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一、小學語文教學現狀分析

如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。

1.學生壓力過大。小學生，大書包是現在小學存在的一種不正常現象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現在一直提倡“小學生減負”，但是現在的小學語文教學，學生的作業量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內容，老師會布置很多的家庭作業，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業本的書包，有著很大的壓力。

2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、小學語文教學重點

1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。

2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。

3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

三、結束語

教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內容。小學語文教學在教學內容上都能達到教學目的的要求，但是關于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。

參考文獻：

[1]王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣[J].現代閱讀（教育版），2011（2）.

[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術），2011（6）.

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如今的小學語文教育雖然手段多樣化但是主流教學手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現的知識點通過強行灌輸的方式教給學生，是學生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。

首先這會導致學生壓力過大，小學生的課業壓力越來越成為社會關注的重點，而其中有一部分原因就是小學生的語文抄寫作業過多。老師認為只有通過抄寫才能是學生達到反復記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業，使學生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學生造成很大的負擔。學生在抄寫的過程中并沒有達到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學生語文素養的培養是極其不利的，與老師的教學初衷也是背道而馳的。

其次，這種教學方式在課堂上的表現就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學生又由于對抄寫的反感使得對語文的認識變的枯燥乏味，學生體會不到語文的樂趣，老師調動不起學生的積極性，課堂效率就會變差，使學生的語文能力得不到良好的培養。

所以應該從根本出發，找到語文教學的根本目的，從根源入手，找到關注重點，對癥下藥，才能使小學語文恢復活力。

二、小學語文教育的關注重點分析

小學是學生培養語文能力和自身良好學習習慣的關鍵時期，小學的目的不是學到知識而是培養習慣和提升能力，為今后的學習打下基礎。從這個角度出發，小學語文的關注重點就不言而喻了。

1.?x書是語文的根本

想要學好語文就離不開讀書，讀書是語文學習的根本。‘“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學語文教育來說，如何讀書應該從兩個方面入手。

第一方面，要求學生對課本上的文章進行精讀，反復的讀。現在的學生能做到課前預習的已經很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內容進行深入理解的。課本上所選用的文章都是經過教材編寫人員認真挑選的文章，對學生人格的培養以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學生做到課前預習課下復習，反復的對課文進行精讀，體會作者想要表達的思想，提升自我。

第二方面，讓學生拓展課外書籍閱讀量，課本的內容雖然精但是少，這種局限性會導致學生閱讀量不夠，所以需要學生課下廣泛涉獵，讀一些有內容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養成愛讀書的習慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達到小學語文教育的目的。

如果說表達能力和寫作能力是能夠體現一個人文學素養的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學生在讀的過程中，要學會思考，這樣才能夠達到思維訓練的目的。

2.重視語文日常積累和習慣養成

一個人的談吐和修養能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學積累的豐富與否有關系的。聽，說，讀，寫都能加強學生的文學積累。

好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學的知識，有助于后期復習鞏固。學生在動手記筆記的同時加深了對所學內容理解，對文學積累的提升是有幫助的。所以老師應該讓學生準備一個筆記本隨時記錄新學到的漢字，詞匯，或是一些優美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學生養成記筆記的習慣，對今后的學習生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學習的精髓所在。真正將語文這門學科學好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學生能夠靈活運用所學的知識，能夠提高學生對新知識吸??速度，學生在運用的同時加深了對知識的理解和認識，這樣才能做到不將知識還給書本。

3.實踐才能出真知

何謂語文的實踐？是將所學的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。

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小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節”“整體認讀音節有哪些特點”等問題；其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效。

二、針對不同的語言文字務實教學

語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現在腦子里，從而體會詞語的內在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。

三、運用古代漢語知識對小學生釋義

在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。

四、運用修辭知識訓練學生技巧

引導學生把理解和運用修辭的方法結合起來，則更能激發學生的學習興趣和創造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。

教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

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想讓小學語文老師明白小學語文學科的性質、學習目的，就得對小學語文教師進行培訓，通過各種方式的培訓，來慢慢地讓教師轉變觀念，明白這個道理。這樣才能為小學語文教學改革打好基礎。

二、改變小學語文教學觀念

要教好語文，首先要把語文課堂教得活一些、生動一些，讓學生樂意接受一些，這就需要我們構建一種我們認為理想的課堂。通過建構 理想課堂改革小學語文教學應該是改革小學語文教學的一個最重要的辦法。我想，建構 理想課堂改革小學語文教學的具體做法應該是：

1.確立以人為本的學生觀，破除知識本位、學科本位觀。 教學的重點要由重知識傳授向重視學生發展轉變，要讓學生在教學過程中學習“知識和技能”，掌握“過程和方法”，開發個體潛能，升華“情感態度、價值觀’，促進身心發展。如果我們還像以前一樣，只讓學生會寫字、會背解詞，但是學生不會用詞說話、寫話，更不會在寫作文的時候帶上感情寫作文，表達自己的內心想法，那么就只能說，學生掌握了知識，但沒有提高能力。

2.確立“動態知識觀”，破除課本知識觀。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究、分析、選擇、創造的過程，也是知其然又知其所以然的過程，是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要在教和學的方式上，由單向輸導向多向交流轉變。新課程標準下的教學在教與學的關系上更要求多向交流、交往、互動。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生，學生與學生的思想必然會相互磨擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流、分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.確立綜合課程觀，破除單科主課觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類活動領域中綜合性的問題的不斷出現，以及人類認識世界的手段與方式的日趨多樣化，時代不只是需要專精尖人才，而更多地則需要復合型人才。這就決定了學校教育不能偏科，更需要高層次的綜合課程，以此為基礎造就、培養一批批具有一定綜合素質和創新能力的人才。要讓學生不只學會聽、說、讀、寫，還要學會計算、測量、把知識用在別的地方，還會把別的課上學到的知識用在語文學習上，成為全面的人才。不要讓學生從心底把語文、數學看成是主課，其他課看成是副課。

三、運用多種辦法激發學生語文學習的興趣

⒈圖片鏈接法。先讓學生觀察彩照或圖片，以渲染氣氛，增強學習興趣。如教學《北京》一課時，先出示"天安門"彩照，再逐一出示"故宮、天壇、北海公園、首都機場、中華世紀壇、立交橋、電視大樓"等圖片，邊出示邊清唱《我愛北京天安門》。學生陶醉于動聽的歌聲與美麗的風景中，自然會對北京產生憧憬和熱愛。這樣以情激情，以情促知，更會收到以情育人的效果。圖片鏈接要注意采用成組的彩照或圖片，能構成一個故事或較為廣闊的場景，讓學生如身臨其境。如果能配套使用幻燈機、錄音機，收效會更大。

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一、電化教育技術在小學語文教學中應用的現狀

（一）教師在教學過程中重視電化教育技術，輕視傳統教學方法

教師在進行小學語文教學過程中推崇現代教育技術，利用現代教育技術來彌補傳統教學方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統教學方法的主導地位。在教學時間有限的情況下，電化教育技術占用大量的課堂時間，必然會使學生對生字生詞、課文分析和朗誦的學習不足，從而造成學生語文學習中聽、說、讀、寫基礎不牢的問題。

（二）教師在教學過程中過分依賴電化教育技術

小學語文教師過分依賴電化教育技術，在教學課堂上大量播放多媒體課件，追求生動的視聽和動畫效果，雖然吸引了學生的注意力，但卻分散了學生對知識內容的關注，學生把注意力集中在了這種教學形式上，忽略了對內容的學習。教師應當認識到電化教育技術只是課堂的一種輔助教學手段，過分的使用會使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學目標的完成。

二、電化教育技術在小學語文教學中的正確應用

（一）使用電化教育技術突破語文學習的重點

語文教學中涵蓋著豐富的思想內容和人文內容，對于這些內容，小學生的認知能力有限，而電化教育技術在輔助語文教學過程中，能夠創設必要的情境，加強學生的形象思維，讓學生將重點知識內容轉變為易于把握理解的內容。同時，輔以教師恰到好處的點撥講解，學生更容易突破學習的重難點。在小學語文教學過程中，學習的重點在于語言文字的學習。中國的語言文字具有其自身獨特的魅力，但也給學生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學中，要積極利用多媒體教學模式等電化教育技術來引導學生進行語言重點的學習，幫助學生加深理解，掌握學習內容。如在學習蘇教版小學語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應用，并結合課文幫助學生理解這個具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。

（二）合理利用電化教育技術，引發學生與教學內容的感情共鳴

小學語文的學習范圍廣泛，很多課文都有其內在的思想情感可以讓學生體會。教師要合理地使用多媒體技術來帶領學生進入教學內容的精神世界，引發學生與教學內容、作者的情感共鳴。電化教育技術能夠把聲音、圖像、文字有機地結合起來，為學生展現一個圖文并茂、聲情兼備且與教學內容相適應的場景和氛圍，讓學生進行情感體驗，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗和感悟。比如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學生去感受這種至深的思想感情，體會其難忘的至深含義，引發學生對于“師恩”的思考。

（三）合理利用電化教育技術，提高教學效率

傳統的教學方法在進行某些教學課程的傳授時，要耗費教師大量的精力去進行解說和演示，不僅占用了大量的授課時間，還未必會達到理想的教學效果。教師通過多媒體技術，能夠使語文教學程序化、自動化和科學化，切實提高語文教學效率，增加課容量，同時提高學生的學習效率。比如，在學習蘇教版小學語文六年級下冊《海洋———21世紀的希望》時，學生可能認為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠。教師用傳統講授式的教學方法針對這一課時進行教學，往往很難充分地進行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術的應用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學生，人們是怎樣利用海洋、開發海洋、可持續保護海洋的，讓學生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發展意義。

三、結語

電化教育技術作為現代教育的主導力量，在現在的小學教育中得到了廣泛的應用，不但激發了小學生的學習興趣，更豐富了教師的教學內容，提高了教學質量。小學語文教師要合理地運用電化教育技術，不斷優化小學語文的教育模式，以提高小學生的語文學習水平，促進小學語文教學質量的提高。

參考文獻：

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一、小學語文教學中誦讀國學經典的原則

1.以積極鼓勵為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以積極鼓勵為原則。教師在帶領學生進行國學經典閱讀的過程中應該盡量避免對學生的批評，學生可能不能很快地對國學經典進行流暢的誦讀，教師在這時候應該給予學生足夠的鼓勵，讓學生對國學誦讀充滿信心和動力，只有這樣才能有效達到誦讀國學經典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以精讀精講為原則。國學經典是我國優秀的文化結晶和精華，其中蘊含著豐富的哲學道理，學生在對國學經典進行誦讀的過程中教師要帶領學生進行精讀和精講，讓學生對國學經典中的道理或理念均有一個較好的理解和掌握，更好地實現小學語文教學中誦讀國學經典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以尊重差異為原則。每個學生都是不同的個體，都有自己的性格和特點，其對知識的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領學生誦讀的過程中要尊重這樣的差異，根據學生的實際情況提出不同的要求，以便學生更好地參與到國學經典誦讀的過程中。

二、小學語文教學中誦讀國學經典的實踐

1.通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握

小學語文教學中誦讀國學經典的過程中，范讀是一種有效的方法和策略，因為國學經典屬于文言文，其與現代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對學生起到一個范讀引領的作用，那么學生是不能正確掌握誦讀節奏的。因此，教師在帶領學生進行國學經典誦讀的過程中應該通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握。

例如，教師在對選自國學經典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學內容進行誦讀時，應該通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握，雖然文章中有標點符號，但是單單僅依靠標點，學生并不能正確掌握這一文章的誦讀節奏，因此教師就應該對學生進行范讀引領，對“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進行充分體現，讓學生將有意思的節奏掌握變成順其自然的節奏運用，進而讓學生更好地對誦讀的節奏進行控制，提高其國學經典誦讀的質量。

2.通過反復誦讀讓學生了解國學經典內容

在小學語文教學過程中，誦讀為學習國學經典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領學生進行國學經典誦讀的過程中，首先要讓學生反復進行誦讀，對文章有一個全面的了解和掌握，同時也要讓學生在反復的誦讀中對國學經典的內容和大體意思有一個掌握，通過有節奏的反復誦讀實現對國學經典內容的更好掌握和了解。

例如，教師在對《三字經（節選）》這一國學經典節選內容進行誦讀的過程中，就應該通過反復誦讀讓學生了解國學經典內容。《三字經》相對于其他國學經典來講，較為通俗和容易理解，但是對于小學生來說其中有很多內容在學習和掌握的過程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經（節選）》的過程中應該帶領學生進行反復的誦讀，讓學生對其韻律和內容均有一個較好的理解和掌握，之后教師再根據學生教學內容掌握的實際情況進行針對性的講解，保證每一個學生均可以對教學中的國學經典內容有一個全面的了解。

3.通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣

小學生在學習的過程中有其自身較為獨特的特點，其形象思維占據著一定的優勢，而在進行國學經典誦讀和學習的過程中，教學的內容具有一定的抽象性，學生并不能有一個很好的理解和掌握。因此，在進行小學語文教學國學經典誦讀的過程中，就應該通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣，讓小學生感覺到國學經典誦讀的輕松和愉快，同時消除在反復誦讀過程中學生所產生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對《論語》四則這一國學經典內容進行誦讀的過程中，就可以通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣。教師可以根據教學內容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。’子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也。’”進行小故事的編排，通過一個個故事的講解讓學生對國學經典內容進行掌握，之后再帶領學生進行誦讀，這樣可以讓學生對國學經典的誦讀產生濃厚的興趣，在小故事中體會到真正的道理。由此可見，通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣，是小學語文教學中誦讀國學經典的有效實踐方法之一。

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一、教師要準確找出教材中的情感因素并正確實施

小學語文這一科目最大的特點就是通過語言文字來表達情感， 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。小學語文中有很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，學生的內心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。當然，導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學生產生喜愛之情。總之，教師要依據教材，從具體的語言環境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、創造情境，以境生情

小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學生，并且要積極地去創設情景，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

在語文教學中，創設情境要主是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。

三、延伸拓展，陶冶學生的情操

小學語文借助語言文字創造了形象，體現了美。在閱讀教學中，教師要注意培養學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現美，創造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操與學生們的理想追求同在。

此外，語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后,引導學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養。

四、總結

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能充分發揮情感教育的作用。

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小學語文較初中語文相比較，其教材內容比較簡單，需要掌握的知識點少，教者一般只要求學生側重于識記就可以完成教學任務。所以，我們小學教師教語文時，常常授課速度較慢，課堂上教授知識輻射面積寬但容量較小，通常是掌握的知識的基礎上反復講，反復練。有的教師甚至對學生的作業精批細改，必須使每個學生在知識點都能過關。所以，學生平時認真聽課，按照老師要求能認真完成好作業，不用動用大量的知識續存和儲備就能有好的成績，也就是90分以上。

在中學語文的教學中，其教材內容往往一下子就加深了，知識點也相對增多了，每單元都有訓練要點，每課又各有難點和重點，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。由于課時要求教師必須在規定的時間完成教學任務，所以中學教師講課速度一般都快，課堂容量也大，許多知識只能一帶而過或者簡單提及。

隨著教學含量及知識量的增加與難度的加大以及失敗次數和遺忘知識的的頻率和次數的增加，會導致學生對語文的學習興趣與愿望有所減退，甚至產生抵觸情緒和畏難現象，從而造成大批學生的不適應，導致突然性的“分化”與“滑坡”。故而中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施，使小學語文教學，特別是小學高年級語文教學和初中一年級的語文教學能有溝通和銜接，從而提高學生的語文學習質量。

一、在教學內容這一方面，初中語文的教學內容，不論是數量還是難度，較之小學語文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學生在學習時難以跟上整個班級的教學進度，從而導致問題的積累。這種現象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語文的教學內容也隨之有了相應的改進與提高，同時也提高了對學生的各方面能力與素質的要求。而與之相比，小學語文的教學內容則比較簡單。在初中語文的學習過程中，有時候需要學生自主地進行簡單的研究探索和小組討論活動，而這些活動在小學語文教學中是沒有的，由于學生缺乏這些相應的推理探索能力，他們就很難盡快適應中學的語文學習，從而導致成績的下降。

二、在教學方法這一方面，由于中學和小學的語文教學方法之間缺乏應該有的溝通和聯系，從而導致學生在適應和過渡方面存在一定的困難。

在小學語文教學中，老師講解比較仔細，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個學生，同時，教學方法也具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調動學生學習的積極性和參與性，當同事也讓學生對教師產生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長遠的學習與探索。

與小學的語文教學相比較，初中老師則更為關注學生的抽象思維訓練和自主學習能力的培養，因此講課比較簡單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對老師依賴性較大的學生在學習方面產生了很大困難。同時由于中學和小學教師之間缺少足夠的溝通和聯系，導致這兩個不同行階段的教學和學習無法順利過渡。這不僅不利于學生學習成績的提高，同時還會影響他們學習的自信心，進而有礙于學生綜合素質與學習能力的培養與提高。

三、在管理方式上，小學老師為了使那些對父母依賴性較大的孩子能順利適應學校的學習生活，就采取了較為細致的管理方式。與之相比，中學老師采取了比較松散的管理方式，要求學生自主完成包括預習，學習，復習，作業和測試在內的各個環節，這就導致學生在小升初時，無法馬上適應這種自主性較強的學習和管理方式。這對于那些自覺性不太好的學生就造成了更大的問題。因此，我們要從以下幾個方面來解決這個問題：

1.加強銜接教學內容。與簡單直觀的的小學教學內容相比，中學的學習內容更為抽象復雜。從教學目標來看，小學學習重在打基礎，而中學學習則重在對語文教學進行進一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學內容上銜接好新舊知識點。

2.注重培養學生的綜合能力。

首先，在實際的課堂教學中，教師應該積極引導學生自主培養自己的課外閱讀和發散思維能力。在教學過程中，教師要幫助并促進學生自主地把課堂內學到的知識應運到課外以及實際生活中。同時，在教學中要讓學生學會舉一反三，培養自己積極，自主地發現問題和解決問題的能力，并提高發散思維能力，進而促進綜合能力的提高。

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文章編號：1671-489X（2016）05-0031-02

1 電化教育技術在小學語文教育中的作用

電化教育技術突破了傳統教育模式的局限，實現因材施教教育模式 傳統的教學模式就是教師將知識用一本教材、一塊黑板、一只粉筆傳遞給學生，這樣的教學模式無法體現學生在學習中的主體地位以及學生的個性，更無法激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。然而電化教育技術能突破傳統教育模式的局限。電化教育技術以使用多媒體教學為基礎，既可以進行傳統的班級教學，又可以進行一對一的個性化教學，可以打破傳統班級教學的桎梏，允許不同時間學習同一內容，同一時間學習不同內容。因此，電化教育技術可以實現因材施教的教育模式，對于促進學生個性化的發展具有十分重要的作用。

電化教育技術可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高課堂質量 興趣是提高教學質量的先決條件。在小學語文教學中應用電化教育技術是一種較為新穎的教學方式，以其形象化、生動化的特點，能將各種事物表現得非常自然，以其具體化的特點，更能使抽象化的教學內容變得更為具體，容易達到認知的目的。由于小學生知識、閱歷較淺，很難對語文課文理解得深刻、全面；若使用電化教育技術，創設教學情境，將知識生動形象地呈現給學生，激發學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，從而讓學生更加深刻地理解語文知識的含義，使提高課堂質量成為可能。

電化教育技術可以培養學生的想象力和創造力 小學生正處于知識的啟蒙階段，對世界的認知基本上還處于朦朧狀態，其想象力是無窮無盡的。若仍使用傳統的教學方法，一板一眼地教授知識，就容易扼殺小學生的想象思維，這對于培養符合新時代特征的新型人才是不利的。實踐證明，使用電化教育技術，對于培養學生的想象力和創造力是有顯著效果的。如在教詩文的時候，播放一些舒緩的音樂，有利于學生自覺進入情境之中進行自由想象，當教師再提問的時候，會收獲意想不到的效果。這就足以說明，電化教育技術可以培養學生的想象力和創造力。

2 電化教育技術在小學語文教學中的應用方法

使用電化教育技術創設形象生動的教學情境，降低新課導入難度 情境教學是一直以來用來導入新課的教學方法，若將電化教育技術與情境教學結合起來，勢必能在課堂中創造既形象生動又富有情感的教學情境，在引起學生良好的情感體驗的基礎上，一定會使學生更加活躍地參與課堂教學，不僅大大降低新課導入的難度，更為隨后的課堂教學打下良好的鋪墊。如在講授《秋天的懷念》這一課時，在進入課文正題之前，先使用多媒體為學生播放一些關于母愛的視頻片段，如《媽媽再愛我一次》的截取片段。通過播放關于母愛的視頻片段，創造關于母愛的教學情境，不僅能迅速集中學生的注意力，更能讓學生獲得思想上的震撼，感受母愛的偉大，從而為接下來講授《秋天的懷念》這一課打下良好的鋪墊。

又如在教學《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，由于學生年齡較小，心智尚不成熟，無法深刻理解節日時加倍思念親人的感情。因此，教師就應該在課程開始時，為學生通過多媒體展示一幅王維17歲時離開家鄉、告別親人的《別親圖》，同時配上較為悲情的音樂，如《天空之城》。教師提問：“誰能說這是一副怎樣的場景？”讓學生展開想象的翅膀，盡可能詳細地描述當時的畫面。隨后再問：“分別后的王維會怎樣呢？”學生可能會說想家鄉、想親人。教師借機引出：王維在九月九日重陽節這天，在繁華的京城長安，望著那熱熱鬧鬧的場面、興高采烈的人們，想到自己的親人，便揮筆寫下這首千古名篇《九月九日憶山東兄弟》。通過使用電化教育技術創設教學情境引入教學內容，既不生澀又容易理解，讓學生能更迅速地進入教學情境之中，從而降低新課導入的難度，提高教學質量。

使用電化教育技術和傳統教育手段相結合的方法，提高課堂效率 在電化教育技術走進課堂以后，許多教師認為使用電化教育技術教學有利無弊，因此在教學中拋棄傳統教學模式，過度依賴電化教育技術。這樣的情況不僅會造成一定的資源浪費，有些不必要使用電化教育技術的課程仍堅持使用的話，就會產生適得其反的效果。因此，要正確看待電化教育技術，認識它是輔助教學的一種手段，不是教學的一切，應該將其與傳統教學模式結合起來，從而使其能真正為提高教學效率、質量服務。

如教授《春天來了》這一課時，可以首先使用電教媒體為學生播放一些關于春天生機盎然的圖片，讓學生感受春天的氣息；然后采用傳統的教學方式帶領學生有感情地進行課文朗讀，逐字逐句進行講解，從而讓學生真正領略本文寫作的意圖。不能一味地只使用電教媒體為學生播放幻燈片、視頻等，這樣雖然能營造良好的課堂氛圍，但是學生實際上沒有學到真正的知識，思路只是跟隨著幻燈片、視頻走，無法形成對課文深切的感悟。因此，適度而合理地使用電化教育技術與傳統教學手段相結合，更有利于提高課堂的效率。

使用電化教育技術突破教學重點，啟迪學生的思維 由于小學生思維能力還較為薄弱，無法深刻理解抽象的事物，語文教學中的重難點也難以理解。電化教育技術能化抽象為具體，能突破教學的重難點，從而啟迪學生的思維。如在講《田忌賽馬》一課時，可以在多媒體上用直觀的圖表展示雙方的對戰方式，讓學生更直觀地理解田忌獲得賽馬勝利的原因，從而突破這一教學重難點，使學生的思維得到啟迪。

3 結語

電化教育技術已經成為支撐現代化教育的一大支柱，它對于激發學生興趣、提高課堂質量起到很重要的作用。因此，教師應該通過合理運用電化教育技術輔助傳統的教學模式，創設教學情境，突破教學重難點，從而達到提高課堂效率、啟迪學生思維的目的。作為工作在一線的小學語文教師，有責任有義務通過不斷努力去探索出更多使用電化教育優化小學語文教學的方法，從而為培養出更多符合時代要求的新型人才服務。

參考文獻

[1]姜晨雪.小學語文教師教育技術應用能力發展策略研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

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1.合理地選擇電教媒體。一是要深入鉆研教材，明確教學目的，知識的重點、難點，要解決教學中的是哪些問題；二是要找準實現教學目的，突破知識重點、難點的方法；三是要分析使用哪些電教媒體最簡捷、最合理，效果最好。在上課前合理地選擇好電教媒體，在教學中充分發揮作用。

2.合理地運用電教媒體。一是要根據教學目的的需要，深入分析教材，哪些內容用，哪些內容不用；二是教學中，哪些電教媒體單獨使用，哪些電教媒體配合使用，怎樣配合，要設計好；三是教學中，哪些媒體先用，哪些媒體后用，教學到什么環節時用，要用得合理。

例如《月光曲》一文，體會貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情是本課訓練的重點。為了突破這一知識點，可選用幻燈機、錄音機。這樣學生不僅深入地理解了《月光曲》的內容，而且懂得聯想是由于實實在在的事物產生的，聯想要合理，使教學取得了事半功倍的效果。而聲畫的同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，也使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。

3.合理地操作電教媒體。一是教學時電教媒體的信息要及時。要緊扣教學環節，讓學生能及時地獲得信息，就會出現冷場，教學中斷，教學程序脫節，學生情緒突然低落等現象。這就要求課前準備要充分，技能要純熟，操作要合理。二是教學時，電教媒體提供的信息質量要好，如圖象清晰、聲音清楚等，讓學生較好地、準確地獲得信息。

電教媒體的合理運用，是決定小學語文教學得失的一個關鍵。在設計電教媒體課件時，教師必須以學生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替了學生的情感朗讀和創造想象力的培養。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉，要根據學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發揮學生豐富的想象能力，并學會積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發揮語文的工具性和人文性。

二、電教媒體在小學語文教學中的優勢

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。語文教學的重要環節是閱讀教學。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學生的認知特點。

2.電教媒體教學給學生提供一個輕松、豐富的學習氛圍。小學語文課堂電教媒體教學向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

3.利用電教媒體課件的圖文并茂，化解課文的教學難點。在小學語文教學過程中適當地運用電教媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，對于小學六年級的學生而言理解上會存在困難，如果借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創造一些相關的情景。如：《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，不用教師怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。

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交互式電子白板是一種能夠將黑板與投影功能合二為一的教學工具，其出現在小學語文課堂教學中完全改變了傳統的教學模式，給小學語文教學帶來了活力。其主要具有以下功能：1）頁面書寫功能。交互式電子白板可以實現所有黑板的功能，使用電子筆就可以在白板中進行操作；2）屏幕遮蓋功能。屏幕遮蓋功能的實現就是在教學過程中教師可以根據課堂教學進度隨意控制屏幕幕布。在提問的時候，進行習題練習的時候這一功能能夠激發學生的學習主動性；3）回放功能。教師在課堂上利用回放功能能夠幫助學生復習鞏固醫學知識，還能夠將教學錄像保存下來，學生可以利用課堂教學來鞏固學生。4）聚光燈功能。交互式電子白板中的聚光燈功能能夠將光線集中，突出課程的教學內容。

2.交互式電子白板應用在小學語文教學

2.1交互式電子白板在小學語文教學中的作用

2.1.1突出教學重點

在小學語文課堂教學中教師通過交互式電子中的放大、遮屏等多種功能可以對教學內容進行加工處理，轉變教學內容的表達形式，高效的突出教學的重點和關鍵。這不單單能夠激發學生的學習興趣，還能夠集中小學生在課堂上的注意力。例如教師在進行《賣火柴的小女孩》一文的教學中，課文中為了深刻表現小女孩在漆黑夜晚的孤單的賣火柴的悲慘命運，在進行課程教學準確時教師可以采用交互式電子白板中的聚光燈功能，將背景變為黑色，營造出黑夜的氛圍，將聚光燈聚焦在火柴上，讓學生充分感受到小女孩渴望溫暖的心情。交互式白板通過設立情境可以將學生帶入情境之中，同時還著重強調了課文的重要情節線索――火柴。

2.1.2鞏固總結知識

教師利用交互式電子白板的錄制和回放功能能夠將書寫在白板上的所有文化和圖畫一一保存至移動存儲設備中，為以后復習鞏固提供儲備，從而實現教學知識循環再現，鞏固學生對知識的理解和印象。

2.1.3豐富教育資源

交互式電子白板的資源庫是極其豐富的資源共享平臺。在交互式電子白板中教師可以實現電子交互式白板與互聯網通信的聯系，從網絡上調用豐富的外部資源，結合班級的實際教學情況對教學資源進行后期的再次加工處理。另外，教師可以通過交互式白板與其他多媒體工具的配合使用在小學語文的課堂上呈現多樣化的教學場景。例如在《絲綢之路》一文的教學中，教師在課堂開始時首先可以播放有關絲綢之路的紀錄片，學生可以通過觀看視頻對絲綢之路有大致的印象和了解，從而提高效率。

2.1.4提高學習主動性

交互式電子白板作為多媒體教學工具中的重要組成部分其能夠融合文字、聲音、動畫等于教學課堂，生動直觀的展示教師提供的環境，從而增強小學語文課堂的趣味性，提高學生學習的主動性例如在《自選商場》一文的教學中，教師可以通過交互式白板播放小朋友在超市買東西的情節，將學生熟悉的生活場景還原至教學課堂中，吸引了學生的注意力，讓他們感受到了語文教學與生活是密不可分的。再例如，在《荷葉圓圓》一文的教學中，教師可以通過交互式電子白板進行情景導入。首先播放教學課件，在音樂的襯托下白板上浮現微風吹拂的荷葉動態畫面，學生可以在課堂上靜靜的欣賞。這時候教師可以暫停，將畫面定格在荷葉的特寫上面，并且醍醐成問題：這里的荷葉是怎么的形狀？學生通過觀察后回答：荷葉是圓圓的。教師利用直觀形象的交互式白板讓學生仿佛置身于荷花池中一般。在課堂的過程中激發學生的興趣和學習欲望。

2.2交互式電子白板應用在小學語文教學的策略

2.2.1創設游戲式交互

在小學語文爾康他教學匯總教師可以利用交互式白板創設游戲式情境，與學生開展互動。在交互式白板中有許多第三方軟件，包括益智游戲等。例如教師可以在《松鼠》一文的教學中利用交互式電子白板進行flash小游戲，認識小動物，學生可以在電子白板上將動物和正確的名稱做連線。如果連線正確，系統會發生鼓掌的聲音，如果連線錯誤，系統會提示“再試一次”。教師通過交互式電子白板來實現游戲互動能夠讓學生在游戲中獲得知識，使得小學語文課堂更加有趣生動。

2.2.2物理交互

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一、小學語文教學中引入經典誦讀的作用

1、有利于增強學生的識字能力

中國傳統文化博大精深、源遠流長，積淀了華夏民族五千年的智慧與精華。仔細分析《三字經》、《弟子規》和《論語》,我們可以發現它們有幾個主要特點：一是生字集中出現；二是字與字連在一起, 組成有意義的詞、短語或句子；三是以韻文形式編輯，語句工整、押韻，節奏明快, 讀起來朗朗上口。這種把生字集中起來傳授, 同時與閱讀融合在一起的方法,明顯有利于識字效率的提高和書面語學習的全面開展。當然，識字并不是我們的主要目的，是為了培養學生的閱讀習慣，有了更多的識字量之后，可以給他們挑選更有價值的書籍進行閱讀，同時也可以提高他們的閱讀速度。

2、有利于加快學生的智力開發

“經典誦讀”之所以有這么大的功效, 這是與學生的生理發育特點分不開的。有人稱最經濟的方法，即在1小學階段用最好的方法(誦讀)讀最好的書(經典)。教師在教學中開展經典誦讀活動，不僅拓展學生的視野，同時也培養他們對文字的語感，不僅強化學生的記憶，也促進他們的語言表達能力和思維能力。

3、有利于培養學生的健全人格

《三字經》、《弟子規》等凝聚著歷代賢人思想、文化的精髓，在歷史的長河中經受了時間的考驗。在小學期間誦讀這些經典，不僅是為了記憶，更重要的是為了提醒學生在學習先進文化的同時不要忘記中華民族的傳統文化。“弟子規，圣人訓，首孝第，次謹言，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文”，這段話是《弟子規》的總敘，而這與新課標提出的情感、態度、價值觀的要求不謀而合。

二、小學語文教學中實施經典誦讀的策略

（一）、激發興趣 保持新鮮效果。

興趣是最好的老師。對小學生學習興趣的培養，關系他們未來一生的學習態度。那么，如何來激發小學生誦讀經典的興趣呢？

1、模仿制造興趣。模仿是學生接受新生事物的主要方式，如果他看到很多人都讀，從眾心理就會促使他們由模仿到興趣，逐漸形成習慣性的接受和吸收，從而達到很好的誘導效果。在小學生朗誦經典時，他們的瑯瑯唱讀聲，就營造了一個極具感染力的學習氛圍來，再加上學生們本身的模仿天性和良好的接受力，學習的興趣就產生了。

2、榜樣感染興趣。讀書是有趣，尤其是教師的感受會感染到學生，你沒興趣，學生難有“趣”可言。《三字經》就是良好的啟蒙教材，句短押韻，讀起來瑯瑯上口，學生特別喜愛，通過老師的興致來影響學生，或表演、或故事、或說理、或趣味誦讀。寓教于樂，和學生們一起共度美好的教學時光。

3、賞識保持興趣。在誦讀經典的過程中，無論他們做的好與壞，我們都應致力去發現學生們值得賞識的地方，對讀的好的學生，多加稱贊，讓他有成就感，對稍差的一些學生，也對他們的進步表示充分肯定，讓他們感覺到成就感和老師的重視，從而提高他們的自信心，讓他們對誦讀的興趣保持不減。

4、手段激勵興趣。在誦讀過程中教師應變花樣來激發學生的誦讀興趣，調動他們的積極性和主動性：或快或慢、或吟或唱、或當場試背、或提問征答。這些方法靈活運用，使學生們在誦讀過程中覺得輕松愉快，讓誦讀就成了學生們生活中一大樂趣。

（二）注重方法，創新課堂教學

經典誦讀教學應該充分發揮學生們的主動性，由其被動接受變為主動索求。對于教師而言，要注重教學方法和教學模式。分對象、分環境、分題材的安排自己的教學方法。比如對于寫景的古詩文，我們可以充分利用音樂、圖片等創設多種情境，引導學生想象體驗、潛心感悟、動情朗讀，從而感受古詩文的精練之美、意境之美。增加學生古詩的內在積累，提高學生古詩鑒賞水平。

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交互式白板教學能夠為課堂的教學提供豐富的、直觀的畫面，異彩紛呈的影像資源和圖形面增加了課堂教學內容的生動性，容易集中學生的注意力，激發學生主動參與課堂教學活動，與教師形成有效的互動，從而提高課堂學習成效。例如，教師在教授《雪孩子》一文中，在導入教學環節，通過交互式白板鏈接網絡資源的特點，將一部關于“雪孩子”的動畫片生動展示在學生面前，通過影像和聲音的磁性來吸引學生的注意力，讓學生在故事情節以及動感的畫面中自主引發對文章的思考，加深了學生對文章內容的認識，從而激發學生主動學習的熱情。并由此發出疑問：“雪孩子最后究竟去了哪里了？假如我們重新再堆一個雪人，它是不是又回來了呢？”有效激發了學生自主探究問題的意識，有助于學生創新意識的培養。

二、巧用交互式電子白板在輔助識字教學中的運用

增加學生的識字量是小學語文教學中每篇文章必教的內容，那么教師在借助交互式電子白板設備中是如何實現高效的教學呢？部分教師選擇運用探照燈和漢字筆畫功能來實現輔助識字教學，運用探照燈可以突出漢字的筆畫，能夠突出漢字結構的重點，便于學生掌握，運用筆畫的功能能夠呈現漢字的書寫順序，有利于學生漢字書寫習慣的養成。例如，教師在教授《烏鴉喝水》中漢字：口渴、到處、辦法、旁邊、喝等。教師預先將這些詞語在白板上做好并保存，當教師在課堂上講解漢字部分時，就用探照燈照射漢字部分，學習認識哪一個漢字教師就用借助探照燈的功能集中到哪一個漢字上，讓學生集中注意力學習需要學習的漢字，使得各個漢字之間的學習不受干擾。而對于其中漢字“渴”字筆畫的講授，則運用筆畫的功能將漢字書寫的順序一筆一筆呈現出來，教授學生正確的書寫順序，培養學生良好的書寫習慣。

三、以交互式電子白板構建互動平臺，發揮學生主體作用

在素質教育和新課改理念影響下，學生成為教學的主體，注重學生對教學活動的反饋成為教師改變教學策略的依據，很多教師開始使用交互式白板教學時，過度依賴網絡資源，偏離教學主體，未能將交互式電子白板與學生的學習有機結合，導致教學成效不高，因此，明確交互式白板教學的輔助地位，有助于學生主體地位的體現。例如，教師在教授《司馬光》一文中，交互式電子白板的批注功能就相當于傳統教學中用粉筆做批注，通過批注構建起師生之間的交互平臺，增強師生之間的互動，最終實現教材內容、教師與學生之間形成有機融合，增強學生對文本的理解。“司馬光”一文中的司馬光是如何拯救同伴的，教師可以預先在電子白板上進行標注，并讓學生進行勾畫，例如，找出文中的關鍵字：“沒有慌、搬起、使勁砸”等進行勾畫，并對其進行分析。通過學生的勾畫和分析教師就能掌握學生對文章的理解程度，能夠有效幫助學生突破難點，同時也體現了學生在教學活動中的主體地位，使得學生的主動性得到充分的釋放。