引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)質(zhì)量范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
十幾年來(lái)，我在學(xué)生不斷地批評(píng)和贊美聲中前進(jìn)著、進(jìn)步著、幸福著！同時(shí)也在不斷地探詢(xún)著最佳的教育方法。
一、提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量要熱愛(ài)教育事業(yè)
熱愛(ài)教育事業(yè)首先表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)。作為一名教師自己所教授的課程一定要是自己喜歡的、擅長(zhǎng)的、熱愛(ài)的，這是一切教學(xué)工作成功的前提。如果自己都不喜歡、不擅長(zhǎng)，就很難讓學(xué)生喜歡，就很難向?qū)W生傳授有價(jià)值的知識(shí)信息。對(duì)自己所教授的課程除了喜歡、擅長(zhǎng)之外，還要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備。知識(shí)是融會(huì)貫通的，除了對(duì)自己所教課程內(nèi)容要熟背于心外，還要給自己留下時(shí)間去進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。作為一名教師不應(yīng)該拿陳舊的教案上陳舊的課，同樣一門(mén)課面對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生應(yīng)該有不同的教案，同時(shí)，我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，講授歷史學(xué)類(lèi)課程要能與現(xiàn)實(shí)發(fā)生鏈接，使之具有現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)性和實(shí)用性。教師進(jìn)入課堂之后要全身心的投入到教學(xué)工作中。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，要以身作則，不遲到、不提前下課，要情緒飽滿(mǎn)、言談健康、教書(shū)育人。
熱愛(ài)教育事業(yè)一定要熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)、關(guān)心每一位學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。一個(gè)真正充滿(mǎn)愛(ài)心的教師往講臺(tái)上一站，學(xué)生頓時(shí)就會(huì)感受到關(guān)懷和溫暖。你的每一個(gè)眼神，每一句話(huà)，每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)在學(xué)生的心靈上留下感動(dòng)的記憶。
愛(ài)學(xué)生首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重上。作為一名師范院校的老師，從外在的儀表氣質(zhì)到內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)都要成為學(xué)生的表率，這樣做不僅是對(duì)自身職業(yè)的尊重也是對(duì)學(xué)生的尊重。教師走上講臺(tái)后，面對(duì)的是大學(xué)生，所以首先要從儀表上讓學(xué)生感覺(jué)到你是一個(gè)大學(xué)老師。我們有些老師把不修邊幅看作是大學(xué)問(wèn)家的獨(dú)特氣質(zhì)，認(rèn)為大學(xué)老師只要穿出風(fēng)格特點(diǎn)怎么穿都行，于是冬天有老師戴著耳套、手套，夏天有老師穿著短褲、拖鞋上課也不足為奇。認(rèn)真?zhèn)湔n也是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。老師只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備了內(nèi)心才會(huì)感到塌實(shí)，講起課來(lái)才會(huì)表現(xiàn)出一種駕輕就熟的大將風(fēng)范，學(xué)生也才能聽(tīng)有所獲，學(xué)有所得。老師要尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們有些老師上課時(shí)喜歡東扯西拉，很難進(jìn)入正題，表面上夸夸其談、聲勢(shì)浩大，實(shí)際上是廢話(huà)連篇、不知所云，其結(jié)果不僅耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且長(zhǎng)此以往還使學(xué)生沾染上了說(shuō)空話(huà)、大話(huà)的惡習(xí)。教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要要言不煩、條理清晰、主題明確、重點(diǎn)突出、表述到位。
愛(ài)學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。加強(qiáng)本科課堂教學(xué)管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、說(shuō)話(huà)、打瞌睡等不良行為時(shí)教師應(yīng)及時(shí)制止。大學(xué)課堂是一個(gè)大課堂，因?yàn)閷W(xué)生多，教室大，有少數(shù)不認(rèn)真的同學(xué)認(rèn)為自己開(kāi)開(kāi)小差無(wú)所謂，老師是不會(huì)管他們的。的確有很多老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為視而不見(jiàn)，一次一次的放縱其結(jié)果會(huì)使更多的學(xué)生加入到這個(gè)不健康的行為群體中來(lái)，直到有一天老師站在課堂上成了一種擺設(shè)。我們都有最深切的感受，在我們成長(zhǎng)的歲月中對(duì)我們約束管制最多的不是別人而恰好是最?lèi)?ài)我們的父母，大學(xué)是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多人生觀、價(jià)值觀都是在這個(gè)階段形成的，而很多大學(xué)生是離開(kāi)父母在異地求學(xué)，父母對(duì)他們的教育和管制因距離的遙遠(yuǎn)而失去了實(shí)際效益，這時(shí)候就需要教師能主動(dòng)地肩負(fù)起教育他們的責(zé)任。在他們的心靈遭遇重創(chuàng)時(shí)能及時(shí)地帶給他們以親人般的安慰；在他們的行為出現(xiàn)偏差時(shí)能及時(shí)地指出來(lái)并幫助他們盡快改正。學(xué)生好比老師手中放飛的風(fēng)箏，我們要允許他們?cè)趶V袤的天空中自由飛翔，同時(shí)要經(jīng)常地為他們指引正確的飛翔方向。愛(ài)學(xué)生要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友。一位真正優(yōu)秀的教師除了讓學(xué)生尊敬你之外，還要讓學(xué)生感到和藹可親。學(xué)生尊敬一位老師往往源于這位老師的學(xué)識(shí)和人品，而學(xué)識(shí)豐富、人格高尚的老師并非都能得到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜愛(ài)的是朋友式的老師，大學(xué)老師一定要注意轉(zhuǎn)換角色：在課堂上做學(xué)生的良師，在課堂外做學(xué)生的益友。不僅在課堂上在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)快樂(lè)點(diǎn)、成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、失敗點(diǎn)上都要有老師的扶持、老師的祝賀、老師的教誨和老師的安慰。不管老師的年齡與學(xué)生相差多遠(yuǎn)，如果在人格地位上能追求平等，在興趣愛(ài)好上能一拍即合，在人生目標(biāo)信仰上能志同道合，就一定能成為摯友。其實(shí)教師與學(xué)生在課下有許多值得溝通的信息，比如學(xué)生能聽(tīng)懂老師上課講的內(nèi)容嗎？學(xué)生能否跟上老師講課的速度?學(xué)生上課為何要講話(huà)、打瞌睡?學(xué)生的課余時(shí)間如何安排？學(xué)生有哪些感到困惑不解的問(wèn)題等等，這些都可以成為老師和學(xué)生在課后交流的話(huà)題，通過(guò)交流能使老師和學(xué)生拉近距離，也為以后上課時(shí)需改進(jìn)的方面提供了相關(guān)的信息。
二、提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量要愿意“取人之長(zhǎng)”，要敢于“現(xiàn)己之短”
任何一位能站在大學(xué)課堂上給學(xué)生上課的教師應(yīng)該都有他的過(guò)人之處，作為大學(xué)老師這個(gè)集體中的一員，應(yīng)該學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)”。在自己的課堂上兢兢業(yè)業(yè)的作好一名教師，在其他老師的課堂上，認(rèn)認(rèn)真真的作好一名學(xué)生。作為一名學(xué)生你更多接受的不是某位老師傳授的知識(shí)，而是他傳授知識(shí)的方法，在接受其他老師優(yōu)秀的教學(xué)方法的同時(shí)你還可以發(fā)現(xiàn)他教學(xué)中的不足。這樣，在自己的教學(xué)中，面對(duì)長(zhǎng)處，就努力學(xué)之，面對(duì)短處，就努力避之。經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持的過(guò)程，只要持之以恒，只要虛心求教，總有一天你會(huì)戰(zhàn)勝自己也戰(zhàn)勝他人。
我們要學(xué)會(huì)站在前輩的肩膀上飛翔。有很多老教授，他們用幾十年的心血所總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們后輩學(xué)之不盡的。一個(gè)喜歡孤芳自賞，喜歡閉門(mén)造車(chē)的青年教師是很難在較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師的。我們青年教師常常感嘆：為什么自己用廢寢忘食、夜以繼日的教學(xué)態(tài)度來(lái)面對(duì)教學(xué)卻始終得不到學(xué)生的理解和承認(rèn)？如果你愿意走進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的老教授們的課堂，你就會(huì)馬上找到答案。他們廣博的知識(shí)、嫻熟而幽雅的談吐、自信沉穩(wěn)的氣質(zhì)、揮灑自如的板書(shū)、親切和藹的眼神會(huì)令你頓生仰慕之情，你也會(huì)頓時(shí)感覺(jué)到自己曾經(jīng)的膚淺和無(wú)知，你也才會(huì)徹悟：短暫的勤奮是不能與幾十年的付出相提并論的。而這種差距我們是可以人為縮短的。一方面你要多聽(tīng)老教授的課，把他們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在你的課堂上進(jìn)行正確的實(shí)施。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)站在前人的肩膀上飛翔，這樣在教學(xué)中不僅本身可以避免少走彎路，而且可以給學(xué)生贏得良好成長(zhǎng)的時(shí)間。另一方面，我們要請(qǐng)教學(xué)主管部門(mén)派專(zhuān)家或自己請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)自己講課，虛心的要求他們毫不保留的指出自己在教學(xué)中的失誤和不足并希望他們誠(chéng)懇的給予自己一些指導(dǎo)性的建議。作為教師，我們還可以回憶以前曾給我上過(guò)課的所有老師，從他們當(dāng)中篩選出最受同學(xué)歡迎和最有風(fēng)格的老師，把他們作為典型拿出來(lái)分析、比較，歸納眾家之長(zhǎng)，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)借鑒他們的講課風(fēng)格，集中、吸收他們的所有優(yōu)點(diǎn)。
總之，只要我們敢于“現(xiàn)己之短”，并愿意“取人之長(zhǎng)”，就一定能站穩(wěn)三尺講臺(tái)，受到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。
三、提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量要重視課堂教學(xué)藝術(shù)
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。大學(xué)課堂絕不僅僅是常識(shí)性的灌輸知識(shí)，
因?yàn)槔蠋煵豢赡茉诖髮W(xué)四年里教會(huì)學(xué)生將來(lái)所需要的全部知識(shí)，學(xué)生也不可能全部記住老師傳授的各種門(mén)類(lèi)的知識(shí)，大學(xué)生從老師身上學(xué)到的更多的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生態(tài)度、思維方法等一些啟發(fā)性的東西。教師要通過(guò)知識(shí)和人格的雙重魅力來(lái)教育和影響學(xué)生，教師在課堂上的講授，不僅是具體知識(shí)的表述，更是內(nèi)在人格魅力的流露。
實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向活動(dòng)的過(guò)程,大學(xué)老師對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)組織者和監(jiān)督者，在上課時(shí)要給學(xué)生提供一種良好的課堂氛圍、一些探討的話(huà)題，同時(shí)給予積極的引導(dǎo)，而不是帶著學(xué)生一步一步地走、手把手地教。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。從他們的語(yǔ)言、姿態(tài)、表情、眼神中及時(shí)判斷他們對(duì)這節(jié)課的歡迎程度以及他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。最佳的課堂應(yīng)該達(dá)到最佳的師生關(guān)系，最佳的師生關(guān)系應(yīng)該以學(xué)生為中心。以人性化的教學(xué)方法，建立了一種新型師生關(guān)系。學(xué)生在這樣的課堂上可以開(kāi)放內(nèi)心，暢所欲言，敢于表達(dá)自己的一些不成熟的觀點(diǎn)；可以與老師平等交流，教師能引導(dǎo)但并非權(quán)威，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；可以培養(yǎng)聆聽(tīng)別人發(fā)言，尊重別人的勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在課堂上多給學(xué)生留一些讓他們獨(dú)立思考和相互討論的空間和時(shí)間，讓他們各抒己見(jiàn)，這是他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的一個(gè)有效途徑。
善于使用先進(jìn)的教學(xué)手段和肢體語(yǔ)言。這里特別強(qiáng)調(diào)要善于使用，使用不當(dāng)，看似先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)果可能會(huì)適得其反。如就使用多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是所有的課都適合，不是一門(mén)課的所有章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)都適宜。現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)老師在上課時(shí)還沒(méi)有攜帶手提電腦的習(xí)慣，在使用多媒體教室時(shí)，由于板書(shū)太多，就只能坐在講臺(tái)旁邊的大電腦桌前講課，學(xué)生只能看到老師的頭頂和屏幕上的文字，在這種課堂上老師僅僅充當(dāng)了一個(gè)放幕員的角色，自然不會(huì)受學(xué)生歡迎。多媒體教學(xué)的板書(shū)內(nèi)容不宜太多，一般板書(shū)出來(lái)的都應(yīng)是些綱要性的東西，這樣老師在講課時(shí)才有發(fā)揮和引申的余地，如果什么都在屏幕上展現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生就會(huì)失去聽(tīng)講的興趣，甚至?xí)适?tīng)課的能力，上課僅僅為了做筆記。當(dāng)然這樣做，對(duì)老師的要求更高，老師不僅要把所要教授的內(nèi)容熟記于心，還要具備臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力。老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)也應(yīng)該站起來(lái)講，應(yīng)該始終關(guān)注著學(xué)生的反應(yīng)，而不應(yīng)該把目光盯在屏幕上或教案上。同時(shí)，多媒體教學(xué)也要結(jié)合板書(shū)進(jìn)行，特別是理科教學(xué)，比如圖形的制作，多媒體的展示往往沒(méi)有在黑板上板書(shū)來(lái)得直觀、具體。在教學(xué)中有些需要突出的重、難點(diǎn)，老師講到這個(gè)地方順手往黑板上一寫(xiě)就比多媒體的展示要印象深刻的多。老師上課時(shí)還要善用肢體語(yǔ)言。小動(dòng)作往往包含著大學(xué)問(wèn)。肢體語(yǔ)言被許多人看作是非語(yǔ)言溝通中最重要的因素。老師的外在特征對(duì)教學(xué)信息傳達(dá)的可信度具有重要意義，而老師的衣著、手勢(shì)、語(yǔ)言和表情等，也會(huì)直接影響到教學(xué)效果。肢體語(yǔ)言所傳達(dá)的信息可以揭示了許多思想，教師通過(guò)積極的肢體語(yǔ)言可以收到意想不到的教學(xué)效果。老師在上課時(shí)姿態(tài)非常重要，站要站直，走要走穩(wěn)。老師在上課時(shí)表情要與授課內(nèi)容相適宜，一般情況下老師應(yīng)保持自信微笑的表情。老師應(yīng)該注意與學(xué)生的目光交流，在講課時(shí)應(yīng)滿(mǎn)懷熱情地看著學(xué)生的眼睛，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。原則上是和每個(gè)學(xué)生都要有目光交流，并且時(shí)間在兩秒至三秒之間，不宜太長(zhǎng)。老師在講課時(shí)在沒(méi)有情境的需要下手勢(shì)不能太多更不能夸張表現(xiàn)，因?yàn)檎n堂不是演講臺(tái)。老師在講課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)移動(dòng)位置。因?yàn)檫@樣你可以接近學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的熱情，使你在課堂上更具親和力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。
篇2
1 良好的師生關(guān)系是提高接受效能的關(guān)鍵
教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的，所以影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。從這個(gè)角度上講，學(xué)生的接受效能是通過(guò)師生之間的人際關(guān)系的有效程度來(lái)決定的，因此，良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，是提高接受效能的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感覺(jué)是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”。當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后，對(duì)這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的“接納感”，會(huì)帶著良好的情感來(lái)正面理解教師的語(yǔ)言，接受教師的要求。如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受，并從內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生很大的抵觸感。因此，在師生發(fā)生沖突時(shí)，要采取寬容和接納的態(tài)度，從同理心的角度去感受對(duì)方的感受，信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感到理解和尊重，從而感到溫暖感和舒暢的滿(mǎn)足感，為我進(jìn)一步實(shí)施教育影響營(yíng)造了良好的氣氛。可以說(shuō)，師生之間建立起相互信任，尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和接受性。
2 概念整合、邏輯演繹是提高接受效能的重要邏輯思維
任何一門(mén)成熟的學(xué)科都是由基本概念、基本原理和邏輯推論組成的，這三者按照邏輯演繹的方法建構(gòu)起有機(jī)的理論整體。教師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該把理論的這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系再現(xiàn)出來(lái)，用理論的邏輯力量來(lái)增進(jìn)接受效能。在教學(xué)實(shí)踐中，常用的邏輯思維是概念整合和邏輯演繹。所謂概念整合，就是用學(xué)科中少數(shù)的幾個(gè)基本概念來(lái)統(tǒng)攝構(gòu)成學(xué)科的有機(jī)板塊。這是一種自下而上的概括性思維，是歸納法在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。理論的各自組成部分都可以使用相應(yīng)的核心概念來(lái)整合，類(lèi)似于一張網(wǎng)上不同的網(wǎng)結(jié)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，就要讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這些網(wǎng)結(jié)有一個(gè)清晰的整體定位：已經(jīng)接受的，正在接受的和將來(lái)要接受的，哪些課是圍繞哪個(gè)核心概念來(lái)展開(kāi)的，哪一節(jié)課是圍繞哪一個(gè)核心概念來(lái)展開(kāi)的，使學(xué)生接受知識(shí)始終在學(xué)科的整體框架在運(yùn)行，從而提高接受效能。所謂邏輯演繹，就是運(yùn)用演繹的方法從基本的原理或基本概念中推理出一系列的邏輯推論，進(jìn)而展示教學(xué)進(jìn)程的一種邏輯思維。它實(shí)際上是邏輯科學(xué)上的演繹法在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。通過(guò)演繹法來(lái)展示理論內(nèi)在的邏輯推演關(guān)系，讓學(xué)生感受到理論體系如此精密地一步一步地向前推進(jìn)，以致于它的每一個(gè)結(jié)論都是絕對(duì)不容置疑的，從而用理論的邏輯力量來(lái)震憾他們的心靈，來(lái)啟迪他們的思想，接受效能因此而得到提高。任何一次成功的教學(xué)效果的產(chǎn)生都是這兩種邏輯思維的交互使用產(chǎn)生的整體效應(yīng)的結(jié)果。整體使用這兩種思維的優(yōu)勢(shì)在于：概念整合展示的是“理論之網(wǎng)”的網(wǎng)上紐結(jié)，而邏輯演繹展示的則是交織網(wǎng)上紐結(jié)的縱橫網(wǎng)絡(luò)。兩種方法并用就能把理論的有機(jī)整體展現(xiàn)出來(lái)。
3 問(wèn)題引導(dǎo)、民主討論是提高接受效能的重要教學(xué)手段
篇3
課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;誠(chéng)信機(jī)制
一、高校課堂教學(xué)過(guò)程中的失信表現(xiàn)
高等教育的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標(biāo)，是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動(dòng)，要提高教學(xué)質(zhì)量必須注重從課堂教學(xué)入手，而課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，因此要充分發(fā)揮師生能動(dòng)性，創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。然而，根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高校課堂上，教師對(duì)教學(xué)工作投入不足達(dá)34%，教師的實(shí)踐性、應(yīng)用性知識(shí)能力薄弱達(dá)30%，教師的專(zhuān)業(yè)水平較低達(dá)20%。而學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出勤率在90%以上的學(xué)生比率僅為72．8%，即使沒(méi)有缺勤，很多同學(xué)也不積極參與課堂教學(xué)，47%的學(xué)生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問(wèn)。總體來(lái)說(shuō)，目前高校課堂教學(xué)中存在不少失信行為，影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體分為:
(一)教師對(duì)教學(xué)投入不足
教學(xué)是大學(xué)的本體性原初功能(張旸，2015)，大學(xué)所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)，而課堂教學(xué)又是最為關(guān)鍵的，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代的大學(xué)生們。教師在課堂教學(xué)中的地位是無(wú)法取代的，教師的投入為良好教學(xué)效果的必要條件。然而由于受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、職稱(chēng)晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學(xué)上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學(xué)上存在備課不充分、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學(xué)生交流。這就導(dǎo)致無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量比較差，失信于學(xué)生和本職工作。
(二)教師的教學(xué)水平有待加強(qiáng)
提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，一個(gè)擁有較高的教學(xué)水平的教師應(yīng)當(dāng)具有本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生溝通。教師教學(xué)水平的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進(jìn)取意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，工作上得過(guò)且過(guò)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化后也不及時(shí)充電更新，導(dǎo)致知識(shí)跟不上時(shí)展，教學(xué)方法又陳舊，課堂上也懶得與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)水平較差，對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作不誠(chéng)信。
(三)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍
高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師與學(xué)生共同努力，但是目前部分高校學(xué)生存在學(xué)習(xí)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，缺課現(xiàn)象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導(dǎo)班、考證輔導(dǎo)班、社團(tuán)工作、找到實(shí)習(xí)單位要實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘等，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，利用上課時(shí)間在宿舍睡覺(jué)、玩游戲，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)
有些學(xué)生雖然沒(méi)有缺課，但是在課堂上根本沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的睡覺(jué)、講話(huà)、看課外書(shū)籍，更多地則是使用手機(jī)。谷大海(2013)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的頻率非常高，84．39%的同學(xué)有上課玩手機(jī)的習(xí)慣，很多學(xué)生將時(shí)間消耗在玩手機(jī)上。上課無(wú)聊了就會(huì)利用手機(jī)上網(wǎng)，譬如上人人網(wǎng)、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等嚴(yán)重干擾周?chē)瑢W(xué)的聽(tīng)課，同時(shí)也影響授課教師的情緒，對(duì)正常的教學(xué)秩序形成較大的影響。另外部分學(xué)生在課堂上借助于手機(jī)拍照功能，把需要記的地方就用手機(jī)拍下來(lái)，或者面對(duì)任課老師的提問(wèn)用手機(jī)上網(wǎng)搜索答案。這些行為都不利于正常的教學(xué)工作的開(kāi)展，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、誠(chéng)信教學(xué)是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求
誠(chéng)信，即誠(chéng)實(shí)守信，包含誠(chéng)實(shí)和守信兩層意思，誠(chéng)實(shí)強(qiáng)調(diào)言行一致，而守信則指的是堅(jiān)守承諾。誠(chéng)信一直以來(lái)都是中華民族的傳統(tǒng)美德和道德準(zhǔn)則。誠(chéng)信教學(xué)，指教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都要做到言行一致并堅(jiān)守承諾，除此之外還要努力提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量差本質(zhì)上就是一種不誠(chéng)信。
(一)教師誠(chéng)信教是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的前提
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，離開(kāi)了教師的教，課堂教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，而教師誠(chéng)信教學(xué)則是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，高校教師必須是誠(chéng)信的教師，誠(chéng)信對(duì)待教學(xué)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及高超的業(yè)務(wù)水平。高校教師的教學(xué)態(tài)度以及業(yè)務(wù)水平直接決定著學(xué)生會(huì)接收什么樣的教育，誠(chéng)信對(duì)待教學(xué)的教師會(huì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法，會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業(yè)務(wù)水平的教師，可以使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的知識(shí)，延伸學(xué)生原有知識(shí)的廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高質(zhì)量的人才。
(二)學(xué)生誠(chéng)信學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
課堂教學(xué)除了要靠教師誠(chéng)信地教以外，還有賴(lài)于學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)，二者相輔相成，學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須是誠(chéng)信的學(xué)生，誠(chéng)信地學(xué)習(xí)，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神。擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生首先不會(huì)無(wú)故曠課，在課堂上也會(huì)避免使用手機(jī)，否則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，而且無(wú)論是感興趣的課程內(nèi)容還是不感興趣的課程內(nèi)容，都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。擁有認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中碰到的每個(gè)問(wèn)題，尤其是不理解、難以解決的問(wèn)題時(shí)，更要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，可以積極地查閱資料或者向同學(xué)及老師求助，只有這樣才能學(xué)到更多的知識(shí)并提高自身素質(zhì)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。
三、誠(chéng)信視角下的高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略
要提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，高校課堂必須是誠(chéng)信的課堂，在課堂上教師誠(chéng)信地教、學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)，為此我們必須要構(gòu)建高校誠(chéng)信教學(xué)體系:
(一)從制度層面保證教學(xué)的中心地位
高校要從制度層面保證教學(xué)的中心地位，讓大學(xué)回歸人才培養(yǎng)的育人本源。一要調(diào)動(dòng)教師授課積極性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及優(yōu)先評(píng)職稱(chēng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的教師給予物質(zhì)懲罰，在評(píng)職稱(chēng)等可以實(shí)行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學(xué)上來(lái)，以教學(xué)促進(jìn)教師自身發(fā)展，并帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，共同推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。二要強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于長(zhǎng)期無(wú)故缺課的學(xué)生進(jìn)行誡勉和預(yù)警，強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上不許使用手機(jī)，凈化課堂教學(xué)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。三是建立教學(xué)誠(chéng)信規(guī)范，創(chuàng)建誠(chéng)信課堂，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生堅(jiān)守教學(xué)誠(chéng)信，并加大宣傳和獎(jiǎng)懲力度。
(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍誠(chéng)信建設(shè)
教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生起到重要的影響，因此要加強(qiáng)教師隊(duì)伍誠(chéng)信建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真教書(shū)育人，進(jìn)一步端正教風(fēng)。一要加大師德培訓(xùn)力度，提高教師師德修養(yǎng)，規(guī)范教師師德行為，提高教師的誠(chéng)信水平。二要建立健全教師教學(xué)誠(chéng)信評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師建立教學(xué)誠(chéng)信檔案，詳細(xì)記錄教師的施教行為。三要加大對(duì)教師教學(xué)中的不誠(chéng)信行為的懲治力度，嚴(yán)肅查處施教行為不端，確保教師時(shí)刻保持誠(chéng)信教學(xué)。
(三)提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師的業(yè)務(wù)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。一要要求教師不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，掌握學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)，并結(jié)合自身的科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容。二要鼓勵(lì)教師潛心研究教學(xué)，及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)能力(李梅，2012)。三要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性(魏晨明，2012)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
(四)建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案
師生是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體，教師的教學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況以及參與程度，同樣學(xué)生的狀況也會(huì)干擾教師的教學(xué)狀況，并影響到教學(xué)質(zhì)量。一是要加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信道德教育，使學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠(chéng)信、人人講誠(chéng)信的思想意識(shí)和良好氛圍。二要建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案。為學(xué)生建立學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案，客觀動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生上課和考試等方面的誠(chéng)信狀況，將誠(chéng)信檔案與大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)助學(xué)貨款、保送研究生等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)(廖俊清，2014)，有效約束和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻注意自己的信用狀況，有助于減少學(xué)生曠課的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也同樣有促進(jìn)作用。三要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不誠(chéng)信行為的懲治力度，對(duì)經(jīng)常缺課、逃課、遲到、睡覺(jué)或精神萎靡不振的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，同時(shí)跟班主任、輔導(dǎo)員溝通。
(五)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)守課堂紀(jì)律。一要抓好出勤率，對(duì)缺課較多的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，保障良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。二要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不使用手機(jī)，與老師進(jìn)行積極的教學(xué)互動(dòng)，端正學(xué)風(fēng)。
四、結(jié)論
誠(chéng)信是一個(gè)具有普遍性的道德規(guī)范，不僅經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要誠(chéng)信，大學(xué)校園也需要誠(chéng)信，加強(qiáng)師生的誠(chéng)信教學(xué)意識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。誠(chéng)信教學(xué)可以使得高校提升教學(xué)質(zhì)量，更好地履行其職能，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導(dǎo)誠(chéng)信教學(xué)，增強(qiáng)師生的誠(chéng)信意識(shí)，解決部分師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的不誠(chéng)信行為，只有提高教師誠(chéng)信教課和學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)征信系統(tǒng)的逐步完善，高校開(kāi)展誠(chéng)信檔案建設(shè)也是一個(gè)大趨勢(shì)，目前已不少高校開(kāi)展了大學(xué)生誠(chéng)信檔案建設(shè)，教學(xué)誠(chéng)信檔案應(yīng)該是高校誠(chéng)信檔案建設(shè)的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學(xué)始終的誠(chéng)信教學(xué)檔案，可以對(duì)教學(xué)行為起到監(jiān)督與約束作用，有效避免高校課堂教學(xué)中的不誠(chéng)信行為，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)建立教學(xué)誠(chéng)信檔案，在校園內(nèi)打造誠(chéng)信課堂，可以協(xié)助師生自律，提高教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到教師誠(chéng)信教，學(xué)生誠(chéng)信學(xué)，共同推動(dòng)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：余敏麗 單位：常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
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篇4
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量是影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。各高校都十分重視課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，并花大力氣提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是高校內(nèi)部辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方面，因此，積極開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文著重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作一淺探。
一建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作至關(guān)重要，評(píng)價(jià)體系的建立是做好評(píng)價(jià)工作的首要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系要具有科學(xué)性、引導(dǎo)性和可操作性。要找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素和項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，各項(xiàng)目下還應(yīng)確定一些具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些項(xiàng)目和內(nèi)容應(yīng)該涵蓋授課教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有影響的行為。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，不能不涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，此外，教師的教學(xué)態(tài)度、師德師表對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學(xué)態(tài)度，師德師表，、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可作為評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)，教師教學(xué)的最終結(jié)果是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)的“，教學(xué)效果”應(yīng)是評(píng)價(jià)的一個(gè)主要項(xiàng)目。以上幾個(gè)項(xiàng)目基本上能反映一個(gè)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)成了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。
為了使評(píng)價(jià)者便于評(píng)價(jià)，還要將這幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，賦予一些具體的內(nèi)容。如果說(shuō)上述幾個(gè)考核指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的話(huà)，那這些指標(biāo)下面具體內(nèi)容就可叫二級(jí)指標(biāo)。如“教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)指標(biāo)，是對(duì)教師的授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)，要找出能反映教師教學(xué)內(nèi)容的一些因素作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。如，一是能否準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材的處理是否得當(dāng)，二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否熟練，概念原理講述是否正確，三是教師授課線索、條理是否清楚、重點(diǎn)是否突出，四是授課的信息量如何，一堂高質(zhì)量的授課，教師應(yīng)該注意補(bǔ)充教材外的知識(shí)，使學(xué)生獲得更多的信息，最后是教師能否結(jié)合實(shí)際，透切地分析一些與課程有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容是十分需要的。
再如，評(píng)價(jià)教師的“教學(xué)方法”，也可以從下述幾點(diǎn)考慮，一是教師要對(duì)每堂課的教學(xué)目的要明確，二是選擇適合的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)不一定是最適合的，，三是看教師是否采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，四是教師講課的語(yǔ)言是否生動(dòng)、并做到深入淺出，五是因材施教。
“教學(xué)態(tài)度”，包括了師德師表，主要考察教師對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度，稱(chēng)職的教師能做到對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，包括課堂管理嚴(yán)格，，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，師生關(guān)系融洽，儀表端莊大方，精神風(fēng)貌良好等。因此，這些方面可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度的具體內(nèi)容。
教師的“教學(xué)效果”，又從哪幾方面來(lái)反映呢，一是學(xué)生成績(jī)，這是直接的，但評(píng)價(jià)工作往往發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生尚未考試，無(wú)法用成績(jī)來(lái)衡量，且考試成績(jī)有時(shí)可比性差，用成績(jī)來(lái)作衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)往往負(fù)作用大，因此，更多的是采用間接的辦法來(lái)評(píng)價(jià)，如觀察學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)、課堂秩序、課堂氣氛、傾聽(tīng)學(xué)生的反映等辦法。不難設(shè)想，學(xué)生都在聚精會(huì)神認(rèn)真聽(tīng)課，注意力始終集中在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，氣氛活躍，這樣的教學(xué)效果肯定是良好的。評(píng)價(jià)項(xiàng)目、內(nèi)容確定后，還要對(duì)各個(gè)項(xiàng)目和內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)及分值，便于評(píng)價(jià)者量化打分，最后構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)表。
以上體系適用于專(zhuān)家、同行對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容上要作一些修改和調(diào)整。如教學(xué)內(nèi)容中，教師把握教學(xué)大綱，對(duì)教材處理的情況，學(xué)生就不易評(píng)價(jià)。值得注意的是，確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有一個(gè)認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系作出調(diào)整，使之不斷完善。按上述討論，適用于專(zhuān)家、同行對(duì)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)體系見(jiàn)下表。
二評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施
為了使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作順利開(kāi)展，并使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正，在評(píng)價(jià)實(shí)施前應(yīng)采用各種方式進(jìn)行宣傳、動(dòng)員，使評(píng)價(jià)群體和受評(píng)人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用、意義有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，要求評(píng)價(jià)群體，如學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)做到客觀公正，實(shí)事求是并按體系要求評(píng)價(jià)，受評(píng)人，授課教師，正確對(duì)待評(píng)價(jià)，消除思想障礙和負(fù)面影響。
評(píng)價(jià)工作由職能部門(mén)組織實(shí)施，學(xué)生評(píng)教時(shí)間最好選擇在課程結(jié)束前兩周進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式可采用手工填表式，人工統(tǒng)計(jì)、匯總，涂卡式，用讀卡機(jī)統(tǒng)計(jì)，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評(píng)價(jià)，可進(jìn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評(píng)價(jià)效率高，工作量小，準(zhǔn)確率高，正被越來(lái)越多的院校采用。
三數(shù)據(jù)處理和分析
評(píng)價(jià)結(jié)束后，必須進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。以學(xué)生手工填表式評(píng)價(jià)為例，除需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，對(duì)評(píng)價(jià)原始還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚拍艿贸鲎罱K評(píng)價(jià)結(jié)果。
1、去掉無(wú)效評(píng)價(jià)。由于各種原因，總有一些評(píng)價(jià)人，學(xué)生，的評(píng)價(jià)沒(méi)有按照全部設(shè)定的要求填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。還有少數(shù)評(píng)價(jià)人不負(fù)責(zé)任，隨意打分。項(xiàng)目全部填滿(mǎn)分或填最低分，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度，應(yīng)視為無(wú)效評(píng)價(jià)予以剔除。
2、增大可比性。由于評(píng)價(jià)群體之間在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上存在差異，甚至差異很大。例如同一教師同時(shí)上兩個(gè)班級(jí)的同一門(mén)課程，會(huì)出現(xiàn)該兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)這個(gè)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，平均分，相差很大的現(xiàn)象，有的班級(jí)對(duì)各任課教師的整體評(píng)價(jià)分都較高，有的班級(jí)又較低，客觀上造成教師之間的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法相比，即可比性較差，這是客觀存在的。因此，應(yīng)設(shè)法彌補(bǔ)這一不足，使評(píng)價(jià)結(jié)果較為合理。這就需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｎ覀冎溃斐煽杀刃圆畹脑蚴侨鄙僖粋€(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們能否找出一個(gè)“參照數(shù)”來(lái)彌補(bǔ)，答案是肯定的。這個(gè)“參照數(shù)”就是該班級(jí)評(píng)價(jià)各位教師的平均分和全校教師的平均得分。有的班級(jí)對(duì)所有任課教師評(píng)價(jià)打分普遍偏“緊”，有的又相反。就是說(shuō)，假如這樣兩個(gè)班的某兩個(gè)任課教師評(píng)價(jià)得分相同，但實(shí)際上“含金量”是不一樣的。顯然，班級(jí)平均分低的那個(gè)分?jǐn)?shù)“含金量”高。用全校教師平均得分與班級(jí)任課教師平均得分作一比較，再與某教師原始得分折合為一個(gè)分?jǐn)?shù)即
四學(xué)生評(píng)教與專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合
教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，自始至終參與了教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)任課教師教學(xué)水平和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。因此，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主。但學(xué)生評(píng)教對(duì)評(píng)價(jià)的某些內(nèi)容不易把握，如對(duì)教師處理教材是否妥當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理等，而專(zhuān)家、同行由于從事多年的教學(xué)工作，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面是行家，但由于專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)人數(shù)少，在統(tǒng)計(jì)上的可靠性不夠。而且還易受非教學(xué)因素的影響。因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)為主，專(zhuān)家、同行評(píng)價(jià)為輔的方法，并按一定比例，統(tǒng)計(jì)受評(píng)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。
篇5
啟發(fā)式教學(xué)模式能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維積極性，能夠?qū)⑥r(nóng)學(xué)課堂從傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變向?qū)W生主體。農(nóng)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，因此在課堂水平提升上，我們要從培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐能力上入手。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性和求知欲。這樣使教學(xué)中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思維，通過(guò)讓學(xué)生們提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面因素發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)模式中，我們首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，讓將課堂交給學(xué)生，確立學(xué)生們的主體地位。整個(gè)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要始終以學(xué)生作為中心，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者。通過(guò)在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而引發(fā)需聲門(mén)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。要努力的建立和諧民主的師生關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要將學(xué)生們的能動(dòng)性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)模式的本質(zhì)就是讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的活動(dòng)之中去，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)十分的重要。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的時(shí)候能夠更加順暢，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程本身比較枯燥，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注重發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，不能讓學(xué)生們被動(dòng)的接受信息。教學(xué)手段方面，教師要從農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性入手進(jìn)行設(shè)置，要以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍作為教學(xué)的重要手段，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)式教學(xué)的根本在于讓學(xué)生們學(xué)會(huì)去質(zhì)疑和思考。可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)建情境來(lái)讓學(xué)生們主動(dòng)的提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，培養(yǎng)起學(xué)生們良好的問(wèn)題意識(shí)，并在教學(xué)的過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)的思考，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中孕育起良好的創(chuàng)新意識(shí)。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題上，我們一定要重視學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)造就有創(chuàng)新力的人才，來(lái)推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。在中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，我們要擺正態(tài)度，就是知識(shí)的傳遞最重要的是能力的培養(yǎng)。授人以魚(yú)不如授人以漁。中職教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生們培養(yǎng)起良好的自學(xué)習(xí)慣，并推動(dòng)學(xué)生們課本知識(shí)的應(yīng)用水平和結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在21世紀(jì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)尤為重要，這是時(shí)代賦予課程的要求也是社會(huì)給予中職課堂的重要要求。學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)包括智力培養(yǎng)和非智力培養(yǎng)，要讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中樹(shù)立良好的非智力因素，為其今后的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
2直觀教學(xué)法對(duì)中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂質(zhì)量提升的作用
缺乏感性知識(shí)體系和理性知識(shí)體系的構(gòu)建很難讓學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。直觀教學(xué)法能夠讓學(xué)生們從多個(gè)層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生們觀察力等方面有著十分重要的意義。在中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行農(nóng)作物的種植，讓學(xué)生們觀察農(nóng)作物的發(fā)芽和生長(zhǎng)。在對(duì)一些農(nóng)作物疾病的教學(xué)上，可以選擇一些病株來(lái)讓學(xué)生們觀察，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)的多種感官參與，能夠讓學(xué)生們對(duì)農(nóng)作物發(fā)展形成良好的感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生們能夠更好的理解和掌握課本上的知識(shí)。另外，在農(nóng)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們展示一些有趣的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生們?cè)诶碚撜莆盏幕A(chǔ)上進(jìn)行提升，從而使得學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我們一定要學(xué)會(huì)讓學(xué)生們從生活實(shí)踐之中去思考。通過(guò)直觀教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生們更好的了解課程的原理和知識(shí)理論，能夠讓課本上的原理形象更加的豐富，讓課本上的理論知識(shí)變得更加的通俗易懂。總而言之，直觀教學(xué)法能夠激發(fā)起學(xué)生們的求知欲，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠提升，使其思維方式能夠得到轉(zhuǎn)變，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神，讓學(xué)生們能夠具備更好的空間想象力和抽象思維能力，推動(dòng)學(xué)生們的發(fā)展。
3中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系
對(duì)于中職學(xué)生們而言，在知識(shí)的理解能力上比較弱，因此我們?cè)谶M(jìn)行中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的時(shí)候一定要將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。中職學(xué)生在新知識(shí)的掌握上往往會(huì)依賴(lài)于舊知識(shí)，因此在進(jìn)行新知識(shí)的講解上，我們一定要對(duì)新舊知識(shí)的同化作用進(jìn)行重視。讓新知識(shí)與舊知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行聯(lián)系。通過(guò)原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生們更好的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，還要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上對(duì)新知識(shí)的固定點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。在進(jìn)行農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)新知識(shí)講解的時(shí)候，一定要重視對(duì)舊知識(shí)的結(jié)合，從而啟發(fā)好學(xué)生們的聯(lián)想思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠更好的理解新知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，在新舊知識(shí)的游記結(jié)合上，一定要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，要讓舊知識(shí)貫穿于新知識(shí)的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生們以高漲的熱情去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。使學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力能夠得到提升。總結(jié)對(duì)于中職農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而言，我們一定要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善，要讓學(xué)生們能夠在良好的教學(xué)模式下學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維。我相信在不斷的研究和探索過(guò)程中，中職農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。
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篇6
二是介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。
在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)需要引入與書(shū)中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點(diǎn)和新的研究動(dòng)向，作為對(duì)書(shū)中內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)生參考借鑒。如在對(duì)文學(xué)作品思想意義的認(rèn)識(shí)上，歷來(lái)容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語(yǔ)文教材中也不鮮見(jiàn)，如關(guān)于魯迅小說(shuō)《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛(ài)”、“懷念革命先烈”等，教學(xué)時(shí)也可把這些不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，使學(xué)生在接受一家之言的同時(shí)也對(duì)其他觀點(diǎn)有所了解。這種引進(jìn)不同觀點(diǎn)的做法，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供思考辨析各種意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)作必要的分析，對(duì)學(xué)生作正確的引導(dǎo)。
三是舉例論證。
舉例不僅有利于說(shuō)明問(wèn)題，而且有利于充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應(yīng)把握三點(diǎn)：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個(gè)“新”字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復(fù)引用過(guò)的例子。其次，切入角度要新，如關(guān)于“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字故事，用來(lái)說(shuō)明如何修改文章已落俗套，但換個(gè)角度，用其中的“綠”來(lái)說(shuō)明想象在寫(xiě)作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實(shí)例，可使課堂教學(xué)變得充實(shí)而生動(dòng)，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學(xué)生之所以歡迎插有大量精彩實(shí)例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點(diǎn)外，五光十色的外來(lái)信息帶給人們精神上的愉悅感和滿(mǎn)足感，也是一個(gè)不容忽視的因素。第三，舉例要適當(dāng)，要緊扣所述問(wèn)題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實(shí)則大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
篇7
1 獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
現(xiàn)在有相當(dāng)一部分大學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，聊天，玩手機(jī)，學(xué)習(xí)其他與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)。這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院尤其嚴(yán)重，但筆者認(rèn)為這不能全怪罪在學(xué)生的身上，教師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。如果教師的課講的精彩，筆者相信聊天的學(xué)生會(huì)叫醒睡覺(jué)的同學(xué)，玩手機(jī)的學(xué)生會(huì)關(guān)機(jī)，而學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的學(xué)生們也會(huì)被教師的精彩講演吸引過(guò)來(lái)。
許多學(xué)生厭學(xué)，甚至逃課。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，使學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師的，不是別人，而是教師自己。筆者做過(guò)調(diào)查，同樣的課程有兩個(gè)不同的教師上課，一位教師上課，學(xué)生到課率僅三分之一，另一位教師課堂竟然超員。什么原因?調(diào)查結(jié)果如下:
“我們?cè)谡n堂上說(shuō)話(huà)，老師就發(fā)火，說(shuō)我們是渣子。雖然我們做的不對(duì)，但說(shuō)我們是渣子，我們自尊心也受不了。”“老師講課自講自顧，眼睛根本不看我們，只要課堂上沒(méi)有聲音，來(lái)多少人，他都不管，老師的眼里沒(méi)有我們。”“老師講課沒(méi)有激情，講課內(nèi)容距我們很遙遠(yuǎn)，聽(tīng)了沒(méi)有用。”“其實(shí)，有時(shí)候我們說(shuō)話(huà)，是我們有疑問(wèn)，但老師以為我們閑聊。”“另一位老師講課很有激情，聲音洪亮，總是看著我們說(shuō)話(huà)，講的過(guò)程會(huì)問(wèn)我們對(duì)不對(duì)，理解嗎，有沒(méi)有不同意見(jiàn)。”
由此看來(lái)，現(xiàn)在孩子的個(gè)性已經(jīng)跟以往不同，過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足所有孩子的求知，再不改變課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)將會(huì)扼殺孩子的夢(mèng)想、未來(lái)，嚴(yán)重者甚至是祖國(guó)的希望!
2 獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)生的特點(diǎn):
2.1 獨(dú)立學(xué)院教師特點(diǎn)
著名的高等教育學(xué)家伯頓·R·克拉克曾對(duì)高等學(xué)校教師的工作有過(guò)如是總結(jié):“如果說(shuō)木匠的工作就是手拿榔頭敲打釘子的話(huà)，那么教授的工作就是圍繞一組一般的或特殊的知識(shí)，尋找方式擴(kuò)大它或把它傳授給他人[2]”。知識(shí)(通常是高深知識(shí))是工作材料，教學(xué)與研究是制作和操作知識(shí)這種材料的基本活動(dòng)。勞動(dòng)時(shí)間的模糊性、成果鑒定的復(fù)雜性、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的間接性、個(gè)人需求的多樣性等都是高等學(xué)校教師的勞動(dòng)共性[3]。獨(dú)立學(xué)院教師也享有這樣的共性，同時(shí)因?yàn)槠涔ぷ饕蛩氐囊恍┨厥庑裕中纬捎袇^(qū)別性的工作特點(diǎn)。
獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍總體主要由母體學(xué)校委派的專(zhuān)任教師、來(lái)自社會(huì)的外聘教師及編制在獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)職專(zhuān)任教師等組成。毋庸置疑，借用母體高校優(yōu)質(zhì)的教師資源是獨(dú)立學(xué)院初始階段的顯著特色，也是獨(dú)立學(xué)院得以存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，由于獨(dú)立學(xué)院生源和其培養(yǎng)目標(biāo)與母體高校有較大差別，過(guò)分地依賴(lài)母體高校師資，最終將阻礙獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。逐步減少母體學(xué)校提供的教師資源，自聘教師將會(huì)變成影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。獨(dú)立學(xué)院自聘教師絕大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)[4]
2.1 自我中心意識(shí)高，個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍
獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)比一本、二本院校高很多，因此可以說(shuō)相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是出身于“貴族家庭”的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女的以自我為中心，便是其顯著特點(diǎn)之一。有人對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了“一個(gè)中心，四項(xiàng)基本原則”的概括，即在學(xué)校以自我為中心，上課基本不聽(tīng)，課后基本不問(wèn)，作業(yè)基本不做，要做基本照抄。當(dāng)然筆者認(rèn)為這種說(shuō)法太過(guò)片面，但也真實(shí)的反映了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生的基本狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自我為中心、個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)，思維相當(dāng)?shù)幕钴S，表現(xiàn)為在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，敢想敢做，同時(shí)表現(xiàn)為富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)。
2.2 學(xué)習(xí)自制力差，生活自理能力差，參與活動(dòng)積極性強(qiáng)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件一般都比較富裕并具有一定的社會(huì)關(guān)系，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生幾乎都不用考慮未來(lái)的出路，因?yàn)檫@一切都會(huì)有家長(zhǎng)包辦，導(dǎo)致他們很容易缺乏責(zé)任感和危機(jī)感，因此大部分學(xué)生自制力、自律性較差，對(duì)待學(xué)習(xí)極不認(rèn)真。正因?yàn)檫@樣才出現(xiàn)了前面提到的學(xué)生“上課基本不聽(tīng)，下課基本不問(wèn)，作業(yè)基本不做，要做基本照抄”的現(xiàn)象。在平時(shí)的生活中，有些同學(xué)對(duì)游戲、網(wǎng)上小說(shuō)的迷戀到了如癡如醉的程度，只要條件允許，可以成天呆在電腦面前，連吃飯都叫其他同學(xué)帶，成堆的的臟衣服也是送到洗衣房或周末帶回家，生活自理能力缺乏。
與學(xué)習(xí)生活態(tài)度形成強(qiáng)烈對(duì)比的是，學(xué)生的活動(dòng)熱情高漲，參與活動(dòng)的積極性強(qiáng)，他們思維活躍，見(jiàn)多識(shí)廣，特長(zhǎng)突出，交際能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。
2.3 心理承受能力差，定位應(yīng)變能力差
大學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在體魄、生理、心理上迅速發(fā)展，由孩子變成了一個(gè)“大人”，但像獨(dú)立學(xué)院的這些學(xué)生，可能大部分都是在父母的庇佑下成長(zhǎng)的，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、實(shí)際鍛煉等各方面還很缺乏，有待成熟和完善。這使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)措手不及，無(wú)法辯證看待事物，正確處理并自然應(yīng)變，使他們陷于一種無(wú)端的不安與焦慮之中，就容易導(dǎo)致心理與行為上的適應(yīng)不良。
日益增大的社會(huì)壓力一方面增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理調(diào)適能力，另一方面也使他們面臨許多新的心理問(wèn)題，表現(xiàn)為失眠、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張等。他們?cè)谒枷肷先菀灼ぃ谛睦砩先菀锥嘧儯谛袨樯先菀讻_動(dòng)。加上獨(dú)生子女的成長(zhǎng)背景，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理承受能力比較脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，在成功面前容易沾沾自喜，產(chǎn)生驕躁情緒，在遭遇挫折時(shí)則常常自暴自棄，難以正確應(yīng)變。
3 提高獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的思路
教學(xué)是師生共同參與的一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高的過(guò)程，俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。”在此過(guò)程中，教師起了決定性的作用，作為高校管理者，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須狠抓教師質(zhì)量。教師業(yè)務(wù)知識(shí)要熟練，熟知前沿科學(xué)，掌握先進(jìn)理論，表達(dá)能力強(qiáng)。教師還要更新教學(xué)理念，有效利用好各種教學(xué)方法和手段，充分挖掘?qū)W生的潛力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寬進(jìn)嚴(yán)出、低進(jìn)高出意味著獨(dú)立學(xué)院的教師面臨更大的挑戰(zhàn)，必須在教學(xué)的技能、技巧上下功夫。
3.1 熟練業(yè)務(wù)知識(shí)
對(duì)一個(gè)教師最基本的要求是熟練業(yè)務(wù)知識(shí)，熟練程度如何，講課水平立現(xiàn)。想讓學(xué)生感興趣，最重要的就是不要照本宣科，對(duì)著備課本或電子講稿念。年輕教師沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)，剛上講臺(tái)，不要求他有自己的一套教學(xué)體系，但負(fù)擔(dān)課程不能太多，應(yīng)該邊聽(tīng)老教師講課，邊加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，逐漸培養(yǎng)授課技巧。講課內(nèi)容不精彩就用授課技巧來(lái)彌補(bǔ)，授課技巧弱就要想法在內(nèi)容上吸引學(xué)生。
3.2 要尊重每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生特點(diǎn)
基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理承受能力差，教師應(yīng)該尊重他們，不能在課堂上打擊他們的積極性。平時(shí)積極參與學(xué)生的管理，主動(dòng)擔(dān)任學(xué)生班主任，輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聯(lián)系、溝通，與學(xué)生一起參加活動(dòng)。通過(guò)班主任、輔導(dǎo)教師的經(jīng)歷了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，在課堂上因材施教。
3.3 加強(qiáng)課堂互動(dòng)
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)。是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。教師不能對(duì)著天花板講也不能對(duì)著空氣講，課堂授課效果如何，教師需要觀察學(xué)生的反應(yīng)，作為當(dāng)代教師應(yīng)該運(yùn)用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，獲取課堂教學(xué)的高效率。有些時(shí)候可以采取“共鳴式”教學(xué)法，提出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能很快回答的新問(wèn)題，由淺入深、循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著教師指引的思路，自己探索出解決問(wèn)題的途徑，或者說(shuō)出教師想說(shuō)出的結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)生與教師“共鳴”的境界。 或者是鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，大家一起討論解決。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸增強(qiáng)。
3.4 激情滿(mǎn)懷地上好每一堂課
“To make something special ，you just have to believe it’s special.”是《功夫熊貓》里面的一句話(huà)，同樣，想讓學(xué)生明白自己講的內(nèi)容，自己就要先去搞明白;想讓學(xué)生對(duì)自己講的感興趣，自己就應(yīng)該興趣滿(mǎn)懷，激情盎然。作為課堂教學(xué)中心人物的教師，要能真正起到主持和引導(dǎo)的作用，除了必須具備必要的業(yè)務(wù)知識(shí)， 還必須對(duì)自己所從事的事業(yè)富有激情。教師的激情應(yīng)該表現(xiàn)在每一堂課上，把學(xué)生的注意力、思維集中到知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)到知識(shí);思維得到鍛煉，并從中受到啟發(fā)，創(chuàng)造力得到提高是教師教學(xué)的終極目標(biāo)。
3.5 課堂教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用
結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)應(yīng)該注重知識(shí)的實(shí)用性。像我們學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，教師除了在課堂上講授法律知識(shí)外，還組織學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬法庭，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生各方面的能力。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也是顯而易見(jiàn)的。
“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)，練習(xí)技能之作用，而不是貫之以理想，則是機(jī)械制教育，非所以施于人類(lèi)也。”， 這是“學(xué)界泰斗，人世楷模!”先生的教育思想，也是高校發(fā)展、教師課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的。做到了這些，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到求知的樂(lè)趣，在探索和研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高素質(zhì)!做到了這些，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量提高已不再是問(wèn)題!
參考文獻(xiàn)
[1] 何秋芳，鄭余基于獨(dú)立學(xué)院教師工作特點(diǎn)的業(yè)績(jī)考核模式研究，麗水學(xué)院學(xué)報(bào)2007年12月第29卷第6期.
篇8
如果在聽(tīng)課基礎(chǔ)上，能夠引入課堂觀察技術(shù)，尤其是根據(jù)一定的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷性的深度觀察，并通過(guò)觀察到的數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)析，不僅能更有效地給課堂把脈，而且評(píng)析意見(jiàn)也更容易為教師所接受。這是因?yàn)椋^課者在提供自己的主觀結(jié)論之前，首先提供了課堂中發(fā)生的事實(shí)，上課教師和觀課教師可以根據(jù)一個(gè)個(gè)回放的鏡頭，共同診斷，共同評(píng)價(jià)，形成一致意見(jiàn)。只有當(dāng)上課教師認(rèn)同觀課者診斷的問(wèn)題時(shí)，他才會(huì)積極、主動(dòng)、有效地改進(jìn)自己的教學(xué)。從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，管理者觀課，能客觀地分析出存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為課堂教學(xué)質(zhì)量把脈；教研組內(nèi)觀課，有利于教師學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，拓展課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為主動(dòng)的行為。那么，在實(shí)踐中，如何借助課堂觀察給課堂教學(xué)質(zhì)量把脈呢？
一、明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)質(zhì)量，是指按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，最終所掌握的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及所形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的程度水平。不難看出，課堂教學(xué)質(zhì)量包含兩個(gè)核心：教與學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)質(zhì)量必須圍繞這兩個(gè)核心去考量，因?yàn)槎哂兄芮械穆?lián)系，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在日常的教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出明確的要求，讓教師明白自己的課堂應(yīng)該追求什么。我校根據(jù)課標(biāo)要求先后制定了《質(zhì)量管理行動(dòng)指南》《提高課堂教學(xué)效益10項(xiàng)措施》《教師有效課堂教學(xué)行為10項(xiàng)規(guī)定》等教學(xué)文件，我們提出了“重視三個(gè)一分鐘：提前一分鐘候課，確保課堂教學(xué)時(shí)間；開(kāi)講第一分鐘，激起學(xué)習(xí)熱情；結(jié)束前一分鐘，做好結(jié)課陳述。”“做到四讓?zhuān)簡(jiǎn)栴}讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，答案讓學(xué)生找，結(jié)論規(guī)律讓學(xué)生說(shuō)。”“實(shí)現(xiàn)三個(gè)百分百：課堂參與百分百，生生交流百分百，分層反饋百分百。”等規(guī)定，讓教師了解學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量要求。有了明確的要求，學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，就可以有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行觀課。
二、掌握一種方法：課堂觀察
課堂觀察是近年來(lái)課堂研究廣泛使用的一種研究方法。觀察者帶著任務(wù)進(jìn)課堂，結(jié)合明確的、微觀的問(wèn)題去觀察，從課堂中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。通過(guò)錄像回放等措施，教師能觀察到平時(shí)沒(méi)有留意的事情，觀察到學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，再通過(guò)定量與定性相結(jié)合的分析，促使教師進(jìn)行深刻反思。
課堂觀察是一種技術(shù)，需要學(xué)習(xí)。如何確立觀察點(diǎn)？如何制定《課堂觀察表》？如何處理數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行分析？這些問(wèn)題直接關(guān)系到課堂觀察的有效性，必須通過(guò)一定的培訓(xùn)和練習(xí)加以掌握。我們采取行政牽頭、骨干教師引領(lǐng)、青年教師跟進(jìn)、分學(xué)科推進(jìn)的方式，向老師們介紹這一技術(shù)，組織教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求開(kāi)發(fā)研制各種《課堂觀察表》。在校本研修中，采用課堂觀察的方式觀課議課。通過(guò)主題教研活動(dòng)，讓老師們逐步接受和熟悉課堂觀察技術(shù)，并同步進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)觀察的事實(shí)進(jìn)行科學(xué)合理地分析，提出有效的改進(jìn)建議。
掌握課堂觀察技術(shù)是一個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師得到的不僅是課堂觀察技術(shù)，還有專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的提升和專(zhuān)業(yè)思考能力的提高。
三、開(kāi)發(fā)一套工具：課堂觀察表
課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涵蓋的面非常廣，每一個(gè)課堂觀察者只能觀察其中的一個(gè)方面，在一節(jié)課上進(jìn)行面面俱到的觀察是不切實(shí)際的，而僅觀察某一個(gè)方面也是不夠的。因此，在觀課之前，必須明確觀察的目的，知曉本次觀課要關(guān)注什么問(wèn)題，從哪些方面去觀察。一般情況下，觀課者以合作觀察的方式，圍繞觀察重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一組課堂觀察表，從不同的觀察點(diǎn)切入，以不同的方式記錄課堂，這樣可以避免單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)帶來(lái)的片面解讀，比較真實(shí)地還原課堂某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的事情，從而準(zhǔn)確地把握脈象，找出問(wèn)題所在。
良好的觀察工具是有效觀察課堂的前提，其中課堂觀察表的開(kāi)發(fā)尤為重要。它可以是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的觀察表，可以是一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)量表，可以是一份觀察綱要，也可以是一個(gè)輔的記錄工具，如錄音錄像設(shè)備等。根據(jù)華東師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的LICC觀察模型，課堂可以從“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行觀察。這四個(gè)維度包含了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)方面，我們可以結(jié)合學(xué)校管理的實(shí)際需要，從每個(gè)維度中選擇相應(yīng)的觀察點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂觀察表。
在教學(xué)管理中，我們發(fā)現(xiàn)多年的教學(xué)使教師形成了很多習(xí)慣性的行為、習(xí)慣性的判斷、習(xí)慣性的思維等。就拿“課堂參與百分百”來(lái)說(shuō)，始終落實(shí)不夠到位，尤其在高年段的課堂上，單向的師生活動(dòng)仍占很大比例，學(xué)生上課仍然以“聽(tīng)”為主，說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，做的機(jī)會(huì)不多，合作的機(jī)會(huì)不多，課堂參與方式非常單一。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)希望能有所改善，老師們卻不以為然，覺(jué)得課上得很順利，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在。于是，我們以師生話(huà)語(yǔ)和學(xué)生活動(dòng)為觀察點(diǎn)，制定了《師生互動(dòng)觀察表》《師生話(huà)語(yǔ)觀察表》《學(xué)生參與面觀察表》，讓老師記錄課堂上學(xué)生發(fā)言的情況，學(xué)生活動(dòng)的形式和頻次，師生話(huà)語(yǔ)時(shí)間分配及教師話(huà)語(yǔ)內(nèi)容。基于這樣的觀察進(jìn)行分析，觀課者可以有理有據(jù)地分析出學(xué)生的參與面、參與方式，以及教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生參與狀態(tài)的影響，并對(duì)優(yōu)化課堂參與活動(dòng)提出建設(shè)性意見(jiàn)。
課堂觀察表的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題，學(xué)校可以設(shè)計(jì)一些通用的課堂觀察表，而對(duì)于具有學(xué)科特點(diǎn)或針對(duì)教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的問(wèn)題，則需要在課前充分討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課堂觀察表。從教學(xué)管理的角度，可以根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，選擇亟待改進(jìn)的方面，設(shè)計(jì)出一套觀察表，用于課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
四、培養(yǎng)一支隊(duì)伍：課堂觀察合作體
課堂觀察是一種基于合作的專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課方式，不僅需要觀察者具有熟練的觀察技術(shù)和專(zhuān)業(yè)的觀察視角，還需要有固定的合作群體，才能使課堂觀察更加有效、更加持久。因此，學(xué)校要著力培養(yǎng)觀察者合作體，通過(guò)有組織地學(xué)習(xí)和研究，提升課堂觀察的能力。
我校課堂觀察合作體的主要成員是市區(qū)級(jí)骨干教師，他們是一線教學(xué)人員，對(duì)課堂教學(xué)有豐富的經(jīng)驗(yàn)；他們是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有深入的思考；他們是教科研能手，對(duì)教學(xué)研究有濃厚的興趣。課堂觀察合作體的成員們從學(xué)習(xí)課堂觀察理論開(kāi)始，嘗試開(kāi)發(fā)課堂觀察工具，嘗試帶著觀察表走進(jìn)課堂，嘗試用觀察的記錄分析課堂，嘗試解決課堂觀察中出現(xiàn)的種種問(wèn)題……在一次次的嘗試中，他們的課堂觀察能力在提高，他們的專(zhuān)業(yè)理解能力也在提高。這支隊(duì)伍的培養(yǎng)是課堂觀察成敗的關(guān)鍵，這支隊(duì)伍的發(fā)展壯大更是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。
綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)持久的過(guò)程，是一個(gè)追求效度的管理行為。課堂觀察以其特有的目的性、系統(tǒng)性、情境性、理論性、選擇性等特點(diǎn)，完全適合作為課堂質(zhì)量監(jiān)控的手段之一，起到為課堂把脈的作用。只要重視課堂觀察的過(guò)程管理，營(yíng)造良好的研究氛圍，培育和諧的觀課文化，就能不斷完善課堂觀察行為，有效診斷課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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篇9
古代文學(xué)；課堂教學(xué)；方法研究
1古代文學(xué)對(duì)現(xiàn)代生活的意義
1.1有利于找到民族的思想根源我國(guó)有著五千年的歷史文化，古代文學(xué)典籍浩如煙海，蘊(yùn)藏著極大的智慧和思想。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展改變了人們的傳統(tǒng)世界的認(rèn)識(shí)，改變著人們的日常生活，但是，人們的思想和靈魂并不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變。人們長(zhǎng)期處于繁華的世界中，忘記了民族的思想根源，容易犯先人曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤。古代文學(xué)的研究可以找到民族發(fā)展根源，找到自己的根，增強(qiáng)社會(huì)的凝聚力。
1.2有利于提高人們的思想境界古代文學(xué)中體現(xiàn)了我國(guó)先人們的思考，并且在思想境界上達(dá)到了一定的高度。從古至今，我國(guó)不缺乏各個(gè)行業(yè)的精英，不缺乏創(chuàng)新發(fā)明的先行者。這些智慧來(lái)源于先人們較高的思想境界。文學(xué)典籍中詳盡地記錄了一代又一代圣賢的思想。對(duì)這些內(nèi)容的解讀可以為現(xiàn)代社會(huì)提供新的思想視角，辯證地看世界。古人留下的文學(xué)典籍是他們思想的精華，是探究挖掘的主要依據(jù)。只有成為思想上的巨人，才可以引領(lǐng)時(shí)代，走在世界的前列[1]。
1.3有利于探求民族發(fā)展的未來(lái)“以史為鑒，面向未來(lái)。”現(xiàn)代人需要從古代文學(xué)中獲得養(yǎng)分，吸收先人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，跨步進(jìn)入大發(fā)展時(shí)代。古代文學(xué)雖然沒(méi)有對(duì)當(dāng)前形勢(shì)和問(wèn)題做出處理，但是，從古代文學(xué)中我們可以看到自身發(fā)展的足跡，看到民族的優(yōu)劣，看到民族可以不斷向前的不竭動(dòng)力。古代文學(xué)中的追求真理、追求自我的思想將鼓勵(lì)人們尋找復(fù)興之路，鼓勵(lì)人們實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。
2古代文學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)
2.1社會(huì)環(huán)境過(guò)于功利現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境對(duì)于古代文學(xué)知識(shí)的探索時(shí)間和精力十分有限。首先，在物質(zhì)世界中，古代文學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的速度比較慢，并且獲得的收益比較小。低收益減小了人們對(duì)古代文學(xué)的追求，轉(zhuǎn)而投入到對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的追求；然后，古代文學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，難以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)法獲得單位或者周?chē)说男蕾p，使得其學(xué)習(xí)者不斷減少；最后，古代文學(xué)中涉及到很多傳統(tǒng)腐朽的思想，人們難以將優(yōu)秀的思想和腐朽的思想完全區(qū)分開(kāi)，容易在古代文學(xué)中找不到自我，導(dǎo)致影響個(gè)人對(duì)現(xiàn)代世界是非觀的判斷。現(xiàn)代人出于功利心淡化了古代文學(xué)的美，將白話(huà)文和簡(jiǎn)筆字視為民族根源，大大減弱了古代文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義[2]。
2.2高校教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變高校教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了幾次較大的改革，使得古代文學(xué)的研究地位不斷下降，新型理工類(lèi)科目活躍起來(lái)。從近代看，我國(guó)的古代文學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展到了頂峰，幾乎所有的讀書(shū)人都可以撰寫(xiě)文章，具有良好的文學(xué)素質(zhì)；改革開(kāi)放后，我國(guó)的高校將理工類(lèi)教學(xué)科目的重要性再一次提高，淡化古代文學(xué)的傳承，一直發(fā)展到今天。古代文學(xué)的教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)理念，采用傳統(tǒng)方法，并沒(méi)有進(jìn)行更新發(fā)展。長(zhǎng)期發(fā)展而來(lái)的差距使得高校的古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不斷下降，甚至部分院校古代文學(xué)教學(xué)體系不再完整，學(xué)生無(wú)法獲得完整性的知識(shí)體系，無(wú)法獲得繼續(xù)研究的能力。高校將古代文學(xué)從必修基礎(chǔ)課程中刪除，成為學(xué)生的選修課程，并且刪減大量的課時(shí)，給古代文學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。
2.3教學(xué)評(píng)估制度過(guò)于寬松從目前教學(xué)評(píng)估制度看，古代文學(xué)中幾個(gè)主要學(xué)科并沒(méi)有建立起完善的評(píng)估制度，教學(xué)指標(biāo)評(píng)分不明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方法沒(méi)有量化處理。寬松的評(píng)估制度讓講師淡化了自身的教學(xué)職責(zé)，降低了教學(xué)水平，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)較大的傷害。現(xiàn)代高校對(duì)古代文學(xué)的教學(xué)評(píng)估制度仍然沒(méi)有改善，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)的態(tài)度也不端正，部分學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到古代文學(xué)的精髓。教師和學(xué)生雙方對(duì)古代文學(xué)探究深度的降低，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)水平急劇下降。現(xiàn)代大學(xué)生古代文學(xué)素養(yǎng)十分低，對(duì)古代文學(xué)了解十分有限，需要引起學(xué)校的重視和教師的反思。
3提高古代文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)的措施
3.1提高古代文學(xué)的地位我國(guó)古代文學(xué)由必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)倒退十分嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)“仁、義、禮、智、信”等文學(xué)內(nèi)容缺乏必要認(rèn)識(shí)，沒(méi)有欣賞古代文學(xué)的能力，無(wú)法從古代文學(xué)中獲得心靈體驗(yàn)。高校需要將古代文學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容和經(jīng)典課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦迌?nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都受到古代文學(xué)的熏陶，都對(duì)民族的文化有所體會(huì)，成為傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。比如：學(xué)生可以從漢語(yǔ)言文學(xué)角度學(xué)起，讓學(xué)生懂得語(yǔ)言的組成和具體運(yùn)用，習(xí)慣古代人們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用方式，探究其中的儒雅姿態(tài)以及對(duì)他人的尊重和對(duì)自然的敬畏。將古代文學(xué)的部分轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦蘧涂梢鸶鄬W(xué)生對(duì)古代文學(xué)的重視，從中體會(huì)先人智慧，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，進(jìn)行獨(dú)立研究。
3.2完善教學(xué)評(píng)估制度教學(xué)評(píng)估制度包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。對(duì)于教師而言，高校應(yīng)該對(duì)教師的多項(xiàng)課堂教學(xué)表現(xiàn)讓學(xué)生匿名打分，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，對(duì)教師工作的不足提出批評(píng)建設(shè)，讓教師意識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中自身的缺點(diǎn)并及時(shí)改正；對(duì)于學(xué)生而言，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，問(wèn)題作答表現(xiàn)以及對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，并將每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化，確保評(píng)判的正確無(wú)誤和相對(duì)公平、公正。這些方法都是高校建設(shè)的外力作用，還需要教師和學(xué)生的積極配合，需要教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)對(duì)其發(fā)展和生活產(chǎn)生的意義。
3.3提升教師教學(xué)水平大學(xué)教師是古代文學(xué)方面的研究專(zhuān)家，對(duì)古代文學(xué)有著自己獨(dú)特的認(rèn)知。很多講師都有自己的研究領(lǐng)域和課題。講師在授課的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到自己的位置并對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行有效的判斷，使得自己的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生理解的范圍之內(nèi)，否則就會(huì)失去授課的目的。從現(xiàn)代教學(xué)的情況看，高校管理層還需要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的監(jiān)督，確保教師的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂。學(xué)生也可以對(duì)講師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，將自己不明白的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的請(qǐng)教，讓教師得到心靈的滿(mǎn)足感。總之，教師應(yīng)重視教學(xué)工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的距離，確保古代文學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
篇10
1.體育課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響研究
體育課堂教學(xué)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)和校園生活的自然因素，它的規(guī)模、體育教學(xué)設(shè)施、教學(xué)書(shū)刊、教學(xué)理論以及老師、同學(xué)之間的關(guān)系等都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量造成一定的影響。以下簡(jiǎn)要總結(jié)教學(xué)環(huán)境對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量影響的幾個(gè)方面。
1.1課堂教學(xué)規(guī)模對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的影響
在體育課堂教學(xué)學(xué)術(shù)界，一直存在關(guān)于教學(xué)規(guī)模是否會(huì)影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量的爭(zhēng)論，但是由于我國(guó)社會(huì)的歷史、人文等各種外界因素的影響，一般的爭(zhēng)論結(jié)論多是“影響不大”或者“無(wú)影響”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也可以從側(cè)面反映出來(lái)我國(guó)的課堂體育在當(dāng)時(shí)教學(xué)的落后與不足。之所以說(shuō)這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，是因?yàn)椋缭谏蟼€(gè)世紀(jì)，美國(guó)政府即做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和研究，還啟動(dòng)了“縮小班級(jí)規(guī)模”的行動(dòng)，通過(guò)一些列科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明了適當(dāng)縮小教學(xué)規(guī)模對(duì)提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。不僅如此，心理學(xué)領(lǐng)域等多位專(zhuān)家、學(xué)者也曾進(jìn)行過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了小班化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有非常重要的作用。
1.2體育教學(xué)設(shè)施對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的影響
體育教學(xué)設(shè)施包括體育場(chǎng)、球類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)地、體育活動(dòng)器材以及圖書(shū)館、體育書(shū)籍等，體育課堂教學(xué)涉及到的主要就是體育教學(xué)書(shū)籍、體育期刊、雜志、體育論壇、教學(xué)光盤(pán)等。毫無(wú)疑問(wèn)，一定程度上，一個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善程度直接代表著其體育課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的高低。教學(xué)器材的選型、購(gòu)買(mǎi)、設(shè)計(jì)要符合學(xué)校學(xué)生的年齡、生理、心理等特征和需求，以提高和完善學(xué)生內(nèi)、外在身體素質(zhì)為目的進(jìn)行設(shè)置；學(xué)校圖書(shū)要保持綠色、健康和先進(jìn)，保證滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的課外閱讀量，努力做到使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)能夠和實(shí)踐相結(jié)合并正確的指導(dǎo)實(shí)踐，這些對(duì)提高學(xué)生體育課堂教學(xué)質(zhì)量都是有很大幫助的。
1.3師生教學(xué)氛圍對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的影響
師生教學(xué)氛圍包括老師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的接受能力，學(xué)生的生理、心理特征以及學(xué)生之間，師生之間的人際關(guān)系等幾個(gè)方面。一般情況下，老師是教學(xué)氛圍的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)氛圍營(yíng)造和享受的主體，所以，首先，對(duì)于不利于學(xué)生正常學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)象和行為，老師有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行制止、糾正和教育；其次，老師要切實(shí)做到為人師表，努力提高身素質(zhì)和能力，以便更好的投入到教書(shū)育人的工作中去；最后，學(xué)生個(gè)人要有集體意識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，避免影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。
2.學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)
根據(jù)我國(guó)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展?fàn)顩r、我國(guó)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)出我國(guó)的體育課堂教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生身心和諧、全面發(fā)展，培養(yǎng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠健康、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)。以下從體育課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果等方面對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和研究。
2.1體育課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等是否科學(xué)
由于體育是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涉及到教育學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)以及人類(lèi)學(xué)等眾多方面，所以，老師在課堂的教學(xué)演講、教學(xué)內(nèi)容等要符合各個(gè)學(xué)科的正確觀念和觀點(diǎn)，教學(xué)方法要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，加大對(duì)新型教學(xué)成果的使用，培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。
2.2體育課堂教學(xué)是否利于學(xué)生身心的全面發(fā)展
體育科目的課堂教學(xué)要秉承著與體育實(shí)踐課相結(jié)合的目的，保證理論教學(xué)的實(shí)用性；體育課堂教學(xué)要建立一定的教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地向?qū)W生講解各種體育項(xiàng)目練習(xí)方法和技巧；努力做到教學(xué)方法趣味化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
2.3體育課堂教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)用
體育教學(xué)最顯著的作用和目的即是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，課堂體育教學(xué)也要遵循實(shí)用的原則；不能空泛地談?wù)摬磺袑?shí)際、不符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)、訓(xùn)練特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
3.提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的方法與課堂教學(xué)規(guī)范
3.1整體策略
（1）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
體育課堂教學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容等設(shè)計(jì)要以為學(xué)生服務(wù)為目的；因材施教，注重學(xué)生之間的差異并平等對(duì)待；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，互相配合以便在各種體育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、活動(dòng)中能夠取得良好成績(jī)。
（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)
不僅體育課堂教學(xué)一個(gè)科目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和效率的有效手段和工具。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要優(yōu)先教授學(xué)生使用各種新型學(xué)習(xí)工具的能力，比如，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、教學(xué)軟件等。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師或者通過(guò)網(wǎng)上查閱自行解決。
3.2具體策略
（1）課前要充分準(zhǔn)備，做好教學(xué)優(yōu)化
無(wú)論是教學(xué)新手還是具有多年體育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，都應(yīng)該在課堂開(kāi)始前，做好教學(xué)備案，充分根據(jù)體育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容；做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的劃分和講解等。
（2）教學(xué)示范、語(yǔ)言講解標(biāo)準(zhǔn)和清晰
體育教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性的名詞、概念等要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范進(jìn)行；教學(xué)示范動(dòng)作要嫻熟、優(yōu)美，必要時(shí)可以請(qǐng)理解的同學(xué)上臺(tái)演示；教學(xué)示范要多角度，保證示范動(dòng)作演練速率，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握。
（3）保持教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
由于體育課堂教學(xué)的理論還是要以指導(dǎo)體育實(shí)踐課為基礎(chǔ)和目的的，因此，課堂互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)氛圍也大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行趣味活動(dòng)練習(xí)以便鞏固學(xué)到的體育知識(shí)；課堂上鼓勵(lì)較為沉默的學(xué)生發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的積極性和熱情；發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)可以提出來(lái)供大家借鑒，缺點(diǎn)老師要幫助學(xué)生改正；做好運(yùn)動(dòng)防護(hù)、安全以及體育運(yùn)動(dòng)與人體生理、心理等關(guān)系的理論知識(shí)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺(tái)
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感覺(jué)，讓他們感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和價(jià)值．面對(duì)不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲的方式、開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式等，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性．為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開(kāi)展適合其發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間．保障學(xué)生的特長(zhǎng)有施展的空間．更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感．從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處．
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)都來(lái)源于生活，但是又高于生活，就高中數(shù)學(xué)而言，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學(xué)的過(guò)程中只是把知識(shí)升華了而已．教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，在高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們提升學(xué)習(xí)的積極性．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從思想上給予重視，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到優(yōu)化．為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系．具體來(lái)說(shuō)就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)．在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程．
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平等的師生關(guān)系是師生交流的前提，是師生互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有力保障。
師生之間不是單純的知識(shí)傳授，更重要的是情感的交流，教師既要成為他們良好的導(dǎo)師，又需要成為學(xué)生的信任的朋友，還要成為他們熱心、耐心的聽(tīng)眾，如何做到以上幾點(diǎn)：
1.要以良好的情緒感染學(xué)生。教師走進(jìn)課堂就應(yīng)該以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒、真誠(chéng)的微笑來(lái)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生緊張的情緒和心理得到緩解，從而激發(fā)他們的思維和想象力，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒和心態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.多一份贊美、少一份責(zé)備，每一個(gè)學(xué)生都有一種喜歡被愛(ài)、被承認(rèn)和贊美的心理。教師如果吝嗇自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就等于拉長(zhǎng)了師生之間的心理距離，這樣就無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)，更無(wú)法參與到課堂教學(xué)中來(lái)。所以，教師要抓住學(xué)生微笑的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美。
3.理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，每一個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)和人格。理解、寬容學(xué)生主要是指不在課堂上批評(píng)、挖苦學(xué)生，尊重其隱私，不隨意宣揚(yáng)，尊重其選擇，不橫加干涉等。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不過(guò)多地指責(zé)，給學(xué)生更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與雙向交往
課堂教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生本身的參與才能完成，但是參與了學(xué)生不一定是主體，也可能成為客體，即被動(dòng)參與。那么，如何讓學(xué)生主體性在課堂上得到發(fā)揮？
1.誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)，就是誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況和知識(shí)內(nèi)容不斷設(shè)計(jì)出各種各樣的誘導(dǎo)形式。比如，懸念法：在講到名詞復(fù)數(shù)時(shí)，我課前在包里裝了幾本本、幾塊橡皮、幾把尺子。上課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“What’s in the bag？學(xué)生的注意力一下子集中。有的學(xué)生猜：a book；有的學(xué)生猜：an eraser；有的學(xué)生猜：a pen ； ……雖然他們的回答存在著錯(cuò)誤，但是都能勇躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，每個(gè)人都想證實(shí)自己的猜測(cè)，學(xué)生探求知識(shí)的興趣達(dá)到了。學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是，我很順利地推出了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)即講名次的復(fù)數(shù)，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氣氛中完成了本課的任務(wù)。
2.電教媒體。在教學(xué)中電教媒體的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。事實(shí)證明，要掌握好和運(yùn)用好英語(yǔ)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境來(lái)幫助生感知理解語(yǔ)言，掌握并應(yīng)用語(yǔ)言，而電教媒體的運(yùn)用這時(shí)候就成為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境必要的、有效的手段。如在講the football match一課時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性以及對(duì)于足球的熱愛(ài)，在講課時(shí)，采用一邊放視頻，一邊講解的方法，屏幕上那激動(dòng)人心的畫(huà)面，加上我的講解，深深地感染了學(xué)生，使學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，置身其中，學(xué)生們仿佛自己就是一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員。課堂上學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，沉浸在比賽的緊張氣氛中，意猶未盡。趁此機(jī)會(huì)，我教育學(xué)生，要想為國(guó)爭(zhēng)光，必須鍛煉好身體，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。可見(jiàn)，電教手段在教學(xué)中的作用非同小可。
三、因材施教，是學(xué)生獲得差異性的發(fā)展
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)認(rèn)為：90%的學(xué)生能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力的差異，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能獲得優(yōu)異的成績(jī)。
在教學(xué)中，作為教師要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性與特長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，為此，教師在教育教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。我們教育的對(duì)象是活生生的學(xué)生，而不是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械零件，因此，我們教師在教育教學(xué)的具體實(shí)踐中應(yīng)該把握因材施教的教育原則，使我們的學(xué)生獲得各自需要的發(fā)展。
四、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅
教師要在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，不唯書(shū)，不唯上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法和見(jiàn)解。比如，在教授名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生做題很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“This is his pen .一句轉(zhuǎn)換中，我們觀察到一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很快就做對(duì)了，我問(wèn)他有什么竅門(mén)，他拿筆在劃了一下，即出現(xiàn)了下面的句子：“This is his pen. This pen is his.”這就是竅門(mén)，我當(dāng)即讓他讓他到黑板上，把做題的竅門(mén)告訴了大家，使那些不懂的學(xué)生茅塞頓開(kāi)。當(dāng)然并不是所有的句型都是這樣簡(jiǎn)單地劃一下，也不可能把這種做法當(dāng)做一種規(guī)律，但是他這種敢于創(chuàng)新的精神贏得了教師的表彰，贏得了學(xué)生的熱烈掌聲。
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2.自身對(duì)中職生身份認(rèn)同不到位，心理素質(zhì)差，缺少自信心，普遍有厭學(xué)情緒。且大多有自暴自棄的思想，對(duì)現(xiàn)階段和將來(lái)工作缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力。
3.易受網(wǎng)絡(luò)影響。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的阻隔，為我們獲取信息提供了方便快捷的途徑，但也充斥了很多落后和不健康乃至有害信息，中職學(xué)生在思想上尚未完全成熟，自控能力相對(duì)較差，很容易受這些不良信息影響，而且教師也比較難監(jiān)控，學(xué)生一旦染上網(wǎng)癮很難戒掉。
以上種種導(dǎo)致了中職課堂的紀(jì)律松散、混亂，課堂教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法保證。
二、教師主體原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1.思想上不重視，備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出。有些教師在思想認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為中職生就是最差的學(xué)生，再怎么教也教好，對(duì)學(xué)生失去信心和希望，因此，對(duì)教學(xué)要求和大綱鉆研不夠，對(duì)課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊，教學(xué)只是照搬教材上的內(nèi)容，沒(méi)有理解和提煉，也就無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，講解就顯得比較膚淺，教學(xué)以應(yīng)付為主。
2.課堂學(xué)生管理不到位。有部分任課教師認(rèn)為管理學(xué)生只是班主任的工作，而任課教師只要按照計(jì)劃把課堂內(nèi)容“講完”即可，而對(duì)學(xué)生課堂秩序不聞不問(wèn)，或者只是迫不得已偶爾提醒一下；課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
3.教學(xué)方法單一。一些教師基本是滿(mǎn)堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞厭倦心理。
4.對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)了解不夠，不能結(jié)合學(xué)生、生活實(shí)際，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行科學(xué)地整合和設(shè)計(jì)。
影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因，看似是學(xué)生和教師兩方面，實(shí)際上還是教師的原因，學(xué)生的問(wèn)題除第一條“文化基礎(chǔ)差”，是客觀存在以外，其余大多可以通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)予以解決，教師的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到至關(guān)重要的作用。所以要提高中職課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師如何去設(shè)計(jì)組織各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)實(shí)施到位。
（一）行為影響
1.要在思想上扭轉(zhuǎn)。教師只有在思想上對(duì)中職學(xué)生要抱有希望，并本著“一切為了學(xué)生”的堅(jiān)定信念，要有排除萬(wàn)難，堅(jiān)持不懈的信心和勇氣，這樣在教學(xué)過(guò)程中才有可能有根本的改變。
2.教師綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。雖然中職學(xué)生不像幼兒園學(xué)生那樣完全模仿老師的舉止言行，盡管他們年齡大了許多，可是畢竟沒(méi)有成熟，還具有很大的可塑性；如果說(shuō)幼小學(xué)生容易受教師外在因素影響的話(huà)，那中職教師的內(nèi)在因素更容易影響到中職學(xué)生。因此，教師的良好性格特點(diǎn)、道德情操的養(yǎng)成、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平等等綜合素質(zhì)，也就是教師的人格魅力的培養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的引領(lǐng)作用。
（二）提升教師教學(xué)策略與技巧
1.首先是要理解和吃透課程目標(biāo)，只有理解課程目標(biāo)之后，方能對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的把握和設(shè)計(jì)；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要對(duì)每一堂課學(xué)生學(xué)完后能做什么要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，否則只能是籠統(tǒng)的照本宣科；在把握課程目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，根據(jù)目標(biāo)把握好教材的重難點(diǎn)，同時(shí)積極挖掘教材的深層次內(nèi)涵，突出教材的教育意義，保證教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、具有層次性、針對(duì)性。
2.其次，在組織好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教師課堂教學(xué)技能。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、任務(wù)、分組等各種形式的教學(xué)方式時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)效能感”，要讓學(xué)生有成就感，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，才能在根本上解決上述學(xué)生厭學(xué)的根本問(wèn)題。
3.因勢(shì)利導(dǎo)。教育的主體是學(xué)生，是一個(gè)有著鮮明個(gè)性的活生生的人，而不是某種知識(shí)或技能的工具，我們應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性，尊重其個(gè)性發(fā)展自由，這也是學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)的要求。
（三）重視學(xué)生的前理解
所謂前理解，就是相對(duì)于某種理解以前的理解，或者是在具體的理解開(kāi)始之前已有的某種觀點(diǎn)、看法或信息，它主要表現(xiàn)為成見(jiàn)或偏見(jiàn)。人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)理解的影響和作用顯而易見(jiàn)。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)文本的理解相對(duì)越容易。同樣，學(xué)生的前理解是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的客觀反映，作為教學(xué)實(shí)施的主要對(duì)象，如果對(duì)學(xué)生的前理解沒(méi)有充分的了解，那教學(xué)設(shè)計(jì)必然缺乏針對(duì)性，必然會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，那么，在課堂實(shí)施過(guò)程中必將困難重重。
