數學學習的重要課程資源，具有很高的閱讀價值。因此，一定要重視對數學課本的閱讀。數學課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。

（1）課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，事前教師讓學生明確預習的范圍和要求。

（2）課中閱讀時把讀、思、議、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀，做到有耐心，講究方式方法。在教師的引導和學生自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏的含義，體會數學的思想、觀念和方法。教師還充分利用教材設置的數學情景，引發(fā)學生討論思考，利用教材中數學文化知識板塊，活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。讀書與討論、質疑結合起來，使讀書變成了學生真正意義上的自主行為。

（3）教師根據教材需要安排學生課后閱讀。課后閱讀是讓學生對學過的知識進行整理歸納和概括，起到溫故知新、舉一反三的作用。讓學生逐步養(yǎng)成不讀懂學習內容，就不動筆計算的好習慣。并且，在班級內營造數學閱讀的氛圍，定期出數學黑板報，舉辦數學閱讀趣味數學知識競賽，數學智力競賽，數學游戲等，激發(fā)學生數學閱讀的積極性。

三、數學閱讀教學的方法指導

1.結合學生生活經驗發(fā)現性地讀。教師除了要從現實中貼近學生生活的素材，為學生提供大量的實踐活動情境，讓他們親自感受數學外，還應該結合現實生活中的實際問題，引導學生用數學知識和數學思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學以致用，發(fā)揮數學知識應有的價值。

2.以形代題具體化地讀。在數學學習中，由于小學生空間思維能力的局限性，往往對于一些排列上的問題無從下手。 在我們數學學習中，適當地以形代題，以圖代題，往往能夠把較復雜的數量關系簡單化，讓學生一目了然。

3.創(chuàng)設情境表演性地讀。在語文閱讀中，經常使用角色扮演或分角色朗讀來理解內容，而這個方法在數學上某些地方也同等適用。小學低段的學生，形象思維能力強，適當的生活情境，角色扮演的形式，都是他們喜聞樂見的，因此接受起來特別快，學生也覺得興趣盎然。

篇9

校區(qū)分布：朝陽區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 58261 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規(guī)課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區(qū)詳情電話咨詢

*具體地址

北京人大校區(qū)          400-0066-911轉分機58239

北京公主墳校區(qū)        400-0066-911轉分機58240

北京城建校區(qū)          400-0066-911轉分機58241

北京勁松校區(qū)          400-0066-911轉分機58242

北京朝外校區(qū)          400-0066-911轉分機58243

北京亞運村校區(qū)        400-0066-911轉分機58245

北京北大校區(qū)          400-0066-911轉分機58246

北京宣武門校區(qū)        400-0066-911轉分機58247

北京四中校區(qū)          400-0066-911轉分機58248

北京中關村教學區(qū)      400-0066-911轉分機58249

北京馬家堡校區(qū)        400-0066-911轉分機58250

北京團結湖校區(qū)        400-0066-911轉分機58251

北京雍和宮校區(qū)        400-0066-911轉分機58252

北京方莊校區(qū)          400-0066-911轉分機58253

北京崇文門校區(qū)        400-0066-911轉分機58254

北京世紀金源校區(qū)      400-0066-911轉分機58255

北京牡丹園校區(qū)        400-0066-911轉分機58256

北京人大附小校區(qū)      400-0066-911轉分機58257

北京學院路校區(qū)        400-0066-911轉分機58258

北京東直門校區(qū)        400-0066-911轉分機58259

北京精學望京校區(qū)      400-0066-911轉分機58260

北京交道口校區(qū)        400-0066-911轉分機58261

------------------------部分課程介紹------------------------

【小學五年級語文】

1)學習重在全面系統(tǒng)梳理，構建完整知識體系。

2)提升字詞理解、閱讀方法及寫作技巧；

3)激發(fā)學生閱讀興趣，練習閱讀理解，體會中心思想，積累語言素材；

4)練習寫記實作文、想象作文、讀書筆記、書信等，做到內容具體，語句通順；

6)在五年級上期時應以字、詞、句為主，段、篇、章為輔。

篇10

二、案例描述

1.課前站讀，提前讓學生進入英語環(huán)境。

在普通高中，英語是唯一需要使用外語進行教學的學科，為了是學生迅速從日常的中文教學情境中切換到英語情境，每節(jié)英語課前我選擇全體學生站著朗讀三至五分鐘。朗讀的內容可以是上一節(jié)課的精講過的課文或課堂筆記，可以是老師即將講授的新課課文或者單詞，也可以是適合高中生的英語報刊或雜志等。通過幾分鐘的集體朗讀，學生由課前的放松狀態(tài)迅速進入英語情境，一上課就能快速融入課堂；適量的朗讀內容幫學生儲備了一定的英語素材，也為書面表達能力的提升提供了保障；適量的朗讀也有助于提高學生語言表達能力，培養(yǎng)學生的語感。

2.以課文為載體，提升學生閱讀能力和收集信息能力。

不管是完形填空、閱讀理解還是任務型閱讀，閱讀能力和收集信息的能力都是答題的關鍵要領和基礎。而這種閱讀能力和收集信息的能力又不像背誦某個單詞那樣，不是一蹴而就的事情，也不是通過“題海戰(zhàn)”就一定能提高的。教材中的課文都是教材編寫專家們經過仔細篩選的，極具有代表性的佳作，教師應該以這些課文為載體，設計合理科學的教學環(huán)節(jié)，才能循序漸進的提升學生的閱讀能力和收集信息的能力。

如在講授模塊十第一單元reading部分第一課時，筆者精心準備了導學案，課前讓學生進行了充分的準備。在學生充分預習課文的基礎上，再引導學生理解、品味課文的細節(jié)和精華。其中task2所設計的任務是概括每段的main idea，這正是《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（以下簡稱《考試說明》）所要求的，考生應能理解主旨要義和作者意圖，而task 3、 task 4、 task 5是分別針對課文第一段，第三段和第五段收集具體信息的訓練，通過文章中的線索進行推理，這符合《考試說明》考生能理解文中具體信息的要求。這節(jié)課的設計都緊緊圍繞《考試說明》的要求，能有效提升學生閱讀理解能力和英語表達能力。課堂上，教師在必要的過渡后都是由學生自己收集信息，呈現答案，體現學生的主體地位，可有效培養(yǎng)了學生口頭表達能力。

3.以課文為載體，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

以課文為載體，指的是合理利用課文，而不是拘泥于課文，也不是就課文講課文。有時候課文的分析也需要適度的發(fā)散和遷移，這種改變也許是需要一定的知識儲備和經驗積淀的，對學生的發(fā)散思維的發(fā)展和形成也是十分重要的。

如在講授模塊十第一單元時正值十月中旬，10月17日是International Day of Poverty（國際貧困日），而Poverty又正好是本單元所提及的話題，所以在新課導入部分，筆者借助有關貧困的文字信息和一系列的圖片信息，讓學生描述所知道的貧困狀況，由此引發(fā)學生的Brainstorm：What do you think may lead to poverty.學生思維活躍，能想到population，earthquake，在學生充分思考并展現其思維后，我進行了簡短的點評， 然后要求學生思考How to help them，導入課文并思考“Give a man a fish or to teach a man to fish”，比較這兩種方法的好處。

其次是本節(jié)課的最后，理解完課文后我又設計了一個開放性的問題：“Talk about what measures Chinese government takes to fight poverty”，學生進行了激烈的討論后，都爭先恐后地要呈現本組討論的結果，從而使本節(jié)課達到。

如今的書面表達已日漸開放，這一環(huán)節(jié)的設計有助于培養(yǎng)學生的開放性思維，能很好地適應新形勢下的英語教學需求，也有助于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

4.以課文為載體，還知識點為血肉。

平日英語教學，尤其在高三，由于教學進度和復習課時緊張等問題，對于模塊9-11的教學有些教師采取的是放棄的教學策略，若是高考考試說明涉及相關的詞匯，再簡單的帶領學生把相關單元的詞匯（組）簡單的劃下來，然后再用試題來強化這些知識點。這種由于高考指揮棒的指引，導致的教學中的考什么就講什么的策略，也許其考試效果也還不錯，但是這樣的教學是干癟枯燥的，容易使學生對英語產生厭學的心態(tài)。

教材是一種素材，具體使用要以課標為指引，對模塊9-11可采取選擇性教學，該精讀分析的課文則不能停留于劃一劃的層面，要充分利用教材中的情境和素材，仔細分析，充分舉例，給學生展現出來的知識點應該是飽滿、有血有肉的。

三、結束語

篇11

閱讀是隨文字產生而產生，把語言的聲音信息化為視覺信息，突破時空上限制，使人類積累的經驗得以保留和傳播，才有如此燦爛的文化。兒童閱讀的過程是通過視聽覺器官從書面語言文字符號獲得意義的心理過程。早期閱讀就是把口頭與書面語言對應于學習的過程，口頭語言是書面語言的基礎，將書面語言與自己的口語經驗對應起來，就是落實到識字、詞、句上。隨著人們對兒童早期閱讀的關注，識字問題受到普遍重視，如何盡早識字，輕松閱讀，一直是業(yè)界爭論的焦點。

2010年3月10日《中國教育報》上蘇令的文章《超前識字：有毒的兒童催熟劑》，把超前識字、大量識字等同于帶有強迫性質的機械識字，把兒童情商低怪罪于超前識字，把識字說成對文字的崇拜等等。國內還有許多專家學者不認同“兒童早期閱讀即識字教育”，如南京師范大學學前教育專家近年來一直致力于批判兒童早期閱讀一大誤區(qū)是“識字越多越好”。 許卓婭教授指出，“很多家長簡單地把閱讀作為識字工具，而事實上識多少字并不重要，重要的是讓他們喜歡閱讀，不要厭倦閱讀”[1]。余珍有、周兢認為“早期閱讀不是提前識字和認字”[2]。周兢還認為“識字和閱讀是完全不同概念，一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的，但能夠識字的人，卻并不一定是個好閱讀者”[3] 可見持這些觀點的人主導著我們對兒童早期閱讀的認識。殊不知超前識字并沒錯，關鍵是兒童該用怎樣的方法去識字。

一、“兒童早期閱讀即識字”觀點的由來

為什么總有一些專家學者認為兒童早期閱讀即識字呢？筆者查閱大量有關早期閱讀的理論文章發(fā)現，作者們幾乎都認為中國老百姓認同“兒童早期閱讀即識字”， 但對究竟怎樣形成上述觀點，卻少有深入的論述。這些學者們總是把“兒童早期閱讀即識字”的觀點作為中心來論述該如何開展兒童早期閱讀，似乎“識字”是早期閱讀障礙、雷區(qū)，甚至將其妖魔化。

古人有一觀點：“先識字，再讀書”。古人的教學方法是講“六書”，從字形分析字義。清代著名學者王筠的《教童子法》指出：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書，先取象形，指事之純體教之。”識字的目的是為了閱讀理解和書面表達，閱讀理解對識字的要求是“再認”，看到漢字就能讀出字音知道含義;書面表達對識字的要求是“再現”，即想用哪個字表達自己的所思所想，腦子就能浮現出這個字。一個熟練的閱讀者精細認知字的筆畫結構，是閱讀理解的內在基礎，否則會出現誤讀或理解困難。所以在，識字階段強調多認多寫字，就會掌握漢字，這是運用漢字的不二法門。我國自古以來的識字認字教育始終重視讀寫字，其原因就在這里。所以才有清代名人趙翼，3歲能識字，12歲為文一日成七篇，人奇其才;左宗棠4歲進家塾，6歲開始攻讀“四書五經”諸經典，12歲時首部詩文集問世。[4]

二、漢字獨特的功能與優(yōu)點

古老的華夏文化流傳至今，漢字起著紐帶作用。識字認字，不僅能讓孩子掌握字形，且能讓孩子了解世界，了解老祖宗留下的優(yōu)秀燦爛文化，學會中國人獨特的思維方式，即整體、辯證、具象、類比的思維方式[5]，以及審美特征和道德規(guī)范。[6]

漢字還有許多優(yōu)點：1.是音形義集于一身的獨立符號，整齊美觀，視覺印象深刻，便于識別。2.漢字單字直接表意，組合可構成無限的新詞。3.漢字表達的書面語能擺脫口語的嗦冗長。4.漢字同音字多，但只要異義就不會同形。5.可以克服方言差異進行書面交流，同時不因時間變遷而產生閱讀阻力。6.漢字中的形聲字（標準的）既表音又示意，是一種設計極佳的智慧字。[7]

心理語言學認為，每個人的第一語言（母語）都是其1-6歲之間隨發(fā)育與周邊環(huán)境作用下自然而然獲得的。人從出生到4歲左右，不經正式訓練而順利獲得聽說母語能力，其發(fā)展速度是其他復雜心理過程和特征無法比擬的。[8]

兒童早期閱讀其實根本無需大量識字。因為學習漢字都要同時學習漢語，一個漢字記錄一個語素，識這個字就要知道其語音和語義及它在語言中的使用問題，認讀一個漢字實際上就學習了漢語一個語素一個詞;所以說漢字教學實質是把漢語教學諸多內容放到文字中來，這就是為什么人們掌握2000個左右常用字，就可以閱讀書寫的道理。國家語委的《現代漢語常用字表》3500個常用字當中，只要會500個常用字，覆蓋率即高達80%，掌握900多個字，覆蓋率為90%，所以說開展兒童早期閱讀識讀少量字是可行的。

三、兒童早期閱讀識字貴在方法

周兢教授說：“一個能識字的人，并不一定是個好的閱讀者”筆者認為，不識字者，肯定不是好的閱讀者，甚至無法去閱讀;再者一個好的閱讀者也不是一日之功所能實現的，它是最高標準，也是每個人從幼小至成人甚至一輩子追求的目標。對于幼兒，“目的是讓孩子通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對應起來，慢慢親近和熟悉書面語言，建立良好的閱讀習慣”[9]，而使口頭語言與書面語言對應起來的橋梁只有識字，所以想讓孩子閱讀，識字是必不可少的前提條件。所以，不是要不要早期識字，而是要依據幼兒心理特點和生活從實際出發(fā)，解決好“教什么，怎么教”的問題。筆者認為，應以培養(yǎng)識字閱讀興趣為出發(fā)點，以“一日生活”為中心，通過識字閱讀活動來培養(yǎng)幼兒對文字、詞匯和語句興趣，使孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，在不知不覺中發(fā)展注意力、記憶力、表達力、想象力、思維力。資料顯示，2000年教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”上就總結了40多種識字教學方法。[10]可見這些都是讓孩子輕松自然識字、閱讀的鑰匙。

對于啟蒙教育，古人經過千百年實踐，總結一套切實可行識字方法，簡而之即“三、百、千”，就是通過《三字經》《百家姓》《千字文》來學習漢字。漢字都有一定規(guī)律，每個字都有獨特音形義，“三、百、千”充分利用兒童學習興趣和能力，采用三字四字句式，隔句押韻，平仄相對，讀起來朗朗上口，易于記憶。據考證，宋初《百家姓》曾配有曲譜，旋律優(yōu)美，適合兒童吟誦，是世界上第一部可以唱誦的識字的課文。

在看望北師大師生時表示，很不贊成把古典經典詩詞散文從課本中去掉。中國青年社會調查中心通過問卷調查2035人，顯示對于小時候背誦古詩文，超過七成受訪者覺得受用。[11]誦讀這種“目視其形，口誦其聲，耳聞其音”的識讀方法能流傳至今，道理就在此。這正如王蒙先生說的，“讀書要趁早，越早讀越好，我讀點書還是小學初中讀的，我能講國學，那一點知識都是靠小學背的”。[12]

四、漢字特性易于識字閱讀

漢字作為象形文字，起源于圖畫，是對圖畫的濃縮和提煉。圖畫的空白美和文字所表達的意境美有異曲同工之妙。“踏春歸來馬蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同樣令人陶醉神怡，因為圖畫與文字都本能地要求閱讀者調動感官去感知。也不難看出它們在本源上是一致的，是天然不可分開的孿生兄弟。但對兒童來說，要想真正理解、深入圖畫書中內容與意境，還需逐漸引導使其轉化為語言文字形式，這才能真正提升早期閱讀的效果。

正確的識字途徑可以規(guī)避兒童認讀不好的影響。把識字融入到平常生活情趣中，將已有生活經驗調動起來，與認讀內容聯系起來，借助一幅畫啟發(fā)兒童聯想、再認，比單純的認字效果好。單個字可以放在詞句甚至文章中辯認，先讓孩子去理解，然后再對單個字認識，以達靈活運用的目的。如“吃飯”，分別認“吃”和“飯”，聯想到吃水果、吃肉等。熟悉、積累到一定字數后，再運用簡單字組合等記憶法，一邊認識新字，一邊復習舊字。如認讀“土地”一詞，認識到該詞表示由許多泥土匯集而成，兩個字都有泥土之意，結合對“土”的理解，再聯想到“土壤”“國土”等。像識字法中的隨機法、歌謠法、猜謎法等比較成熟且可行的方法，都是使兒童在輕松愉快自然體驗下去識字的。

兒童在積累一定量字數后，應采取斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句”的分散識字、隨文識字。其要點就在于和語境有機結合渾然一體，在生活情趣中認讀漢字，在具體詞匯語句中，邊閱讀、邊識字，把識字與閱讀理解、語言訓練等揉合在一起，這樣，兒童既提高了識字能力，又在循序漸進中不知不覺學會了早期閱讀。

結語

綜上，兒童早期識字與閱讀并不是一對矛盾體，它們相輔相成，互為一體，如同魚和水、種子與土壤的關系，誰也離不開誰。那種人為割裂識字與早期閱讀關系，認為早期閱讀就是識字，就是超前識字大量機械識字，就是“神童”模式等偏激的論調，是錯誤的也是不可取的，其實這樣簡單的道理大家在生活中誰也不會不明白。余秋雨說過，閱讀使文字具有永恒價值，它比圖像更空靈，比記憶跟清晰，比冥想更深邃。語

參考文獻

[1]鄭荔.攜手共建兒童閱讀的系統(tǒng)工程[J].幼兒教育，2004（7）：10-11.

[2]余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)”[J].早期教育，2003（7）：4-7.

[3]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學前教育研究，2005（1）：20-23.

[4]鐘成獻.從兒童起抓讀書的中國傳統(tǒng)家教理念[J].圖書館雜志，2010（10）：94-96.

[5]肖少北，張文香.漢字與中國傳統(tǒng)思維方式[J].新東方，2001（5）：53-56.

[6]張明悅，鐘家蓮.論識字教學的梯度性[J].贛南師范學院學報，2012（2）：80-82.

[7]廖才高.漢字的過去與未來[M].長沙：湖南大學出版社，2005：1-331.

[8]劉電芝，洪顯利.影響兒童早期語言獲得的主要因素[J].學前教育研究，2000（6）：10-12.

[9]周兢.早期閱讀，讓孩子終生熱愛學習[J].幼兒教育，2005（1）：4-5.

篇12

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，把幼兒發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，《指南》也從這五大領域來闡述3-6歲兒童學習與發(fā)展的期望目標。但是，我認為不能說《指南》的五大領域目標就是《綱要》五大領域目標的細化。如，《綱要》語言領域的目標是：樂意與人交談，講話禮貌：注意傾聽對方講話，能理解日常用語：能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。《指南》中語言領域目標的表述有兩個子領域：傾聽與表達；閱讀與書寫準備。傾聽與表達下面有具體期望目標：認真聽并能聽懂常用語言：愿意講話并能清楚地表達：具有文明的語言習慣。閱讀與書寫準備下面也有具體期望：喜歡聽故事，看圖書：具有初步的閱讀理解能力：具有書面表達的愿望和初步技能。顯然，對照《綱要》和《指南》，可以看出《指南》領域目標不完全是《綱要》五大領域目標的細化，而是更強調各領域的獨特教育價值和核心經驗。《指南》語言領域加大幼兒經過大班生活能具有初步的閱讀理解能力和書面表達的愿望及初步技能的目標成分，強調幼兒的學習能力等品質。為此，我們在落實《指南》中要更認真思考幼小銜接工作，一方面，利用幼兒園繪本教學和語言等生活活動，發(fā)展幼兒閱讀理解能力和書面表達能力：另一方面。也可以邀請小學低年級的教師和一年級的學生進行校園雙向互動交流：還可以通過家長會廣泛宣傳科學保教，積極有效地做好幼小銜接工作，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，防止無視幼兒教育規(guī)律和學習特點的“小學化”傾向。

二、明確幼兒身心發(fā)展的特點。珍視游戲的獨特價值

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動。”游戲是幼兒教育的一種重要手段，已成為全世界學前教育的共識，現代社會文明賦予并充分肯定幼兒游戲的權利。游戲是幼兒發(fā)展的必然選擇，幼兒教育應重視以游戲為基本活動。在《指南》的學習中，應深刻理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的已有經驗，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。日本高杉自子在《與孩子們共同生活》書中描述，一位家長聽到孩子說“媽媽，今天我很幸福！我和小朋友一起在外面玩了很多游戲。我們在游泳池里盡情地玩兒，太有意思啦！”這位家長覺得把孩子送到這樣的幼兒園來是正確的決定。但我們的部分家長卻缺乏對游戲的正確認識，有些民辦園直言，如果我們不多一點教知識技能，家長就有意見，甚至不把孩子送到我們的幼兒園。每當我思考幼兒期的教育應該是怎樣的一種狀態(tài)時。我就想起上面家長的那一段話。我們應該通過多種渠道的宣傳介紹，讓更多的教師和家長有正確的幼兒游戲觀，支持幼兒游戲。

篇13

結論 ADHD兒童解碼能力明顯落后,可能與其缺損的語言工作記憶有關。

【關鍵詞】 注意力缺陷障礙伴多動;語音;記憶;對比研究;兒童

【中圖分類號】 R 395.6 R 195.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0051-02

兒童注意缺陷多動障礙(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)是兒童時期最為常見的精神疾病之一,發(fā)病率為3%～5%[1],其中5%～10%伴有閱讀障礙(Reading Disorder)[2]。研究發(fā)現,伴隨閱讀障礙的ADHD兒童在字詞解碼和閱讀理解2個方面均有可能落后[3],語音記憶是兒童解碼困難的核心缺損[4]。在ADHD兒童的語音記憶能力相關的研究中,通過數字廣度任務已經發(fā)現了ADHD兒童的言語工作記憶的缺陷[5-6],當把數字廣度任務分為正背數字和倒背數字任務時,結果是ADHD兒童在正背任務上正常,但是在倒背任務上落后[7],提示ADHD兒童存在言語工作記憶缺陷而非短時記憶的缺陷,這種缺陷可能影響其解碼能力。為了解漢語ADHD兒童的解碼能力是否存在缺陷,這種缺陷是與語音短時記憶相關還是工作記憶相關,筆者于對ADHD兒童進行了調查,報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機選取于2003年11月至2005年3月期間來北京市東城區(qū)心理健康培訓學校咨詢并經Barkley編制的ADHD兒童家長診斷量表[8](該量表從多動沖動和注意力缺損2個維度來診斷兒童注意缺陷多動障礙)診斷為ADHD的兒童32名作為實驗組;隨機選取北京市1所普通小學32名兒童作為對照組。年齡在6～11歲之間。ADHD兒童:男28人,女4人;對照組兒童:男22人,女10人。在選取被試的過程中排除了其他精神障礙和心理問題兒童。2組兒童在年齡、智力水平(通過瑞文標準推理測驗獲得,版本是1985年北京師范大學張厚粲等修訂的中文版)上差異均無統(tǒng)計學意義(P值均>0.05)。

1.2 方法 解碼能力采用信度、效度較高的《小學生標準識字量測查》,該評價量表由王效玲和陶寶平等編制完成,于1993年由上海教育出版社出版,《小學生識字量評價量表》的信效度均為0.98[9]。由于被試是2003年到2005年期間來咨詢的,對被試識字量的測查也并非在同一時間進行的,因此,本研究對于被試識字量的計分采用相對年級水平的形式,比如,如果1名三年級被試是在2005年4月測查識字量的,根據《小學生標準識字量測查》,其正常識字量水平應該是3.6年級,如果他在《小學生標準識字量測查》得分在4.0年級,則相對識字量水平為0.4年級;如果他在《小學生標準識字量測查》得分在3.0年級,則相對識字量水平為-0.6年級。

采用韋氏數字記憶測驗來測查語音記憶能力,該測驗選自韋氏兒童智力測驗第2版中文版(WISC-CR)的數字記憶分測驗(林傳鼎,張厚粲等修訂),將韋氏記憶測驗分為正背和倒背2種方式。實施方式是:先由主試大聲以每秒1個數字的速度朗讀一遍數字串,隨后被試通過順序或者倒序的方式復述數字串。成績即被試數字記憶廣度,以能夠達到的最大的回憶數字串長度計算。

2 結果與分析

2.1 ADHD兒童和正常兒童的解碼成績和數字記憶成績 由表1可見,ADHD兒童的識字水平明顯低于正常兒童(P0.05),但倒背數字任務成績明顯落后(P

2.2 數字記憶廣度與解碼成績的相關性 為驗證ADHD兒童的解碼能力與語音記憶能力的關系,研究計算解碼成績與正背數字和倒背數字任務的關系。結果顯示,倒背數字任務的成績與字詞解碼成績存在明顯相關(r=0.257,P=0.040),而正背數字任務成績與字詞解碼成績相關無統(tǒng)計學意義(r=0.211,P=0.094)。

3 討論

本研究發(fā)現,ADHD兒童在正背數字任務上并無明顯落后,但是在倒背數字任務上明顯落后,反映出了ADHD兒童語音短時記憶能力正常而工作記憶能力缺陷,與McInnes等[10]的研究結論一致。ADHD在復雜的聽覺任務上落后的原因可以由Baddeley的工作記憶模型來解釋,即ADHD核心的缺損在于行為抑制失能,而行為抑制失能又進一步導致了工作記憶能力的明顯缺陷[11]。ADHD個體在理解聽覺信息細節(jié)時正常,但是在高級的理解水平(推論和理解監(jiān)控)上落后,可能是因為對細節(jié)任務的簡單回憶僅與語音短時記憶相關,但對于高級的聽覺理解任務,考察的是語音工作記憶能力[12]。表明ADHD兒童在簡單的聽覺加工過程上不存在缺陷,但是在涉及語音工作記憶相關的加工時則可能存在缺陷。說明本研究中ADHD兒童聽覺工作記憶能力的落后極有可能導致了其字詞解碼和閱讀理解能力的落后,這有可能是ADHD兒童往往伴隨閱讀困難的一個重要原因所在[13]。

ADHD兒童的解碼能力落后,而語音短時記憶能力正常,但是語音工作記憶能力存在缺陷,而后者與解碼成績的相關有統(tǒng)計學意義。推測語音工作記憶的問題可能是影響ADHD兒童解碼能力落后的重要因素。識字過程是一個字詞解碼的過程,是根據字形符號通達到其心理詞典匹配的表征,并激活與之相應的語音、語義等信息的過程。字詞編碼的過程包含聲音表征、字形表征和意義表征3種基本的編碼形式。影響個體解碼能力的因素(如語音工作記憶)落后,就會導致個體的字詞解碼能力的落后,語音工作記憶能力的落后會導致編碼障礙、命名障礙以及找詞困難。另外,本研究發(fā)現,語音短時記憶與解碼成績沒有明顯相關,表明語音短時加工與字詞解碼能力雖可能存在關系,但本研究的關注對象是ADHD兒童,而與ADHD兒童的解碼困難關系更為密切的是語音工作記憶的缺陷。

本研究通過Barkley編制的ADHD兒童家長診斷量表來鑒別ADHD兒童,該量表是Barkely通過對DSM-IV問卷的項目的細化及計分方式上進行了改進而來,由此得到的研究結果雖然與前人研究結果并不矛盾,但還需進一步驗證。對于ADHD及其相關亞類型和伴隨障礙的診斷和心理機制的研究也是非常復雜且值得研究的問題。

4 參考文獻

[1] American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders .4th ed. Washington DC,1994:80.

[2] STEFAN S, INGVAR L, BIRGITTA H. ADHD and reading disability in male adults: Is there a connection? J Learn Disab,2004, 37(2):155-168.

[3] AARON PG, JOSHI M,WILLIAMS KA. Not all reading disabilities are alike. J Learn Disab, 1999,32(2):120-137.

[4] 劉翔平,丁玎.閱讀障礙兒童的語音轉錄研究.中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(8):564-566.

[5] BIEDERMAN J, FARAONE S, MILBERGER S, et al. A prospective 4-year follow-up study of attention deficit hyperactivity and related disorders. Arch General Psych,1996, 53(5):437-446.

[6] FARAONE SV, BIEDERMAN J, LEHMAN BK, et al. Intellectual performance and school failure in children with attention deficit hyperactivity disorder and their siblings. J Abnorm Psychol, 1993, 102(4):616-623.

[7] MCINNES A, HUMPHRIES T, HOGG-JOHNSON S, et al. Listening comprehension and working memory are impaired in attention-deficit hyperactivity disorder irrespective of language impairment. J Abnorm Child Psychol, 2003, 31(4):427-443.

[8] RUSSELL A, BARKLEY, 著.何善欣,譯. 過動兒父母完全指導手冊. 遠流出版社,2002:188-189.

[9] 王孝玲,陶寶平. 小學生識字量評價量表. 上海:上海教育出版社,1993:10-12.

[10]ALISON M, TOM H, SHEILAH HJ, et al.Listening comprehension and working memory are impaired in attention deficit hyperactivity disorder irrespective of language impairment . J Abnorm Child Psychol,2003, 31(4):427-437.

[11]BARKELY RA. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychol Bull, 1997, 121(1):65-94.