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篇1

一、感悟情境，追求“有境”課堂

情境創設，就是根據教學內容和學生的學習狀況，營造出某種教學情境與氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，引導學生積極主動地思考，生動活潑地參與，在情境中感受學習的樂趣。哲學課理論性較強，哲學智慧又源于生活，因此，哲學課更需要也更容易創設教學情境，增強哲學課的課堂魅力。

課堂導入情境的選擇考驗著教師的教學智慧。筆者所在的城市――無錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學生對身邊的城市地理文化有一定的認識，并且有親切感與歸屬感。

在課堂教學伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無錫美麗的風景和現代城市風貌，展示無錫的城市標識“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發學生對成語“瑕不掩瑜”的哲學思考，在分析學生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識點，以學生身邊的本土文化作為教學情境，拉近教學與學生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學生樂于參與課堂，同時又從哲學的視角審視生活。

二、關注生活，呈現“有我”課堂

日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說道：“我們應該尊重每一個學生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關注，因為‘在教室并不存在大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。”因此，教師在教學設計和課堂教學中要關注學生的生活和個性發展，尤其在哲學課堂，只有將抽象的哲學道理同學生生活相結合，才能激發學生的學習熱情。

與時代生活緊密結合是政治課教學的鮮明特征。政治教師在課堂教學中必須理論聯系實際，創設生活化的教學情境，選取學生感興趣的話題，貼近學生生活和社會生活，注重開展合作探究，學生可以自由發表意見，表達觀點，從而增強他們分析實際問題的能力。

矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設計過程中選用學生生活中的事例，使抽象的哲學道理變得淺顯易懂。同時在充分預設的前提下，也關注學生個性化、差異化的思維發展，關注課堂的生成。筆者結合寄宿學生普遍關注的話題――寄宿制學校使用手機的利弊問題展開討論：有人認為，應該允許高中寄宿生使用手機，因為利大于弊；有人認為，應該禁止高中寄宿生使用手機，因為弊大于利；作為一名學生代表，你支持哪種觀點，請說明理由。

這類問題的設置具有一定的開放性，為每一個學生提供了展示自我的機會。大多數學生選擇其中一個觀點展開辯論，但也有學生提出了個性化的思考，指出寄宿生使用手機的利弊問題要因人而異，對于自制力強的學生，手機可以發揮它的積極功效，利大于弊；對于自制力差的學生，則弊大于利。對于學生的回答，教師首先要予以肯定評價，鼓勵學生的辯證思維和個性化思維的發展，促進師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學更加精彩、高效。

三、c化思維，探尋“有思”課堂

哲學是一門充滿思辨性和思想性的學科，它能夠幫助人們透過紛繁復雜的表象，認知事物背后的本質，引發對社會和人生的思考。一堂優秀的哲學課能夠提高人的思維品質，給人以啟迪，使學生的思維品質得到發展。基于哲學學科的特點，主要提升以下思維品質：歸納思維品質，從具體到抽象，個性與共性達到具體、歷史的統一；辯證思維品質，系統思考與問題解決；批判和創新思維品質，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

在“兩點論與重點論統一”這一課的教學中，筆者十分注重對學生思維品質的培養，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個知識點時，筆者呈現了兩個生活情境：對寄宿生使用手機利弊分析影響學生成長的因素，引導學生學會分析主次矛盾，而具體知識的呈現則由學生在理解情境材料的基礎上自主歸納，從而提高學生歸納分析的能力。

哲學是追求智慧的學問，哲學課堂也應該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學中貫穿著兩條教學主線，潛移默化地影響學生。一條以玉文化為主線，以成語“瑕不掩瑜”啟示學生學會辯證思考問題，課堂結尾處聯系現實問題，辯證地看待社會中存在的問題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關注自我發展到關注國家、社會發展，進而升華為實現“中國夢”，培養學生的社會責任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學智慧，教導學生如何全面認識世界，提高學生的辯證思維能力和分析能力，實現自身的全面成長。

四、展示天性，打造“多元”課堂

課堂教學應該站在學生的視角，以靈活多樣的方式與他們對話、交流，激發學生學習的熱情，這才是成長的課堂。

傳統政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無法滿足學生的思想、心理成長需求，也不利于師生的共同成長。政治課教學應更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學中可采取問題導學、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動，用靈活的教學形式、教學手段來組織教學。在“兩點論與重點論統一”這一課中，筆者嘗試了多種教學方式，如“問辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機的利與弊；“情系祖國”，以小組合作的方式分析當前社會存在的問題及主要矛盾；課堂結尾處以學生詩朗誦的形式展開，同時以詩歌的形式串聯整堂課的內容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩意和哲學智慧。這樣的課堂，對于教師和學生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實現知識的內化和情感的升華，實現生生、師生的共同成長。

課堂是學生成長的場所，優秀的課堂應該如詩似景，豐富的課堂應該是一個活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，洋溢著生命的溫暖。“生長課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發學生的發展本能和生命潛能，實現師生共同成長，這也是每位教師不懈努力的方向。

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一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯網上的有關內容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統一，但這并不意味著教案內容和教學環節要高度一致。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。

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一、切入點――巧妙

課堂教學的切入點是緊緊扣住語文課堂教學的樞紐，切入點抓得準，抓得巧，能有效地幫助學生深入理解課文，能順利地帶動全文的品析。龐老師執教的課文為《那樹》，作者王鼎鈞用他冷靜的敘述和細致準確的描寫展示了現實的殘酷。一棵樹由生到死的過程。對于這篇文章，可以有很多的問題設置：如人們伐去大樹的過程、作者的感情變化過程、樹與人的關系是怎樣變化的……但究竟哪個問題能夠串起全文的思想內容呢？龐老師找到了這樣的一個切入點，就是一個看似不起眼卻能有效表現主旨的點，那就是上帝說的那句話：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”如果說課堂是一棵大樹，那么這個問題就是那根樹干，在這根樹干上，生出了花葉果以及一切，綠著生，生得和諧；綠著死，死得從容；順著這條線拓展下去，應該死復綠，可是它最終卻是死未綠。樹的結局發人深省。整個課堂飽滿而又單純。沿著“綠著生，綠著死”這條線，牽一發而動全身，一切水道渠成。

二、賞析點――獨到

賞析點是課文中需要下猛力的地方。當前，感知文本，品讀文本這樣的教學環節到處可見。可是究竟品讀哪些詞、句，如何品讀就呈現出了較大的差異。有時品讀的有些粗糙，有些淺顯，甚至有些流于形式，充其量只能是感知，學生對課文的理解深度處于同一層面，思維沒有向縱身發展。龐老師的創意在于抓住幾個看似平淡卻頗有深意的詞語細細敲打，比如抓了幾個副詞，幾個量詞。如“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”一句與“于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。”這一句中的量詞形成鮮明的比照，“一里一里，一千碼一千碼，一排一排”，形象寫出人類的開發速度之快，而樹的生長“一厘米一厘米”則極為緩慢。兩相對照，樹與周圍環境的沖突愈來愈強烈。作者對那樹命運的憂慮，對人類文明發展的憂慮，在量詞的比照中更為形象深刻。毫無生氣的量詞在品析中有了生命，有了色彩，有了內涵。這樣一些詞的重打細敲，敲得合理，敲得有效。同時也讓我們看到，一些非關鍵詞，甚至不起眼的小角色詞，巧妙運用，它也會變得鮮活生動，也會成為文本解讀的奇妙支點。

三、生長點――智慧

在新課程理念中，語文教學提倡“用教材教”。課文僅是教學活動的一個載體，語文教學的重要任務就是要引導學生充分挖掘文本的生長點，巧妙延伸，注重生成。仍以《那樹》為例，教學用書上對文本的解讀是：要愛護樹木，愛護自然，與自然和諧共處。可是龐老師把它進行了遷移，充實。那就是樹具有了隱喻意義，文章有了更深的意蘊。他是一個人，一個生命。你看文中的樹，有著千掌千指，有踝骨，嚼碎后有骨粉，有大頭顱，有動脈靜脈。它有著活生生的生命氣息。不僅如此，那樹還有著生命體身上許多特殊美好的氣質。頑強、無私、活力……因此，《那樹》更是一曲尊重生命的禮歌。但是她并沒有戛然而止而是又續了一筆，“現代文明發展很快，對于那些曾經給予我們溫暖的那樹們，就使那樹具有了更多的象征義，留給了學生課余更多的想象的空間（都市文明發展的利弊啊……）。教者踐行用文本來教的理念，教出了特色，教出了個性，讓學生在獲得知識的同時，也獲得了心靈的啟迪。這樣的解讀是合理的，到位的。

四、興奮點――適宜

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根據上述分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1） 知識與技能目標：教授新詞匯，新短語，新結構。

（2） 思考：通過舉例，思考、總結網絡在現實生活中的角色；運用三幅反映網絡弊端的圖片，讓學生思考導致此現象的原因和反映的現實問題以及如何防止此類問題的出現；在討論利弊的基礎上，展望未來網絡世界的前景。

（3） 解決問題：能運用所教授的知識點展開具體的討論，并得出結論。

（4） 情感態度價值觀：通過對網絡利弊的討論，認識到現實世界離不開網絡，同時培養學生的合作意識和社會公德意識，養成正確的科學倫理道德觀。

二、 重點、難點分析

重點：根據所學知識點，從不同的方面去深入討論網絡的利弊，總結網絡在現實生活中的角色，并預測未來的網絡世界。

教學重點涵蓋了語言知識和情感價值觀，充分運用合作學習的方式，體現了課程標準的三維教學要求。

難點：認識到科學是一把雙刃劍，人們在享受科技成果的同時，必須遵守社會公德和科學倫理，這樣才能建設高度發達而又和諧的現代文明社會。科技在給人類帶來便利的同時，也有可能給人類的生活帶來越來越多的負面影響。在科技日益發展的今天，如何趨利避害，考驗著人類的智慧，也考驗著人類的道德。中學時代是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，利用對網絡這一中學生熟悉的、對人們的學習和生活影響越來越廣泛的事物的討論，促進學生正確的人生觀、世界觀的形成，充分體現了現代的教育的理念。

三、 教學對象分析

現在的學生思維活躍，視野開闊，對網絡非常熟悉，但對網絡中的一些現象缺乏深層次的分析思考。

在課堂上，擬以問題為導向，引導學生采用自主探索與合作學習相結合的方式，讓每一個學生都能參與探究，并最終學會學習。

設置的幾個問題情景很貼近學生的生活背景，能激發學生積極參與，使課堂氣氛活躍，輕松。

四、 教學策略及教法設計

根據教材內容和本人所教班級學生的認知特點，采用“以問題為中心”的討論發現法：即課堂上，教師提出問題，通過學生與學生（或教師）之間相互討論，在問題解決過程中發現概念，逐步建立認知結構。

本節課由三個板塊組成：創設情境，提出問題，理性概括——合作交流，探索問題，歸納小結——鼓勵創新，鞏固提高。

充分利用多媒體創設生動的教學情境，提高教學效率。

五、 教學過程設計與分析

教學過程設計之一

創設情境，提出問題，理性概括

（師：）（運用學生的值日報告進行導入）： What is the quickest way to get the latest information or news？ What do you usually do online？

課件演示：網絡的不同用途。

What role do you think the Internet has played in our daily life？

設計思路及分析

開門見山，直接點題；提問并引導學生參與；教授新單詞，新短語，新結構。

設計思路：對網絡帶給人的“利”，學生雖然耳熟能詳，但更多的停留在感性階段，這一問題引導學生理性的總結網絡給我們帶來的方便。期間，教師應給予學生不同程度的幫助和提示，最大限度地吸引學生的課堂投入。

由淺入深，由感性至理性，這一設計符合學生的心理特征和認識規律。（板書： Benefits）

教學過程設計之二

合作交流，探索問題，歸納小結

But is what the Internet brings us totally good？ What problems does the Internet cause？

（師：）（列出三幅大家熟悉的圖片，讓學生在相應問題的提醒和語言輸入的提示下，小組展開討論）

課件演示：

Picture 1： false information on the Internet；

Picture 2： indoorsman/indoorswoman

Picture 3： an medical accident

語言知識的輸入

小結： The Internet is just like water， if not polluted， it won??t pollute us.

設計思路及分析

從利談到弊的銜接！

用餅狀的動畫圖來展示網絡既有利也有弊。

小組討論、總結。深化和拓展所學過的詞匯和知識。（板書： Problems——theft of the personal information； virus threat； spamming； cybercrime； ...）

設計思路：這一環節主要是學生小組討論，合作交流。

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"同課異構"指相同的課由不同的教師進行不同的設計和實施，達到不同的教學效果，進而產生教學反思。其基本前提是"課"具有可構建性，新課改強調教材改革應有利于教師創造性地進行教學，教師需要成為課堂的建構者。

"同課異構"的實質是擇優的過程，它強調"同中求異，異中求同"。參與者通過觀摩不同教師對同一教學內容的不同設計、感受不同的教學策略所產生的不同教學效果，進而打開教學思路，引發參與者智慧的碰撞，實現資源共享、優勢互補、提高課堂教學效果，實現教師隊伍素質的整體提升。"同課異構"注重教師的全過程參與，關注備課、上課、聽課、評課等各個環節。

二、對信息技術課堂教學有效性的幾點思考

教學有效性指在教學活動中，教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標。

信息技術課的上課環境和學生的學習方式特殊，提高信息技術課堂教學有效性的方法和途徑也具有相應的學科特點。

首先，教學方式和手段多樣，教師需合理設計教學流程。

信息技術課堂教學素材豐富，教學模式多樣，教師需要充分了解自己的教學特點，分析學生的認知能力、認知習慣，選取善于駕馭的素材和教學手段，進行優化組合。不同教師的知識構成不同，行為和認知習慣也不同，這對于信息技術課的教學是一個有利因素。如果教師之間可以互相借鑒，取長補短，信息技術課堂將更加生動，更具活力。

其次，研究學生，因材施教，充分發揮教育機智。

新課改要求教師引導學生自主學習，在學習過程中發現問題、解決問題。學生的不同個性、思考方式、知識水平和知識結構，都會產生不同的問題和困難，這也給教師提出了更高的要求。

這些在信息技術課堂上的體現尤為充分。信息技術課堂強調學生動手實踐，培養學生的信息素養和信息技能。教師需通過充分的學情分析，設定高效的課堂任務，引導學生動手實踐，在課堂任務的指引下發現問題、解決問題、產生素養、提高能力。因此，教師只有深入研究學生，做好充分預設，不斷提高自己的教育機智，才有可能實現高效課堂。

第三，重視教學反思，在總結中獲得提高。

教學反思引導教師對教育教學實踐再認識、再思考，有效幫助教學實施者梳理各教學環節的利弊得失，冷靜分析教學中的盲點，從而有效提高教學能力和水平。

三、"同課異構"對提高信息技術課堂有效性的重要作用

教師是課堂教學的組織者、參與者、實踐者。課堂教學效率的高低主要取決于教師，取決于教師的教育思想、教育觀念和教學行為等。"同課異構"活動貼近教學實際，針對性強，能夠高效發現并解決教師課堂教學中存在的問題，并且關注不同教師間的思想融合，能夠幫助教師快速豐富教學經驗，提高教學水平，促進專業成長。

"同課異構"對于信息技術學科課堂有效性的提高更具有重要意義。

第一，針對性強，整合優化信息技術課堂教學素材。

信息技術課堂最大的特點在于信息量大，知識更新速度快，上課素材、方式多種多樣。不同的教師知識結構各有不同，選取素材的角度途徑不同，課堂組織形式也往往大相徑庭。通過"同課異構"，教師能夠在短時間內獲取大量教學資源，討論各類教學資源的特性，篩選整合，合理優化，選取教學有效性最高的資源構建課堂，從而大大提高課堂教學效率。

第二，實用性強，教師能夠快速發現課堂教學問題，并通過集體智慧更快更好的解決問題。

信息技術課堂伴隨著計算機操作，學生的自主性、能動性大，課堂的不可預期性也更大。教師通過"同課異構"，觀摩其他教師的課堂，能夠接觸到更多的課堂案例，發現更多的課堂教學問題。同時，通過討論研究，能充分發揮教師的集體智慧，快速找到解決課堂問題的思路，提高課堂教學效率。

第三，實時性好，促進教師及時反思，提高教育教研水平。

教學反思對于任何學科的教師都至關重要，信息技術課尤其如此。信息技術課堂中教師的能動性很強，課堂建構的程度高，預期與實際的差距往往也很大，這就需要教師課后進行深入的教學反思，查遺補漏。"同課異構"很好的促進了教師的教學反思。但是我們個體的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而集體探討能夠打破思維定勢、突破思維局限，開拓教師的視野，提高教師分析問題的全面性與客觀性。教師間觀點的碰撞，能夠豐富反思的內容，拓展反思的深度，增加反思的廣度。通過反思，教師能夠更深刻的認識自己的優勢與不足，揚長避短，取長補短，快速提高自己的專業水平。同時，教師的專業水平也決定了課堂教學效率的高低。

第四，參與性高，提高了教師參與教研活動的積極性。

信息技術學科的教研活動形式相對單一，教師具有迫切提高課堂駕御能力的需求。"同課異構"提供了很好的平臺，它以課例為載體，研究的是具體的一節課，和教師的教學活動關系密切，教師的興趣濃，熱情高，樂意參與其中，在討論中有話可說，有共同問題可研，獲益豐厚。

四、結束語

實踐證明，"同課異構"對信息技術課堂改進和信息技術教師專業成長有很好的指導和促進的作用。實際操作中，合理的活動計劃至關重要，活動細節的不斷改進，有助于推動這一教研形式不斷發展完善。

參考文獻

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1、“微課”的概念和組成

1.1 概念

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

1.2 組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2、“微課”的主要特點

2.1 教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.2 教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

2.3 資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.4 資源組成、結構、構成“情景化”

資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

3、將微課引入課堂教學的利弊

“微課”的實質在于在縮小的班級和縮短的時間內，對教學技能進行集中的訓練。它減縮班級人數及練習課時長度，簡化教學環境和教學內容，每次課堂實踐通常集中于一項特定的教學技能（目標行為，如演示技能、提問技能），針對3～6位聽眾在5～10分鐘之內演習目標技能。

3.1 微課引入課堂教學的優點

3.11 讓各種教學技能綜合性地體現在課堂教學中，初學者很難分辨和掌握，微型教學旨在解決這一難題，它對各種基本的教學技能逐項進行研究和訓練，使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺人深，漸次進行。

3.12 設置易于控制的簡化的訓練環境，通常不以全班學生為對象，而是面對3～6位學生教5～10分鐘，運用某一技能的微型課。

3.13 使用現代視聽技術，記錄課堂互動細節，建立及時有效的反饋系統，使學習者及時了解自己的實際水平，強化和鞏固已學會的內容，努力調整尚未掌握的部分，掌握有關技能要領。微型教學往往需要在有固定安裝攝像設備及計算機的專用實驗室內進行，實驗室旁設有專門的控制室、觀察室。所以，微型教學是從角色扮演轉化發展而來的，它是一種有控制的，可以及時反饋的角色扮演，類似于實習前的試講。它又比試講更具有具體明確的目標、完整的計劃與設計，真正把實踐技能擺在重要的位置上，使之落到實處。

3.2 微課引入課堂教學的缺點

3.21 教學技能是一種高度復雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個人特點，教師在復雜的教學情境中綜合運用各種技巧，這是一種特殊的教學智慧，僅依靠微型教學是無法掌握的。

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我們的教室也將發生變化。在本期采訪吳俊杰時，他談到計算機將小到人們感覺不到它的存在，它會隱藏在手寫板、顯示器，甚至是耳機、眼鏡里面。這樣一來，現在的機房將可能變成專門探究計算機科學的實驗室，而普通教室會引入更多的信息技術設備而變成機房。這將在很大程度上改變我們的課堂。以信息技術課堂為例，學生在普通教室里就可以手持專用學具學習編寫代碼。在學生做習題的過程中，教師通過巡視，能看到學生的眼神、動作、表情，判斷他是懂還是不懂，而不會被一排排的計算機阻擋眼神間的交流。

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其次，要做教材的開發者。要學會利用教材的引領拓寬教師的開發空間，進行合理的、適度的、準確地開發，可以重組知識性教材，遷移學法；開發體驗性內容，開發開放性內容，拓寬知識。在教材中合理地尋找生長點，我們的課堂，又將是怎樣一番動人的景象！

對于教材，我們應把握對教材的理解和合理的開發重建，倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

二、學生――關注與順應

建構主義理論明確指出，學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。

1.教學起點更關注學生的認知困惑。每次學是有起點的。奧蘇貝爾說過：影響學習的惟一重要因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。但是，筆者認為，僅有上述這些認識，還不足以創設課堂實踐層面的精彩。因為，撇開數學知識自身的邏輯性不談，單就學生來說，在很多情況下都是不確定的，是難以捉摸的，而且，不同的執教者往往對此可能存在不同的解讀。關鍵是，能否動態地、準確地把握學生認知上的困惑與矛盾。

2.順應學生的學習狀態是教學的智慧選擇。人們常說，教學的過程是動態生成的。教師在課堂上根據學生的學習動態，靈活地作出判斷、調整和處理非常重要，而且，在很大程度上，這也是教師教學智慧的明顯標志。正所謂，施教之功貴在順其自然，妙在因勢利導。

3.選擇恰當的數學活動形式。目前，一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生操作、驗證。對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有操作、驗證就不會“發現”。我們不否定被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，但我們更應該對學生認識數學知識的內在原理進行深入探究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。

三、生成――引發與調整

1.在預設中引發生成。如今的課堂畢竟與十年前有了許多不同，尤其是學生的主體性進一步得到了凸現，教學已經不再是教師一廂情愿、一成不變的簡單預設，教學中“生成”問題已經成為熱點話題。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題，但是，“生成”是不是課堂上學生提出教師意想不到的問題就算生成？我認為這是對“生成”的一種片面理解。生成既有預料之內，也有意料之外，前者可能更重要。一堂課能否得到豐富的“預料之內的生成”決定著一堂課的成敗。

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進行有效師生對話的前提是要有一個民主和諧的學習環境。首先要學會尊重，在對話過程中教師首先要承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，允許學生表達不同的見解，同時，教師更要轉變“權威”角色，與學生平等溝通，相互接納和分享。其次要學會傾聽。特級教師黃愛華老師曾說“傾聽是世界上最美的動作”。傾聽是實現“師生之間”、“生生之間”平等交流，和諧對話前提條件。

最后，在課堂教學中，教師作出恰當的教學決策本身就是師生對話與互動的重要形式。所以作為教學活動組織者的教師，要發揮自己的引領作用，教學時在學生迷茫處、爭論處、易錯處多追問“為什么”、“是什么”，組織討論，以促進交流的深入，使“對話”真正實現自己的價值。

2.建立“多元、多樣”的評價機制

評價是為了激勵學生學習和改進教師教學，把評價與教學整合起來是促進教師與學生對話與互動的重要策略。在“對話”的課堂上教師要建立目標多元，方法多樣的評價機制。教師必須敏銳地捕捉學生學習活動中學生反饋的信息中的亮點，例如與眾不同的思路、良好的操作習慣、響亮的回答等都可以成為教師贊美的標準。教師憑借以激勵為主的評價機制去建立一個接納的、包容的課堂，能促進學生主動地、富有個性地學習，開展深層次的思維活動。

二、設置有“對話”價值的問題場

《數學課程標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式”。揭示了學習方式的轉變，從課堂上教師獨白轉變為師生對話互動，從個人獨白式學習轉化為同他人對話的合作式學習。教師在教學活動中要善于激活學生自主探究的興趣，組織學生進行有效的探究活動。

1.對話創設情境，激發探究熱情

教師要對所教內容進行系統、全面、深入的解讀，要心中有教材，并且超越教材，依據教學內容的重難點和學生的實際情況來創設有價值的問題情境，善于捕捉對話的良機，引發認知沖突，點燃學生思維的火花。

例如四下《用字母表示數》一課中，教師設計了數青蛙的游戲。

教師：看！有幾只青蛙跳水？

學生：2只。

教師：閉上眼睛，聽！有幾只青蛙跳水？（撲通、撲通、撲通）

學生：3只。

教師：生活中這樣確定的數有很多，你能舉些例子嗎？

學生：發5顆糖、2扇門、6支鉛筆……

（很多青蛙一起跳水）教師問：現在有幾只青蛙跳水？你能確定嗎？

學生：可能5只、可能10只、可能12只……無法確定。

教師：生活中，不確定的數也很多，你能舉些例子嗎？

學生：頭發根數、天上星星顆數……

教師：怎樣表示不確定的數呢？

學生：可以用字母來表示。

在上述案例中，教師用精心的預設為學生搭建課堂學習的平臺，通過師生之間的“對話”，讓學生感受到了用字母表示數的必要性，課堂上呈現“精彩問答、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程，實現真正意義的有效“對話”。

2.注重實踐操作，引導合作學習

美國華盛頓國立圖書館墻壁上有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”點出了實踐操作，親自參與對學習的重要性。操作的過程其實就包含著學生與客體（操作材料）的對話以及與自我對話的過程；而合作學習有利于學生之間情感溝通和信息交流，是生生對話的最佳組織形式，學生是獨立的個體，存在著差異性，建立在個人獨立思考基礎上的合作學習，能夠最大限度地把個體差異性轉化為寶貴的學習資源，使學生在不同的思維角度，不同思維深度的交流互動中智慧碰撞、融合互補，享受到探究的成功與快樂。

四下《圖形的對稱》一課中，為了讓學生掌握確定圖形對稱性的一般方法以及在對三角形、四邊形舉例研究中，感悟不完全歸納法的利弊。教師組織了兩次操作合作學習，第一環節：出示一個等腰梯形，啟發學生思考：等腰梯形是軸對稱圖形，是不是所有的梯形都是軸對稱圖形？ 引導學生通過折一折、剪一剪，把這個等腰梯形變成不是軸對稱的梯形。讓學生感受到：梯形不全是軸對稱圖形。第二環節：出示一般平行四邊形和任意三角形，引起探究的需求：能把這兩個不是軸對稱圖形變成軸對稱的平行四邊形和三角形嗎？通過小組合作操作探究。讓學生感受到平行四邊形和三角形不全是軸對稱圖形。最后通過對話互動活動總結出：梯形、平行四邊形和三角形不一定是軸對稱圖形。

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二、選取典型的個案，結合具體的案例進行研討。

一粒沙里可能藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著整個春天，研討個案的價值在于，我們不僅能夠發現它自身獨特的個性，還能發現它隱含著同類事物的共性。課例研討的優勢在于：①克服了以往課例研究的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研討為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。收益是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發散的原點，延伸出復習課的創新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發與利用等更為宏觀的話題。研討過程中，同一備課組的教師呼喚角色質疑問難，形成信息的雙向交流，使說與研緊密結合，以實現教師群體智慧的共享。之后，主講教師根據自己的新思考和新認識，采納其他教師的合理意見，重新構建授課方案。

三、在教師群體中采取“同課異構”的方式進行研討

課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。同課異構就是不同的老師做同一節課，課例研討時大家分別從自己不同的視角就相關具體問題進行精彩的闡釋，不同角色的人員針對同一課題進行深層次的交流，這樣的交流是勇敢的，也是坦誠的。同中求異，異中求同。

眾所周知，當前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學設計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。

四、針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進行研討。

所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教學設計和實踐，后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善，在如此精雕細琢、層遞累進的研討中，執行者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現自我的專業成長。

2008年11月，保定市教育教學評估檢查組到我校進行為期一天的課堂教學和課例主題研討活動跟蹤。在教學調研過程中，任教四年級的張老師執教了《雪姑娘》這一課。課后， 保定教研室專家霍老師和我校部分語文教師就這節課的課堂預設與生成問題進行了深入研討。大家認為這節課的教學設計、教師創設情境和指導朗讀等方面做得不錯，但課堂氣氛稍顯沉悶，課堂小結不夠深入，還需要進一步改進。教研員霍老師引領大家一起查找原因、研討對策，并對語文教學的預設與生成問題做了耐心的指導，大家爭相發言，妙語連珠。為了深入把握課堂教學預設的科學性，大家商定第二天再次對這位教師執教的《雪姑娘》課例進行跟進，圍繞“課堂教學預設的科學性”進行專題研討。張老師第二次做課的時候把課例研討時大家達成的共識及時吸納了進去，對教學設計做了及時的修正，并在總結的環節安排上讓學生續編童話故事，學生用自己真摯的情感一致呼喚雪姑娘的歸來，老師在黑板上順勢寫下了一個大大的“愛”字，把學生從傷感氛圍中解脫了出來，學生們用真情呼喚著愛的回歸，帶著愛的溫馨離開了課堂。使文章主題得到了進一步升華，體現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。

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在“交流互動”的雙向活動中，學生的動力是以教師的“啟動”為基礎的，教師在課前應對學生作適當引導，向學生介紹有關背景知識，從而掃除學生學習過程中的障礙。教師的“啟動”可以推進學生進行各項活動，給學生創造更多的機會，幫助學生主動探求知識。同時教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導的作用。

二、以學生自主學習為“交流—互動”的平臺

在英語新授課開始的階段，作為教師要制定切實可行的“階梯式”教學目標。如牛津高中英語模塊3 Unit2 Language中，設制“遞進式”教學目標：

1.Learn useful information about different language expressions:Chinese，English，French，Japanese，Sign Language，Braille and Bees’ flying等。

2.Have a deep understanding of all kinds of languages. And then ask the students to find out the common things and difference of them.

在教學過程中，引導學生根據不同語言的特點進行模仿性的交流；再根據學生在課堂上的實際情況，設計由簡到繁、由易到難、前后相關、層層深入的問題，逐漸引向英語的發展史研究。我們經常在教學過程中提出如下自學要求：

A.what are your ideas about the theme come up in the passage?

B.what information have you got from the passage to support your ideas?

C.Based on your ideas and your proofs，what further conclusion can you get?

D.Try to retell your ideas，proofs，and further conclusion.

這種由淺及深的問題設置方式，既可以實現對學生課堂上的即時訓練，也可以有助于學生形成長期的積極的思維方式。

三、用小組討論的互動形式碰撞智慧

“互動交流”的主要體現形式之一就是小組討論，這種方式既可以使學生主動參與到教學過程中，得到鍛煉與展現的機會；也方便教師參與到學生的討論中，實現真正的交流互動，進而促成師生智慧的碰撞。

首先，小組討論能在學生自學的基礎上，實現讓學生首先自己“動起來”，然后教師參與到各組討論中，讓教師“也動起來”。

其次，學生開展小組討論時，小組一般由程度各異的學生組成，要求組內進行分工合作，使每個組員都發揮應有的作用，從而實現“組內學生互動交流”。

四、鼓勵組際“相互質疑”

小組討論后，各小組之間可以展開組際交流。可以先讓各組推薦在討論過程中表現比較成熟的代表發言，匯報該組對知識的理解，其它各組做出補充、質疑和評價。各組再提出該組的疑難問題，組際之間進行討論解答，經過激烈的討論，學生在對所學知識有了更深刻理解的同時，也會逐漸形成對此種認知模式的認知度和習慣心理，從而達到交流互動的目的。

如牛津高中英語模塊4 Unit2 中的Commercial Advertisement，在探討廣告利弊的時候，商業廣告的弊端呈現已經成為一種定式，但就是在小組討論、大組交流后，呈現了別樣的結果。如give us information about products and services; offer us more choices; increase sales and develop economy. Reduce the cost of TV，magazines，and newspapers; show us their beauty.等。

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溝通中教師可適時以退為進，顯示智慧。一些存在較強抵抗情緒的學生，他的內心也不好過，一面等著你嚴厲的批評，一面等著和你干一仗，焦慮不安，略帶恐懼。此時，我們教師的忍耐和退讓，會讓學生準備好的抵觸、反抗心理落空，他反而會想：“這是怎么啦？”反思接踵而至。忍耐和退讓不是就此罷休，而是讓學生做好接受教育的心理準備，接著讓他不知不覺地走進我們的教育“圈套”。

巧借情景創設

學生冷漠心理的形成，主要在于他們缺乏感動意識。衣來伸手、飯來張口，視父母的體貼為“理所當然”，視老師的關愛、同學的熱心為“理應如此”。因此，教師要善于抓住機會，創設感動情景，營造感動氛圍，培養學生的感動意識。記得我和學生學完周國平的《家》時，《弟子規》里“首孝悌”的“孝”字蹦進我的心里，讓我的內心顫動一下，父母為我們撐起一個家，多么不易啊！于是我說：“請全班同學起立！”同學們莫名其妙，面面相覷。等大家站好，我說：“學完了這篇課文，大家都知道家太重要了，但現實中太多的學生對自己的家熟視無睹，這太不應該了！俗話說：‘金窩銀窩不如自家的草窩。’現在就請我們給各自的‘草窩’鞠三個躬，以表感激之情。我帶頭。”接著，我一臉嚴肅，滿懷虔誠，深深地鞠了三個躬。教室里靜悄悄的，同學們被我的舉動驚呆了，感染了，也鞠了三個躬，臉上是一副認真而且深思的神情，對家的深情已充滿心房。離下課還有幾分鐘的時間，我再將自己對家的深切感受作一番即興演講。下課鈴響了，同學們個個伸長脖子聽得入神，我也越講越激動，拖堂五分鐘。最后，我要求每位同學回到家里都要給父母親鞠三個躬。我回到辦公室，有幾位同學跟在我后面，滿臉煥發著光彩，其中一位激動地說：“老師，您講得太好了！對我們的啟發太大了！我們喜歡您這樣的課！”

教師的身教就是一面鏡子，以身教來引發學生情不自禁的感動，讓他們的心“靈動”起來，深切地感受到自己沐浴在愛的陽光里。讓他們的心萌發出感恩的情懷，意識到心動不如行動，將這份厚重的心靈力量內化為自己學習、生活的動力，外化為自己堂堂正正做人、踏踏實實做事的追求。

回歸日常生活

篇13

課堂教學應觀察學生的活動狀態與教師的行為方式。教師的教學行為通過改善與優化學生的學習活動狀態及方式，才能產生教學效果，實現教學目的。課堂觀察的三個基本向度是學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂觀察的聚焦點，由此去反觀與審視其他兩方面的利弊與得失。

一、學生學習狀態

1.參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學，二是看是否有些學生還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上學生潛能開發與個性發展的。

2.交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為地不適當地強化學業競爭的學校班級里，會滋生自私、冷漠與厭學，把學生變得不想合作也不愿合作，而學生學習無助感的加深又使其學業的失敗現象雪上加霜。

3.思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師的一日之功。

4.情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情感。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發并能自控的良好的情緒狀態。

5.生成狀態。一看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。教師的成功莫過于使他（她）的學生都喜歡學習，喜歡他（她）所教的學科，而不是討厭、懼怕與逃避。

二、教學內容優化狀態

1.基本性。這是從知識結構本身的邏輯去觀察的。看是否揭示了以某一內容為基礎的規律性，是否為學生自主探索新知提供了必要的生長點。

2.基礎性。這是從學生的認知與經驗的背景去觀察的。看所將獲得新知是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得有意義。

3.過程性。這是從“學習是自主建構過程”的觀點出發去觀察的。看是否有學生的充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的討論與交流獲得理解與體驗。

4.策略性。這是從廣義的知識觀（包括元認知的范疇）出發去觀察的。看學生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。

5.實踐性。這是從“學習的目的全在于應用”的觀點出發去觀察的。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續性的學習能力。

三、教師教學行為

1.教學態度。教學態度有兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極的影響。我們強調與學生的交往，一是要有對學生的尊重與信任，對每一個學生的發展負責；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性，贊賞學生的獨特性與創造性。

2.組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力。一個教師，如果不兼備一定的教育素養與專業素養是不可能駕馭課堂活動，勝任教師職業的。

3.教學機智。開放的課堂更需要教師具備機智的品質。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。學生對教師機智的體驗、冥證與默認，會潛移默化地生成智慧與見識。

4.注意中心。霍姆林斯基十分強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。我們認為，教師應關注全班學生的學習狀態，尤其是學習情感與學習方式；還應關注學生的個別差異，滿足多樣化的學習需要。

5.教學境界。教學水平有三個相互貫通的層面：接受知識、啟迪智慧、人格生成。其一，要觀察教師對這三者整體發展的成全與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學評價標準必須與課堂教學的改革目標統一起來，必須反映當代基礎教育的價值取向。只有這樣，它才可能與教師群體中的先覺者的教育理想與改革追求產生共鳴，才有益于教師職業價值的自我實現。