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篇1
1．1智慧課堂設計缺乏科學性
目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。
1．2智慧課堂實施過程的不足
網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
1．3智慧課堂評價方式的缺陷
基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。
2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略
2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標
基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。
2．2智慧課堂實施以設計問題為導向
基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。①請學生自主畫角，誰畫的角大？②思考量角時要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。
2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化
在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。
篇2
一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成
在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生以情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生的學習產生誤導。
一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……
一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。
篇3
智慧教育云平臺，是一種基于大數據的信息化教學平臺，該平臺能夠滿足海量教學數據挖掘、在線教學實踐、教學資源云存儲等多元化功能，為教師和學生之間搭建一個無線互聯的教學情境。本文所設計的中職計算機專業智慧教育云平臺，主要依托云計算技術和Hadoop集群技術，構建一個用于中職計算機專業教學資源存儲、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學等一體化云系統，包含教師模塊、學生模塊和管理模塊等部分，能夠實現計算機教學資源大數據的快速抓取和存儲，很好地解決了中職計算機智慧課堂構建和云教學的問題。
2智慧教育云平臺設計與實踐問題
2．1開發技術問題
開發中職計算機專業智慧教育云平臺，需要解決的第一個問題是依托何種技術進行平臺開發。目前，可用于云計算、智慧教育平臺開發的系統由很多，例如:MOOC平臺技術、Hadoop技術等，上述技術都能夠用于智慧教育云平臺的開發，但這些技術各有優缺點。MOOC平臺開發技術相較于傳統的網絡教學平臺而言，能夠容納更多的用戶進行在線學習，但并不具備數據挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術是一種開源的，分布式云計算開發程序，利用大量計算機所組成的系統集群來進行數據的挖掘、存儲、運算和管理，系統結構較為簡單，開發的難度也比較低。
2．2教學方案問題
傳統教學模式下，中職計算機專業教學主要采用“課堂講授+機房實訓”的教學方案，該種教學方案具有一定的優勢，比如:教學方法比較成熟，在我國各級中職學校中得到了教師的普遍認可和應用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節課課時在課堂內講授理論和上機知識，且需要1～2節課課時帶領學生到機房進行實踐，這期間存在時空上的間隔，學生在課堂內學習的內容，到了機房后容易出現“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機房實訓課前，必須把理論課的知識重新復習一遍，此外，授課過程中，1名老師面對幾十名學生，學生一旦有問題，會使老師忙的“不亦樂乎”，教學的效率和質量都將受到影響。
3智慧教育云平臺設計與實踐對策
3．1應用Hadoop技術解決開發問題
通過對比發現Hadoop技術是最適合智慧教育云平臺開發的技術體系，為此本文中采用該技術作為平臺開發的主要技術。在具體的開發中，依托Hadoop構建存儲層、基礎層、應用層與訪問層4個平臺體系，①存儲層是Hadoop集群下的存儲設備，主要用于計算機專業課程資源的存儲，該層包含文件服務存儲器和數據服務存儲器2個模塊。②基礎層是平臺具體教學模塊集中的區域，包含:HDFS數據存儲/備份機制、MAPREDUCE支持數據高速計算系統、學生學習模塊、教師教學模塊和教學管理模塊等部分。③應用層主要是智慧教育云平臺的服務接口，用于本平臺與海量互聯網教學資源的相互搜索、數據挖掘。④訪問層是本系統的管理最高層，主要分為前臺管理和后臺管理2個模塊，用于對系統進行權限設置和教學管理訪問。
3．2依托平臺構建“理實一體化”教學體系
智慧教育云平臺最大的優勢在于:具有對海量教學資源的在線搜索和挖掘能力，可以構建智慧教室進行互動式在線教學。這里的互動式在線教學指的是:運用平臺的在線虛擬互動功能，教師能夠將理論和實踐教學資源以微課視頻的形式到平臺上，與學生進行實時的在線教學，同時，利用平臺的在線互訪、學生登錄數據統計、精準教學資源挖掘等功能，教師能夠統計學生的學習數據，并根據理論和實踐教學的需要即時發掘教學資源，變更教學方案，如此一來，教學的主動性、靈活性更強，能夠為學生提供別具一格的教學體驗，更為重要的是，智慧教育云平臺的教學資源和系統功能非常豐富，教師完全可以構建在線的虛擬實驗室、虛擬機房，進行計算機專業理實一體化教學。
4結語
中職計算機專業教學若想實現有效的改革，引入智慧教育云平臺是一個不錯的思路，但在智慧教育云平臺的開發實踐中，存在很多問題，本文主要探究了開發技術和教學實踐兩方面的問題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問題沒有考慮到，例如:平臺的后期運維管理問題、教學評價的技術性問題等，這些問題都有待在進一步的技術開發和教學實踐中妥善解決，以使中職計算機專業智慧教育云平臺實現最優。
參考文獻:
篇4
1高效課堂實踐缺陷
1.1背離課堂教學的本質
在傳統課堂教學中，雖然倡導了“以人為本”的發展理念，但由于該理念的形成和積極貫徹是一個不斷發展并長期努力的過程，但在高效課堂中，還存在一定缺陷，只重視了對知識的傳輸，并沒有發揮其主體價值[1]。人最基本的功能就是認識，但該方式將知識作為認識的唯一條件，從而掩蓋了學習者在實際生活中的事實表現。所以說，在高效課堂中，存在大量的客觀、技術文本手段，并實現了知識的高效性。在這種追求方式上，學生對知識的掌握并不是圍繞生活展開的，學生在情感意識、親身體驗等方面都沒有得到積極完善，從而不利于學生的高效學習。
1.2缺少學習資源意識
在高效課堂教學中，學生缺乏資源意識，不斷利用教材上的知識來學習。在長期教學形式下，受學習資源短缺現象的影響，我國教師觀念、教材、教案成為學生的主要資源，在這種教學環境下，教師成為主要的專業學者，卻降低了知識的科學性[2]。該方式是將學生學習變為一種“死學”現象，選定的教學內容都是在教材上決定的，學生將教材作為主要的工具。而且，高效課堂追求高效率、高效果、高收益，雖然它優化了傳統課堂教學中存在的知識講授缺點，但在一定程度上，該方式是將問題轉接給學生。學生受自由性以及重復性特點的影響，他們在掌握知識的同時并沒有對知識進行創新、重建，從而形成了規模化、民間化高效課堂的教學方式。
1.3學習方式的模塊化
隨著工業化生產進程的不斷加快，傳統教學方式最為明顯的特點就是課堂教學技術主義，從而使教師教學表現為程序化以及簡單化。如：在傳統課程教學中，是由教師發揮主體，并對整體課堂進行控制的[3]。整體課堂一般為45分鐘，主要包括知識導入、知識講解以及知識訓練等部分，每個環節都要由教師的引導來完成。在高效課堂中，將整個課堂主導權給學生，教師只是課堂的監督人員，但實際上，盡管教師使用的教學方式有所轉變，但整體上還存在一種技術主義氛圍中。高效課堂的形成在表面形式上雖然是自主、合作以及探究方式的學習，但具體上，學習還是種外在的技術文本模式。而且，高效課堂中所有的知識都是沿著各個環節進行傳輸的，不僅對學生的學習時間、學習方式以及學習內容進行強硬設定，還沒有實現一定的創新性。所以說，高效課程的學習方式是一種模式化表現，不僅沒有遵循人的發展目的，在教學中實際是對行為進行工具性的塑造，也扭曲了課堂評價，無法促進育人功能與教化功能的統一實現。
1.4評價方式的單一化
不斷追求課堂的高效性學習，導致評價的方式更為單一。導致該現象的主要原因是高效課程學習對學習目標、學習效果追求得更多。因為一個課程的評價是對時間、學生的封閉式效益以及機械程序作為評價依據的，主要是對學生的課堂學習影響、課堂學習發展等過程進行量化指標計算，并以單位作為獲取知識的主要依據[4]。一般情況下，教師要了解學生在知識學習中獲得是什么、獲取的數量、獲取的時間以及獲取的方式，并考慮學生是否達到教學目標，這才能被認為高效課堂。高效課堂還是教師在單位時間內，完成已經達到的教學預期效果，并使學生獲得較高的學習效果。但需要注意的是，學生在課堂學習中有些獲得的收益是無法利用量化指標來計算的，因為課堂教學不僅僅是教師、學生創造出來的，還是教師與學生之間在互動過程中完成的自然結果。而且，教學質量也不是在較短的時間內完成的，特別對于人的情感、意識、思想等都無法利用數量來進行衡量。所以說，在高效課堂教學中，評價方式的單一化不僅僅會剝削學生的創造能力，還會使學生體現為一直被動學習狀態，從而使教學面對一定的惡性競爭狀態[5]。
2高效課堂的實踐超越探索
2.1發展“以人為本”的教學理念
遵循“以人為本”的教學理念，并確立合理的教學目標。因為教學目標決定了教學內容、教學方式以及教學方式，整個教學中存在的狀態又決定了課堂學習的氛圍，所以，課堂教學中，就要建立以學習為目的，以培養人為發展方向的教學目標。在智慧課堂教學中，也將追求“以人為本”的發展理念，認為人能夠利用知識以及自身的技能解決生活中遇到的困難。但在歷史發展上以及在現實生活中，多個事物以及一些未知事物都能進行最明智的判斷，并選擇具有綜合素質的人才。人在啟蒙階段，就是在不斷啟發與受教育工作中得到更多的人生智慧，并在實際中努力去開拓，所以說，發展“以人為本”的課堂教學，能夠充分擴展學生的思維，并不是將知識灌輸納入到整個課堂上去。課堂教學并不是放棄知識學習，而是將知識學習與學生的自主性聯系在一起。在這種課堂教學模式下，不僅體現了豐富多樣的符號信息，還集合了教師與學生的文化、歷史以及合作、交流中的真實閱歷[6]。
2.2發揮協同學習與生成性學習
在協同學習過程中，要充分利用生成性學習資源，因為隨著課程教學的不斷變革，要將高效課程轉變為智慧課堂教學，就要在學習內容上進行積極改善。首先，教師在教學中要明確自身的地位，并將教學工作轉化為課程工作者，不僅要積極備課，還要促進課程的積極開發。其中，教師要將所學到的知識提升到一定價值，并為學生提供更為有利的學習資源。而且，教師還要對學生的心理因素進行積極調整，并將學生的心理變化、身體素質以及環境等條件統一，并使之都參與到學習中去。在傳統課堂中，都沒有重視學生身體、環境等條件，不僅忽視了學生的親身感受，還降低了環境相關的知識。因為在對一些問題進行探究的過程中，都是從某個情境作為出發點的，然后將材料引入到情境中去，但在實際上，根本沒有將問題情境本身轉換為問題本身。所以，重視學生身體、環境以及個體的統一發展，能夠為學生提供較為有利的資源，并促進課程教學的有效開展。
2.3促進自主化與情境化學習
利用自主化教學模式以及情境化教學模式能夠促進學生生命的健康成長，在高效課堂教學中，學生是利用熟練的技術技巧進行操作的，并對大腦知識進行灌輸。而智慧課堂教學在一定方式上轉變了學生被動接受知識的狀態，并對學生的生命、自身成長實施教學。對于自主學習模式，學生能夠確定出自身的發展價值，并根據學習目標、學習內容與學習評價指標等，對自身的學習情況以及認知情況進行監督、控制[7]。因為在課堂實際教學過程中，教學的方式在其中發揮其較為有利的作用，而且，教學方式的選擇與教師、學生都存在較大關系。所以，在課堂教學期間，為學生與教師創建情境教學方式，并根據教學中的內容設置教學情境，從而有效地對學生的行為、學生的學習方式等方面進行積極調整。在進行自主化教學方式與情境化教學方式中，要實現學習資源的動態性，并有效對學習資源進行重建。同時，在選擇這兩種教學方式期間，還要根據學生的自身興趣，讓學生自主選擇學習資源。并且，教師還要重視學生的學習過程、實踐過程以及活動過程，并使學生在這些過程中能夠親身感受到。最后，要在實踐中不斷關注學生對知識的轉換，并促進學生的精神世界，以保證學生在課堂學習中能更豐富[8]。
2.4實現學習評價過程的互動性
高效課堂是將教學活動直接表達出來，而智慧課堂是對教師與學生之間的互動方式進行觀察，并使學生能夠獲得親身體驗。智慧課堂中對學習進行評價是將互動性、欣賞性作為主要方式的，在互動性評價中，教師是整體課堂的組織人員，在教學活動中，不僅要關注學生的情感價值觀以及態度，還要挖掘學生的互動學習、合作學習等模式。對于學習評價的欣賞性，主要對學生的興趣、愛護等進行關注，是對學習過程與學生之間的關系進行處理的，并對不同的事物進行合理分析、準確判斷。現展中，都是強調思維擴展、思維補充等發展方向，在實際的學習中，不僅要幫助學生充分認識到自己的人生價值，還要努力學習別人在情境中體現的優勢。這樣學生不僅能夠在思想、情感等方面實現重要意義，還能豐富自己的想象力與創造能力。在智慧課堂中，都是以互動性、欣賞性評價作為唯一標準的，不僅實現了多維度評價，還促進了評價內容的豐富性。
3總結
根據本文對高效課堂實踐缺陷以及實踐途徑的分析與解決，不僅促進了我國課程教學理論的不斷深化與研究，還為新課改的積極形成提出實踐措施，以保證在課堂開展過程中滿足其需要。
參考文獻
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[6]蔡飛.優化“雙主”模式,構建高中數學高效課堂[J].考試周刊,2016(15):53.
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教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學實踐智慧缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓練少。
師范院校畢業的青年教師，原來學習的教師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且實踐訓練的時間短。如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54學時(每周3學時)，少的只有36學時(每周2學時)，教育實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學一般都在9個學分(162課時)左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性強。可以想象，這樣的課程設置對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成都難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。
2.教師入職培訓存在缺陷。
教師崗前培訓(人職培訓)是新補充的教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”。從目前的培訓看，存在一定的缺陷:
一是培訓內容不全面。現在的教師崗前培訓僅限于教育法規、教育學、教育心理學和教師職業道德四門課程，內容不全面。而美國新教師的培訓要求為:增加新教師對教學神圣職責的認識;探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力;通過他們對職業的奉獻，挖掘科研潛力;體現對所奉獻職業的快樂和追求。二是培訓過程缺少實踐性。表現為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓練。培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教育教學技能的提高作用不大。
3.職后繼續教育中過于注重學歷學位，忽視教學實戲智慧。
教學實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學經驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學專業除外)，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于忽視“校本培訓”，忽視教師的課堂行動研究，結果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導員，有的要協助實驗室管理，有時還要完成領導布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學”的現象，或存在著專業知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢。
二、青年教師教學實踐智慧的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一縱深發展型，沒有體現教學工作的專業特點。從教師教學實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調整課程結構。目前的課程結構中，課程比例失調，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應進行改革，把課程置于整個社會發展的大背景中進行設計和規劃，在保證穩定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵部分，它為教師的專業發展莫定基礎。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數;建立高校與中小學的伙伴關系，為學生提供類似于臨床醫學的教學實踐情境。
(3)整合課程內容。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經成為一種趨勢，教師教育課程要體現這一要求。一是學科專業課程與教育專業課程的整合，使學科課程統一于實際的教學情境;二是加強教育專業課程本身的內在整合;三是加強綜合課程，開設一定數量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續教育。教師的專業成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續教育不單是提高學歷，更重要的是從促進教師的專業發展著眼，提高教師的教學能力，加速教師的自我成長，確保繼續教育的質量，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合。要更新繼續教育的觀念，重視繼續教育的理論探討，建立適當的評價體系，提高繼續教育的實效性。
2.形成專業自我。
專業自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業自我的教師常常具有自覺的職業規劃意識。當教師了解了自己的教學水平，認識到自己教學發展的優勢和不足時，才能做出合理的發展規劃，并對未來的發展規劃做出適當的調整。在規劃、調整、發展中逐步形成教學實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學習者。
美國學者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。教師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向他人學習、向實踐學習。
4.將教學成長過程作為反思的對象。
經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。反思是教師自主意識的表現，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發展目標、計劃，如需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。
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教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓練少。
師范院校畢業的青年教師，原來學習的教師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且實踐訓練的時間短。如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54學時(每周3學時)，少的只有36學時(每周2學時)，教育實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學一般都在9個學分(162課時)左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性強。可以想象，這樣的課程設置對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成都難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。
2.教師入職培訓存在缺陷。
教師崗前培訓(人職培訓)是新補充的教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”。從目前的培訓看，存在一定的缺陷:
一是培訓內容不全面。現在的教師崗前培訓僅限于教育法規、教育學、教育心理學和教師職業道德四門課程，內容不全面。而美國新教師的培訓要求為:增加新教師對教學神圣職責的認識;探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力;通過他們對職業的奉獻，挖掘科研潛力;體現對所奉獻職業的快樂和追求。二是培訓過程缺少實踐性。表現為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓練。培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教育教學技能的提高作用不大。
3.職后繼續教育中過于注重學歷學位，忽視教學實戲智慧。
教學實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學經驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學專業除外)，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于忽視“校本培訓”，忽視教師的課堂行動研究，結果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導員，有的要協助實驗室管理，有時還要完成領導布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學”的現象，或存在著專業知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢。
二、青年教師教學實踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一縱深發展型，沒有體現教學工作的專業特點。從教師教學實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調整課程結構。目前的課程結構中，課程比例失調，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應進行改革，把課程置于整個社會發展的大背景中進行設計和規劃，在保證穩定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵部分，它為教師的專業發展莫定基礎。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數;建立高校與中小學的伙伴關系，為學生提供類似于臨床醫學的教學實踐情境。
(3)整合課程內容。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經成為一種趨勢，教師教育課程要體現這一要求。一是學科專業課程與教育專業課程的整合，使學科課程統一于實際的教學情境;二是加強教育專業課程本身的內在整合;三是加強綜合課程，開設一定數量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續教育。教師的專業成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續教育不單是提高學歷，更重要的是從促進教師的專業發展著眼，提高教師的教學能力，加速教師的自我成長，確保繼續教育的質量，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合。要更新繼續教育的觀念，重視繼續教育的理論探討，建立適當的評價體系，提高繼續教育的實效性。
2.形成專業自我。
專業自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業自我的教師常常具有自覺的職業規劃意識。當教師了解了自己的教學水平，認識到自己教學發展的優勢和不足時，才能做出合理的發展規劃，并對未來的發展規劃做出適當的調整。在規劃、調整、發展中逐步形成教學實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學習者。
美國學者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。教師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向他人學習、向實踐學習。
4.將教學成長過程作為反思的對象。
經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。反思是教師自主意識的表現，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發展目標、計劃，如需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。
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1. 性別因素。在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自的性別特點,而性別差異蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為，在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。所以，作為教師應重視這一差異，因“性別”施教。
2. 性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分為外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也不主動表達，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理，一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為教師應充分認識到這一點，因“性格”施教，切不可認為這是消極態度，給予批評，否則將使其更加內向。
3. 環境因素。由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的音準等存在著很大的差異，教師要及時了解這些，幫助一些言語表達有障礙的學生盡快適應。
（二） 語文課堂教學因素
1. 課堂情感因素。在學習的情感方面，小學生對語文閱讀的學習動機較多地來自于活動本身，如教學內容的生動有趣，貼近自己的生活，教法直觀、形象、豐富等都會影響學生的言語智慧的成長。
2. 知識、技能基礎的因素。良好的言語智慧，有賴于良好的知識與技能基礎。詞匯量不足，基本語言結構不熟悉，日常交際用語不熟悉，知識不牢固，這一切都會影響學生言語智慧的成長。因此小學生經常會由于某些知識的缺陷或沒有正確的言語習慣而影響言語智慧的成長。
3. 方法與策略的因素。沒有正確的學習策略、恰當的學習方法，必然會影響說的能力的提高。
4. 教師評價機制因素。小學生學習的熱情不穩定，易變化，一旦學習有困難或其他一些原因，他們會喪失信心，不敢開口。當學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足時，其心理語言活動、說話的能力自然就會受到影響，這時，教師良好的評價將直接促進學生的言語智慧的成長。另外，在學生的言語智慧尚不完善的時機，教師良好的引導將讓學生的言語智慧得到進一步提升，獲得充分成長。
二、促進學生言語智慧成長的策略
（一）在靜心揣摩中開啟學生的言語智慧
言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復錘煉與打磨的。美國作家桑伯格在談到自己的創作時有這樣的體會：“在我寫作時，句子栩栩如生，動詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞。”對言語特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對言語的研究，在80歲高齡時，他“仍在研究動詞以及任何銜接名詞的奧妙”。可見，言語智慧并不是與生俱來的，個體的言語智慧優勢潛能只有在長期的言語學習、研究、磨礪中才能得以真正顯現和發展。因此，語文課堂教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨煉學生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永、貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，更需要教師引領學生去推敲、體會。
課例一：
在《小伙伴》一文中：“什么話也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：‘趕快吃吧。’”對這一句的體會，張老師是這樣引導的：
師：瑪莎聽了維加、安娜的話，心里很難過，還一個勁地責怪自己太粗心了。這時安東來了，他是怎么做的呢？請你仔細讀第8段，靜下心來，想一想：你讀懂了什么，有什么感受。
生：我覺得安東很大方，他把大一點的面包給了瑪莎。
生：我從安東說的“趕快吃吧”，感受到安東比維加、安娜還要關心瑪莎。
生：我覺得“什么也沒說”寫得好，我想安東可能當時來不及說話，急著要把面包給瑪莎。
生：我還有要說的。安東什么也不說，是因為他知道瑪莎最需要食物，說什么話也沒用。
師：說得好！安東真是想人之所想，急人之所急。現在我們再來讀讀這一段，你一定會有不同的感受。
在這樣的引領揣摩中，學生對言語表現形式的關注定會更自覺，言語智慧就在傾聽中得到進一步發展。
課例二：
在《天鵝的故事》一文中，對老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”一句的體會，教師是這樣引導學生靜心揣摩的：
師：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來想一想：這個詞、句表達了什么意思，為什么這么寫。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
生：“硬”表明老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。
師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的，平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲的。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學們這樣說，這個比方真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。
在這樣的引領揣摩中，我們培養了學生的語文意識，即對言語表現形式的自覺關注；而讓學生傾聽自己的聲音，不失為一種簡便有效的方法。在朗讀訓練中，教師要經常引導學生學習傾聽自己朗讀的聲音，從語音的變化中感受課文語言的獨特魅力，感受語音中傳達出來的特殊韻味，因為任何感情的細微差異都可以在言語節律、語調、語氣中得到表現。敏銳地觸摸這些細微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學生對言語敏感起來，才可能生長出言語智慧的觸角。
（二）在積淀知識中磨煉學生的言語智慧
言語智慧其實是一種言語表達的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學中組織學生進行廣泛的閱讀和豐富的言語實踐，以逐步增厚自身的文化底蘊，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。
1. 走進文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個載體傳承與發展的，準確、深入地解讀文本的豐富內涵，就是把一行行的語言文字變成一個個活生生的人，實現與作者的精神對話，就能潛移默化地將潛藏于言語中的思想觀念、情感態度、價值取向化入自己的心田，構建起民族獨有的文化心理結構，猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣。這樣的言語學習就與精神成長同構共生，成為培植言語智慧的精神土壤。
2. 超越文本獲得言語的滋養與積淀。學生在解讀文本獲得情意熏陶的同時，自然對言語的法則、規律以及言語素材有了真切的體驗，并內化為“內在知識”。教學中，我們要引導學生超越對文本情意的感悟，進而實現個性化的言語學習與積累。“一個人在學習言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對紛紛作用于他的言語又會表現出他主觀的獨特的選擇性，因而被他內化的詞語、句式必定有別于其他任何一個人，而用它們來表達各自不同的思想感情時也會有不同方式的組合。”言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現力，才會適時迸發出來，成為智慧的言語。
（三）在課堂生成中促進學生的言語智慧
言語智慧是一種實踐性智慧，是一種建于言語經驗基礎之上、在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅是通過“言語知識——言語能力”這樣一種轉化模式來實現的，而主要是通過學生無限的、自主的、生活化的言語實踐活動獲得的。
課例三：
教學《第八次》一課時，王老師是這樣做的：他發現文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節省略了，留下了空白，也留下了一個想象補白的空間，便即興設計了這樣一個問題情境：布魯斯王子會怎樣運用蜘蛛織網的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。課堂上，學生的言語智慧得到了充分的體現。
生：父老鄉親們，同胞們，蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣，在流血啊！雖然我們一連失敗了七次，但那算得了什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧！（掌聲）
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課堂教學是實施素質教育的主陣地。有效的課堂教學可以喚醒學生沉睡的潛能、激活學生塵封的記憶、開發學生幽閉的心智，從而使每個學生得到充分的發展。那如何提高課堂教學的有效性呢？
一、充分應用教學智慧
教學智慧是指教師具有的獨特教育機智，它包含敏銳捕捉課程和根據課堂教學變化并做出快速反應的個人智慧。教學智慧的缺失是制約課堂教學有效性提高的“瓶頸”。
1.利用教學技巧。教學是一門藝術，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢利導、寓教無痕，讓學生感受化學的樂趣，那學生的學習將會更為主動更加有效。例如在學習燃燒的條件時，用白磷的自燃和過氧化鈉與水反應的原理向學生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學生體驗到化學知識的實用性，增強對化學知識的學習興趣，產生健康向上的情感體驗。又如進行化學方程式書寫的教學時，采用寫有化學式的卡片進行教學，從而有效消除由于化學式書寫沒過關而影響化學方程式書寫教學順利進行的缺陷。
2.運用教育機智。課堂是生命涌動的地方，課堂教學千變萬化，突發性教學事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見的。教師面對偶發的教學事件，能否隨機應變，靈活果斷地采取有效的應對措施，直接影響著課堂教學的效果。記得有一次講解實驗室制取氧氣的反應原理，在準備加熱試管中的高錳酸鉀時，才發現忘了帶試管夾，為不使課堂教學中斷，筆者靈機一動，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時為老師的“創舉”所折服，佩服之情溢于言表。
3．展現教學風格。前蘇聯教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要也是第一位助手。”教師具有幽默的個性，在課堂中就能用風趣的語言和方式展開教學，能使課堂教學充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實驗時，正當學生對如何記憶正極產生氧氣，負極產生氫氣而煩惱時，筆者用“父親（負氫）”來描述這一實驗結論，學生聽了這風趣的言語，都歡笑不己，眉間憂煩一掃而空，學習熱情油然而生。又如講到分子運動造成酒氣擴散到空中引起人的嗅覺時，筆者說：“原來嘴饞不是我的錯，都是分子運動惹的禍。”學生被幽默的言語所影響，情緒高漲。嚴肅緊張的氣氛一下變得活躍起來，幽默收到明顯的效果。
二、合理使用教學資源
課堂承載著培養和提升學生多方面能力和素質的任務，制約課堂教學實效性提高的另一因素便是課堂教學資源。
1.追求教育和諧。課堂教學是一種通過知識引導學生發展心智獲取智慧的學習活動，教學效果的高低取決于教與學雙邊活動的達成度。教育的和諧決定著教師對學生智慧的引導、激發和喚醒的程度，它是課堂教學有效性的起點。由于初三才設置化學課程，而且初中化學側重于啟蒙教育，學生學習化學的起點線相對一致，因此，在實施和諧教育方面，化學學科有著獨特的優勢，它使“待發展的學生”在課堂教學中得以可持續發展的工作相對于其他學科而言更容易完成。現實中，其他學科學習不盡如人意而在化學學習上表現優異的情況屢見不鮮。究其根源，不外乎是化學學科為“待發展的學生”的學習提供了一個具有共同發展起點的和諧教育環境。為此，在教學中，特別是第一堂課及第一個月的教學應加強對“待發展的學生”的關注，重視對這部分學生知識掌握狀況和學習方法指導，同時加強對元素符號識記、化學式和化學方程式書寫等這些知識關聯性強的教學，確保每一位學生在知識的學習進程中“不掉隊”，為教育和諧的實現，提供條件支撐。
2.創新教學手段。教學手段的多樣化是實現課堂教學有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學手段的創新著手。化學教學中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學難點、實現高效教學的行之有效的手段之一。如進行化學方程式配平的教學，在介紹最小公倍數配平方法前，先讓學生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進行氫氣燃燒反應如何實現質量守恒的微觀過程操作，使學生在活動中不知不覺地應用了最小公倍數的原理，從而為該配平法的順利學習掃清了障礙。此外，應用多媒體技術制作的化學課件，能再現難以觀察清楚或不易完成的實驗，引領學生進入微觀世界的神秘領域，從而激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，有效地幫助學生理解抽象概念。例如解釋質量守恒定律的原因時，由于化學反應的微觀過程肉眼觀察不到，學生對它缺乏一個感性的認識，因此對這個定律微觀解釋的知識很難建構。在進行這部分內容的教學時，先向學生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應的實驗，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過程，在多媒體課件強烈視聽效果的沖擊下，一切化學反應應遵循質量守恒的原理也就呼之欲出了。
三、科學拓展課程文化
課程文化具有十分豐富的內涵，其中的一個核心便是教師創造性開發課程。新課程教材為教師創造性開展教學工作提供了一個巨大的空間和操作平臺。
篇9
中學語文與思想政治在教學上有密切關系，這就決定了我們不能把二者孤立起來，而要在教學中加強聯系，融會貫通。一方面，要求政治教師加強語文知識修養，把語文知識滲透到政治教學中去，用生動形象的語言感染學生，用語文概括方式歸納概括政治知識，用語言分析解決問題的方法去分析解決政治問題；另一方面，要求語文教師也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而要關心、了解社會熱點問題，把語文教學和當前社會熱點聯系起來，進行政治思想教育，讓學生從小養成關心國家大事的習慣，把個人前途命運和國家的前途命運結合起來.。作為一名語文教師，如何將思想教育貫穿與語文教學之中，讓學生欣然接受？在此談幾點看法。
一、以語文課堂為主陣地，提高思想教育的長期性。
課堂傳授的教材知識本身就凝聚著人們的智慧和靈感，閃爍著思想教育素材的光芒，對于培養學生健全的人格、完美的個性，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀有著極其重要的作用。語文教材中選入的課文都是文質兼美的名篇佳作，它們不僅啟迪人的智慧，陶冶人的德行，而且讀來賞心悅目，情感激蕩，長期陶冶，會對生活充滿希望，會追求陽光，會走向更加健康的思想殿堂。
將政治思想教育貫穿于語文課堂，思想教育顯得生動具體，形象可感，比干枯無味的說教更能引起學生情感上的共鳴，也便于學生理解和接受。如晗的《談骨氣》一文中引用了孟子的話“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”來證明中國人是有骨氣的；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”正是他遠大抱負的體現；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”正是他人格光輝的閃光點……這些傳統名篇中膾炙人口的名句對學生思想品德的積極影響是顯而易見的。再如寫革命前輩的詩篇，更是充滿了對光明的向往、對真理的追求：“砍頭不要緊，只要主義真”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，……這些文章直接感染學生，熏陶學生，也是我們進行思想教育的經典材料。
可見，思想品德教育是塑造學生靈魂的工程，有其長期性。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”杜甫的這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發生積極的作用。所以，課堂的思想教育貴在日積月累，側重潛移默化的熏陶，具有長期性。
二、深入挖掘教材的“思想內涵”，凈化學生心靈。
教材既是知識的載體，又是思想教育素材的載體，語文教材更是一座思想品德教育的
富礦，其中充滿了古今仁人志士的豪情壯舉、錦繡文章和革命事跡。如果用心挖掘，就能夠很好的對學生進行愛國主義教育，使他們受到中華五千年燦爛文化的熏陶，陶冶他們的情操，養成他們的高尚品德。
如在講賈誼的《論積貯疏》中，不僅強調了重視農業、提倡積貯的思想在歷史上的進步意義，而且重點剖析了“倉廩實而知禮節”管子的這句話。它不僅體現了古代統治者的治國方針，而且也是當代執政者使國家長治久安的一項戰略決策。在物質文明和精神文明高度發達的今天，作為在優越環境下成長起來的學生，更應該“知禮節”：在學校要尊敬師長，在家里要孝敬長輩，在社會上要尊老愛幼，勤勞節約，明禮守信，只有這樣，你才會做人，會生活，會學習。
所以，教師不只為了傳授知識，還要善于捕捉思想教育因素的閃光點來點燃學生“求知識學做人”的火焰，培養品質優良的新型知識人才。
三、把握語文教學中思想教育契機，強化育人效果。
愛因斯坦說：“無論多么好的食物，強迫吃下去是不行的”。課堂教學同樣不能強加于
人。教師要善于把握契機，激發學生情感，并把他們轉化為道德感，內化為道德品質。比如，初中語文教材中的《誰是最可愛的人》一課，如果教師在上課時適當的加一點撥和引導，就會使學生一方面受到愛國主義教育和革命英雄主義的教育，而且會懂得我們今天幸福生活來之不易，在以后會更加珍惜，發奮學習。
篇10
我認為課堂是思想品德教育的主陣地。通過課堂實施思想品德教育有其獨特的優勢：
1.1 課堂上可以培養學生良好的習慣。如要求學生穿戴整潔、搞好衛生可以培養學生良好的衛生習慣；上課起立問老師好、回答問題舉手立正站好、遵守課堂規則等又滲透著禮儀紀律教育，可以培養好的行為習慣；上課前，要求學生查工具書，看課后練習，認真閱讀教科書，做好課前預習，這樣在學習中養成了自覺學習的習慣，也培養了學生的獨立自強的意識。這些良好的習慣正是形成優良道德品質的基礎，是教書和進行學科思想品德教育滲透的前提和保證，是思想品德教育的重要內容。葉圣陶先生曾這樣說："什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。"這句話非常精辟。對于青少年學生來說讀書很重要，養成良好的習慣、優秀的品德更為重要。
1.2 將思想品德教育寓于各科知識，貫穿于課堂，思想品德教育顯得生動具體、形象可感，比干枯乏味的說教更能引起學生情感上的共鳴，也便于學生理解和接受。如在數學課中培養學生積極思考，大膽發言的好習慣；語文課上有關熱愛祖國、歌頌祖國大好河山的詩歌散文，要求學生背誦并談自己的感受；音樂課上，在音樂欣賞、歌詞內容、創作背景中讓學生受到熱愛祖國、熱愛大自然、文明禮儀等方面的思想品德教育。
1.3 思想品德教育是塑造學生靈魂的工程，有其長期性和層次性，而課堂的思想品德教育貴在日積月累，不會提過急過高的要求和強加于學生的說教，而側重于潛移默化的熏陶。
2.注重實踐體驗，讓學生在操作中學
篇11
如何正確處理好“導”與“演”的關系？
1.轉換師生角色，變“教師”為“導演”，變“學生”為“演員”。要處理好“導”和“演”的關系，教師要做到從內心里搬開橫在師生之間的那張講臺，把三尺講臺看作是一個微型舞臺，把自己當作是導演，把學生看作是演員。導演不是舞臺的主角，而是幕后人員，不會隨意跑到舞臺前對演員指手畫腳，更不會站到舞臺上和演員搶占風頭。所以，教師要處理好“教”與“學”的關系，就應該相信學生，做到在課堂上不和學生搶占風頭，要沉得住氣，要耐得住“動”。
2.精心設計導學案，把“教”轉化為“導”，轉化為“學”。李炳亭先生關于教學的四個隱喻之一是：教學是1+3=5這句話的隱喻是，教學即把“教”轉化為“導”，轉化為“學”。如何才能實現這一轉化，精心設計導學案是關鍵。一名優秀的導演在組織演員拍戲之前，一定會對劇本精挑細選，包括人物的臺詞都會字斟句酌，力求做到唯美。同樣的道理，教師要當好學生的“導演”，就要做到腦中有標（新課標），心中有本（教材），眼里有人（學生），認真分析學情，精心篩選訓練題，設計出最優質的導學案，巧妙地將教師的“教”設計為“導”的形式，引導學生成功地開展自學、對學、群學，學有所獲。
二、風箏學說——放與飛的關系
在高效課堂思想體系下，學習是什么 ？李炳亭先生作了形象而精辟地論述，他總結歸納出了關于學習的四個隱喻，其中第一個就是：學習就是做游戲。這種說法讓我眼前為之一亮，使我想起了和孩子們一起放風箏的情形。其實，教學很像是放風箏。風箏飛得高不高，飛得遠不遠，除了風箏的制作好不好之外，最重要的還在于放風箏的人是否懂得放風箏的技巧。在課堂教學中，學生就像是風箏，而教師就像是放風箏的人，學生的“飛”取決于教師的“放”。
1.選擇合適的天氣、場地——即創設好的學習環境。放風箏最好選擇晴朗的天氣，天氣好，人的心情也格外舒暢，還要有微風。沒有風，風箏飛不起來；風太大，風箏容易栽跟頭。除了天氣適宜之外，還要選擇開闊的場地。教學也是如此。要讓學生在課堂上能夠體驗到學習就像是做游戲一樣輕松、快樂，教師首先要做的就是要設身處地地為學生著想，精心為他們營造一個適合“放風箏”的環境。教師要慷慨地把課堂還給學生，給學生的學習提供一個廣闊的空間，而不要成為學生學習的“障礙物”。教師還要尊重每個學生，關注學生的獨特感受，放下師道尊嚴的架子，俯下身來和學生平等對話、相互交流，讓每個學生都能敞開心扉與老師平等的進行知識和智慧地交流，師生擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴。
2.掌握放風箏的技巧——抓住時機，收放自如。風箏能夠飛上天，除了有風之外，還需要提線的牽引，因為斷了線的風箏注定是飛不遠的。這個提線的牽引在教學中就好比是教師的引導，沒有教師的引導，學生的學習會形成“眾鳥亂飛”的景象；反之，教師干預過多，又會束縛學生的手腳。學生的思維得不到碰撞，靈感就不會產生，學習就缺乏了主動性。因此，優秀的教師應該懂得該放手時就放手，絕不猶豫不決；懂得該煽風時就煽風，絕不冷眼旁觀；懂得該提線時就提線，絕不“放任自飛”。教師“放”的技巧越高，學生“飛”的能力就越強。在教學中，教師要把握好“放手”和“引導”的尺度，既不“牽著”學生走，也不“棄學生于不顧”，這樣教師的“教”才會游刃有余，學生的“學”也會水到渠成。這樣，既發展了學生，也成就了自己。
三、足球學說—— 拋與練的關系
教學是什么？李炳亭先生說“教學就是踢皮球”。一個優秀的足球教練，一定善于引導球員及時發現自身的優點和不足，鼓勵球員發揮優勢，督促球員彌補不足；一定擅長打造團隊，充分調動所有球員的主觀動能性，并激勵他們勇于拼搏，樂于戰斗，精誠團結，眾志成城；一定能夠立足于自己的崗位，保持好自己的角色，絕不會“越廚代庖”，跑到足球場上代替球員踢球……教師很像是足球場上的“教練”，再優秀的教師也不能用自己的“教”來代替學生的“學”。學習必須是發生在學生身上，并形成學習情感的“經歷和體驗”。
1.堅持激勵為主，增強學生自信。一名優秀的足球教練，他一定懂得激勵比責備更能激發球員的斗志。因此，無論是在賽場外，還是在賽場上，球員總能感受到教練鼓勵的眼神和激勵的話語。有了教練的激勵，球員才能在賽場上自信滿滿。法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，學生有了教師的激勵，學習起來才會更有動力。因此，教師要擁有一雙慧眼，及時捕捉學生身上的優點，并努力讓學生在學習的過程中自己去發現這一優點，這樣比教師直接告訴學生有哪些優點更能帶給學生自信心和自豪感。然后，教師針對學生的優點給予真誠的贊美，激勵學生向更高的目標貼近。同時，教師也要敏銳地發現學生身上的缺陷或不足，并通過恰當的形式讓學生看到自身的缺陷和不足，相信他們一定能夠奮起直追，不斷進步。
篇12
目前，我縣在如火如荼地進行教育現代化工程，我校目前每個班都配備了高質量的交互式電子白板。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，交互式電子白板得到了我們每一位老師的肯定，這一項新技術正不知不自覺走入我們的寫字教學中，并成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與寫字課堂教學過程的深入整合。
1.運用交互式白板資源庫功能，激起寫字興趣
寫字教學條理比較簡單，但是寫字訓練真的太枯燥了。黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現的過程慢、信息量小，不能即時呈現各種圖表、動態畫面、長期保存等缺點也很明顯。所以我們在寫字教學中，如果注重運用交互式電子白板的多種功能來激發學生寫字的興趣與激情，并使之得到維持、強化和鞏固，定能取得事半功倍的效果。
2.借交互式白板的特殊功能，突破寫字教學中的重難點
漢字以結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的急緩來抒發感情和意境，被美喻為紙上的音樂和舞蹈。用漢字寫成的書法作品，有的如鋼筋鐵骨，蒼盡有力；有的如行云流水，輕盈舒展；有的清秀雋永，有的圓潤有致。但是在寫字教學中，教師如果在黑板上機械重復地說點、畫、鉤、撇、捺等的示范筆畫的寫法，學生會感到乏味、無趣，并且由于書寫材料和空間的限制，不能把知識點示范清晰，特別是一些難點與重點，更加難以突破，往往影響了教學效果。而運用交互式電子白板來教學，則能使這種枯燥無味變得生動、形象、有趣，同時又可引導學生全身心投入到學習活動中，并且能有效的克服寫字教學中遇到的重點和難點。讓學生直觀的觀看交互式電子白板課件展示的漢字書寫的動態過程，特別是重點和難點部分的動態提示，反復強調，比教師當堂書寫更易引起學生興趣，課件提示的結構疏密的特點，以及點畫輕重，行筆急緩的各類提示，讓學生學會觀察，發現規律，提升審美情趣，激發學生對祖國文字的熱愛。
本學期在執教《多彩的撇》一課時，我設計的白板課件，將整個教學過程生動有趣的展現出來，色彩鮮明，而且清晰、規范，重點、難點容易突破，書寫規則的揭示生動有趣，使學生易學易記，印象深刻，整個書寫指導過程也不受教師個人水平的影響。我運用交互式電子白板的功能，在教學時配上動畫、圖片、聲音、文字等，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，極大地吸引學生的注意力，提高了學生寫字的興趣。教學三種撇畫（斜撇、豎撇、平撇）的書寫以及含有撇畫的漢字的書寫這一環節，這是一個難點，傳統課堂教學中，學習形式會很單調，教師的講解只是生硬的讓學生接受，而運用了交互式電子白板的拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。白板的標注和標簽功能，能提醒學生注意書寫時的難點，有非常好的效果。我還應用了白板鋼筆和熒光筆的書寫功能，提醒學生注意書寫時的重點和難點（例如撇畫的長短，角度等），我書寫并講解重難點時，運用遮蓋、顯露、探照燈、拍照、擦除等這些特殊效果和應用技巧，更能集中學生注意力、活躍思維，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
3.融交互式電子白板于寫字教學中，讓學生成為課堂真正的主人
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一、智慧教育是依托新一代的通信技術
所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式
《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專訪。首先，請您介紹一下智慧教育的概念。
余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網、智慧醫療、智慧水資源、智慧教育等相關概念。智慧教育就是依托互聯網、云計算、無線通信等新一代的通信技術所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。在這個學習過程中，學習者是自我導向的、充滿內在動機的，學習是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質是智能化的、可定制的教與學。
智慧教育是能夠給學習者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養有思想和技術素養的公民；可以促進個人的全面發展，包括智力、生理、情感和精神的發展；可以提供增強個人優勢和能力的機會；可以增強家長、學校、社區、社會等利益相關者的參與。
智慧教育通過信息技術分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的教學、學習和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的工作和學習需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創造力、動力系統等，投入到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中，從而保證學生的批判能力、創造力、思維能力、社會性能力等得以發展，以適應21世紀的發展需求。
智慧教育的核心追求是技術和教育的深度融合，通過技術與教育的深度融合，實現教學手段的創新、教學組織形式的創新、內容呈現形式的創新、教學內容的創新、教與學關系的創新，最終實現教書育人的創新。
《世界教育信息》：智慧教育環境的核心特征是什么？
余勝泉：智慧教育的教學環境是一種智慧的教育環境，它有八個方面的核心特點。一是情景感知，能夠感知教與學活動實施的物理位置信息，感知教與學活動場所的環境信息，感知學習者的專業知識背景，感知學習者的學習狀態，感知學習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷、認知風格等；二是異構通信，智慧教育環境有不同的裝備和設備，各類資源被融合到環境中，不同設備之間可以無縫通信、異構通信；三是無縫移動，在學校、家庭、社區中，學習是連貫的，不一定要集中到一個地方，而是可以在整個環境中無縫移動；四是自然交互，以語音、動作、眼神、手勢、姿態等自然姿態進行深度互動并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務驅動，學習環境能夠理解用戶的行為和意圖，主動提供交流和服務，在使用各種系統的時候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統能感知到人所需的服務，人不需要花很多時間學習技術；六是可視化，各種數據實現可視化的呈現，如可視化的監控、數據操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過數據精確了解管理對象的深層次信息，并做出科學決策，實現智能控制、診斷、分析、調節、調動；八是自動適應，系統能根據需要自動適應，根據用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或服務。
二、智慧教育可以根據個人的獨特信息
推送個性化的教育
《世界教育信息》：請您舉出一些智慧教育的典型案例。
余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你進入教室，它能感知你，知道你是誰，知道你的特點、個性、知識結構等，根據這些信息來推送個性化的教育。感知、分析、決策、適應、個性化等是各種智慧教育形態的共性特征，以下我舉出一些具體的實例。
