引論：我們為您整理了13篇智慧課堂學習筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
記學習筆記是語文學習中常見的實踐活動，記學習筆記應該是學生有感而發，有疑而注，有得而寫，并促其個性發展。我在教學中讓學生自主地記筆記，使學生樂于記筆記，記筆記成了鍛煉學生實踐能力的園地。下面就如何記學習筆記談談我的一點粗淺的做法。
一、方法靈活，內容上自主
記筆記應為我所需，為我所用，讓學生想記什么就記什么，需要什么記什么。我在把記筆記的自還學生的同時，還鼓勵學生逐步尋求、創造并采用適合自己的學習方法。幾年的實踐，學生自主記筆記的內容與方法歸納起來主要有以下幾點：
1、記在模糊處。學生將自主學習中遇到的疑點、心中的困惑，社會生活、自然現象中的不解記下來以防遺忘，以便去收集資料，去觀察研究，去請教別人。如在學習《獄中聯歡》一課，課堂上一名學生提出預習時記下的疑點：“‘樓七室經過晝夜趕工，用牙刷柄刻出了一百多顆紅的、黃的、晶亮的五角星，分送給各個牢房的同志。’當時的條件那么差，監獄里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千層浪，學生紛紛發言：有的說是革命者用牙齒磨的；有的說是在地上磨的：有的說自己看過《紅巖》，大概是革命者拔下牢門上的鐵釘刻的……從疑點入手，進而從熱烈的討論中學生體會到了革命者的心靈手巧，情深志堅。
2、記在思考處。把思考過程記下來，既為學習留下痕跡，便于反饋，又有利于學生自我完善。課堂上，學生思考時作一些筆記，既不會干擾其他同學的思考，又避免了因其他同學的答問而產生思維定勢。如學習《跳水》一課，學生邊讀課文邊思考事物之間的聯系 邊作筆記，我在學生交流時，發現了下列二則筆記：
從生動活潑的筆記中可看出學生理解了課文內容，弄清了事物間的聯系，老師還要作什么繁瑣的分析講解呢？當然，學生思考過程中有錯誤或不完善的地方，反饋后老師應精心點撥指導，抓住共性問題全班研討。
3、記在創新處。學生是有個性的人，老師教學得法，學生的思維是活躍的，常常迸發出靈感，這些智慧火花稍縱即逝，記下來會使學生受益匪淺。教學中我注意加強各學科間的聯系，如學習《只有一個地球》，我讓學生把課文內容與科學課、社會課和我們生活實際聯系起來學習、思考。并組織開展了“環保小創意活動。”學生參與熱情高，記下的筆記五彩紛呈：有的設計了新型垃圾箱，能自動吸塵，還能發出聲音提醒人們垃圾入箱；有的設計了能爬坡的植樹機；還有的設計了能源轉換站，通過裝置把太陽能轉換成其他能源來充分利用。雖然只是“紙上練兵”，但創意可貴。
4、記在所得處。教材中的精彩片斷，生活中的警句名言，課外閱讀中的好詞佳句，學生都能根據的需要摘記下來。以賞析、背誦提高審美情趣。游覽名勝，踏跡鄉間城街見到的美麗景觀，樸素的民風民俗亦為筆記增色。從電視電臺、報刊雜志、學校圖書室、湖北教育網臺等處獲得的信息資料，閱讀文章后的感受，學生都能根據自己的感悟作些讀書筆記。
如學習了《賣火柴的小女孩》一課學生的筆記多姿多彩：有的協商杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來接示中心；有的介紹了課外收集的有關安徒生的資料；有的則寫了讀文后的感受，對小女孩寄予了深切的同情，表達了自己珍惜生活珍惜學習機會的愿望。
5、記在錯誤處。（1）記作業、測試中的錯題。錯在哪里，自己為什么會錯，進行反思后重新訂正，吃一塹長一智。（2）記學習生活中的錯誤觀點，錯誤行為，怎么會錯的，有什么后果，自己從中受到什么教育，得到哪些啟示。（3）記別人出過的失誤，自己引以為戒，逐步辨是非、明事理，學會自我完善。
二、不拘一格，形式上自創
學習筆記主要是給學生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以運用什么形式，應該由學生自己來決定。縱觀學生的學習筆記，主要有以下幾種形式：
1、寫寫畫畫。用文字記基礎知識，寫下自己的思想。也有學生愛畫上幾筆，如學習《林?！芬晃?，學生用簡筆畫的形式理解“溫柔”與“孤峰突起”兩句的意思。
2、摘摘抄抄。摘抄精彩語段、課外收集的資料。如學習《只有一個地球》一課，學生有的摘抄了《熱愛地球媽媽》這首歌曲來呼喚人們愛護我們的家園；有的摘抄了太陽系中其它行星的資料來說明人類只有一個賴以生存的地球；有的摘抄了《環境保護法》的部分內容；有的摘抄了一些保護環境的感人事跡。
3、剪剪貼貼。優秀作文、彩色畫片、語文課外知識類資料是學生剪貼的最多的。如六年級學習春聯之后，學生除了摘抄生活中見到的春聯外，有的還剪貼了解縉兒時對對子的趣聯，“除水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹著紅袍”，“小犬無知嫌路窄，大鵬展翅恨天低……”，課上交流時學生興趣盎然，激起了學生對祖國優秀文化的熱愛之情。小學生好奇愛美，常貼一些彩畫在筆記本上，如學生貼水滸英雄像、《西游記》畫片、三國人物畫片等，就能拓寬學生的知識面，在學習《草船借箭》《赤壁之戰》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，學生翻出大量精美生動的畫片，講起故事來頭頭是道。通過剪貼也使他們的筆記錦上添花。
篇2
“學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃?！?/p>
課程改革確實帶給我了許多新的東西，我有歡樂，因為我最先享受到課改帶來的甜頭；我有困惑，因為這是一個新鮮的事物；我也有失望和彷徨，因為新課改里還有許多東西對我們來說是“水中月，鏡中花”，但總的說來是成功的。學生兩年的變化是最好的明證。我驚喜于學生的變化和出色表現。
我從2010年投身到打造高效課堂的課改教學中，幾年的課改體會，經歷了“山重水復疑無路”的困惑與迷惘，也體驗了“而今邁步重頭越”的艱辛與豪邁，更收獲到了“柳暗花明又一村”的驚喜與歡暢。
教學開放日，我講了《我最好的老師》一課，我自己認為這節課比較成功。
我們六年二班，從學習杜郎口的構建高效課堂以來最早的班級之一，兩年多的時間里，學生已從最初的懵懵懂懂，老師邊培訓邊講課，到現在一張學案發下去，學生就能根據學案內容預習導學、課堂展示、自由展示把課堂教學任務圓滿完成，這著實是個不小的進步。在展示中，學生能用流利通順的語言，結合教材講解自己展示的教學任務，聽課教師頻頻點頭，
回首兩年前，一輪又一輪的課改培訓，撞擊我們心靈最突出的字眼是尊重、個性、期待、賞識……感受著一個個鮮活的關鍵詞。進入課改以來，我將課內閱讀與學習筆記緊密地結合起來。課堂上我讓學生自讀感悟，鼓勵他們大膽質疑。課上大家常常為一個問題爭論不休，我只強調一點：言之有據?！皳睆暮蝸?？從文中來，從一詞一句一個小小細節中來。每學完一課，都要來個總結，可以是仁者見仁智者見智，學生從不同角度闡述自己的見解，只要不偏離道德準則，我都鼓勵他們閃現思想靈光。翻開學生的課本，每一頁的空白處幾乎寫得滿滿的。那是學生與文本與作者心與心的交流，思維碰撞出的火花。打開學生的學習筆記，一頁頁寫下自己生活中的見聞，閱讀中的思考，還有與“為師”我的切磋和探討。我常常不得不為他們豎大拇指，或者畫上一張太陽般的笑臉，以示贊賞和表揚。偶爾，我也來個出其不意——把他們的“大作”張貼上墻，告訴他們，有思考就有寫作，引得他們一陣陣喝彩。
在平時的教學中，我特別注重引導學生潛心鉆研文本，尊重學生的情感體驗。因為“學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。”我的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛學習；在學生學習的過程中，教他們導讀，導思，導練，學會學習的方法。預習時，學生充分研究教材，討論交流學案的內容，確保學案內容準確，然后準備個人展示的內容。在展示前，有的同學拿著學案和老師確定最后的答案；有的同學工整地書寫板書；有的同學則繼續準備課內展示的內容，有的同學在讀板書內容，有的同學在朗誦，那是自由展示的內容。
看著學生的進步，我不禁想到，課程改革漠視人們好奇的眼光，多姿多彩的向我們走來。瞧，孩子們的眼睛里少了敬畏與茫然，多了一份自信與天真，他們的言行舉止如此自然！他們成了學習的主人，發展的主體，課堂的主角，成為“教學之本”。每個學生的學習積極性，獨特的個性品質和創造性受到精心的呵護，每個學生的學習興趣和主動意識得到培養并長久地保持，學生感受到自己是“戲”的主角，興趣大增，由厭學做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
在《我最好的老師》展示課中，先由各組展示學案內容，學生自覺有序地按組和學案內容逐一展示，展示中學生聲音洪亮，方法各異，有的結合教材文本，邊講邊讀課文，有的結合教材能適時課外延伸，最精彩的地方也最令人感動，就是小練筆：假如你來寫我最好的老師，你會怎樣寫？寫一寫你心目中最好的老師。
學生爭先恐后地發言，“老師您教我們六年了，鬢角已掛上了縷縷銀絲，……
聽著這感人肺腑的話語，精彩的展示使作為班主任的我熱淚盈眶，聲音哽咽。
師生情深，怎能用語言表達？我怎么不批評你們？是你們懂得感恩！
師生情深，你們懂得用語言表達自己對老師的培養教育之恩！……
篇3
智能移動終端或稱智能終端是由英文Smart Phone及Smart Device于2000年后翻譯而來，具備開放的操作系統，支持網絡瀏覽功能以及應用程序安裝性能，代表性的智能移動設備有智能手機、ipad、平板電腦、PDA智能終端等，移動性、便攜性、實用性、交互性是其主要特點。
二、智能學習環境的構成要素
智能學習環境作為數字學習環境發展的高端形態，是社會信息化和學習者對學習環境訴求的必然趨勢，是教育技術促進教學發展和應用的顯著表現。黃榮懷等對智慧學習環境的構成做了探討，指出智慧學習環境的構成要素包括學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個組成部分。智能工具為學習社群和教學社群提供了技術和工具支持，使得智慧學習環境的“智慧性”得以體現。
個人移動終端隨著屏幕制作技術、用戶交互體驗以及電池使用壽命等技術的不斷改進而迅速發展，為學習者實泛在學習提供技術支撐。教學模式發生改變，從傳統的以教師為中心、向學習者灌輸的教學方式向以學習者為中心，借助多種教學策略實現知識的傳遞和強化，培養學習者解決問題、批判思考、溝通表達、協作學習的能力。
三、智能移動終端在智能學習環境中的應用
隨著無線網絡wifi的普及，智能移動終端通過網絡連接進入智能學習環境，學習者利用智能學習終端進行學習，改變了原有學習方式，不再受到學習時間、學習空間的限制，使3A學習理念（anytime，anything，anywhere）成為可能。同時，智能移動終端具有的便捷的網絡瀏覽功能和移動性，使得知識可以實現碎片化學習，對于學習內容的獲取更加靈活。下面從以下幾點具體闡述智能移動終端在智能學習環境中的應用。（1）構建“自主學習式”智能學習環境。利用智能移動終端，學習者可以根據需要自主選擇學習時間和學習方式，打破傳統學習的空時限制，通過瀏覽網絡，進行資料查詢或者系統學習。學習資源可以是教學者提供的儲存在云端的相關課程資料，也可以是學習者自行檢索到的網絡開放課程資料，亦可以是與課程知識相關的專題網站等，學習內容相較于傳統教學具有更多的自主選擇性，對知識的獲取也更加便捷。（2）形成“多終端音頻、視頻同步平臺”。智能移動終端的迅速發展和普及帶動了應用軟件的不斷繁榮，其具備的開放的操作系統和應用程序安裝性能，為“多終端音頻、視頻同步平臺”的構建提供了軟件層面的支持。以即時通訊軟件為例，學習者之間可以實現資源共享，交流合作、遠程協助以及語音視頻通訊，有效實現課堂同步教學。（3）實現基于資源的交互學習模式。教學者根據教學目標的需要，將教學內容的數字化資源，包括與課程相關的視頻資源、開放的網絡課程、教學計劃、教學ppt及配套的練習等通過智能移動終端在線或離線發給學習者，也可以利用云技術將資源存儲到云端，學習者自行選擇下載相關資料進行學習，并可以將學習過程中遇到的問題與其他學習者溝通交流。（4）跟蹤記錄學習者學習信息。學習者在進行自主學習的過程中，產生的學習筆記、心得體會、以及相關文檔資源，都可以利用云筆記軟件進行存儲。同時，學習者還可以對筆記資料進行編輯等再處理，實現學習資料的完善管理，便于學習者對知識再回顧。利用云計算技術可以實現學習者信息的自動同步，學習者只需利用智能移動終端通過賬號登錄到自己的云端，即可查看自己的學習進度，繼續進行學習，形成系統化的學習過程。
四、結語與展望
智能移動終端作為社會信息化不斷發展的產物，將其應用于智能學習環境中，對學習者進行自主學習，培養學習者批判思維，靈活運用多種媒體，實現資源的交互共享，促進學習者之間的交流合作，必將引起學方式和教學方式的改變。但同時，我們也應當認識到，隨著智能移動終端在智能學習環境中的應用，對教學者的挑戰也相應加大了，教學者作為整個知識傳遞過程中的引導者，對知識點的理解和掌控及相關資源的收集整理都有更高層次的要求。
篇4
因為是剛參加工作，步入自己的教學崗位，首先要端正自己的工作態度，認真積極地做好每一項工作，積極配合學校的工作，能時刻的關注，學校教育的大形勢，發展趨勢，認識自己工作的點點滴滴，提高自己的修養。以科學教學、科學研究為自己的工作的態度，認真學習業務知識，積極參加培訓學習。虛心向行家學習，認真摘錄學習筆記，端正教育教學思想，以此給自己找到學習的機會，及時加油、充電平時能抽出一定時間上網，學習一些新的教研論壇，并發表自己的觀點?？蒲校屛矣辛嗽趰徫粚W科進行教學系統分析研究的機會，使我真正走上科研的道路。
二、把教學的過程科研化、過程化
1、堅持教學科研實際研究，實施教學課題化
我通過教育科研這條道路，深化課堂教學改革，充分發揮教科研的先導、服務功能，提高我的科研能力，改變我的教學水平。我積極參與學校的教科研活動。通過教科研課題的申報、研究、學習讓我對教學科研活動產生了興趣、認識和提高。
2、強化教學反思研究方式，推進教學過程的創新
認真學習理論是更好的服務于教學實際，努力提高教育教學質量。教學別注意落實新課程標準理念，將課題和教學結合在一起，在實際的科研實踐活動中，我和我們的老師一起認真的分析材料，對每一次課堂教學的問題一一討論、實踐、再討論，讓問題解決，總結課堂教學的課后問題思考，讓我們的科研真正有效。課后記好教學反思和案例，讓我認識到教學只有真正科學、真正能夠去研究才能又課堂教學的生命力。通過教學案例、總結的撰寫讓我更加系統的掌握科研的真正意義。同時為了讓自己和我們的老師對科研有更加深的理解。通過學習、比賽又增加了我的知識面，開闊了我的視野。從而加強課題的管理和運作，把課題研究與學校教學工作緊密結合起來，實現教學過程科研化。以教學過程為科研的課題的管理過程，以教學反思為科研的思考研究，強化了科研、課題、教學三者之間的融合和連續性，達到以科研為思想，以課題為載體，深化教學改革，體現一種三者和一的境界。
三、以科研帶動學習
教學科研不是一朝一夕的事，要及時記錄教學的反思，針對研究課題進行研究。在研究的過程中要不斷積累經驗，找到不足，通過科研活動觸動自己學習，從而加強了自身業務水平，提高了自身修養。讓科研不僅成為我的成長奠基石，也讓科研成為學校發展的源頭。
在風起云涌的教育改革大潮中，為了學生的發展，為了教師的發展，為了學科的發展我必須朝著科研方向發展，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，讓教育植根于科研這片沃土，教育之樹才會生機盎然，枝繁葉茂，才能長青常綠，春華秋實。
個人的科研工作總結【2】 一學期的工作結束了，一學期來我認真學習，踏實工作，用自己勤奮工作來體現工作的思想，用自己的科研理論指導我的教學思路，在這里做如下的總結：
一、以科研作為自己的思想綱領
因為是剛參加工作，步入自己的教學崗位，首先要端正自己的工作態度，認真積極地做好每一項工作，積極配合學校的工作，能時刻的關注，學校教育的大形勢，發展趨勢，認識自己工作的點點滴滴，提高自己的修養。以科學教學、科學研究為自己的工作的態度，認真學習業務知識，積極參加培訓學習。虛心向行家學習，認真摘錄學習筆記，端正教育教學思想，以此給自己找到學習的機會，及時加油、充電平時能抽出一定時間上網，學習一些新的教研論壇，并發表自己的觀點?？蒲?，讓我有了在崗位對學科進行教學系統分析研究的機會，使我真正走上科研的道路。
二、把教學的過程科研化、過程化
1、堅持教學科研實際研究，實施教學課題化
我通過教育科研這條道路，深化課堂教學改革，充分發揮教科研的先導、服務功能，提高我的科研能力，改變我的教學水平。我積極參與學校的教科研活動。通過教科研課題的申報、研究、學習讓我對教學科研活動產生了興趣、認識和提高。
2、強化教學反思研究方式，推進教學過程的創新
認真學習理論是更好的服務于教學實際，努力提高教育教學質量。教學別注意落實新課程標準理念，將課題和教學結合在一起，在實際的科研實踐活動中，我和我們的老師一起認真的分析材料，對每一次課堂教學的問題一一討論、實踐、再討論，讓問題解決，總結課堂教學的課后問題思考，讓我們的科研真正有效。課后記好教學反思和案例，讓我認識到教學只有真正科學、真正能夠去研究才能又課堂教學的生命力。通過教學案例、總結的撰寫讓我更加系統的掌握科研的真正意義。同時為了讓自己和我們的老師對科研有更加深的理解。通過學習、比賽又增加了我的知識面，開闊了我的視野。從而加強課題的管理和運作，把課題研究與學校教學工作緊密結合起來，實現教學過程科研化。以教學過程為科研的課題的管理過程，以教學反思為科研的思考研究，強化了科研、課題、教學三者之間的融合和連續性，達到以科研為思想，以課題為載體，深化教學改革，體現一種三者和一的境界。
三、以科研帶動學習
教學科研不是一朝一夕的事，要及時記錄教學的反思，針對研究課題進行研究。在研究的過程中要不斷積累經驗，找到不足，通過科研活動觸動自己學習，從而加強了自身業務水平，提高了自身修養。讓科研不僅成為我的成長奠基石，也讓科研成為學校發展的源頭。
在風起云涌的教育改革大潮中，為了學生的發展，為了教師的發展，為了學科的發展我必須朝著科研方向發展，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，讓教育植根于科研這片沃土，教育之樹才會生機盎然，枝繁葉茂，才能長青常綠，春華秋實。
個人的科研工作總結【3】 一學期的工作結束了，一學期來我認真學習，踏實工作，用自己勤奮工作來體現工作的思想，用自己的科研理論指導我的教學思路，在這里做如下的總結：
一、以科研作為自己的思想綱領
因為是剛參加工作，步入自己的教學崗位，首先要端正自己的工作態度，認真積極地做好每一項工作，積極配合學校的工作，能時刻的關注，學校教育的大形勢，發展趨勢，認識自己工作的點點滴滴，提高自己的修養。以科學教學、科學研究為自己的工作的態度，認真學習業務知識，積極參加培訓學習。虛心向行家學習，認真摘錄學習筆記，端正教育教學思想，以此給自己找到學習的機會，及時加油、充電平時能抽出一定時間上網，學習一些新的教研論壇，并發表自己的觀點。科研，讓我有了在崗位對學科進行教學系統分析研究的機會，使我真正走上科研的道路。
二、把教學的過程科研化、過程化
1、堅持教學科研實際研究，實施教學課題化
我通過教育科研這條道路，深化課堂教學改革，充分發揮教科研的先導、服務功能，提高我的科研能力，改變我的教學水平。我積極參與學校的教科研活動。通過教科研課題的申報、研究、學習讓我對教學科研活動產生了興趣、認識和提高。
2、強化教學反思研究方式，推進教學過程的創新
認真學習理論是更好的服務于教學實際，努力提高教育教學質量。教學別注意落實新課程標準理念，將課題和教學結合在一起，在實際的科研實踐活動中，我和我們的老師一起認真的分析材料，對每一次課堂教學的問題一一討論、實踐、再討論，讓問題解決，總結課堂教學的課后問題思考，讓我們的科研真正有效。課后記好教學反思和案例，讓我認識到教學只有真正科學、真正能夠去研究才能又課堂教學的生命力。通過教學案例、總結的撰寫讓我更加系統的掌握科研的真正意義。同時為了讓自己和我們的老師對科研有更加深的理解。通過學習、比賽又增加了我的知識面，開闊了我的視野。從而加強課題的管理和運作，把課題研究與學校教學工作緊密結合起來，實現教學過程科研化。以教學過程為科研的課題的管理過程，以教學反思為科研的思考研究，強化了科研、課題、教學三者之間的融合和連續性，達到以科研為思想，以課題為載體，深化教學改革，體現一種三者和一的境界。
篇5
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0002-01
課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學空間中的能夠影響師生行為過程的心理因素總和。教師在積極主動的課堂氣氛中能有超常的發揮，思路特別敏銳靈活，學生同樣求知欲望強烈，參與意識很強。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識傳授給學生。
1.五步主導課堂氣氛
1.1課堂紀律的撐控
1.1.1嚴格考勤
課堂考勤工作是高校學籍管理的一項重要內容，對于加強學生的組織紀律性，保證正常的教學生活秩序有著不可替代的作用，同時，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學期本校高分子111-113班級（126名學生）的電工學課程為例：若嚴格考勤，到課率達99%，若放棄考勤，到課率不足85%。
1.1.2要求即時筆記
筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態度。課堂筆記能夠引導學生掌握正確的學習方法，集中學生上課的注意力，突出重點與條理，加強學生課外復習的指導，提高學生的學習效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時檢查學生的學習筆記，鼓勵、督促學生及時按質按量完成學習筆記，更能牢牢的控制學生的注意力。以2012年下學期本校數媒101-102班級的電工學2為例：數媒102班課堂上做筆記的學生較多，期末考試的優秀率較數媒101高出差不多10%。
1.1.3個別情感教育
情感在教學實踐和應用中有巨大的作用和價值。美國心理學家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號（教師的教學態度、人格特點、對學生喜愛、厭棄等態度）稱為“看不見的課程”。這種“課程”會微妙地進入教學過程，因為學生對此很敏感[2]。因此，教師應巧妙地運用情緒情感的“移情”特點，去引導和感染學生的情感，為學生創造各種有利的教學情境，誘導學生把教育情境中的一切社會要求轉化成學生自身的內部需要，成為推動行為的內部動力[3]。
1.2形象生動、幽默的講解
針對某些知識的抽象性特點，我們在教學活動過程中，通過多媒體課件的制作，創設形象生動的教學氛圍，增加教學內容的直觀性和啟發性。為他們營造一種寬松的學習環境，使他們積極主動參與到教學中去。例如：《電工學》第八章《旋轉磁場的數學表達式》是一個教學難點，若用照本宣科的方法進行講述，會使學生覺得枯燥難懂。為幫助學生理解三個在氣隙空間對稱放置的脈動磁場合成為一個在空間旋轉的磁場這一過程，如果用flash軟件制作出的課件來輔助教學，學生就可以通過生動直觀的模擬動畫，迅速理解復雜抽象的各知識點。
幽默在教學中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受。”例：在學習語文雙關修辭時，老師給學生講了個故事：宋朝有一書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他出門，就詩興大發，隨口賦詩： “門前一棵樹，兩只大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯?，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花?！睍宦?，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）。”這則逸聞既讓學生懂得了?！半p關”的含義，又讓學生體會到弦外之音的妙處[4]。
1.3緊扣教學內容的課堂練習
課堂練習是學生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。因此，在教學中，課堂練習的設計要注意目的性、針對性和趣味性等。從而達到鞏固新知識，并運用新知識解決實際問題。從而有效引導激勵學生積極思考，優化課堂教學，提高教學效果。經過這一環節的教學，學生對所學知識點應該有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教學中一項重要的教學方法，春秋時期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據學生的個性差異和實際水平進行不同的教育，即“因材施教”。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
1.5恰當好處的表揚
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認與尊重，尤其是學生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當的時機、合適的場合、巧妙的方式表揚學生，往往能樹立學生學習的信心，調動學習的積極性，從而在行為習慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環節很重要，在我的教學經歷中就發現受到過我表揚的學生，他們對我的課變得更感興趣，而且很樂意與我進行交流學習。
2.教學效果
“五步教學法”在我校電氣學院、計通學院、理學院、冶金學院等試點施行，已見成效。以理學院《電工學》教學為例，該五步教學法首先得到了學生的一致認可，且在2012年學生評教系統中獲得高分。
3.結束語
“五步教學法”的建立，加強了教學中各環節的管理，不僅使教學更加科學、生動，而且使學生對課堂的每一個環節引起足夠的重視，對提高學生掌握課堂知識、培養良好的學習習慣，科學思維能力、分析能力等均起到了促進作用。同時，也有利于教師反思各教學環節并做出相應改善，以便更有效的提高教學質量。
參考文獻：
[1]王尤勝.好記性不如爛筆頭[J].新課程，2011（1）32.
[2]韓向前. 課堂氣氛初探[J]. 教育理論與實踐，1986，（3）：6-14.
篇6
思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它是利用文字、符號、圖畫等載體，運用畫圖的方式，以一個主題為中心，把知識網絡、章節結構、解題思路等以放射性的形式勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學中，有利于教師進行教學設計，也有利于學生整理學習筆記、復習知識體系、理清解題思路等。
二、思維導圖的特點
思維導圖在表現知識方面不同于其他表現方式，主要有以下四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，中心或主題重點突出；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射，主次分明；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，可以隨時展開想象的翅膀，很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素；（4）各分支形成一個連接的節點結構，不同的層次可以采用各種色彩及圖形，這樣可以充分刺激大腦，提高記憶力。
三、思維導圖的應用
1.有助于教師進行教學設計
教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預測教學效果。傳統的設計提綱都是通過線性羅列條款，這種方式既不形象，又不容易直觀地發現知識點之間的聯系。在備課的過程中，教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，可以幫助教師系統化地整理知識，有效地進行資源整合。利用思維導圖進行課程的教學設計，促使教師從整體結構上把握知識內容，在頭腦中形成課程的全景圖。
圖1是關于“初中物理科學內容”的框架設計，利用“思維導圖”把科學知識的教學結構表達得既充分又直觀。
教師在頭腦中形成“初中物理知識”的全景圖后，再把零散的知識點整合于圖中，依據學生的認知結構，設計不同知識點的授課方式，這樣便于備課過程及教學設計的系統化、合理化，便于在教學過程中根據實際的教學情況進行合理的調整，便于提高備課效率與質量。
2.有利于學生整理課堂筆記
記錄和整理物理課堂筆記是提高學習效率的有效方法之一，以往學生往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式記錄課堂筆記，圖2為“眼睛和眼鏡”這節內容傳統的筆記方式。
這樣“線性思維”的記錄筆記，學生如果不及時將課堂所講知識進行歸納總結的話，僅僅是對老師講解內容或書本知識的機械復制，并沒有內化為自己的知識。
思維導圖允許學生自由聯想，按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來，使思維重點、思維過程，以及不同思路之間的聯系清晰地呈現在圖中。圖3展示的是“眼睛和眼鏡”這節內容采用思維導圖的筆記方式。
這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學生進行歸納總結，而且整堂課的授課過程被形象地記錄在圖中，便于課后復習，從而大大提高學習效率，極大地促進學生的想象力和創造力。
3.有利于學生構建物理知識體系
概念是物理學科知識的基礎，然而在概念、定律的教學過程中，學生多數表現為當時明白理解，過后就會模糊不清，主要原因是忽視了對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠深刻地理解概念間的聯系，缺少對知識的整體認知構建。建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便地實現。每個章節都可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅會對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內容了然于胸。圖4是關于“聲現象”一章的思維導圖。
根據知識模塊繪制思維導圖，有利于使用者從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。把看似分散的知識點連成線、結成網，使學習的知識系統化、規律化、結構化。用分層級的線條連接概念，可以提示知識重點，搭建多個知識點之間的關聯，能快速促進知識的整合，利于知識體系的形成，從而達到提高學習、記憶效率的功效。
4.有利于學生展現解題思路
思維導圖為學生提供了思考框架，能優化學習過程，有效培養學生的思維能力。思維導圖源自腦神經生理的學習互動模式，人腦生而具有放射性思考能力和多感官學習能力的特性，思維導圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次，作為一種有效的學習方法，可把所學內容以樹狀結構表示，記住關鍵詞，突出重點，節省時間，增強記憶效果。尤其是針對一些學生基礎薄弱、思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將頭腦中的抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高學習興趣，又培養創新能力，有助于學生思維能力的提高。
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在培訓學習期間，我們積極參與了培訓組組織的學員共同研討活動。學員與名師零距離的對話、學員之間的研討促使我們更新教育理念，轉變教學行為，提高教育教學的能力。在主題活動中，我們領略了名師的風采、名師的教學風格、名師的課堂教學智慧。
在教研組集體備課、集體說課、集體評課的教學實踐研討中，使我領略到了自己與同行們解讀課標的能力、理解教材的能力、教學設計的能力、課堂教學能力之間的差距。在活動中，來自不同年段、不同學科的教師各抒己見，氣氛熱烈，還真有點爭鳴的氛圍，但我們終會。這樣的研討，意不只在其結果，更重要的是通過此種形式的交流深化對教育教學理論的理解，取他人之長，補己之短，為今后教學改革實踐鋪墊蘊伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個人只有依托集體，才能實現個人的價值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中學員之間的思想碰撞出了美麗的火花。
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課堂教學中的認知心理因素與學生課堂學習的認知心理是相輔相成、協調發展的。備好課是上好課的先決條件。如果事先對整個教學過程考慮得充分周到，上起課來自然得心應手，必然可以達到預期的效果。再者，教師的備課工作做得好，還能樹立自信、親切的教師形象，對學生的準備心理產生積極的影響，使師生雙方心理場相互配合，共同為學習創造良好條件。課堂教學活動是一種信息傳遞過程，教師可以根據學生的表情、神態、動作等察覺到學生課堂上的心理、態度、學習興趣變化和承受能力，及時調整教學的方式方法，使教學更實際、更科學、更有針對性，從而使教學收到較好的效果。
二、課堂教學中要保持興趣動力
興趣是最好的老師。但總有些學生對英語學習有懼怕，興趣不高，這是學習英語的障礙。培育和激發學生學習英語的興趣，除了學生個人的因素外，教師的引導和指導也很重要，可以很好地解決懼怕學習英語這部分學生不會培養興趣的問題。教師要盡可能的與學生從簡單的英語交流開始，引導學生從英語學習中得到滿足感和成就感;教師在有計劃進行教學的同時要引導學生制定英語學習計劃，并督促學生嚴格執行，學生完成學習計劃就會有成就感;做好學習筆記，教師要忠告學生，不做筆記就不要學英語，通過筆記加深對課堂教學印象和減輕記憶負擔;教師要創造條件，如組織學生開設英語角、演講比賽等，練習口語，交流英語學習經驗，開闊視野，提高英語學習興趣。培養學習英語興趣的方法很多，最關鍵的是要行動起來，在學習活動中培養興趣。
三、課堂教學中營造樂學氛圍
主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。在教學活動中，學生的學習固然要受到教師的調節，在教師的啟發引導下，使學習按照一定的序列進行，使反應結果與教學要求趨于一致。與此同時，學生又不學習的主體，教師應該啟發和引導學生明確教學要求，重視接受學習中的反饋信息（如從教師的指導和評價中，其他同學的議論和回答中，自己的反應活動中等接受反饋信息）。但教師要多給學生提供更多的機會和情境，讓他們通過對自己的了解、剖析、反省進行自我批判，從而不斷完善自己的思維品質，不斷改進學習方法，形成良好的學習動力系統，以獲得預期的學習效果。
四、構建高效課堂的“高效”
我國從2001年開始新一輪的基礎教育課程改革，目的就是全面推進素質教育，培養合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時候，就會發現：現實的課堂教學與科學發展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距。
高效課堂就是在教學方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進人們的視野中心并被日益放大的一個顯性概念。
課堂教學是一個動態的發展過程，是將備課的靜態內容在教學過程中具體展現，對課堂中呈現的新信息進行重組，在教學過程中教師要善于捕捉教學中的生成性資源，要啟發學生的獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己不同的見解，對學生的看法意見給予合理恰當的評價，同時發揮自己的主導作用，發表自己的見解，使師生的間的觀點在相互交流碰撞中得到共享、尊重，實現著對科學知識的再理解，使課堂教學煥發生命的活力。
怎樣實現教師與學生的雙高效呢？
第一，參加集體備課，發揮集體智慧，研究重點、備知識、備學生。第二，在導學案上下功夫，注意學案的層次化、問題化的原則，設置問題由簡到難。第三，在課堂評價中下工夫。第四，熟悉課程，合理整合，引導學生走進知識。第五，培養良好的學習習慣，自主學習習慣，積極展示習慣，互相合作習慣，點評評價習慣，積累鞏固習慣和創新、質疑、解疑習慣。第六，展開有效的教研活動。
新課堂下的學生觀
首先，教師備課，要有“預謀”。備課中要提前想到學生可能說出的所有問題和答案。
其次，課堂準備：蹲下來，天地將更寬廣?！岸紫聛怼本褪窃O身自己是學生，改傳統的以“教”為核心的教學設計為以“學”為核心的教學模式。
篇9
教學是學校的中心工作，提高教學質量是教師常抓不懈的任務。教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標”。提高教學質量，筆者認為要抓好以下幾個要素。
一、提高學習的質量
教師素質是提高教學質量的第一要素。教師若要提高自身素質，首要的是學習。要教會學生學會學習，教師必須成為學習的先行者，真正讓學習成為一種職業習慣。
1.學習的內容。（1）學習教育文集。經典的，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《葉圣陶語文教育論集》等，他們的教育思想永遠都不會過時，打開這些書，我們會發現，今天的教育批判與建設，幾乎都沒有超出他們當年的思考。當代的，如李鎮西的《愛心與教育》、朱永新的《寫在新教育的邊上》等，這些著作充滿時代氣息，充滿教育激情，充滿理性思考，讀了會啟迪思維，增長智慧，引發思考。（2）研讀課程標準。課程標準是課堂教學、評估、考試的依據，是綱領性的文件，是方向性的東西，無論怎么忙，也要研讀它。如果我們忽視了對它的學習，就可能忙不到點子上，就可能忙也忙不出效果；如果我們能充分理解課程標準，并能在教學中體現其中的理念，就可能產生事半功倍的效果。（3）瀏覽教育報刊雜志。教師要了解當前教學改革動態，接受先進教育理念。（4）學習網上的教育資源。教師可以去教育網站淘寶或去教育論壇交流。教師根據自己學科內容或工作需要到論壇上讀帖子和發帖子，交流工作心得，在相互交流中進行觀念碰撞，在反思中完善自我。教師也可以去名師博客取經。博客可拉近教師和名師的距離，教師可以在他們的博客留言和他們對話。
2.如何學習。（1）學習要做筆記。學習筆記是自己學習的記錄，摘取的是學習的精華內容，是工作的一個“小參謀”，具有珍藏價值。記筆記，應當是自覺的狀態。學習筆記應當伴隨教學生涯。建議學習筆記的本子大一些、厚一些、精致一些；學習內容是精選的，或理念新，或方法好，或勵志，或啟思，能服務于教學實踐；形式要規范，標明時間和出處；還可以剪貼報刊、雜志和打印網絡的學習資料，最好寫上簡要的批注或學習心得。（2）學習要動筆寫。堅持寫作應該成為教師的一種生活方式。它可以促使教師多讀多學，深入思考，充實和提升自己，寫作的過程就是學習的過程，而且是一種更高級的學習過程。教師堅持寫教學反思、教學隨筆、教學故事、教學日記等，達到“以寫作促思考，以思考促課改，以課改提質量”的效果。（3）抓好業余時間。科學大師愛因斯坦說過這樣一句話：“人的差異在于業余時間?！睂W校的每個老師，天天都是按學校的規定的時間上下班，上班也都是做一些常規性的工作，看不出有什么差別，為什么到后來卻顯示出了差別，有的成了名師，有的卻十分平庸，業余時間起決定性的作用。別人在業余時間在打麻將、看電視、跳舞、搞應酬時，而那個想成為名師的教師卻在思考，卻在充電。我們要顯示自己的存在價值，要出類拔萃，非用好業余時間不可。（4）學習要有韌性。在一定意義上說，讀書就意味著學習。學校就是一個學生在教師指導下學習的空間，而學生學習的興趣與水平又直接受教師的學習興趣與水平的影響。因此，教師的學習不僅是學生學習的前提，而且是整個教育的前提。老師要“活到老，學到老”，只有終身學習，與時俱進，才能適應新時代的學生。
二、提高教學研究的質量
教學研究是教學過程的重要內容，是推進教學改革，提高教學質量，促進教師專業化成長的重要途徑。在平時的教學中要關注教學問題，努力將教學問題轉化為研究課題或研究主題。在平時教學中要搞好兩種教學研究。
1.大力推行“課例研討”的研究模式。堅持“現狀分析查問題-梳理問題定主題-理論學習明方向-集體備課找方法-大家觀課看實效-課后反思談得失-同伴互助共分享-專業引領再提高”的常態化校本教研工作模式。（1）學會診查問題：組員針對自己的教學現狀各抒己見，查找問題，交流困惑，準備把教學問題轉化為有效的主題研究。（2）梳理問題定主題：對上面提出的問題進行整理、分析、歸類等，確定一個研究的主題。主題要有理論與實踐的意義，論域適當，體現學科特點，表述形式正確，選擇的載體有利于對主題的研究。（3）理論學習明方向：廣泛搜集資料，學習跟主題相關的理論，說清學習形式、學習內容，提煉出對本次活動有指導與借鑒作用的觀點。（4）集體備課找方法：說清備課的內容、形式、過程，體現第一次備課和集體備課的提升過程，用實例說明。（5）大家觀課驗實效：用心聽課，做好詳細的課堂實錄，圍繞主題隨機寫出精要的點評，為下面的研討做好充分的準備。（6）個人反思談得失：不要面面俱到，談亮點，道不足，都要重點圍繞主題來說，其他方面可簡單帶一帶，可采用預期目標與達成目標相對比的方法來反思教學效果。（7）同伴互助共分享：圍繞主題展開討論，理論與實踐做到有機融合。氣氛熱烈而融洽，有補充，有回應，有辯論，但不重復。（8）專業引領再提高：圍繞主題，總結優點，指出不足，上升到理論的高度，能夠對所研究的問題進行方向的引領和策略上的指導。
按照環節進行，發現教學問題，分析問題的原因，并找出解決問題的方法。
2.加強小課題研究。小課題就是教學中的小問題，思考研究解決教學實際問題。說它小是因為課題就是教學中碰到的常見問題。如：學生完不成作業怎么辦？怎樣消滅習作中的錯別字，等等。小課題研究，課題從教師自己的教學實踐中來，課題角度小，有針對性，研究時間短，易操作，方法靈活，可用來解決教學中遇到的小困惑。它在本質上立足學校、立足學生、立足教師。小課題研究的意義在于關注身邊的事，解決教學實際問題，它有利于學校、教師、學生的共同參與，自主探究，有利于打造和凸顯學校教育特色，具有很強的針對性和實效性。
三、提高常規工作的質量
常規工作是我們的基本工作，我們要追求常規工作的精細化，讓常規工作盡可能地多融入智慧，多些靈性，多些藝術性，從而實現教師和學生又好又快發展，從而提高教學效率。
1.教學設計要有效。常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。只有備好課，上課才會底氣十足，走出教室時的心情才會是心滿意足，學生才會學得精彩。
備課方式多種多樣，有備修改案，有把教科書“備厚”、有剪帖式……我們積極倡導這樣備課：“獨立創作”，用一定的時間，不參照任何參考書，自己獨立深入鉆研教材；“參考修改”，參照備課用書，修改不妥之處；“借鑒名家”，學習名師的教學設計，根據本班學生的實際情況和自己的教學風格，適當調整；“課后反思”，根據課堂的實際情況寫出課后反思和整改意見。
不論怎樣備課，都不能照搬教參以及別人的教案。把別人的東西簡單“移植”過來，往往會“水土不服”。教師在備課時，一定要融入自己的東西，讓課堂教學形成自己的風格。
2.作業布置要精心。為了提高作業效果，激發學生學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣，作業布置一定要科學。
數量要控制。精選習題，篩選出一些有代表性的、典型性的題目。教師在選題時一定要少而精，題目出好后，要事先估算一下小學生完成此作業所需的時間，避免學生走上題海無邊的疲勞戰場。盡可能多地給學生留出自由活動時間，讓他們有時間去發展個性特點，讓學生做自己喜歡做的事，讀自己喜歡讀的書。
形式要多樣。學生最不喜歡的是大量機械重復性作業，喜歡動腦動手的作業。書面作業要盡量在學校處理。學生回家可布置朗讀、背誦、預習、查資料等作業。周末最好布置一些具有探索性、實踐性、綜合性的作業。
內容有梯度。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業題應考慮從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，提高作業的整體效果。
改正要跟上。批改后，應區別情況要及時進行講評，及時督促糾正作業中的錯誤或不規范的問題。提倡收集、整理學生作業中的錯題，建立“錯題冊”；提倡收集、整理有創意的作業，建立“創新簿”，為改進教學、研究教學積攢鮮活的資料。嚴禁通過懲罰的方式，讓學生改正作業。
篇10
（1）兩個制度保學活動。學校推行“五個一”制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且學校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。
（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業務學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發了教師的讀書意識，提升了學校教師的整體素養。
對外交流 促教師更新理念
篇11
二、虛心學習
作為一名新教師，我在教育教學中遇到了眾多問題。問題的解決需要細心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來，我通讀了《生命教育—一位小學英語教師的教育生活》、《第五項修煉》《班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過向指導老師請教，聽課，外出學習等，開拓自己的思維，汲取別人的優點，不斷的完善自己的教學。并在本年度取得了些許成績，在老師們的幫助下，我擔任了張店區小學英語五年級教材備課會主講并執教研討課一節，參加區英語優質課比賽，區小學英語學科“課堂教學實錄與評析”比賽，全國第四屆“新標準杯”英語教案課件大賽中均獲一等獎。
古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意對自己的知識進行分類、比較、歸納和提煉，總結了教學中的成功與失敗、經驗與教訓，更注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的積極性，真正做到揚長避短，更好地教書育人。
三、勤奮工作
篇12
要按讀書和思考是學習的主線，觀摩和交流是學習的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是學習結果的主要呈現樣式的要求，把讀書視作教師智慧生成的重要途徑。同時成立了“讀書社”，為教師提供名家原著，通過定期舉辦“學習沙龍”“專家講座”“專題研討”“心得展示”“理論答辯”等活動，促使教師養成良好的讀書習慣，幫助教師明確工作的首要原則，即“工作學習化”，就是把工作當作學習，在學習中工作，把教育當作研究實踐，在有理論指導、研究目標的實踐中教育，把工作、學習、生活融為一體。實踐中使教師嘗到“讀書能幫助教師開闊眼界，發現問題，嘗試解決，提高素養，增添活力”的甜頭。同時建立“伙伴學習”機制，引領教師向專家學習，向身邊的榜樣學習，向骨干教師學習，學習他們在課改中的成功經驗，促使教師樂學、樂教，點燃教師成長的激情。
二、科研推動，引領教師專業成長
教科研是將培訓與研究相結合的一種方式，更能體現教師在培訓中的研究性學習。在教育教學實踐活動中，不但要注重大課題研究，更重要的是引導教師及時發現和捕捉教育實踐活動中出現的矛盾和問題，利用學校資源優勢，積極開展小課題研究，指導教育教學實踐，實現教育效果的最優化。如，如何讓學生快速掌握拼音；學生課外閱讀課的指導；低年級游戲活動組織；學生良好書寫習慣的培養等。把這些難以解決的問題作為教師研究的方向，形成問題即研究課題、教室即研究室、教師即研究者的局面，這樣做具有很強的指導意義和可操作性。在研究的過程中，形成教師合作、交流、調查研究、查閱資料、分析等教學研究行為習慣，學會了教育研究的基本方法，使廣大教師逐步形成在教學中研究，在研究中教學的意識和工作方式。為了提高科研質量，必須做到：一是實施課題研究層次化；二是堅持研訓相結合，具體體現為在學校、教研組、教師三個層面有效、有序地開展課題研究。1.學校層面的課題研究。2.教研組層面的課題研究。在學?？傉n題的統領下，各教研組確立子課題，然后根據子課題開展相應的教研活動，如，理論學習、專家引領、百家講壇、上對比課、課例分析、資料收集、交流心得體會等，對教學中大家最為關注的教學問題進行研討，不斷提高教師的教學和反思能力，并將實踐經驗提升為有價值的理論知識。3.教師個體層面的自主研究。學校提供機會進行教師個人課題申報、研究、實施、評審活動。教師選擇自己在教育教學中的關鍵問題進行研究和反思，從而把教育理念落實到自己的教學行為中，在反思和研究中實現自我超越。讓教師在享受研究成果的同時，通過研究行動、研究過程促進教師的專業成長。
三、課堂帶動，促進教師專業成長
課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。有位大師曾說過：“帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。”教育呼喚有教學智慧的教師，呼喚有教學品質的教師，呼喚有教學藝術的教師，學校應該始終堅持教師發展的立足點在課堂、生長點在課堂教學過程中的理念，以課堂教學為中心，使教師在教學能力的發展中體驗進步與成功。
1.集體備課制度化。(1)把鉆研教材、設計教學過程作為教師能力培養的重要內容。解讀教材和學生是教師進行教學活動的第一要務，教師能否正確地、深入地、個性化地解讀教材和學生是教學活動成功與否的關鍵，因此，學校應把每學期準備的校本培訓的內容之一確定為解讀教材、分析學生、設計教學過程、設計課內外練習。其實解讀的過程、設計的過程就是教學研究的過程，在解讀中遇到困難，在設計中發現問題，而后進行學習、探討、研究從而解決問題，這是教師進行教學研究的一種有效的前期準備和積淀。(2)教研組和備課組是教師成長的搖籃。為了讓教師在這個搖籃里汲取更多、更豐富的營養，就得最大限度上激發他們的能動性，促使教學、研究、進修一體化。一個充滿活力的學習型組織的形成需要一套行之有效的制度作保障。為此，學校對教研組的活動形式、內容、范圍、考核形式等做出導向性規定，如，在《教研組建設與管理制度》中，明確規定教研組長的工作職責、教研組計劃制定的方向、教研組活動開展的要求及過程管理的有關措施。如，為了解決一個教師或幾個教師面臨的教學棘手問題，必須充分發揮教研組集體智慧，對一個教師的教學過程進行全程跟蹤，具體做法是：個人備課――教研組討論――自我反思(第一次)――改進教案――開課――評課――專家點評和引領――同伴實踐智慧的啟迪――自我反思(第二次)――自我改進和提升――自我反思(第三次)……以此來解決教師的困惑，促使教學質量的螺旋上升。而集體備課總的思路可確定為：分塊備課――集體評議――分頭修改――各自反思。在同伴協商的基礎上，教師的潛能和積極性就會得到充分發揮，在寬松的氛圍中收獲成功的喜悅。
2.教學研究課堂化。學校教科研是由學校教師來完成的，而教師的工作主陣地在課堂教學上。在學科研究中，只有讓教科研走進課堂，走近學科，親近教師，把研究背景設置在課堂，把研究之根植于學科的“本土”中，才會使學校科研充滿生機和活力。因此，學校教科研課題應該來自于教學一線，其指向應該是解決教學過程中的實際問題，即讓教學過程中的困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題，通過課題研究實現問題的解決，就是“問題課題化”。
3.行政聽課常態化。學校既要求教師在教學過程中要關注學生學習情感的投入和體驗，要了解并把握學生的學習興奮點，要適時調控自身的教學實施，又要求行政分管領導組織教研組老師“有任務”地隨堂聽課，就是進行“主題觀察”。主題觀察主要涉及：一是新課的導入設計；二是各教學環節中的過渡語設計；三是學生聽、說、讀、思所占課堂40分鐘的時間比例；四是學生課堂情緒的調動；五是師生、生生和生本對話的狀況；六是教師提問的有效性；七是教學過程中“生成”教學的適時把握能力；八是捕捉體現新課程理念的細節、亮點等。對于不同層次的教師，聽課
觀察的主題不同。如，對新上崗教師，觀視點是“教學基本功”“教學組織能力”“教學語言表達”“教學思路”等，注重的是課堂教學的基本框架；對骨干教師，主要是捕捉具有理念引領、示范操作作用的亮點等?！爸黝}觀察式”聽課是樸素的、務實的“草根式”研究，能喚起教師課題研究的積極性，形成學校教學和研訓同步發展。
教師的教學能力不斷得到發展，他們就能在各種層面的教學研討活動中不斷地體現自身的社會價值，不斷地獲得其他教師的觀念、教學方式等的認同，也有利于他們在現行的教師選拔、培養、晉升制度中脫穎而出，使自己的發展愿景得以實現，而獲得幸福感。四、任務驅動，提升專業成長速度
篇13
本學年我擔任五年級五個班的英語教學工作。在教學方面，首先按常規做好課前備課，認真鉆研教材，努力創設適合高年級教學的活動形式，以激發學生學習興趣，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與到學習中。教學中嘗試進行語音滲透，課下組建興趣小組，拓展語音知識，培養學生的自學能力。輔導的學生，參加淄博賽區希望之星英語風采大賽獲得一二三等獎。課后，認真批改學生作業，對作業嚴格要求，對學生做錯的題，做到及時糾正。在家庭作業方面，采用教師，家長，學生三者評價相結合的方式，達到學生作業有人看，學生作業天天查的目的，督促學生完成課文預習、復習這一環節，努力培養學生良好的學習習慣，并為高效學習新知識打下基礎。
二、虛心學習
作為一名新教師，我在教育教學中遇到了眾多問題。問題的解決需要細心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來，我通讀了《生命教育—一位小學英語教師的教育生活》、《第五項修煉》《班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過向指導老師請教，聽課，外出學習等，開拓自己的思維，汲取別人的優點，不斷的完善自己的教學。并在本年度取得了些許成績，在老師們的幫助下，我擔任了張店區小學英語五年級教材備課會主講并執教研討課一節，參加區英語優質課比賽，區小學英語學科“課堂教學實錄與評析”比賽，全國第四屆“新標準杯”英語教案課件大賽中均獲一等獎。
古人云：“飛瀑之下，必有深潭?！边@“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意對自己的知識進行分類、比較、歸納和提煉，總結了教學中的成功與失敗、經驗與教訓，更注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的積極性，真正做到揚長避短，更好地教書育人。
三、勤奮工作
作為一名青年黨員教師，我時刻牢記黨旗下的誓言，保持一顆平常心，力求做到無欲而剛，遵守教師職業道德，積極參加學校組織的政治學習，業務學習，并記好學習筆記，心得體會，參加學校組織的各項活動。工作中，不計較個人得失，吃苦在前，做事在前，輔助大隊輔導員的做好各項工作，參與校報?？木帉?。在這一年中，我做到了不遲到，不曠課，不早退，嚴格遵守學校的一切規章制度，課時足，滿工作量，圓滿地完成了本學年的各項任務。
