引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧課堂教學成果范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《學案導學的實踐研究》和《塑造生命靈動的課堂》兩分冊，分別是利津縣第一中學、東營市勝利五十九中近年來實施“學案導學”研究與實踐的階段性成果。學案是根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、心理特點和教學內(nèi)容、教學需要而設(shè)計的，是供學生完成學習任務(wù)的學習方案，而“學案導學”是改變教師教和學生學的一種具體形式。實施“學案教學”，使教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，還存在什么問題和困難，從而使教學更具針對性和實效性。正是基于以上認識，利津一中和勝利五十九中以“學案導學”為突破口，扎實研究，認真實踐，在課堂教學改革與創(chuàng)新方面取得了較好績效。他們的研究與實踐還告訴我們，不論是高中學校，還是初中學校，實施“學案導學”可以根本上改變教學方式，有效解決學生厭學問題，這對于確立學生在課堂上的主體地位，對于提升學生自學、參與、合作、交流、表達、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習慣等非智力因素，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的要求，具有重要的行動價值和實踐意義。兩校的教改經(jīng)驗和教學成果值得推廣。

《“零”作業(yè)下的教學改革實踐》分冊從理論與實踐兩個層面闡釋了“零”作業(yè)下教學改革的探索，它通過大量而翔實的資料、豐富而生動的案例以及成功的實踐經(jīng)驗，客觀地向讀者展示了利津縣北宋一中這所農(nóng)村學校實施“零”作業(yè)教學改革的現(xiàn)實、思想、認識和實踐。2007年以來，北宋一中創(chuàng)新性地提出并實施了“零”作業(yè)下的教學改革，引發(fā)了該校一系列教育思想和行為的轉(zhuǎn)變，促進了師生的健康成長，學校教育逐漸回歸到關(guān)注人的發(fā)展上來。從書中可以了解到，“零”作業(yè)改革是以學生發(fā)展為主旨的行動，它以“零”作業(yè)的方式替代了以“作業(yè)量”為標志的“題海戰(zhàn)術(shù)”，它的重要意義在于改革后的教育的重新建構(gòu)，“逼”著師生必須改變博弈的方式，使教師的博弈策略變“題海戰(zhàn)術(shù)”為課堂和諧高效教學的建構(gòu)，學生的博弈方式變“低效勞動”為“高效學習”。在“零”作業(yè)的前提下，“時間戰(zhàn)術(shù)”失效，通過和諧高效教學的實施，向課堂要效果、要效率、要效益，成為提升學生學習品質(zhì)和學習質(zhì)量的保障。北宋一中“零”作業(yè)下的教學改革實踐在不長時間里引起大的反響，其蘊涵的價值和凸顯的意義值得我們思考與學習。

《“競和”高效課堂建設(shè)研究》分冊是東營區(qū)第一中學這所新建學校教學改革及其實踐創(chuàng)新的新成果。該校在全省落實《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》、強力推進素質(zhì)教育的背景下，借助省市專家力量，結(jié)合學校精心培育的“競和”文化，立足實際，著眼課堂，從學校管理行為、教師教學行為、學生學習行為入手，準確把握影響課堂教學高效性的各種因素，探索出了以“五步導學”為基本框架的和諧高效教學模式，創(chuàng)造性地提出并實踐了課堂教學六大策略，扎實鍛造以“和融競進、低負高效”為特色的“競和”高效課堂，取得了顯著的教學實績，產(chǎn)生了較好的教育效益和社會效益。在該校，“和融競進”是師生的核心精神，是學校文化建設(shè)追求的價值目標，是為課堂教學改革而營造的氛圍背景和提供的動力支撐；“和融競進”的課堂是合作、融洽的和諧課堂，是思維碰撞、思想砥礪、情感交融的競爭課堂，是共同體驗探究、共同快樂進步的發(fā)展課堂，是繼承文化、生成智慧的文化課堂。“和融競進”實現(xiàn)了“低負高效”的目的，從而最大限度地使課堂煥發(fā)出了應有的生命力和創(chuàng)造力。一所年輕的學校，憑著敢于嘗試的精神和勇于創(chuàng)新的氣魄，在教改路上留下了閃亮的印記。

打造《自主學習型高效課堂建設(shè)研究與實踐》分冊的是東營市勝利第四中學。本書對自主學習型高效課堂教學模式進行了詮釋，提出了自主學習型高效課堂建設(shè)的特征與要求，分學科詳細闡述了自主學習型高效課堂模式及操作示例。該分冊對當前的課堂教學改革實踐頗具借鑒意義。2002年，該校基于教育教學的異化，課堂的低效甚至無效，家庭教育、學校教育和社會教育功能與職責的錯位等現(xiàn)實，提出并實施了以“自主、合作、探究”為特征的“自主學習型”課堂教學模式，全校教風學風為之一變。在不斷深化研究與實踐的基礎(chǔ)上，2005年至2008年，承載著使命感的勝利四中人，又將洋思經(jīng)驗、杜郎口“三三六”自主學習模式等先進教學理念和方法注入到自己的教改行動中，在教改實踐中使“自主學習型”教學模式日趨成熟，教學效能和社會效益日益顯著。2009年，該校與時俱進，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，實施的“自主學習型高效課堂建設(shè)”行動使學校的教改文化更富內(nèi)蘊，更具特色，更顯魅力。

《小學和諧高效教學探索研究》分冊是東營市勝利實驗小學多年來實施“和諧高效教學”的智慧結(jié)晶。小學教改如何實現(xiàn)課堂文化的升級，如何覓得教育者和受教育者的詩意棲居，如何秉承“和諧高效”理念、創(chuàng)新“和諧高效”方法、實現(xiàn)“和諧高效”目的，一直是該校孜孜探索的教改目標。在“和諧高效教學”探索研究中，該校校長要求教師努力踐行“七字真言”，即“敢”字當頭，敢于標新立異，打破常規(guī)；“勇”字爭先，勇于創(chuàng)新進取，探索實踐；“細”字落腳，細于微觀具體，注重細節(jié)；真正在“實”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“優(yōu)”字上見成效。作為學校的主打課題，在校長躬身實踐的榜樣帶動下，全校教師結(jié)合“和諧高效教學”研究與實踐，把問題課題化，把教學科研化，把結(jié)果成果化，在實現(xiàn)理論研究與教學實踐有效對接的同時，教師的理論修養(yǎng)和科研素質(zhì)不僅得到了提高，而且課堂教學也發(fā)生了根本性改變，真正把課堂還給了學生，實現(xiàn)了學生學習的自主化、教育教學的民主化、課堂教學的高效化。與此同時，為深入推進“和諧高效教學”實踐研究，該校在開發(fā)利用自身優(yōu)勢資源的同時，一方面聘請全國知名教育專家來校把脈，明晰深化課堂新建的路徑和方略，一方面充分借助本土專家進行系統(tǒng)研究、跟蹤指導和經(jīng)驗提升，進一步提高了“和諧高效教學”研究與實踐的質(zhì)量和品位。

《智慧課堂建設(shè)行動研究》分冊記錄了墾利縣第一實驗小學全體教師研究與實踐“智慧教學”的行跡和心跡。在教學改革的實踐、思考、再實踐的求索中，他們覺悟到：人們可以通過知識而接近智慧、獲得智慧，但是知識并不等于智慧，知識只不過是追求智慧過程中的階段性產(chǎn)品和部分產(chǎn)品，還不是智慧本身。須知，教育對智慧品質(zhì)的追索，既是社會和時展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之為教育的要求。智慧本是教育教學的應有之義。由是，一名睿智的校長和一群富有智慧的教師通過切實的實踐啟示我們：課堂教學不再是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程；課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，引領(lǐng)教師和學生鐘情智慧、追求智慧，讓智慧喚醒課堂，讓課堂創(chuàng)造智慧，讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，讓學生在課堂上“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”，以此完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。《智慧課堂建設(shè)行動研究》分冊告訴我們：墾利實驗一小的教師正憑借思想與實踐的智慧，用生命哺育生命，用心靈雕塑心靈，用智慧點燃智慧，從而開啟學生的智慧之源。

篇2

番禺區(qū)市橋南陽里小學關(guān)玉華校長認為，這節(jié)課就是要充分利用個性化學習和以學定教、技術(shù)促教這束“神光”去截取學生的智慧這塊“藍田玉”，讓學生成為課堂的主人，讓他們更自主、更有興趣地學習，不斷提高課堂效率。可見，“電子書包”的課堂將人機交互技術(shù)、無線技術(shù)、多媒體技術(shù)、智能終端技術(shù)有機整合，實現(xiàn)教學網(wǎng)絡(luò)化、教學移動化、學習個性化、評價常態(tài)化！

篇3

音樂教學的重要內(nèi)容是人文底蘊，音樂文化是音樂知識的主要構(gòu)成部分，培養(yǎng)學生的審美情操與能力發(fā)展，對學生的個人人品健康成形有很大的幫助。也就是說，音樂教學的目的在于，為學生服務(wù)，促進學生欣賞音樂，使音樂變成學生成長過程當中的重要部分。然而由于初中學生的價值觀、世界觀和審美能力都不夠成熟，相互間的距離也比較大。因此，對于初中生來說，一大部分學生喜歡上音樂課，但是有一小部分學生很反感上音樂課。然而，即使學生對于音樂課態(tài)度不端正，在課堂上出現(xiàn)錯誤，班主任的處理態(tài)度和獎罰力度也相對沒有那么嚴厲，因此，在一定程度上學生對于音樂學科的學習就有了一些放松。所以，音樂教學成果的優(yōu)劣在一定程度上與課堂有效管理有關(guān)系，現(xiàn)報告如下。

1.進行課堂規(guī)范管理

一般在進行音樂課堂教學的時候為了避免影響周圍教室的學習，音樂教室一般都在相對獨立的空間。在前往音樂教室的過程當中，學生的情緒一般會比較歡快和激動，充分的自由感使得學生在音樂課開始之后不能平復心情，進而學生會出現(xiàn)講話、走神、插嘴等不良行為，使得音樂課的上課質(zhì)量受到影響。一般來說，音樂課堂教學要從頭開始，在第一節(jié)音樂課的時候就要讓學生認識到音樂知識的重要性和音樂課堂的嚴重性。因此，第一節(jié)音樂課可以說是立規(guī)矩的課。

在學生零散的出現(xiàn)在音樂教室周圍時，教師要安排學生在音樂教室的外面進行排隊，禁止喧嘩，在預備鈴響起的兩分鐘后更是教師檢驗學生的隊伍情況的時間，以此決定是否安排學生進入教室上課。音樂老師也可以利用對于個別突出人員進行表揚與批評以及與班級之間比較來使學生感受教師的嚴肅程度和管理水平，使得音樂課堂的良性發(fā)展具有深厚基礎(chǔ)。在初中階段學生的表現(xiàn)欲一自尊心都比較強，對于新鮮事物的好奇心很濃厚，教師可以抓住學生的這些特點，和學生在課堂上進行互動，深入溝通交流。

2.以人為中心的管理原則

不管是對于音樂課堂的教學還是管理，都是進行初中學生教育的重要內(nèi)容。在進行管理的過程當中，以人為中心是重要的素質(zhì)教育組成部分，也是音樂教師進行課堂管理的中心原則。以人為中心的基本管理理念應該是教師進行管理的基礎(chǔ)策略與原則，要進行人性化的課堂教學管理，這樣教師才能夠獎罰有度，方法靈活，能夠有效提高課堂管理效率。

以人為中心的課堂教學管理首先應該含有音樂老師的教學安排，要使得學生能夠有效學習音樂，與課堂教學安排有很大的關(guān)聯(lián)。學生在一天當中的不同時間，學習音樂的效率差別很大。例如，在上午第二節(jié)課進行音樂課就會比第一節(jié)課效果好，因為學生已經(jīng)脫離了十分餓的狀態(tài)，在下午第二節(jié)課效果也比下午第一節(jié)課好，因為學生已經(jīng)明顯不再昏昏欲睡。因此，教師對于每一個相同的教學內(nèi)容，要安排不同的難易程度、內(nèi)容多少、掌握程度，使得學生能夠有效吸收音樂知識。還有，在學生進行期中期末復習的階段，學生總體來說比較疲憊。教師可以將學習進度停一停，進行音樂和影視資料的欣賞，這樣會使得學生的心情得到舒緩，精神得到放松，這樣使得教師在課堂管理上會更加順暢。教師的以人為中心的管理原則也體現(xiàn)在情緒管理的人性化。初中階段的學生一般是處于人生變化的重要階段，學生內(nèi)心的情緒和外在表現(xiàn)波動很大，這樣就經(jīng)常會使得學生出現(xiàn)對于教師的抵觸情緒，進而出現(xiàn)課堂沖突，這樣會使得教學成果受到影響，使得課堂管理不夠順暢。

因此，音樂教師是一個教育工作者，就要在課前、上課過程當中、課后進行充分的觀察和理解，要及時注意到學生的情緒變化，在能夠體察民情的前提下，教師要能夠及時紓解學生的不良情緒，利用幽默的語言，以誠懇友善的態(tài)度，加入歡快的音樂節(jié)奏，平復學生浮躁的心情，這樣就有效地進行了情緒管理。在進行學生的情緒管理的過程當中，也許教師一開始不能得到學生的理解而受到語言攻擊或是其他方式的挑釁，但是教師更加有愛心與智慧，就會使得學生感受到友善的氣氛，使得音樂課堂更加具有魅力。

3.具備與時俱進的特點

一些新上任的音樂老師，也許都有過這樣的期待，那就是教師能夠一步一步進行教學內(nèi)容的講解，學生們則安靜的聽從教師的講解，教師領(lǐng)唱一句，學生們便跟著唱一句。這樣的教學過程嚴格而又死板，教師也許會覺得舒心，僅僅因為這樣很省心。然而，這樣的課堂節(jié)奏十分嚴苛守舊，以教師為中心，使得學生的天性被扼殺，遠遠脫離了與時俱進的教學要求。在安靜的課堂氛圍下，學生不一定在思考和欣賞音樂，在雜亂的討論當中，也不一定是思想激烈的碰撞。所以教師不宜過度傾向于安靜有序的管理模式，而是要應勢利導、敏銳地察覺在學生的"不安分"外表之下，其原因和主題何在。

音樂課堂的教學管理是一門十分深刻的學問，與音樂課堂教學之間的關(guān)系密不可分，本文對于進行音樂課堂管理的方法進行總結(jié)，相信對于每一位熱愛音樂教學的教師來說，只要孜孜不倦地在課堂管理的這片沃土上耕耘播種，開拓創(chuàng)新，那么，我們必將迎來音樂教學和素質(zhì)教育的全面成功，對于我國的音樂教學事業(yè)貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1] 蔡曉芳.在器樂聲中放飛音樂的理想--初中音樂教學器樂進課堂略談[J].文教資料，2010，（11）

[2] 王晶.提升音樂潛能的創(chuàng)新課堂[J].中國校外教育（中旬刊） ，2013，（7）

篇4

新人教版必修一教材中Fe（OH）2沉淀的制備是教師演示實驗，教材以實驗演示圖片（如下圖）展示，無具體操作提示。

在人教社所配備的必修一教師教學用書中是這樣表述實驗操作流程的：用吸有NaOH溶液的長膠頭滴管深入到FeSO4溶液的液面以下，擠出NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。這樣的操作方法（用長膠頭滴管插入液面下，進行實驗操作）肯定會引起學生的疑惑。因為這樣的操作和初中滴加液體的操作原則：垂直懸空，相違背。而且按照教材中的要求制備氫氧化亞鐵，很難觀察到理想的實驗現(xiàn)象――白色沉淀，得到的沉淀中往往夾雜著灰綠色，且在試管壁接觸到空氣的地方很快出現(xiàn)了紅褐色。教材據(jù)此實驗現(xiàn)象，要求學生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這樣的解釋容易讓學生信服嗎？通過具體的實驗教學，筆者發(fā)現(xiàn)很難讓學生信服。

筆者在具體的教學過程中原計劃直接分析原因，結(jié)果學生卻提出問題："老師，要怎么樣實驗才能比較持久地看到白 色沉淀呢？如何改進實驗操作呢？"。這本不是筆者事先預設(shè)的教學任務(wù)范圍，如果要實 驗探究勢必影響本節(jié)課的進度，但為了讓學生更好理解亞鐵鹽的性質(zhì)，筆者迅速變更了教學環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學任務(wù)中加入了"Fe（OH）2沉淀制備的改進與優(yōu)化"。實驗的改進與優(yōu)化在課程標準中有很高的要求，它屬于應用能力范疇。作為高一的學生，系統(tǒng)學習化學的時間還不足半年，其實驗的設(shè)計、改進、優(yōu)化的能力還很弱。如果直接要求學生改進，不加引導，多數(shù)學生是完成不了的；如果教師將整個過程講述給學生聽，學生就只會被動的接受，體驗不了實驗的設(shè)計和探究過程，感受不了化學實驗之美。據(jù)此將整個教學實驗改進過程設(shè)計如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題引出課題。

【教師活動】剛才我們按教材上的方法制Fe（OH）2沉淀，同學們觀察到了預想中的白色沉淀了嗎？

【學生回答】不明顯。

【教師活動】那么，你們有辦法改進這個實驗嗎？

2.教師啟發(fā)引導，找出不易觀察到白色沉淀的原因。

【教師活動】同學們想一想，影響觀察到白色沉淀的因素有哪些呢？

【學生活動】可能是空氣中的O2把Fe（OH）2白色沉淀氧化了。

【教師活動】要證明你們的猜測我們應該怎么證明呢？

【學生活動】隔絕空氣。

3.學生設(shè)計實驗方案。

探究性實驗設(shè)計的一般流程：提出問題-做出假設(shè)-進行實驗-得出結(jié)論。本實驗的關(guān)鍵點是空氣的隔絕。學生們從初中化學的排空集氣法和醫(yī)用注射器原理中找到了靈感，設(shè)計了如下的實驗流程。

3.1 實驗原理

①利用醫(yī)用注射器抽盡裝置中的空氣，再用H2提供一個絕氧環(huán)境――自然避免了溶液與空氣的接觸。

②使用NaOH固體――減少了中間過程空氣的帶入，去掉了長膠頭滴管，避免了因擠壓長膠頭滴管而擠入空氣。

3.2 實驗操作

①關(guān)閉a、b，通過抽動C排除裝置內(nèi)空氣。

②打開分液漏斗活塞和a，利用H2提供絕氧環(huán)境。

③取下醫(yī)用注射器連通大氣壓，關(guān)閉a、b，利用H2將A中生成的FeSO4溶液壓入B（B中裝有NaOH固體）。

④FeSO4溶液進入B中溶解NaOH固體，觀察沉淀顏色。

⑤觀察白色沉淀一段時間后，關(guān)閉分液漏斗活塞，打開a、b，觀察沉淀顏色的變化。

4.反思和評價。

在本次教學過程中，雖然學生的回答打亂了教師的預設(shè)情景，打亂了預設(shè)的教學流程，但是教師及時增補了新教學環(huán)節(jié)，更利于拓寬、深化落實教學目標，更有利于學生的學習和發(fā)展，體現(xiàn)新課程改革中以學生發(fā)展為教學目標的思想。教學過程中學生的靈機一問、節(jié)外生枝等都可能催生出一個個活生生的教學資源，都會為課堂教學成果的生成帶來新的可能。教師若發(fā)現(xiàn)學生有什么奇思妙想，就要認識到這種課堂上生成資源的寶貴性，因勢利導，打 破計劃，對預定的目標和任務(wù)適時的進行反思和調(diào)整，以促進學生更好的發(fā)展，讓學生體驗化學實驗探究之美。

尊重學生的個體體驗，取消預設(shè)的討論框架，采取基于真實情境的問題解決教學模式，讓學生進行討論、推測與假設(shè)。根據(jù)學生的推測和提出生成的問題相互討論，促使學生進入知識的應用領(lǐng)域。因為有學生作為主角的參與，才會有學生對問題認識的逐漸豐富，課堂也就成了學 生與教師，學生與學生交流智慧的空間；因為及時捕捉學生的靈光一現(xiàn)，才更能造就一番精彩；因為打破預設(shè)，學生成了學習材料的提供者、學習過程的演繹者、自我教育的反思者、教學實踐的踐行者。教師在學生的踐行過程中也受益匪淺，實時的教學和實驗反思，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

篇5

1、通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學生就逐漸養(yǎng)成不斷探究化學奧秘的習慣。

2、通過引導學生討論，使學生解決有爭議的有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養(yǎng)學生探究能力的很好手段。由于我們上課前不強調(diào)預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據(jù)已有的知識，并想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。

3、及時輔導、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視化學知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

二、注重教學效果

課堂教學成果的體現(xiàn)一個主要指標仍是通過考試來檢驗，因而在教學過程中我們堅持認為適度的有針對性的訓練，課后學生的反思和總結(jié)，學習基本環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求是不能忽視的。“學而時習之”這一古老的教育理論始終是正確的。

1、精選資料，組編習題

新一輪的教學改革使教輔資料魚龍混雜，題目與教材內(nèi)容不配套，難度、重點與課程標準不一致是好多教輔資料的通病。一方面我們備課組老師配備多本教輔資料，通過比較選定一本比較符合課程內(nèi)容和教改精神的資料推薦給學生；另一方面我們在每一堂課設(shè)計中都選擇有針對性的習題當堂訓練，并且一起商討組織平時的練習資料。

2、精心設(shè)計課堂練習和作業(yè)

《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，都是要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學生解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設(shè)計是極為必要的。對于課堂練習的設(shè)計主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到反饋鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的問題；對于課外作業(yè)的設(shè)計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的作用。課外作業(yè)要分層次布置，設(shè)計不同程度學生具有選擇性的習題和作業(yè)，要避免“題海戰(zhàn)”，我們提出的要求是“老師下海，學生上岸”。

3、注重學生學習行為的規(guī)范性

化學新教材許多內(nèi)容沒有進行結(jié)論性的陳述，學生在復習時缺少一些必要的知識內(nèi)容，我們要求學生平時要記筆記：記重點，補知識點，記疑難點。我們要求學生書寫工整，做題規(guī)范，建立錯題集，及時反思總結(jié)等。這些常規(guī)的落實對學生的學習起到了重要的促進作用，鞏固了教學成果。

三、教師教學的改革

1、化學教師應提高教學藝術(shù)

教書不是一件容易的事，要把書教得出色，那更是一件難事。因為“教書”不僅是一門科學，而是也是一門藝術(shù)。授課過程中教師的聲音何時該是低沉的，何時該是鏗鏘有力的，何時又改是漸緩而富有感情的；教師的表情何時該是疑云滿面的，何時該是興高采烈的，何時又該是激動昂揚的，這些都該是在科學內(nèi)容的要求下事先有所設(shè)計安排。運用恰當?shù)谋磉_方式將會對課堂效果產(chǎn)生極大的影響，傳達給學生的知識將會給他們留下深刻的印象。備課務(wù)必要追求“精心設(shè)計”，而講課則要做到“聲情并茂”。“教有通則而教無定法”，每位教師都可能創(chuàng)造出自己具有的獨特風格的教學藝術(shù)。

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善始善終，組織課堂教學。課堂教學是檢驗每個黨員教師工作態(tài)度與教學成果的最好方式。黨員教師有理由備好每一堂課，應該上好教研課、示范課和公開課，多角度展示自己的教學才能，讓每個孩子都能享受到知識的源泉。只要牢牢地牽住“課堂教學”這個牛鼻子，教育就不會迷失了前進的方向。

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一、英語課堂中理答的有效性

有效性的理答能夠帶來學生對英語的學習興趣，而激勵性的理答能夠帶來學生對學習的快樂能量，興趣與快樂最終會引發(fā)學生對英語的積極動力，因此，理答對英語的啟動作用是不容忽視的。如何在教學中體現(xiàn)有效的理答呢？

1.預設(shè)理答的可能性，讓它充滿靈動

很多時候，教師對學生的提問回答幾乎都是不能夠預料的。這就需要教師能夠及時地以科學的理答對學生的問題面面俱到，有的教師經(jīng)常會被學生偶爾出乎意料的問題而語塞，因此，教師必須具備淵博的知識，努力提升答疑的質(zhì)量。比如，在對How Long have you been collecting shells的講解中，教師可以先問What is you hobby？來活躍課堂氣氛，讓學生都各自思考自己的興趣愛好并挑選學生來回答問題my hobby is singing，同時學生說出存在在自己愛好上的問題：but Iam afraid Ican not singing in class，what should Ido？接著教師給理答：take it easy！you can answer my question with a singing way，like“my job is singing，Do，Re，Mi…”這個簡單的例子，直接明了的顯示了教師對學生問題理答的充分性，由于她在課前做了充足了備課，使得她對學生課堂的問題回答的游刃有余。

2.預設(shè)可能的學生答案，讓理答涌動生命

教師不但要對問題進行預設(shè)，還要對學生答案進行預設(shè)，只有充分的做好答案預設(shè)，才能夠更好地配合問題的創(chuàng)設(shè)。同時，必須進行對知識點的多方位訓練，另外要聯(lián)系實際生活，從生活中尋找問題，解決問題，鍛煉尋找答案的能力，從安全教育和感情教育出發(fā)，做好答案預設(shè)。

3.教師應傾聽，傾聽學生中的精彩

要想提升學生課堂質(zhì)量，就必須了解學生，從學生出發(fā)對學科進行一個具有深度的方案制定，而只有了解學生才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并且去發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造力；也只有傾聽才能真正的實現(xiàn)與學生之間的相互交流，學生才能很好的接受知識，教師才能夠得到充分的學習反饋。

比如，從外向內(nèi)的傾聽，有時候由于很多的原因會導致學生對已學知識的理解不是很到位，而作為教師來說，就需要從這些知識出發(fā)，細微的感受學生的思維智慧，認真的傾聽學生自己的見解，并幫助他們提出改善意見，由淺及深，抓住問題的關(guān)鍵點，從問題的本質(zhì)上解決問題。不僅要縱向的比較，還應該橫向從多個角度，多個方面來比較。只有教師對學生全方位的進行詳細的傾聽理解，就能夠分辨出學生中的不和諧的音調(diào)，要對高音進行適時的鼓勵和贊揚，還要對低音注入更多的關(guān)照和關(guān)心；同時也要對獨特的音進行關(guān)注，撲捉并贊揚其閃光的地方。

4.合作也是英語學習關(guān)鍵

合作是一種以小組為主體的教學手段，它體現(xiàn)的是在小組中的每個成員，通過一起動手，取長補短，共同協(xié)作提高的學習策略。他們要在成立小組之后對自己的目標進行共同建立并為達成目標而努力奮斗。在分組的過程中，教師應該按照當前人數(shù)分，并把成績較弱的和較優(yōu)秀的分別搭配開來，實現(xiàn)有效的分工合作，讓每個人都能發(fā)揮自己所長，真正學會知識。

在合作學習之后，還需要對合作學習做一個綜合報告，綜合評估。同時，要對結(jié)果進行以組為單位的獎勵，比如，每個組答出的翻譯有多少，對篇章的語言練習程度如何，都可以作為成果的綜合考核。其中，要注意這么幾點，首先，教師應該積極的引導每個學生去參與，因為合作的本質(zhì)就是要促進學生的合作團隊意識和積極動手能力，只有動手了才會達到合作的真正目的。其次，教師的引導方式很重要，應該合理地創(chuàng)設(shè)積極的語境才能夠更好地激發(fā)學生興趣，對實現(xiàn)教育目標也有一定的幫助作用。

二、自主學習能力的培養(yǎng)

1.提高自主學習能力，教學觀念需轉(zhuǎn)型

教師是整個課堂的引導策劃者，也是給予學生以身示教的榜樣。因此，教師的教學觀念、專業(yè)知識水平以及學問理念都深深影響著學生的思維。為了能夠匹配現(xiàn)在的社會需要，教師的理念、知識水平甚至個人道德素養(yǎng)都必須進行順應時代的改進。可以通過加強對英語教師的培養(yǎng)，規(guī)定教學方式的計劃更新，讓備課和教學充分的結(jié)合，運用新的理念觀念，去感知、去激發(fā)學生，把教研的權(quán)利也撥給學生，讓學生正視自己的學習理念和要求，努力去做好自身的學習任務(wù)，積極思考科研問題，實現(xiàn)基礎(chǔ)與科研的互通統(tǒng)一，達到最好的教學效果。

2.提高自主學習能力，興趣帶領(lǐng)動力

教師應該通過激發(fā)學生的興趣來提高學生的自主學習能力。具體體現(xiàn)在對學校良好氛圍的營造中與對學習自主引導方式的手段上，為他們創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，自由發(fā)展的學習氛圍，讓他們能在這種氣氛中主動地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極去思考感興趣的方面，給他們獨立的空間去享受參與的快樂與探究的熱情，把握正確的學習方式，避免枯燥與乏味進入課堂，通過帶入快樂的音符來進行愉快的言傳身教。

總之，初中英語課堂教學，對學生以后的英語學習起著關(guān)鍵的基礎(chǔ)決定作用，只有把握好課堂教程并及時對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，就能夠準確把握教學的實質(zhì)目標，對英語教學成果奠定強有力的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻

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“段子式”課堂，與網(wǎng)紅教師的課堂一樣，反映出大學教師的“自我拯救意識”。相比那些把上課當成例行公事、W生愛聽不聽、對出勤率無動于衷的老師而言，推崇“段子課堂”的老師更關(guān)注學生作為受眾的接受程度，用一句互聯(lián)網(wǎng)熱詞表達，就是“有用戶思維”。

大學課堂里的“段子”，該如何使用其實很有講究，最好是與課程內(nèi)容有機融合。段子有幽默成分，好段子蘊含大智慧。與學科知識相關(guān)的段子，可能用一個小故事，就把復雜道理講的清楚明白，甚至讓人意猶未盡。這位岳老師用“屁股決定腦袋”談新聞評論，說明了“新聞評論都有主體局限性”，不但形象生動而且言簡意賅。事實上，大教育家孔子就是一位“段子高手”，在理念貧瘠的時代，他用基于生活體驗的故事講出那些深刻道理，這正是儒家教育的一大特色。

有“笑果”沒效果，謹防“尷尬癌”

大學課堂里使用段子應當適可而止，更不可濫用。曾經(jīng)被網(wǎng)民津津樂道的羅永浩在新東方時期的段子集錦，尤其那句“彪悍的人生無需解釋”被許多人傳誦。但大學課堂不同課外輔導班，每一課都有明確教學任務(wù)。太多與課堂無關(guān)的內(nèi)容，會消解課堂的嚴肅性，要知道課堂不僅傳授知識，還有知識神圣性的儀式感，太多雜糅刻意的段子會讓課堂變得庸俗。現(xiàn)在95后大學生看起來散漫，其實做事的目的性很強，若課堂上被“有花頭沒營養(yǎng)”的段子包圍，容易引發(fā)他們的“尷尬癌”。

段子課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時代的特有產(chǎn)物。大學作為人類文明傳承的載體，所授的知識綿延幾千年并經(jīng)過科學的論證，不少段子雖然不乏智慧，但能否承載先進文明還要經(jīng)過時間考驗，所以段子進課堂前老師要有所甄別。喜歡用段子教學的老師，不能想當然以為炫幾個段子，課堂就能充滿色彩。能服務(wù)課堂教學、與知識結(jié)構(gòu)融合的段子，不僅要精選，而且要貼切，要讓學生感覺渾然天成，不是刻意而為之。這樣的段子式課堂可以有，而且還是有益的課堂創(chuàng)新呢。

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由于學校規(guī)模大，教師數(shù)量多，同時受時間與空間制約，每位教師的教學思想不能得以展現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學云平臺，開展以提高物理教學質(zhì)量為目的的教學研究活動，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學云平臺創(chuàng)建了高效智慧的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為發(fā)揮集體備課和教師個性化提供可操作的良好平臺。網(wǎng)絡(luò)教研，最大程度實現(xiàn)了教師個性化與集體智慧的融合。(1)機動靈活的教研模式。集體教研時中心教研組長提前布置教研內(nèi)容和任務(wù)，主備人按要求將教學設(shè)計、設(shè)計解讀、教學課件、課堂實錄等相關(guān)資源通過教學云平臺，中心組長組織教師或由教師進行及時評價，就共性問題展開研討，在平臺上提出自己的見解，這些事情可以同步進行，也可以一段時間內(nèi)完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來，教研活動可以留下相關(guān)資料進行反復思考和斟酌，通過集體智慧與教師個性結(jié)合，真正磨出一節(jié)好課，使集體教研發(fā)揮最大功效。(2)網(wǎng)絡(luò)化教研的大數(shù)據(jù)應用，以教學云平臺為載體建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導教師將個人的教學資源，如教學設(shè)計、教學反思、優(yōu)質(zhì)課實錄等教學成果在平臺上。教師本人及教師發(fā)展管理部門就可以通過數(shù)據(jù)采集動態(tài)全程地掌握教師的成長經(jīng)歷，做出適時評價與發(fā)展規(guī)劃，能夠有效地促進教師發(fā)展。(3)資源建立與共享，互聯(lián)網(wǎng)和教學云平臺具備強大的資源空間，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用方便快捷、內(nèi)容豐富，如學科網(wǎng)、金太陽教育等網(wǎng)絡(luò)平臺，校本資源庫則以教學云平臺為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學各方面內(nèi)容，如教學案例、實驗設(shè)計、教學微課等。教師和學生可以利用終端設(shè)備隨時瀏覽相關(guān)資源并進行評價，根據(jù)評價更新改進資源。互聯(lián)網(wǎng)資源與校本資源的結(jié)合使物理教學資源具有更全面、針對性更強、共享更加及時等優(yōu)點。

二、教學系統(tǒng)

1.預習

智慧教室中的學生終端可以實現(xiàn)全方位、立體化的預習模式，教師利用教學云平臺及時預習目標、內(nèi)容、資源等，學生可通過終端(平板電腦)掃描二維碼進入平臺，查看并完成預習任務(wù)，教學平臺相比傳統(tǒng)方式提供更加豐富的預習資源，例如資源可以是文字性內(nèi)容、聲音、視頻、圖片等，同時可及時反饋預習情況、預習成果，教師可通過電子文檔、圖片、視頻語音、在線直播等多種方式對學生預習情況進行檢查，通過數(shù)據(jù)的整理進行針對性的課堂教學設(shè)計，使教學設(shè)計更加具有個性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應用

物理課需要沉浸感，如何激發(fā)學生興趣是物理學科急需解決的問題之一，課堂中適當使用多媒體聲音、影像、互動等功能刺激學生的各種感官，可使學生沉浸在課堂環(huán)境之中，針對物理實驗中危險系數(shù)大、實際實驗效果不明顯、大型實驗等難以在課堂中完成的現(xiàn)狀，可借助APP或其他適合軟件來達成目標。智慧教室中數(shù)字化裝備如傳感器應用為中學物理中探究磁場、電場等特殊物質(zhì)提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動平臺實現(xiàn)了個性化教學的可能

對不同層次的學生提供發(fā)言的機會，也可以對不同層次學生發(fā)送適宜的問題，促進學生的個性發(fā)展，互動功能夠讓分組教學提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實時的數(shù)據(jù)傳輸專注于學生學習成果的展現(xiàn)，實現(xiàn)了每個學生自定義學習經(jīng)驗的累積，使教師可以持續(xù)地改善學生的學習體驗，學生和教師通過先進的技術(shù)平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學生的學習過程，充分評價每個學生的互動情況，通過及時的反饋大大增強學生的學習體驗。

三、教學評價

評價教師教學水平的標準關(guān)鍵看學生的學習效果,學生作業(yè)的反饋是教學針對性的評價根據(jù)之一，基于終端和網(wǎng)絡(luò)的使用，可以使反饋發(fā)生歷史性變化，例如運用樂樂課堂在線作業(yè)，教師可以得到作業(yè)情況的同步反饋，比傳統(tǒng)手段具有快捷、準確等特點，同時可以把每次的反饋融入大數(shù)據(jù)中，已達成對學生動態(tài)、長期的評價機制，進行有效的教學管理。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

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(一)內(nèi)涵解讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計類智慧課堂教學模式的建設(shè)是由教育信息化、藝術(shù)設(shè)計以及智慧課堂這三個基本要素組成的，對這三要素的基礎(chǔ)組成以及發(fā)展方向進行準確合理的內(nèi)涵分析是推動和提升創(chuàng)新實踐研究的重要基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計是高校發(fā)展建設(shè)中一門具有獨立設(shè)計意義和發(fā)展理念的學科，具有平面、產(chǎn)品以及環(huán)境和動畫等多個設(shè)計方面，具有很強的應用性和綜合性發(fā)展特征。智慧課堂教學模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)支撐，通過對數(shù)據(jù)分析以及平臺計算等現(xiàn)代化手段創(chuàng)造性的設(shè)計出的具有個性化和智能化的線上教育平臺。其作用路徑主要是通過對學生動態(tài)學習情況的大數(shù)據(jù)分析，將計算機學習平臺與學生學習設(shè)備的學習情況進行有效的深度整合，從而進一步幫助教師充分把握學生的學習情況，利用智慧課堂為學生提供全方位的學習指導，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境以及發(fā)展思路。

(二)特征分析

智慧課堂在高校中的應用具有以下三個方面的教學特征，首先，是教學決策的數(shù)據(jù)化特征。一些教育教學活動通過智慧課堂都能將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎康臄?shù)據(jù)進行全面、系統(tǒng)的分析，教師能夠根據(jù)學生在智慧課堂的動態(tài)學習數(shù)據(jù)進行有效的針對化分析，從而能夠根據(jù)不同學生的學習情況來及時調(diào)整課堂教學方向與進度，成功把握課堂教學的發(fā)展情況。數(shù)據(jù)化需要以云平臺和互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，以有效的數(shù)據(jù)收集以及分析整理作為途徑，通過對學生學習情況以及學習效果的交互傳遞與分析，充分指導教學決策。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展具有較高的針對性與發(fā)展性，教師在教學過程中需要對不同的學生展開細致化的設(shè)計指導與創(chuàng)新理念融入，因此，智慧課堂在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的應用能夠幫助教師充分分析不同學生在設(shè)計方面的發(fā)展優(yōu)勢與劣勢，并結(jié)合數(shù)據(jù)情況展開針對化指導；其次，教育資源的推送智能化。智慧課堂建設(shè)過程中能夠根據(jù)不同學生之間的差異性對學生的學習資源進行智能化的推送，不僅能夠針對性的指導學生的學習過程，提升學生的學習能力，還能夠引導學生在數(shù)據(jù)分析結(jié)果下充分剖析自身學習存在的漏洞，并及時展開針對性的補充，這種互動式教學模式具有較強的創(chuàng)新性，能夠?qū)⒙曇簟D像以及動畫等現(xiàn)實教學融為一體在平臺進行展示，能夠為學生創(chuàng)設(shè)較為形象的課堂，幫助學生便捷、準確的獲取知識，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)強調(diào)是對學生思維能力、創(chuàng)新能力以及構(gòu)圖能力等多個方面的能力培養(yǎng)，不同學生在相應的能力拓展方面存在一定的不同，智慧課堂的融入能夠?qū)W生展開某方面能力的針對性強化，通過教學資源的智能化傳輸可以實現(xiàn)這一途徑；最后，對學習情況的反饋及時化，智慧課堂是以云平臺建設(shè)作為支撐來實現(xiàn)的，因此，可以說，通過強化對學生的作業(yè)練習與課堂表現(xiàn)等過程來實現(xiàn)教師對課堂教學的及時反饋，藝術(shù)設(shè)計類學生在云平臺上能夠通過平臺建立個性化的檔案，進而結(jié)合作業(yè)完成情況進行及時有效的數(shù)據(jù)分析，形成反饋。

二、藝術(shù)設(shè)計類智慧課堂教學模式的構(gòu)建路徑分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的研究一直處于較高的應用狀態(tài)，這種智能化的教學方式能夠?qū)⒒A(chǔ)理論教學與實踐設(shè)計教學進行有效的結(jié)合，在推動師生之間的互動交流同時，還能夠聚焦于藝術(shù)設(shè)計的思維拓展以及能力強化教育，是實現(xiàn)高等院校教育教學信息化和專業(yè)化程度提升的重要實踐過程，能夠推動信息技術(shù)與高等院校發(fā)展教育的創(chuàng)新融合。

(一)結(jié)合受教群體特征與專業(yè)特點，合理安排教學內(nèi)容及進度

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學內(nèi)容與方向需要緊跟時展的節(jié)奏，傳統(tǒng)課堂教學模式不利于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生這一時期的發(fā)展特征來具體化應用智慧課堂教學模式，能夠及時有效的轉(zhuǎn)變和跟進教學內(nèi)容，提升學生在學習階段中的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力。在具體的課堂教學開展過程中，教師可以在智慧課堂教學中以云平臺為載體向?qū)W生展示相關(guān)設(shè)計類作品和制作視頻，學生可以根據(jù)這些作品和視頻展開模式化創(chuàng)新，并與其他同學和教師展開線上交流，教師也可以通過溝通與交流合理的安排教學內(nèi)容與教學進度。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是一門注重實踐性和發(fā)展性的藝術(shù)學科，對學生的教育教學不僅僅是局限于書本，而是通過書本學習引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計，并從中獲得思維源泉，因此，智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的創(chuàng)新融合發(fā)展能夠從不同的層面強化學生的綜合能力發(fā)展，培育具有時代特征和思維創(chuàng)新的人才。

(二)加強教師信息素養(yǎng)的培訓，有效推動智慧課堂的深入拓展

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一天上午，我正在一（2）班教室上課，內(nèi)容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 熱身。隨著輕快的節(jié)奏把學生帶到動物世界，然后，通過動作、聲音等方式讓學生猜本課A部分學過的寵物名稱。老師的示范：I like the cat. It’s small. It’s black. It can run. It can jump. It can’t fly. 我把主要句型寫在黑板上：I like the...It’s...It’s...It can...It can’t....鼓勵學生兩人一組介紹自己喜愛的寵物。學生興趣很高，一切都按計劃進行。突然，一個小女孩尖叫起來：“蜜――蜂―― ”嚇得直往桌子下躲，大膽的男生走了過去，想看個究竟，有的還拿著書本正要拍打。我怔了一下說：“都別動，老師來處理！”我快步走了過去，一邊打開教室里的窗戶一邊問：“能把蜜蜂打死嗎？”有的說能，有的說不能。我接著問：“蜜蜂能為我們做什么？”有學生回答：“蜜蜂是我們的朋友，蜜蜂幫我們傳播花粉。”有學生回答：“蜜蜂能產(chǎn)蜂蜜，可好吃了。”真聰明，你們說得很好。我接著說：“其實，只要你不驅(qū)趕它，蜜蜂是不會隨便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了。”隨后我問：“你們想知道蜜蜂用英語怎么說嗎？”學生異口同聲說：“想！”“好，跟我讀：B-E-E，bee. 誰能用幾句話介紹一下蜜蜂呢？”正是那個被蜜蜂驚嚇的小女孩高高地舉起了手：“老師，我來說。 I like the bee. It’s small. It’s brown. It can fly. It can sing. ”另一個男孩補充說：“It can’t swim.”全班報以熱烈的掌聲。不知不覺那只小蜜蜂早已飛出了教室。學生的心也被教師拉回到正題，但下課鈴很快就響了。

這節(jié)課雖然沒有完成預設(shè)的教學目標，但正是這個不速之客“蜜蜂”的到來生成了后來課堂的精彩。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。我抓住了這個教育契機，很快調(diào)整思緒，放棄原計劃，不留痕跡地把課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件生成為思想教育、情感教育和學英語的活教材，使生成和課堂融為一體，使課堂閃現(xiàn)出智慧之光。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。教師的責任就在于對此要及時發(fā)現(xiàn)，著意運用，以尋求意外的教學成果。如何對課堂進行預設(shè)，在隨機生成的課堂教學中更優(yōu)化地創(chuàng)造出更具藝術(shù)化的課堂，已成為教師追求促進學生發(fā)展、促進自身成長的一種較高的教學境界。

因此，當我們設(shè)計的教學方案與偶然事件“遭遇”時，教師要善于冷靜處理并駕馭它，靈活調(diào)整預制方案，調(diào)控教學節(jié)奏，因勢利導，靈活機智的變化，利用課堂生成有價值的東西來服務(wù)教學，使教學開合有度，收放自如，動靜有節(jié)，快慢有致，從意外中得到更大的收獲。

（作者單位 廣東省深圳市龍華新區(qū)上芬小學）

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一、改革教學方法

（一）改善師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生受到冷落，或者用異樣眼神看后進生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。

（二）加強聽、說、寫的訓練

培養(yǎng)學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環(huán)境中完成對英語這一門語言的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)由“授”向“導”轉(zhuǎn)化

高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關(guān)鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學模式，強調(diào)詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注。教師應深刻地認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動都應該根據(jù)學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。要徹底擯棄“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，把英語教學課堂轉(zhuǎn)換過來，突出學生的主體地位，實現(xiàn)由“授”向“導”的轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)新教學模式

（一）推行小組合作的學習模式

小組合作學習是創(chuàng)造、實踐、交流的平臺。老師讓學生按照自己的意愿任意編組，或根據(jù)每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點選編成組。教師通過設(shè)計問題情境產(chǎn)生懸念，促使學生提前預習課文，以便更好地參與小組活動。在教師的引導、啟發(fā)和點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。在課堂進行小組活動時，教師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。任務(wù)的設(shè)置不可太籠統(tǒng)太單一，要利于調(diào)動學生參與探究的欲望，讓學生努力“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學生的見解，允許學生有不同的想法。教師應在教室巡回指導，及時掌各小組活動的情況，加強對學生的指導，經(jīng)常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與語言實踐。

（二）發(fā)揮多平臺教學的重要作用

一是發(fā)揮案例教學的作用。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，教授新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環(huán)境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實踐。因此，舉例成為英語教師課堂教學的重要手段之一。二是創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。教學環(huán)境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環(huán)境十分有利于語言的學習。因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內(nèi)容，以生動有趣的教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關(guān)的事物，觀看英語電視節(jié)目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。

（三）做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

后進生經(jīng)過歸納，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是基礎(chǔ)薄弱，對英語缺乏興趣。這就要求教師要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，先要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累;充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位，實施因材施教，才能讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導。二是學習情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復。人們常說：“感人心者，莫先乎情。”親其師才會信其道。教師要爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，放下“學習是負擔”的思想包袱，樹立其信心。教師不能只看到作業(yè)和試卷上的分數(shù)，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力;要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，引領(lǐng)他們不斷成長。

運用以上種種方法的目的是全面調(diào)動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時因材施教，擴大教學成果，全面提高學生的英語運用能力。

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慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實現(xiàn)學分互認，并以此帶動跨校跨地域的教學團隊建設(shè)。學生遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學管理系統(tǒng)，由老師實時追蹤學習進度――顛覆傳統(tǒng)教學過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。