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前言

調動學生學習主動性與積極性的一個重要途徑是提高課堂教學的趣味性，同時，提升課堂教學的趣味性也是教師提高教學質量的重要方法，枯燥無味的教學方式可能會使學生喪失學習的興趣。數學對于趣味性的要求較高，本文就如何提升小學數學課堂教學的趣味性展開簡要的探討，提出有效的策略，供相關教育工作者參考。

1.提高教師的綜合素質

新課改中，重新定位了學生與教師在課堂教學中應扮演的角色，學生取代教師，成為課堂教學的主導與主體，學生從被動接受知識轉化為主動。而這一改革，對教師的教學水平與方法提出了更高的要求。作為一名合格的小學數學老師，要想提高課堂教學的趣味性，必須不斷自身的綜合素質不斷提升，嘗試多種方式實現課堂教學，在課堂教學對學生進行有效的引導。小學數學教師不能單純地將課堂教學理解為傳授知識，而是以學生愿意接受的教學形式作為重要工具，呈現與傳遞知識，這樣學生才會更容易接受知識點，進而提高教學的有效性。教師應不斷提升自身教學能力，總結經驗，對數學課堂內容進行精心的設計。找準整個教學過程中自身應處于的位置，對教學內容進行合理的布局與精心的構思，合理布局。同時，教師還要不斷學習，開闊自身的知識面。不僅要對數學的基本理論了如指掌，還應對歷史、文學、繪畫及自然科學知識等有一定的了解，給學生傳遞更多生動有趣的知識，提高學生學習的興趣。

2.營造活潑的課堂氛圍

2.1以故事作為載體提升數學課堂趣味性

課堂教學的效率在很大程度上決定著學生學習的積極性，因而小學數學教師可將課堂教學與有趣的課外內容有機地結合起來，以此使學生的好奇心激發出來，使學生的創造與學習能力得到提升。數學教師在進行數字教學的過程中，應以學生熟悉的東西作為切入點，例如生活中較為常見的物體，使學生易于接受與理解，同時提升學生的求知欲。

2.2增加課堂實驗，提高課堂趣味性

在小學數學的課堂教學中，教師應盡可能地結合小學生的特有特征進行教學。如：數學教師可組織一些以學生為主體的生動有趣的教學活動，依據課本中提出的具體的數學問題促使小學生能夠自主進行課堂實驗，進而使學生從動手中體會到成功的喜悅，如此一來，不但可以使學生所學的知識得到鞏固，同時還可以使小學生的動手操作能力有效提升，進而提高學生的創新能力。

3.將實際生活與數學課堂教學有機結合

為了有效地使小學數學課堂教學的趣味性得到提升，教師在進行授課的過程中，可有機地將小學生的日常生活與教學過程中所涉及的數學理論知識有機地結合。小學生有著其特定的愛好，如果教師可以有機地將小學生的實際生活與數學課堂教學結合起來，就簡化數學知識，使學生對知識點更易于理解。例如：教師可以在課堂中為了活躍氣氛，將學生喜歡的動畫片的相關情節應用到數學課堂教學中。當然，學生還有很多興趣愛好，因而教師應走進學生的生活，了解他們的興趣所在與他們關注的熱點課題，再以學生的興趣作為出發點，以提升數學課堂教育的趣味性。

4.調動學生自主學習的積極性

小學數學新課程改革對學生的學習方式與教師的教學模式進行了重新的定義，而團體合作式的學習方法是新課程改革中倡導的一種重要方法，利用小組合作的學習方法，可以使學生間的優劣勢得到互補，同時使學生在與他人合作交流中形成良好的世界觀與人生觀，從而促進學生的全面發展，提高小學生數學課堂教學的質量，提升學生的素質。如，數學教師在講授加減法的時候，可引導小學生以小組作為一個單位進行教學活動，讓學生自主安排所要完成的學習任務，并有效地分析與探究相關的知識點。在小學生數學課堂教學過程中，教師應用小組合作交流的方式不但能夠使促進優生更優，同時也能夠幫助相對較差的學生向優生學習，如此一來，良好的競爭機制，增加學生學習的動力。課堂作為進行教育教學的主要場地，是師生進行交流、學生進行互動的主要陣地。教師在數學課堂教育中改變古板的全程由教師授學的方式，應用小組合作的學習模式，能有效地促進學生自主思考，增強學生學習的意識，提高小學數學課堂教學的趣味性，提升教學質量。

5.總結

小學生處于素質教育的初始階段，還沒有形成良好的行為與學習習慣，因而一般情況下，學生的自覺性不高，注意力難以集中，因而小學數學教師為引發學生關注，應選擇學生感興趣的方式進行授課，使學生的興趣與課堂教學相結合，使他們了解數學的趣味性，激發小學生學習數學的興趣，提高課堂教學質量。本文筆者結合工作經驗與小學生特有的特點，提出提升小學數學課堂教學趣味性的辦法，希望可以為相關教育工作者提供參考。

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一、教師掌握多種有助于提升課堂教學趣味性的方法

本人作為一名小學英語教師，在教學中致力于提升課堂教學的有效性，在實際教學中發現，有助于提升課堂教學有效性的方法有很多種，其中一個應該引起高度重視的方法就是提升課堂教學的趣味性。在很多人看來提升課堂教學的趣味性是一件十分簡單的事情，實際上并非如此，想要打造趣味課堂，需要教師付出巨大的努力，其中必不可少的一點就是教師要掌握多種有助于提升課堂教學趣味性的方法。作為一名小學英語教師，本人認為為了使學生掌握多種有助于提升課堂教學趣味性的方法，教師在實際的教學中可以從以下兩方面做出努力：

（一）學習多種有助于提升課堂教學趣味性的方法

小學英語教師為了掌握多種有助于提升課堂教學趣味性的方法要善于學習。例如：教師可以通過閱讀一些講解提升課堂教學趣味性方法的書籍掌握有助于提升課堂教學趣味性的方法，也可以通過聽其他教師的英語課，學習其他教師是如何提升課堂教學趣味性的，這樣教師在小學英語教學中就如何更好的打造趣味課堂思路會變得更加開闊，收到更好的教學效果。

（二）通過實際的教學活動積累一些有助于提升課堂教學趣味性的方法

作為一名小學英語教師，為了提升課堂教學的趣味性，不僅要積極借鑒他人的經驗，而且要與個人的實際教學活動結合起來。本人在實際的教學中發現，教師結合班級學生的實際情況，歸納總結出一些有助于提升課堂教學趣味性的方法，對打造趣味課堂也有很大幫助。

總之，小學英語教師在實際的教學中想要提升課堂教學的趣味性，首先要積累一些有助于提升課堂教學趣味性的方法，這樣才能真正達到提升課堂教學趣味性的效果。

二、通過師生互動營造活躍的課堂教學氛圍

為了提升小學英語課堂教學的趣味性，教師在教學的過程中應該注重營造活躍的課堂教學氛圍，而結合小學生的特點及英語學科的特點，教師在教學的過程中與學生進行有效互動，對營造活躍的課堂教學氛圍有很大幫助。

活躍的課堂教學氛圍能夠使小學生的身心處于十分放松的狀態，能夠使學生更好的感受到課堂教學的樂趣，而加強師生之間的有效互動，對營造活躍的課堂教學氛圍有很大幫助。小學生天真活潑，如果教師能過找到與學生有效進行互動的“點”，整個課堂教學將變得十分熱鬧。例如：為了很好的實現師生之間的有效互動，教師可以結合教學內容設置一個較為簡單的知識點，學生能夠大聲的回答問題，整個課堂教學變得異常熱鬧，自然學生能夠很好的感受到課堂教學的樂趣。在通過師生之間的有效互動提升課堂教學趣味性的過程中，教師一定要講究方法與技巧，既能夠使學生很好的感受到課堂教學的樂趣，同時又能夠使學生收獲更多的知識。

三、巧妙采用實物教學法

英語雖然是一門外來語言，但是與實際生活卻有著十分密切的聯系，因此教師在提升英語課堂教學趣味性的過程中，應該與英語的特點結合起來。本人在實際的教學中就經常采用實物教學法達到提升課堂教學趣味性的目的，為了言明實物教學法對提升英語課堂教學趣味性的促進作用，我們可以做一個對比。例如：教師在對學生進行apple這個詞匯教學的過程中，如果只是對學生就該詞匯進行領讀，那么學生的詞匯學習勢必是十分枯燥的，該詞匯也難以在學生腦海中留下深刻印象。反之，教師如果將一個大紅蘋果展示給學生，并結合實物蘋果對學生進行apple這一詞匯展開教學，勢必能夠收到很好的教學效果，學生能夠快速掌握該詞匯，并且鮮紅的大蘋果對學生產生了極大的誘惑，使學生很好的感受到英語學習的樂趣。總之，教師在提升英語課堂教學趣味性的過程中，采用實物教學法十分重要，這不僅與小學生接受事物的特點相吻合，而且還能夠有效提升學生應用知識點的能力，是一種寓學于樂的好方法。

四、巧妙采用游戲教學法

作為一名小學英語教師，在提升課堂教學趣味性的過程中，一定要與小學生的特點結合起來，喜歡做游戲是小學生的一個重要特點，教師可以將英語教學與游戲結合起來。本人在實際的教學中，就注重通過組織學生做游戲的方法幫助學生學習英語知識、提升課堂教學的趣味性。例如：在引導學生掌握26個英文字母時，就可以采用游戲教學法，為了使學生能夠熟練掌握26個英文字母，教師找出26個小學生代表不同的字母，在此基礎上教師任意點“兵”，點到哪個字母，代表該字母的學生就要答“到”，不然就要為大家表演節目。這樣的游戲既刺激又有助于學生學習，還能夠有效鍛煉學生的思維能力，同時也使英語課堂教學不再枯燥無味，有效提升了課堂教學的趣味性。在實際教學中，有助于提升小學英語課堂教學趣味性的游戲有很多種，教師要結合知識點講解的需要及實際教學情景的需要，進行有效選擇，營造高效、妙趣橫生的英語課堂。

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一、創新課程導入，激活課堂氛

良好的開端是成功的開始，精心設計的課程導入是精彩課堂的一部分。在小學語文課堂的教學過程中，精心設計課堂的導入形式，讓學生持續保持求知的欲望和參與課堂教學的動力，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味，幫助教師提升自身的教學水平和質量，促進學生提升對新知識的接受和理解能力。

（一）設問式。在小學語文教學過程中，針對新的教學內容設置問題，采取提問式導入新教學內容，增強課堂教學的參與性，激發學生學習的主動性。例如，在講授小學課文《養花》一課時，教師可以采用提問的方式，引導學生自覺思考：同學們喜歡花嗎？哪位同學養過花？養的什么花？你能談談養花的感受嗎？等等這些問題會讓學生特別有回答問題的欲望，問題貼近學生生活，更具備參與互動性。

（二）引入式。小朋友都喜歡聽故事，故事當中人物性格飽滿，色彩分明，故事情節起伏有變，比較符合該年齡段學生群體的心理特點，滿足了小學生強烈的好奇心。例如，在學習《狐貍和烏鴉》一課時，采用故事導入：從前，在一片茂密的森林里，一只狐貍出來找東西吃，來到一棵大樹底下，一抬頭看見烏鴉嘴里叼著一塊兒肉，饞的直流口水，可他們一個在樹上，一個在樹下面，但是，最后那塊肉卻到了狐貍的嘴里。同學們，想知道到底是怎么回事嗎？那就跟著我一起去課文里找一下答案吧！故事引入懸念疑問激發了學生探索未知問題的求知欲望。

（三）情境式。身臨其境，置身其中是情景設置帶給人的感受，特設的情景能夠幫助學生想象力的激發和情感的產生。把學生帶進設置的情景中，融入新知識：例如，在教授《駱駝與羊》這一課時，教師可以設置這樣的情境：在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論，今天就有兩位動物不知怎么爭論起來了，你們想知道，爭吵的動物都有誰，又因為什么而爭吵嗎？該情境的設置引導學生去新的課程內容中找到未知的答案，調動了學生探索未知的積極性。

（四）感染式。音樂是跳躍的精靈，它有生命有靈魂，是極富感染力的藝術。音樂能夠凈化人的心靈，將音樂運用到課堂教學之中，不僅能夠渲染課堂氛圍，還能夠將學生逐漸引入教師創設的情景之中，讓學生切身感受到語文課堂的魅力。例如，小學教師在教授《找春天》這一課時，可以在課程導入時選用《春天在哪里》這首歌，將音樂中歡快、活潑、充滿活力的藝術氛圍帶進了語文課堂，仿佛將春天的生機與色彩呈現在學生面前，讓學生用聽覺去感受春天。

二、深入形象教學，增加教學趣味

小學生理解和想象能力的有限，要求教師要學會采取多種手段和方式幫助學生呈現出形象、生動的教學內容。隨著科技的發展，現代的教學技術手段不斷優化提升，課堂多媒體技術的普及將滿足小學生現階段的教學需求，增加小學課堂的趣味性。小學語文教學內容豐富多樣，知識點多，拓展面廣，如果單單憑著教師的板書和語言講授，課堂教學效果是遠遠不能滿足需求的，在小學語文課堂教學中，將圖片、聲音、語言和音樂結合起來，將所有抽象不容易理解的內容以形象生動的形式更加直觀地呈現在學生眼前，以多種多樣的形式豐富課堂內容，將多媒體技術運用在課堂教學中，增加課堂教學的趣味性。例如，在古詩《絕句》的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術呈現出一幅美麗的春景圖：翠綠的楊柳青翠欲滴、迎風飄揚，兩只黃鸝在柳枝之間嬉戲，一展歌喉，唱出動人的歌曲，成隊的白鷺飛翔在藍天之上。多媒體技術讓抽象的古詩內容躍然紙上，多媒體播放詩歌朗誦，讓學生享受詩歌的韻律之美。

三、豐富課堂活動，重視課堂參與

新課改背景之下，課堂教學模式不再是傳統的老師講，學生聽，老師問，學生答。呆板落后的教學方式，不能夠調動學生學習的積極性，導致學生越學越被動，剛開始學的興奮和喜悅也將會被埋沒在老師滔滔不絕的講授和單調的提問之中。在新課程標準改革的不斷深化下，教師的教學方式得到改進，現在的教學課堂更加活潑，互動形式更加多樣，不再是單一的提問，有時甚至是將提問的權利交給學生，讓學生自己去發現問題，然后去解決問題，最后學生分組討論，由老師來做課程總結。

在日常的教學中，教師應積極豐富課堂互動形式，把探索未知的主動權和學習的主動權交回到學生手：如小組討論，市場調查，情境再現等多種多樣的課堂活動不僅能夠豐富小學學生的學習內容，也讓語文課堂教學更加具有參與性和互動性，讓學習更加愉快，更加有效。

四、建立評價機制，激勵學生進取

課堂教學效果的好和壞可以通過課堂評價環節來檢驗。這個環節即是檢驗學生的學習效果也是檢驗教師得教學效果，通過學生學習情況的反饋，教師可以及時調整教學進程和計劃，確保整個課程的教學效果。科學合理的課堂教學評價能夠激發學生的學習欲望和動力，教師對學生積極向上的評價激勵學生更加積極上進，對今后的學習更加自信。學生之間的互相評價，讓課堂教學更加具有趣味性。鼓勵學生進行自我評價，讓學生在課堂教學中學會正確認識自己，了解自己的優缺點，從而橢學生取長補短，促進每個學生全面發展。課堂評價讓教師與學生之間的交流更加深入，彼此之間更加了解，鍛煉了學生的交際能力，增加了課堂教學的趣味性，提升了課堂教學的有效性。

參考文獻：

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隨著新課程改革的持續深入，小學數學課程改革所涉及的范圍也越來越廣，尤其是新課程標準中提出的“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”等要求，給小學數學課堂教學提出了新的研究課題。從小學生的心理特點來看，他們無法長時間的將注意力集中在枯燥的課堂教學之中，他們更容易接受新鮮的事物，在課堂學習之中，也更希望有生動活潑的學習內容。可見，小學數學課堂教學中，既要兼顧到知識性，也要提高課堂的趣味性，以吸引學生更好的參與課堂教學之中。從教學實際來看，小學生的知識面較窄，生活經驗有限，很多素材都不適合被使用，要想提高學生的課堂積極性，就必須抓住學生可接受的、可理解的、能夠與自己的生活實際相連接的素材來提高課堂的趣味性。本文認為可以從如下三個方面挖掘生活素材，提高小學數學課堂教學趣味性。

一、研究學生的心理特點，找到學生的共同興趣點

從心理特點來看，小學生的注意力集中時間短，一節課中的有效注意時間大約為20到30分鐘，如果課堂教學內容枯燥、難度較大等，很多學生的注意時間還會隨之降低。小學數學教學內容難度并不高，學生只要能夠投入足夠的精力，就能夠很快弄懂，但是由于課堂教學中教師不能關注到每一個學生的學習狀態，所以在實際的教學中，一些學生依然游離在課堂教學過程之外。從課堂教學的有效性來看，學生感興趣的內容總是能夠很快學懂，教師只要抓住學生的共同愛好興趣，增強課堂的趣味性，就能很好的完成教學內容。首先，教師要學會換位思考，找到學生的愛好，并且在愛好中縮小范圍，找到他們的共同興趣點。其次，在教學設計和課堂教學之中，教師要將學生的愛好融合進去，無論是內容的呈現上，還是課堂的組織環節，都要設計能夠吸引學生注意力的“點”。做好了這兩個方面，就能夠有效的提高課堂中學生學習的注意力。以《買文具》一課為例，本課要理解小數的意義，體會小數的特征。小數的概念學生是第一次接觸，但是在實際生活中，學生都已經實際接觸過小數，因此教師準備了一些學生使用的文具并標好價格，讓學生來認讀并解釋其含義，學生認讀之后，教師再引出小數的概念，最后教師還設計了“說出自己在生活中還見過哪些小數”的環節，學生踴躍的列舉自己的見聞，教師則做好記錄，再次強化了學生的學習成果。整個教學過程都沒有離開學生的生活實際，而且課堂時間大多都留給了學生，學生的學習興趣高漲，課堂教學質量得到了有效提高。

二、延伸課堂訓練內容，與生活實際相融合

數學課堂教學中要進行一定量的練習，有效的練習既能保證學生的思考，也能夠提高教學質量，相反有些練習則由于難度、學生不感興趣等因素流于形式，消耗了課堂教學時間。通過實踐發現，如果練習題的設計能夠引起學生的興趣，那么學生就能全身心的投入到練習之中。一方面，教師要對練習題進行延伸，不能局限于現成的題目，要通過挖掘與學生生活實際息息相關的內容，設置題型相符、表述有趣的題目供學生練習；另一方面，在課堂訓練過程中，教師要設計一些生動有趣的引導語，讓課堂訓練不枯燥，提高課堂的趣味性，以《貨比三家》一課為例，從本課的題目就可以看出，本課的教學內容是要比較大小，而買貨時學生都有過比較大小的經歷，在課堂訓練時，教師沒有呆板的照抄訓練題目，而是準備了豐富的物品，讓同學們來扮演顧客購買，并說出自己為什么要買這一個商品。學生的積極性被調動了起來，紛紛投入到實踐之中，每售出一件物品，教師都讓學生現身說法，對比小數之間的大小，其他學生很快就理解了如何比較小數之間的大小。由于學生的方法多種多樣，教師并沒有進行統一，而是讓學生們自己選擇掌握比較方法，最后再設計少量的比較大小搶答題，檢驗學生的學習成果。整節課中學生的思維活躍，氛圍濃厚，有效的提高了課堂教學質量。

三、設計創新課堂教學形式以提高教學質量

學生無法有效參與課堂的原因之一就是學生在學習之中無法體會到學習的樂趣，尤其是后進生的學習狀態每況愈下，單純的約束和提醒并不能有效的扭轉。新課程標準提出課堂教學可以根據學生的實際學力而進行有針對的設計即分層教學，在小學數學課堂教學中，教師要綜合評估學生的學習能力和狀態，分層設計教學目標并組織相應的教學實踐。一方面，分層設計的教學目標也要相應的分層，后進生主要集中在基礎知識的完成上；另一方面，分層教學實施中不能忽略主要教學內容的落實。同時，教師可以設置一些趣味競賽、積分獎勵等環節，激發學生的學習興趣。通過創新課堂教學形式，學生的學習熱情一直被保持，教學質量得到了有效提高。以《軸對稱圖形》一課為例，教師在教學設計中進行了區分，分別讓各層學生畫對稱圖形、表演對稱圖案等，并對分組完成情況進行獎勵，學生完成之后進行講解和說明，每個學生都參與到了課堂之中。

總之，小學數學課堂教學要不斷的創新形式、激發思維，挖掘生活之中的趣味素材，豐富課堂教學內容，讓每一個學生都能夠在學習之中獲得能力、獲得樂趣。

參考文獻：

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小學數學作為實施素質教育的重要學科之一，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生的數學應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂于探索，敢于成功的良好習慣，促進他們各方面的素質和能力得到和諧發展。

一、學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣

課堂教學中，教師采取講故事，猜謎語，做游戲等方式，把枯燥的數字、符號，抽象的概念、公式，變成有實用性、愉悅性的具體場景，從而引發學生的興趣和疑問，激發學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。

如：在教學“分數的基本性質”時，根據建構主義理論學說，學生的認知來源與生活，只有對知識產生興趣，才能產生好的學習效果。因此，在課的開始，創設情境，激趣導入。我創設了一個“猴王分餅”的故事情境――猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數學問題―同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學生感到學習很有趣，不枯燥無味。

二、學生在豐富多彩的活動中感受學習的樂趣

認識的愉悅性是自己去體驗感受知識，愿意學、主動學才是學生發展的先決條件。新課標提出了數學教學是數學活動的教學，強調學生在生活中學習數學。所以，我們的數學教學應跳出“書本――教室”這個小圈子，讓學生從自己生活中，從社會生產實踐中尋找數學問題，使學生從封閉的教室走向開放的社會大課堂，組織豐富多彩的活動，讓學生通過自由活動，親身體驗如何做數學，實現數學再創造。

三、學生在合作交流中感受學習的樂趣

學生在數學課堂中所表現出來的情感受到班內同學的影響，同學之間的交往和對話是多元的。新課標明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式。”在學習的過程中，學生通過與同伴一起觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，經歷了認知歷程，情感相互感染的歷程。因此，要讓學生獲得與同伴合作解決問題的體驗，分享成功的快樂和喜悅。

如：教學“分數的基本性質”一課時，教師將學生分成若干學習小組“模擬分餅”，先獨立思考，有了自己的想法后，分工合作，動手操作學具圓形紙片。讓學生在畫畫、剪剪、涂涂、比比等過程中合作學習，經歷知識的形成的過程，有利于教學的多邊互動，使每一位學生獲得成功的體驗，感受探究樂趣。

四、在多媒體輔助教學中感受學習的樂趣

信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，給我們的教育教學改革帶來了歷史的飛躍。中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學課增添了無窮的魅力，激發學生的學習興趣，使學生保持旺盛的學習興趣，這不僅可以有效的避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，真正的體現學生為主體，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

如：在教學“長方形、正方形、平行四邊形的認識”這節課時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的學習興趣和欲望，可以在教學課件中設計這樣一個環節：一只卡通熊帶領大家參觀新建成的小區，整個小區的環境是由學生已學過的各種圖形組成的，有圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等。然后問大家：“這個小區漂亮不漂亮，你發現它們都是由那些圖形組成的了嗎？”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。

五、讓學生在榜樣的熏陶下感受學習的樂趣

教師有其自身的情感熏陶與激勵促進作用。皮亞杰認為，好的“構造”可以是學生在良好的環境和氣氛中，依靠對教師的認識、模仿和領悟并在老師的熏陶下達到一個新境界。“學高為師，身正為范”。在對學生進行心理品質的培育時，教師自身的心理品質和嚴謹的教風顯得由為重要，表現為良好的情感調控能力和富有自制力，注意情感的傳遞效應。教師的講評、板書、批改和教育中所顯露出來的品質對于學生是一種感化，是一種榜樣的力量。現代教育要求教師要更多地掌握和運用教育心理學的理論知識，尊重學生在數學課堂學習規程中情感體驗方面的差異，從而使教師不僅能夠傳授知識，而且能夠促進學生健康情感的形成。

總之，新課程要求教師要努力實施適宜學生發展的教學方法，要讓學生在課堂教學中，體驗參與的快樂、思維的興趣、創新的愉悅，使他們的情感、意志和良好行為習慣得到形成、鞏固和發展，逐步增強民主合作、競爭、奮斗的意識，培養向往美好，崇尚文明，積極向上的精神風貌。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，開創現代教育的新時代。

參考文獻：

[1] 丁明江；小學數學教學中如何發揮學生學習的主動性[J]；延邊教育學院學報；2005（01）

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在聽力障礙學生的數學教學過程中，由于學生聽力受到不同程度損失，簡單的口型手語視覺刺激很難一下子就將學生帶入數學課堂。教師應該發揮自主性，在保持課堂完整性的前提下開創不同的課堂教學模式，信息技術手段的運用無疑是一大亮點，通過多媒體手段，呈現不同的畫面，使之產生本體效應。比如，在教授學生100以內加減法的時候，我們首先呈現給學生100以內數的整十數倒計時，畫面呈現從100依次減少10，既100，90，80，70，60，50，40，30，20，10，0，這樣既復習了100以內數的整十數的關系，同時還為接下來的100以內加減法作鋪墊，這樣我們就利用了多媒體教學手段來讓學生發現數學，將學生引入到數學的課堂當中。再者還可調動學生觸覺的敏感性來引入課堂，如，我們在教授學生學習兩位數加兩位數時，可以先發給學生一捆一捆的小棒，讓學生自己先來擺一擺、放一放，調動學生的雙手觸覺和大腦神經活躍度，進而來進行教學，這種效果會直接告訴學生方法，而直接演練給學生看更易把學生帶入數學課堂中，讓學生自己去發現數學。

二、真實生活情境讓聽力障礙學生感受使用數學

數學中無處不體現生活，生活中無處不包含數學。那些越接近學生生活的內容就越容易引起學生共鳴，尤其是我們的聽力障礙學生，由于聽覺的缺陷，導致我們學生所獲得的外部世界并不完整，所以真實的生活情境更容易把學生少有的生活經驗喚醒，從而更好地去理解我們的數學、我們的生活。

比如，在我們的實驗教材中還有這樣的例子，第一小學學校的籃球場是新修建的，長是26米，寬是14米，它的面積是多少平方米？半場是多少平方米？請學生想一想我們學校的操場的面積又是多少平方米呢？是我們學校的操場大還是第一小學的籃球場面積大呢？這是一道非常生活化的數學題，學生首先要利用數學知識來測量第一小學的籃球場的面積有多大，算出來后學生還要去測量自己學校的操場的長和寬，然后再去比較我們的操場和第一小學的籃球場，到底誰的大？如此一來，我們的學生還能不把數學知識用到生活中去，不從生活中去發現使用我們的數學知識？

三、操作游戲教學活動讓聽力障礙學生感受數學的趣味

教科書給學生的大多是抽象數學模型，我們如果將這些抽象的知識和學生喜愛的操作游戲結合在一起，引導學生感受數學知識，原來數學知識可以和我們的趣味游戲結合在一起，那么學生肯定會認真地去完成我們教師在游戲中設定的或是要解決的數學問題。寓樂于教，寓教于樂，讓學生感受到我們的數學是充滿樂趣的，我們的生活也充滿著樂趣，那么，數學和生活都會是學生喜愛的。

這個世界就是個游戲的世界，我們的數學通過游戲呈現給學生，只要在游戲中，學生的才能和天賦便會施展的淋漓盡致。游戲，可操作的游戲是直觀世界的數學在學生的具體形象思維與抽象概念的數學知識之間通行的不停航的郵輪。所以，我們教師如果能夠做到把教學內容和游戲活動結合在一起，那么，我們的學生就可以在輕松、愉快的游戲學習活動中掌握我們的數學知識。

如，教學4年級下冊《年月日》的“年、月、日”時，讓學生說一說自己是哪一年哪一月哪一日出生的，比一比誰最大。游戲活動：坐在一起的學生說出自己的出生年月，然后讓學生和其他學生比一比，看看誰是哪一年的，然后引入我們的日歷，請學生看日歷。利用游戲活動來讓學生“玩”中學，學中“玩”，使我們的學生獲得年月日這一時間概念和知識，同時又讓學生的情感獲得正能量的發展。還有在我們的實驗教材的第三冊100以內的讀和寫，在教授讀的時候，我們可以讓學生邊打手語邊讀，看誰讀得又對打得又快，快的一方可得到我們教師的社會性的正強化，還有我們在珠算撥珠子的時候，在寫數的時候，猜一猜數的時候等可操作的游戲活動，把它們安排在我們的課堂當中，這些活動游戲可使得學生興趣盎然，同時還獲得了數學知識。

總之，在聽力障礙學生的數學課堂中，教師應該利用多種感官刺激的輸入讓聽力障礙學生發現數學，在真實生活情境中讓聽力障礙學生感受使用數學，用操作游戲教學活動讓聽力障礙學生感受數學的趣味，從而使我們聽力障礙學生的數學教學課堂更具實效趣味。

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本人近幾年在初中生物教學中著力轉變學生學習生物的方式，以下是本人在教學中的一些具體做法以及促進學生學習方式轉變的認識和體會。

一、鼓勵表達：充分發揮學生主體性

1.鼓勵學生學會表達，提出問題

在生物教學中，教師要把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間，讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。教師課前則需要精心備課，吃透教材和大綱，充分考慮學生可能遇到的困難，突出重點，解決難點。此時教師應該教會學生將復雜問題簡單化，教會學生理清思路，快速找準切入點，分解問題，這樣學生便能得心應手，更能觸類旁通。

2.鼓勵學生敢于表達，解決問題

不同的學生因為成長經歷不同，聽課的效果不同，對知識的掌握程度不同，作業和考試中常常就會出現不同的失誤。有的學生怕同學笑話，怕教師發火或給予嚴厲的批評，根本不敢提出自己的看法。這就要求教師在講解中認真分析其中原因，適時對學生鼓勵，學生才敢于大膽表述出自己的觀點和看法。給予及時、適當的鼓勵，也會讓他們感到成功的快樂，這樣就可維持他們的學習積極性，促使他們取得更大的進步。

3.鼓勵學生善于表達，升華問題

在生物教學中，教師應抓住本學科特點和學生的心理特點，鼓勵學生創造性地思維，尤其是具爭辯性、批判性、發散性、興奮性和想象性的看法和觀點，更應好好地表達出來。使問題得到升華，提高學生分析、解決問題的能力，也能更好地體現學生的主體性和教師的主導性。通過轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，優化課堂模式。主要表現為先學后教、以學定教、多學少教、以學論教、當堂達標。學生通過培養，在老師的引領下，加深了對問題本質的理解，能夠對信息進行提取、加工，產生新的問題意識，學會發現問題、探索問題，從而加深對知識的理解、研究、創造。

二、課堂討論：讓學生善于合作交流

課堂討論要注意“設疑―激疑―解疑”。首先“設疑”要注意導思，“學起于思，思源于疑”，在課前精心設計問題，創設問題情境，把教師“教”轉化為學生“學”的內在需求。

“激疑”可用于課題導入和教學過程中通過一定的方式創設懸念。適時組織學生質疑，讓學生自主參與、積極探索；學生個體學習活動與小組學習活動得到有機結合。通過小組討論等活動，充分調動學生的競爭意識，體驗成功之樂。

“解疑”通過學生的操作、討論、評價、探索、歸納等學習活動，讓學生親自參與“知識再發現”的過程。不但知識目標達成了，也提高了學生分析、解決問題的能力。

三、分層次教學：關注“學困生”的“困”

分層教學，為“學困生”開拓了一個積極的世界。這些學生不再是備受打擊、受人冷落的對象。因分層教學，這群學生備受鼓舞、自信重建，被動的學習變成了自覺行為，分層次教學能激勵他們不斷超越自我。“學困生”可以不再“困”。

分層次教學，關鍵是設計適合各類學生的教學策略，在課堂教學中實施“分層互動”。教師通過調查和觀察，掌握學生的學習情況、知識水平、特長愛好及成長環境，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，從而提高生物學科的教學質量。

“分層導學”和“分層互動”是分層次教學的一種重要策略。對學習有困難、自卑感強的所謂“學困生”，除了設計相宜的問題、適合的呈現形式等，還要不斷尋出閃光點，多表揚。對中等學生，進行激勵評價，指出不足，指明努力方向。對成績好、自信心強的“學優生”則采用高標準、嚴要求。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、榜樣效應：發揮“學優生”的表率作用

在生物教學中，教師要善用激勵方法，發揮“學優生”的表率作用。激勵方法應具有自主性、活動性、競爭性、新異性、知識性、趣味性、娛樂性等。符合學生趨新好奇、渴求知識的特點和愿望。

學優生的典型特征就是喜愛學習。在自主、合作、探究的學習過程中，由于學優生的示范作用，學困生容易積極主動參與，思想意識發生轉變，從原來的“不想學習”到“想要學習”，進而“學著學習”，直到“學會學習”。

總之，我認為在新課程理念下的初中生物課堂應該是學生的課堂，教師在其中起引領作用。學習自屬于學生，教師則把學生的學習自主性、主動性調動起來，教學中充分關注“學困生”的“困”，充分發揮“學優生”的“表率”作用，不斷形成良性的自主、合作、探究的學習機制。課堂成為師生交流、生生交流的平臺。在這樣的平臺上，學生樂學，教師愛教；不同層次的學生都能得到發展：學生的團體精神、合作意識得到培養；學生的思維能力得到提高。

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一、啟發學生思維

教學過程實際是學生在教師指導下的認識過程。學生不僅是受教育的客體，也是學習的主體。要使教師的“知”變成學生的“知”，就要經過學生的思考。據觀察，只有當學生積極思考的時候，他們的學習積極性才能充分發揮，才能高效率地掌握知識。我國古代教育名著《學記》中早就提出教師教學要啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（意思是說，老師進行教學，要善于啟發學生思考；誘導他而不處處硬拖著他，要激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決疑難的“訣竅”，而不事事把現成答案硬灌給他。）古人這些觀點，至今仍有重要的理論意義和實踐意義。

至于如何在課堂上啟發學生的思維，我認為其實質就是要求教師在課堂中如何組織學生與教師同步思維。并且這項工作應當貫穿整個課堂教學過程，在你的課堂上你也許會發現有這么些學生：他們的目光緊跟著教師，老師的課講到哪，他們就跟到哪，并且能及時準確地回答老師的問題，但是并不是所有的學生都能這樣，因為學生在課堂上的思維活動不是整齊劃一的、固定不變的。且都能在全部的課堂時間內思維都與你同步。更何況作為老師，不可能要求所有的學生在全部的課堂時間內的思維活動都跟自己同步。

因此，許多有經驗的教師指出：在課內不同的時間啟發學生思維的效果不同，要想掌握好“火候”，關鍵在于老師對自己學生的了解程度有多深，能根據學生的水平、根據教學內容的特點來選擇適當的啟發方式。

由于教學組織的“啟發學生思維”促進了學生在課堂中作為學習的主人與教師一起進入角色，提高了學習的自覺性和主動

性，從而提高了學習的效率，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展，從而在更大程度上打造了高效課堂。

二、調動學生的學習興趣

心理學研究成果表明：一個人在從事某種技術活動或學習活動時，如果對這種活動有濃厚的興趣，就可以使他更加積極地從事這種活動，并且推動這種活動進一步發展。我們在教學實踐中亦經常發現：某個學生對某門課興趣濃些，他學這門課就特別認真，而且一般效果較好。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”講的也是興趣對學習的促進。由此可見，在教學中調動學生的學習興趣，對調動學生學習的積極性、提高教學效率有重要作用。

在課堂上調動學生的學習興趣有許多方法，略舉如下。

1.宣傳未來職業與所學知識的關系

教師在教學過程中結合思想教育，引導學生認識目前的學習與將來工作、國家利益及個人前途的關系，甚至可以用生動的事實，說明本課所學知識的重要性，使學生在一定程度上認識學習的客觀必要性，從而對所學知識產生間接興趣，增強學習的自覺性。

如：英語這門學科，學好它，不但中考、高考總分上去了，更主要的是你掌握了一門交際語言，在世界經濟和科技迅猛發展的時代，英語作為一門交際工具，它的重要性尤為明顯。

2.找出教學內容中能激發學生興趣的東西

實踐證明，學生對學科本身的興趣在教學活動中的作用特別大，因為一旦學生對學習內容產生興趣，就會對內容產生一種積極的情緒，這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習，取得較好的效果。因此，如果教師在教學過程中不是平鋪直敘地宣講知識，而是提出一些能激發學生學習興趣的問題，就能很快調動學生的學習熱情。久而久之，學生就會對這門課感興趣。

3.實行書本知識和生活常識相結合

在教學中結合學生已有知識經驗，能夠引起學生的熟悉感、輕松感、親切感，從而對所學內容產生興趣，達到較好的學習效果。如：書本知識與學生的社會實踐知識甚至生活常識結合，古代的知識可以與現代學生熟悉的知識相結合。

4.賞識教育，讓學生經常獲得成功的愉快

在教學過程中對學生取得的成績應予以正確評價，及時地給予表揚、鼓勵，這樣能提高學生學習的興趣。心理學家的研究結果表明：對學生的學習，贊揚優于批評，而批評又比沒有評價好，過分嚴厲的要求和嘮叨批評會使學生喪失信心而感到厭煩，從而失去學習興趣。

5.營造溫馨快樂的課堂氛圍

實踐證明，民主平等、愉悅寬松的探究創新的課堂，師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近。這充分激發了學生的學習興趣，從而激發了思維，放飛了理想，發掘了潛能，點燃了激情。這就在更大程度上提高了課堂教學的效率。

6.注意教師的情緒和語言

在教學過程中，教師的情緒影響著學生的情緒，教師的語言直接影響學生的學習興趣。一般說：教師精神飽滿，學生也會不知不覺精神振作。教師生動形象富有邏輯的語言，抑揚頓挫的語調會給學生一種美感，引起學生對教師的佩服，導致學生對所學內容的興趣。因為活躍氣氛，形成緊張而愉悅和諧的學習氣氛，對調動學生的積極性有益無害。

7.利用多媒體激發學生的學習興趣

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一、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性

小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當地運用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。第一，結合教學內容的需要，恰當地將講故事環節引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節，這樣不僅可以調節課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。

二、要優化課后作業設計，以提高課堂教學趣味性

小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業的趣味性。小學語文教師要優化作業設計，使得課后作業的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業。小學生天動好玩，小學語文教師在設計課后作業時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業類型，要充分發揮學生的主動性和創造性。從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發展，同時對學生的整體能力形成良好的培養。而這一切的實現，課后作業是重點，因此教師應通過課后作業的趣味性設計來培養學生的創新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。第一，明確課后作業的設置目的，優化課后作業的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業的設置目的，并對課后作業的設計方法進行優化。第二，要更加關注課后作業本身的趣味性，努力培養學生的創新精神。在設置課后作業時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業，使學生的課后作業既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。總而言之，提高課堂教學趣味性對于課堂教學質量的提高是有積促進作用的，小學語文教師一定要重視課堂教學趣味性的提高。小學語文教師不僅要提高課堂教學內容和教學方式等的趣味性，而且還要重視課后作業的趣味性設計，以便更好地激發和保持學生的語文學習興趣。小學語文教師一定要多實踐，并且不斷從實踐中總結經驗，力求用更多更好的方式方法使得小學語文課堂教學更富有趣味性。

作者：郭美瑛 單位：河北省秦皇島市海港區濱河路小學

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美術是一門藝術性很強的科目，是抽象與具體的融合，不同的美術作品也會彰顯出不同的藝術風格。由于小學屬于美術學習的基礎階段，過多抽象性的知識傳遞給小學生并不能達到理想的效果，因為小學生的理解能力有限。但是，傳統的小學美術教學過程中，教學模式的選擇存在問題，以教師灌輸式教學為主，小學生對理論知識并不理解，教師對美術知識點的表達不夠具體，進而影響了小學生對美術知識的認知。

（二）小學生參與課堂機會少

素質教育背景下，注重對小學生綜合能力的培養，且課堂教學要秉持著以生為本的理念，要讓小學生充分參與課堂中去。目前，學生參與美術課堂實踐學習成為面臨的主要問題，大都以教師為主導。但是，美術是一門重在實踐與操作的課程，只有在不斷的操作與實踐中才能實現對美術知識點的掌握，缺乏展現機會不適合現代小學生活潑的性格，而為小學生提供足夠的參與機會才是關鍵。另外，由于小學生本身自主性與獨立性相對較差，再加之展現機會少，自主學習能力會更差，不利于美術能力的提升。

二、小學美術課堂互動教學模式的有效策略

（一）與趣味性教學相融合，營造和諧的課堂氛圍

美術教學模式的優化，應轉變傳統以教師為核心的課堂，發揮小學生的主體地位，選擇小學生感興趣的方式來開展教學，激發小學生的內在潛力，將趣味性優先考慮到互動教學中，迎合了小學生的興趣，對小學生的成長具有重要意義。為了更好地將互動教學模式應用到小學美術課堂中，應將趣味性教學方法與之結合，營造更具趣味性的課堂教學環境，在美術訓練過程中加強互動，并增添趣味，有利于優化美術教學效果。

例如，在學習《美麗的鳥》時，教師可以與學生展開互動：“同學們，你們最喜歡的鳥是什么？我們講一下杜鵑鳥，它為了保護自己的蛋，將蛋放到其他鳥的巢穴中，其它鳥會誤認為蛋屬于自己，幫它孵蛋。那我們就來認識一下各種鳥，并了解其簡要的畫法。”小學生哄堂大笑。通過杜鵑鳥的一個幽默習性能有效增強課堂的趣味性，對后續美術課程的開展打下堅實基礎。

（二）與多媒體教學相融合，激發小學生的好奇心

新時代背景下，互聯網、信息技術時代的到來，網絡技術、信息技術已經成為現代社會發展必不可少的元素，在各個領域都得到了廣泛的應用。近年來，多媒體技術已經在教育中得到了普及，利用多媒體制作PPT，教學內容一目了然，大大提高了教學質量。在互動教學的基礎上，將多媒體技術應用到小學美術教學中，能營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發小學生的好奇心，運用多媒體中圖片、動畫來渲染美術課堂，為師生、生生間的互動創造了條件。教師可以借助多媒體技術來輔助教學，與小學生展開互動，迎合小學生的興趣愛好，在互動的過程中實現對美術知識的吸收。

例如，在學習動物的作畫技巧時，學習“豬”的簡筆畫，教師可以與學生展開親切互動：“同學們，你們印象中豬的大體輪廓是怎樣的，是不是大大的鼻子和耳朵，胖胖的體型呢？”學生在互相討論，回答不盡相同。然后教師借助多媒體來播放各種豬的形象，并加以解說，能有助于增強學生對豬這個動物典型特點的概述。

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隨著新課改的推進以及素質教育觀念的強化，改變傳統枯燥的授課方式，使課堂教學充滿趣味是教育工作者不斷努力的方向，通過研究，教育者發現趣味發聲練習可以增強課堂的活躍性。近年來，趣味發聲練習越來越多的被教育者引入到小學的音樂歌唱教學中，從而調動學生的學習興趣，提高音樂教學的質量。

1.趣味發聲練習結合小學生身心發展特點

小學生的身心發展具有以下特點，首先小學生具有很強的活動需要，與枯燥的傳授知識相比，他們更喜歡進行活動，其次他們的注意力很容易被其他事情所吸引，因此他們在課堂教學活動中缺乏高度集中的注意力。因此，教師若想提高教學的質量就需要根據小學生身心發展的特點對課堂教學的方式作出相應的調整。適當的融入一些游戲等趣味教學的方法，從而吸引學生的注意力，激發他們的興趣。如在進行人音版小學音樂第二冊《數鴨子》的教學中，教師在授課前可以借助多媒體教學儀器播放一段關于小鴨子的動畫，動畫容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，當學生們仔細觀看完有關小鴨子的動畫視頻后，教師再引出本節音樂課的授課內容，即一首與小鴨子有關的歌曲，與動畫相互照應，使學生的注意力聚焦在課堂教學中，提高他們的學習熱情。并且借助動畫的方式進行教W增添了課堂的趣味性，豐富了課堂教學模式，對提高教學質量具有積極有效的促進作用。

2.趣味發聲練習結合小學生認知發展規律

認知發展包括感知發展、記憶發展和想象發展等，小學生喜歡顏色艷麗的事物，他們記憶能力處于高速發展階段并且具有較好的想象能力。認知水平的培養一般主要是來自生活與深入學習過程中，因而對于歌唱教育而言，教師則需要注意學生認知差異性，保證發聲訓練效率。例如在課程教學中，教師可以采用角色扮演的方式訓練學生的發聲能力，即在課程教學《放牛歌》的授課過程中，可讓學生通過角色扮演代入歌曲，從而體會這首歌的主旨，隨后教師教授學生如何演唱這首歌曲，對歌曲中的重點發聲方式進行講解和演示，然后引導學生對這首歌曲進行學習，對重點內容進行深刻的體會，最后學生一邊扮演角色，一遍對本節課所學習的歌曲進行演唱，在娛樂的同時完成本節課的教學任務。這樣的趣味發聲的練習可以讓學生更多的參與到課堂教學活動中，提高學生的課堂參與度，增添課堂教學樂趣，吸引學生注意，提高教學的質量。

3.趣味發聲練習結合小學音樂的教學內容

小學音樂發聲練習是為了使學生能夠打開口腔，對唱歌時如何進行呼吸以及發聲時的共鳴點有一個明確的認識，對此小學音樂課的授課知識對小學生來說較為復雜，不便于學生進行直觀的理解，對此，教師需要將復雜的專有名詞進行簡單化處理，便于學生對音樂知識進行更好的理解，提高他們的音樂素養。教師在授課時應遵循由易到難的原則，在學生發聲練習中進行口部開合訓練：指導學生如打哈欠一般張口，啃蘋果一樣閉嘴，且張口時口部需柔和，嘴角向斜上方抬起，唇部放松，舌頭放平，克服學生的口腔開度問題。當進行完基礎的發生訓練后，教師可以對學生進行整首歌曲的發聲訓練，挑選適當的歌曲進行練習，一般重吐音的歌曲節奏感強，學生容易掌握，教師可以先教學生演唱重吐音的歌曲如《少年先鋒隊隊歌》等，增強學生的節奏感。彈吐音歌曲較輕快，發音形式也相對簡單，可以用《小螺號》歌曲進行教學。這樣逐漸增大學習的難度可以讓學生更好的適應音樂課程，提高教學的質量。

4.結束語

趣味發聲練習合理的運用到小學音樂歌唱教學中對提高教學質量具有重要作用，也需要教育者不斷的進行改進，促進趣味發聲練習教學模式的發展，為課堂教學提供更好的教學方法，輔助小學音樂教學進行更優秀的發展。

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一、提高教師的綜合素質

教師水平的高低對學生產生重要影響，因此，為了給學生提供更有效的指導，迫切要提高教師的綜合素質。在課堂教學中進行趣味教學，更要進一步提升教師的素質，原因如下：

（1）長期以來，我國教育深受傳統教育理念影響，因此，傳統教育理念根深蒂固，而趣味教學是隨著新課改的推進而產生的一種新教學方法，這種教學方法能否在課堂上得到有效運用，關鍵在于教師能否將其落到實處。提高教師的綜合素質，有助于教師轉變傳統教學理念，去深入研究新的教學方法，使語文課堂變得更加豐富多彩，小學生在興趣的吸引下開展學習。

（2）進行趣味教學是現代教育的一個重要指導思想，但是想要真正將其落到實處，卻并非易事。只有注重提高教師的綜合素質，使教師掌握多種教學技能，使課堂教學變得更加具有藝術性，才能真正有效吸引學生的注意力，逐漸培養學生濃厚的學習興趣。

二、為趣味教學營造良好的教學環境

在課堂上進行趣味教學，不僅要求教師要有能夠有效調動學生學習趣味性的教學方法，還要求教師能夠為趣味教學營造良好的課堂教學環境。營造有利于進行趣味教學的環境，可以從以下幾個方面著手：

（1）采用多種教學方法。想要營造有利于進行趣味教學的課堂教學環境，就必須提高課堂教學的流動性，改變傳統教學一潭死水的局面，使課堂教學變得豐富多彩，妙趣橫生。這就需要教師能對多種教學方法進行靈活運用，根據實際的教學環境，采取與之相匹配的教學方法，渾然天成。

（2）教師的態度要隨和。小學生年齡比較小，依賴心理還比較強，在家里對父母有很強的依賴性，在學校對教師也有一定的依賴心理。如果教師態度隨和，很容易拉近與學生之間的距離，使學生能夠從教師那里得到溫暖，無形間拉近了師生之間的距離。學生和教師之間的心理距離拉近了，在課堂教學過程中，學生的身心自然會變得更加放松，有助于創建輕松愉悅的課堂教學氛圍。

三、有趣的課堂導入使課堂變得更具趣味性

所謂課堂導入是指通過有效的課堂設置，使課堂教學開始就能夠有效吸引學生的注意力，進而調動學生的學習興趣，為整節課堂的開展奠定基礎。小學生的思維十分活躍，如果在課堂剛剛開始時不能有效調動學生的學習興趣，引起學生注意，那么，將會降低學生整節課的學習效率。

為了做好課堂導入，激發學生的學習欲望，教師在進行課堂設置時要多下功夫，積極搜集與教學內容相關的，并且能有效調動學生學習興趣的小故事、小游戲等，吸引學生的注意力。例如：小學生都比較喜歡聽故事，教師在開始講課之前，可以巧用故事導入法，將故事生動形象的講給學生聽，學生陶醉其間，此時，教師再將故事內容與教學內容進行有效結合，使學生對語文學習產生濃厚興趣。

俗話說的好“好的開始是成功的一半”，教師應該對課堂導入的重要性進行深入研究，使其在教學中發揮最大功效。

四、將教材知識與學生的實際生活有效結合起來

在小學語文教材中有很多與生活實際密切相關的知識，由于傳統教學忽視了將理論與實際有效結合起來的重要性，因此，學生的學習僅僅停留在理論層面。近年來隨著素質教育被提上日程，人們越來越認識到將理論與實際結合起來的重要性，理論與實際的有效結合，不僅能加深學生對知識的理解，還能夠有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性。

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一、提高教師的綜合素質

教師水平的高低對學生產生重要影響，因此，為了給學生提供更有效的指導，迫切要提高教師的綜合素質。在課堂教學中進行趣味教學，更要進一步提升教師的素質，原因如下：

（1）長期以來，我國教育深受傳統教育理念影響，因此，傳統教育理念根深蒂固，而趣味教學是隨著新課改的推進而產生的一種新教學方法，這種教學方法能否在課堂上得到有效運用，關鍵在于教師能否將其落到實處。提高教師的綜合素質，有助于教師轉變傳統教學理念，去深入研究新的教學方法，使語文課堂變得更加豐富多彩，小學生在興趣的吸引下開展學習。

（2）進行趣味教學是現代教育的一個重要指導思想，但是想要真正將其落到實處，卻并非易事。只有注重提高教師的綜合素質，使教師掌握多種教學技能，使課堂教學變得更加具有藝術性，才能真正有效吸引學生的注意力，逐漸培養學生濃厚的學習興趣。

二、為趣味教學營造良好的教學環境

在課堂上進行趣味教學，不僅要求教師要有能夠有效調動學生學習趣味性的教學方法，還要求教師能夠為趣味教學營造良好的課堂教學環境。營造有利于進行趣味教學的環境，可以從以下幾個方面著手：

（1）采用多種教學方法。想要營造有利于進行趣味教學的課堂教學環境，就必須提高課堂教學的流動性，改變傳統教學一潭死水的局面，使課堂教學變得豐富多彩，妙趣橫生。這就需要教師能對多種教學方法進行靈活運用，根據實際的教學環境，采取與之相匹配的教學方法，渾然天成。

（2）教師的態度要隨和。小學生年齡比較小，依賴心理還比較強，在家里對父母有很強的依賴性，在學校對教師也有一定的依賴心理。如果教師態度隨和，很容易拉近與學生之間的距離，使學生能夠從教師那里得到溫暖，無形間拉近了師生之間的距離。學生和教師之間的心理距離拉近了，在課堂教學過程中，學生的身心自然會變得更加放松，有助于創建輕松愉悅的課堂教學氛圍。

三、有趣的課堂導入使課堂變得更具趣味性

所謂課堂導入是指通過有效的課堂設置，使課堂教學開始就能夠有效吸引學生的注意力，進而調動學生的學習興趣，為整節課堂的開展奠定基礎。小學生的思維十分活躍，如果在課堂剛剛開始時不能有效調動學生的學習興趣，引起學生注意，那么，將會降低學生整節課的學習效率。

為了做好課堂導入，激發學生的學習欲望，教師在進行課堂設置時要多下功夫，積極搜集與教學內容相關的，并且能有效調動學生學習興趣的小故事、小游戲等，吸引學生的注意力。例如：小學生都比較喜歡聽故事，教師在開始講課之前，可以巧用故事導入法，將故事生動形象的講給學生聽，學生陶醉其間，此時，教師再將故事內容與教學內容進行有效結合，使學生對語文學習產生濃厚興趣。

俗話說的好“好的開始是成功的一半”，教師應該對課堂導入的重要性進行深入研究，使其在教學中發揮最大功效。

四、將教材知識與學生的實際生活有效結合起來

在小學語文教材中有很多與生活實際密切相關的知識，由于傳統教學忽視了將理論與實際有效結合起來的重要性，因此，學生的學習僅僅停留在理論層面。近年來隨著素質教育被提上日程，人們越來越認識到將理論與實際結合起來的重要性，理論與實際的有效結合，不僅能加深學生對知識的理解，還能夠有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性。