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1我國高校有機化學教育理論與實踐“結合”的現狀

理論與實踐相結合是最為重要的教育教學原則之一；對于高校有機化學理論教學來說，其有必要與相關實驗教學、實踐教學及專業實習結合起來，旨在對有機化學教育進行整體優化；對于高校有機化學實踐教學來說，其離不開有機化學理論的指導，同時它也使那些相對抽象、難懂的理論知識變得更加具體、可操作，從而有利于學生盡快掌握；總之，理論與實踐相結合既是高校有機化學教育需要堅持的基本原則，也是提高教育教學質量的有效方法。從當前我國高校有機化學教育現狀來說，主要存在著兩種理論與實踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機化學教育過于重視基本理論教學，即重視有機化學概念、原理、定律等基本理論知識的教學，對有機化學實驗、實踐，乃至實習重視不足，甚至可以說忽略不見，這種傾向是非常不利于學生專業素質提高和全面發展的；另一種傾向是部分高校過于重視有機化學實驗操作專業實習，對學生應該掌握的有機化學基本理論的教學重視不足，甚至片面認為學生只要會操作、能工作就行，沒有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學生獲得較高水平的化學專業操作技能，但是從長遠看是非常不利于學生專業發展的。總體來說，上述兩種傾向都非常不利于培養學生理論與實踐相結合的專業學習態度，更不利于有機化學教學質量的提高；從影響角度來說，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機化學教育教學的質量、水平，其影響的可能是學生走上工作崗位后一生的職業生涯發展。

2高校有機化學教育理論與實踐“結合”措施與建議

（1）將有機化學重點理論知識與實踐結合起來

高校有機化學教師有必要針對有機化學學科的重點理論知識內容進行詳細、深入的研究，找到可以與之結合的實驗教學、實踐教學方式、方法，力爭做到多數有機化學理論知識內容都有與之對應的“實踐教學”方法；雖然這樣做可能會很難，但相信通過探索這一目標一定能夠實現。比如，將特定的有機化學理論知識教學，與現實生活內容、生活應用結合起來，逐漸使學生體會到“理論與實踐相結合”對專業知識學習的重要作用，進而逐步形成、應用“理論與實踐相結合”的學習態度和學習方法。

（2）將有機化學重點實驗內容與理論結合起來

高校有機化學教師有必要仔細、深入研究高校有機化學實驗教學重點知識內容和每一步實踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關有機化學理論知識內容能夠有效貫穿于每一步實驗操作中，真正做到讓有機化學理論指導有機化學實踐；并且整個實驗過程要嚴格遵循理論指導實踐原則，堅決杜絕實驗過程中學生盲目進行操作而“不知其所以然”現象發生。只有做到了理論與實踐相結合，才能真正保證學生從實驗中學到知識、鍛煉能力，真正使學生體會到理論知識學習，以及進行實驗、實踐的重要作用。

（3）將實習實踐環節與有機化學理論結合起來

高校有機化學教育絕不能僅僅局限在課堂，專業實習同樣是高校有機化學教學的重要組成部分，其重要性不亞于專業知識學習的任何一個環節；因此，要求高校要積極引導、要求學生參與專業實習實踐，積極了解學生的專業實習實踐情況，并指派專門教師指導學生的實習實踐。這樣做的目的就是要讓學生能夠真正將所學知識應用到生產實踐中，以及在真實的生產實踐中深化知識、提高能力。

參考文獻:

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高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發展的主要力量，是決定高校體育教育質量的關鍵。為了改善和提高高校體育教師在學歷、職稱、知識結構和教學水平等專業化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學習、入職培訓和在職繼續教育的計劃和要求。目前最常見的繼續教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓的內容與高校體育教學、課余訓練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業成長和發展需要。

20世紀80年代，反思性教學（reflective teaching）思潮陸續在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進體育教師自身發展的有效途徑。本文擬從反思性教學理論的角度探討高校體育教師的繼續教育。

二、對反思性教學理論的理解

反思性教學也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。綜合國內外關于反思性教學理論的研究成果，博采眾長，反思性教學就是指：教師以批判的眼光學習和接受先進的教育理論和他人經驗，在教育教學實踐的過程中，發揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學理念和教學實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內隱理論不斷歸納、總結和外化，從而提高教師專業水平的過程。

由此可見，在反思性教學過程中，教師以自己的教學活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業水平和教學水平的不斷提高，反思性教學對教師的專業化發展是非常有價值和有意義的。

三、反思性教學理論在高校體育教師繼續教育中的實踐探索

在教師的繼續教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學意識和理念，為教師終身的職業發展奠定良好的基礎。為了達到這一目標，我們有必要對現行的高校體育教師繼續教育模式和內容進行調查，使教師發展成為教師繼續教育的主體。

（一）反思性教學實踐本身就是一種自我繼續教育

自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，將會促使教師自覺性教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉化。反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續教育。

（二）利用反思性教學尋找繼續教育的內容和途徑

反思性教學為體育教師尋找繼續教育的內容和途徑提供了理論依據和現實可能性。教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。

通過教學反思發現教學實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續教育途徑進行再學習，促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發展―再反思―再更新―再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態度、知識技能、行為方式、教學訓練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現個人的成長與發展。

（三）在繼續教育中開設“反思性教學”專題培訓

了解反思性教學的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學會善于對自己的教學經驗、行為、過程和教學訓練方法以及學生學習狀態和效果進行經性常反思， 掌握最基本的反思性教學途徑， 從而逐步發展成為研究型的教師。

1．培養體育教師技術實踐課堂觀察能力

具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環節。組織他們對某一特定教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。

2．培養體育教師充分利用現代課堂媒介的能力

在培訓中，通過錄像、錄音可以再現教師教學的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃和教案。

3.培養體育教師記錄和分析課堂教學小結的能力

課堂教學小結是課堂教學過程現象和問題的總結，課堂教學小結應該包括教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。課堂教學小結可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。課堂教學小結應保持即時性和經常性。

4．培養體育教師數據收集處理和分析的能力

反思性教學不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結果。這就要求體育老師熟練掌握數據收集、處理的方法，通過數據結果分析，反思教學訓練中存在的問題和不足。通過具體培訓使體育老師掌握現代數據處理的方法，從而可以站在更科學、客觀的角度從不同方面了解學生的學習態度、學習目的、學習需求、學習困難、學習效果、對教學的看法以及教學的效果等等。

5．培養體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、課堂行為、教學計劃、教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優點和不足之處。通過對其總結歸納，發現問題，提高教師自我發展的能力。

6．培養體育教師行動研究理論學習和自我評價能力

在培訓中，指導和培養體育教師從事與教學、訓練實際密切相關的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關行動研究的理論研究，提出假設，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎上， 進行相關的研究， 總結歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業發展有著極為重要的意義。

四、結論

（一）將反思性教學融入高校體育教師繼續教育，能使教師逐漸從注重感性經驗傳授轉變為注重教學的理性審視，最終將會提高體育教師執教能力和業務水平。

（二）在反思性教學理論視域下，高校體育教師繼續教育將會獲得有針對性的教育內容和教育途徑，達到教師接受繼續教育后就能運用，運用后就有效果的繼續教育目的。

（三）反思性教學理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續教育，繼續教育的過程也要安排設計反思性教學的理論培訓。

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現代遠程教育是隨著現代信息技術發展而產生的一種新的教育模式，它利用網絡和信息技術的手段使得傳統教育向教育的開放性、廣泛性和終身性發展。目前中央廣播電視大學的開放教育就是現代遠程教育的一種模式，其本質是人人享有終身接受教育的權利。意味著：教育對象的開放；教育觀念開放；教育資源開放；教育過程開放。正是由于這些特點電大的開放教育實行完全學分制管理，具有允許學生自主選課，選擇學習時間及個性化考試等特點，體現了對學生個性化服務的教學管理制度。但正是這種教學管理模式給傳統的學籍管理方式帶來了新的挑戰。

一、遠程教育教學現況

遠程教育：遙距教育(Distance education)，又稱遠距教學、遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統需要往校舍安坐于課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學習。

從狹義上來看，遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、開發、設計、制作和利用各種教育資源、建構教育環境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動(以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行)，以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態而學生與教育組織機構(教師)或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。

現代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規“跨越式”地發展，所以出現了一些質量問題。目前遠程教育基本上有如下幾種教學模式一種是與現有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是面授和網絡教學結合的模式另一種是師生在時空上分離、完全通過網絡或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學實際上并不是完整意義上的網絡教育，而是網絡自學。

為及盡快提高網絡教育的教學質量，教育部將2003年定為“遠程教育質量保證體系建設年”。教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙，認為應該“逐步建立校外遠程教育公共服務體系，規范管理，加強資源共享和質量控制”，這正是目前網絡學院建設非常缺乏的一個體系和質量標準。教育部已經在著手制定網絡教育的辦學教學標準，提高辦學門檻，加大對各高校網絡學院的質量檢查，如組織專家對網絡學院的專業、課程進行認證，對師資、教學設施、多媒體課件建設以及設立的校外教學點進行評價，定期抽查網絡學院學生的培養質量，對無法達標的網絡學院取消辦學資格等。

遠程教育在中國的發展經歷了三代第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育。

現代遠程教育由于其興起時間較短，在學員檔案管理方面還存在不少問題。

一是遠程教育管理工作者的檔案意識淡薄，對學員檔案管理工作缺乏正確的認識；

二是檔案管理內容不完善

三是檔案管理模式陳舊，高校遠程教育學員檔案管理基本上還采用傳統的、原始的、手工操作的實體管理模式；

四是檔案管理隊伍薄弱。

二、建立高校遠程教育學員檔案的幾點建議

(一)完善學員檔案內容。

高校遠程教育學員檔案應包括學校對學員的考察、錄用、培養、教育和學員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學員素質的全貌，也要體現當代高校學員的時代風貌。學員素質檔案內容應分為兩大類，一類是學員人事檔案，一類是素質拓展檔案。另外，在形式上，學員檔案應包括文字檔案與電子檔案。學員檔案還應該按專業、類別分層次建檔，有學科、年級等集體檔案，也有學員個人檔案。學員檔案個體化與集體化的相互轉變，使學員檔案呈主體型、多邊型、多角型展現在管理者和學員的面前，為促進學習、研究教學、搞好管理提供便捷。

(二)建立遠程教育學員檔案數據庫。

網絡化已成為時代的主旋律，網絡技術的應用更推動了檔案事業的發展。檔案數據庫的建立是網絡時代的要求，是實現數字化檔案館―個重要步驟，也為其它門類檔案的數字化提供了一種可行的模式。建立學員檔案數據庫能提高學員檔案的管理效率、檢索速度和查準率，沿用傳統的手工目錄查詢學員的檔案已經不能適應當前形勢發展的要求。

(三)提高檔案管理人員素質。

檔案管理人員的素質包括職業道德素質與業務素質。職業道德可以概括為：履行職責、保護歷史資料、保守機密、周到服務。在業務素質方面，由于設備的現代化、檔案種類及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學員檔案管理人員除了應具備廣博的知識外，還應熟悉并掌握檔案學、檔案管理學、檔案保護技術等專業知識，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現，要掌握計算機、光盤存儲、縮微技術及網絡技術等先進的管理手段，這樣才能使學員檔案管理從經驗管理、科學管理過渡到現代化管理。

三、遠教隊伍專業化建設刻不容緩

當前遠程教育學習中心特別是各個站點的管理水平相對滯后，并且沒有引起有關部門的足夠重視。遠程教育的分散性與由此帶來的不穩定性，決定了它的管理難度較大，即使在傳統教育系統中獲得了博士學位的畢業生，也未必能勝任遠程教育領域中的崗位。因為遠程教育的辦學理念和辦學規律與傳統的面授教育都很不相同。

遠程教育的學生主體是在職人員。由于平常自主學習，學生與班主任、站點管理人員很少見面，所以在班集體的形成、繳費、發教材、論文的提交、面授輔導的組織、各種數據資料的匯總上報等方面常受分散性、不穩定性的影響，而很難按時落到實處，有的站點甚至每學期的學費都不能按時收齊。這些管理上的難度，就要求班主任與管理人員要有較高的水平、較強的責任心、較好的工作作風。一句話，要求管理者具備專門的技能。

遠程教育是一項年輕的事業，與國外相比，我國遠教起步晚，缺乏經驗，其管理隊伍也大多是臨時拼湊，尤其是各站點管理人員的成分、學歷參差不齊，許多人缺乏對遠程教育的對象、過程和方法的認識。各站點對從業人員的管理方法也不甚相同，很多站點由于沒有正式編制，即使是正規高校的網院，管理人員的編制也很少，只在需要時從社會上臨時招聘，因此造成管理隊伍來源的多元化，管理上的非專業化，思想素質上差異化，再加上其他種種原因，造成這支隊伍的管理水平不到位，相對穩定性較差。有的網院由于部門及辦事人員頻繁變動，致使下屬站點對口管理出現混亂，甚至出現脫節現象。

我國目前有六十多所遠教試點高校網院，擁有分布在全國各地的三千多個學習中心(站點)以及數萬管理人員，這是一支龐大的隊伍。從某種意義上講，這支隊伍的水平、素質、能力在很大程度上影響著遠教的質量。所以，遠教隊伍的專業化建設應該刻不容緩地提到議事日程上來。

隨著教育事業的發展，遠程教育作為一門獨立的學科，其從業人員必須具備教育傳播學的基本知識，掌握職能所需的信息技術能力是勢所必然的。有專家預言，未來五年遠教發展需要的十三類人才中，包括教學教務、學習資源等方面的管理者。遺憾的是，目前國內遠程教育專業人才的培養不但沒有一個比較成形的體系，甚至很多人連要培養遠程教育專業人才的意識都沒有。

四、遠程教育促進檔案教育和諧發展

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美國著名心理學家馬斯洛將人的需求劃分為七個等級，而在高校教師需要上就要依據其層次上與規律上的不同來運用不同的手段來加以滿足，并且結合高校教師培養目標，從而最終實現對高校教師的培養。教師作為社會成員組成中的一個特殊群體，在需要上有著比較明顯的職業化的特點，具體體現在以下幾個方面。

1 基本物質需求

當前我國大部分教師對于物質普遍沒有太高的需求，相應的如果教師基本物質需求沒有滿足，就會直接影響教師工作與研究的積極性。伴隨著經濟的發展與社會不斷進步，對高校教師物質需要的改善以及充分滿足也顯得越來越迫切，這也是國內高等院校亟待解決的現實問題。

2 穩定發展需求

高校教師在教育與培養學生之前，首先必須要不斷努力提升自身專業知識水平與個人素質。在當今科學技術不斷發展進步形勢下，教師不斷地學習新的文化知識，提升知識容量，努力進行專業科研，是當前高等院校教師最明顯的職業特點。所以，為高等院校教師創造良好的工作環境、學習環境以及研究環境是十分必要的，這也為教師未來發展提供良好的環境保障，同時也是能夠促進教師健康發展的良好基礎。

3 自尊的需求

教師在社會發展中，自身形象以及社會地位是需要人們以及高校管理者充分尊重的。如果對教師合理工作范圍內過多的干涉或者對教師個人成績給予不合理或者不公平的評價，這些行為都很容易挫傷教師的自尊，從而直接降低教師工作積極性，甚至會使得教師受到極大的心理傷害。因此，對于高校教師個人自尊的充分尊重是保障高校教師順利開展工作以及教師群體健康發展的根本保障。

（二）“公平理論”為高校教師創造和諧心理發展環境

“公平理論”最早是由美國著名心理學家亞當斯提出并且創立的。亞當斯認為人從事某種工作的動機不僅僅是受到薪酬的影響，同時也受到薪酬價值的影響。也就是通常我們所說的投入與產出是否均等，如果兩者均等或者大致相等，那么人們就會感到公平;反之，則會產生不公平的感受。因此，個體在工作上是否具有積極性在一定程度上是取決于社會對其的影響程度的，也就是說，人們不僅僅在乎回報，更多的是在乎對社會發展所做出的貢獻價值有多少。公平可以使人在工作時產生一種自我激勵的作用，而不公平則會降低工作積極性，阻礙個人在工作上的創造性發揮。當前我國高等院校教學人才，尤其是專業的優秀教學人才頻現人才流失問題，很大的一個原因就是分配不公平的問題，從而使得很多教師產生不公平的感受。公平理論在高校教師中的充分運用，最主要的作用就是能夠有效緩解或者消除教師在各方面上的不公平的感受，從而避免對教師工作積極性的傷害。除此之外，公平理論在高校教師中的應用還體現在創設和諧的教師心理發展環境。這也就要求社會各界以及高校管理者要對教師群體以及教學做到充分的尊重，從而對教師地位以及社會發展的貢獻做出充分的肯定，進而有效改變分配不公平的局面。目前我國部分高校在教師評價以及績效考核和激勵措施制定上充分運用公平理論，都獲得了很好的效果。

二 心理學理論在高校學生中的應用

（一）社會心理動力機制對班級管理的應用

學生日常管理、班級管理目標以及班級管理規范等內容共同形成班級管理內在動力體系。在班級管理內在動力體系當中，學生往往會有出眾表現或者服從管理表現等現象，例如遵守日常行為規范等。服從管理規范都是在集體壓力下所產生的一種現象，這是個體充分融合集體或者避免被集體排斥的一種妥協，而并不是個體所自愿做出的行為與態度上的改變。所以在高校班級管理中運用社會心理動力機制不但能夠充分實現這種效果，并且在運用榜樣的示范手段以后，能夠使得學生能夠對榜樣進行模仿，進而實現良好的從眾效果，最終提升班級管理整體質量。所以，對自身舉止的規范以及對榜樣的模仿，都是能夠有效促進高校學生產生認同的良好方法。對于高等院校學生來講，模仿不僅僅是在對社會認識基礎上產生的，同時也是學生對自我以及集體的正確認識基礎上產生的，進而從模仿向認同轉變，這包括在認知與情感上的認同，這有利于學生在個人學習、成長以及與他人和諧相處的發展與進步。因此，高等院校在學生班級管理以及教師對學生的教育上應當注意對學生正確行為的鼓勵和引導，從而使得形成正確且完整的個人品行。

（二）群體理論在高校學生中的應用

高等院校是學生學習高級文化知識以及形成自我價值觀的重要場所。高等院校學生中非正式群體與正式群體之間區別在于非正式學生群體具有自發產生，且都是以感情為基礎，并且有著較強的群體意識和信息傳遞途徑，并且還有很強的排他性。

加強對非正式學生群體的教育與管理是當前高等院校面臨的一項重要問題，這對高校和社會來說都是十分有利的，而且還能夠使得高校在推行素質教育以及學生全面健康發展上都能夠起到良好的促進作用。在群體理論應用上，國內多個知名高等院校合理利用非正式學生群體在學生服務上產生了良好的效果，同時還對非正式學生群體的類型以及其中心任務和管理上進行改革和指導，從而使得非正式學生群體能夠對正式學生群體的發展提供有力的促進和融合作用。

（三）應用激勵理論在高等院校學生中的應用

個體需求通常具有不同的層次，需求越高，其產生的動機也就相對越強烈。需求根據來源可以分為主觀需求與客觀需求兩方面。主觀需求是產生動機的主要因素;客觀需求則是促進動機形成的外部因素。主觀需求主要是在學生的較低層次需求上，主要表現在學生單純為了一紙文憑而學習，學習上采取消極態度等。目標作為刺激的一個類型，在心理學上被稱為誘因。適當的目標能夠有效地激發個體產生一定的動機，進而確定行為實施的方向，這體現出目標是具有一定激勵效果的。高等院校教育教學目標是培養學生在學習知識水平與個人素質和思想道德品質上的全面健康發展，這些內容的實現主要就體現在學校課程規劃以及教學內容制定上。

對學生學習上的監督管理以及錯誤行為的適當指導是實現高等院校教育教學目標的重要前提和基礎。在教育教學中，應當遵循以人為本，以學生為教學主體的原則，對學生的日常學習與生活多加關心，從而培養良好的師生關系。將學生放在高校教育的中心位置，全面掌握學生的學習狀況與心理發展，從而在學生學習能力與個人成長上給予有效的指導與正確的引導，進而適當的對學生進行激勵與幫助，最終促進學生全面健康發展。

（四）在高等院校學生良好心理素質培養上的應用

在當前日趨激烈的社會競爭當中，高等院校學生面臨著多個現實性的問題，對于學生的學習能力與知識運用能力的培養是遠遠不能滿足學生的全面發展需求的。高等院校還應當從培養學生良好心理素質出發，通過運用多種手段來促進學生形成良好的道德素質、強烈成功動機、適當調整自身情緒以及適應環境的各項能力，從而真正實現學生的心理良好素質的實現。心理學理論在當前心理素質培養上應當從以下幾個方面開展。

1 改善高等院校學生心理素質教育方法。一是改善新生入學的一次性的心理健康問卷調查，組織開展定期的對新生的心理素質的調查與咨詢活動;二是改善被動接受大學生心理問題咨詢，經常性的開展和主動地關懷高等院校學生心理健康和心理素質培養課程。

2 改善高等院校教育教學中單純追求提升學生學習成績與學習能力的情況，同時還應當加強對學生生活質量的改善，加強對大學生的生活教育，從而促進學生對生活意義有正確的認知和追求。所以，對于當前高等院校來講，倡導對學生的生活教育，提升學生的生活追求與質量，并且定期組織開展對大學生的生活教育活動，從而有機的將大學生活與大學教育進行統一結合。

3 應當加強對心理學理論在大學生心理素質培養中的運用，從而提升學生的學習能力水平，激發學生的創造能力。當代社會需要的是創新型人才，影響大學生創新能力的關鍵因素就是對創新心理以及創新方法的培養，學生能否對所學知識與接收的信息進行理解和重新梳理，變成自身所需要的知識的能力，是當前判斷大學生是否具有創造能力的重要衡量標準。因此，為了能夠更好地提升學生的學習能力。減輕學生的心理壓力，就要充分運用心理學理論，來促進學生的心理健康，提升學生的心理素質水平，從而實現學生的健康發展。

三 結語

進入21世紀，知識經濟占據了經濟發展的主導地位。高等院校作為培養創新型人才的基地，對于心理學理論的應用已經取得了良好的應用效果。對高校學生心理素質的培養以及心理健康知識的講授也是當前我國在大學生教育以及創新能力上的重點內容，有效的組織開展大學生心理健康教育以及在大學生學習、生活、個人成長規劃等方面的合理運用心理學理論作為我國高等院校管理者、教育實施者以及心理學研究者面臨的重要使命。總之，心理學在高等院校教師與學生中的運用不但可以全面提升我國國際競爭實力，而且創新力作為心理學研究領域中重要的研究對象，對于推動我國其他領域發展以及民族整體的創新能力發展，都起著至關重要的作用。

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（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權力因子，代替政府承擔某些專業性很強的事務，具有行政權能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務法人”，不同于一般的行政組織，它以公務為基礎對中央集權進行限制和分權，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設定的服務性機構，有別于“正式作出決策并發號施令之科層式行政機關”。公務法人具有獨立法律人格，享有一定公共權力，能夠獨立承擔法律責任。它與相對人之間既存在民事法律關系（私法關系），也具有行政法律關系（公法關系）。公務法人有若干種類，高等學校只是類型之一，校生關系可以借鑒為公務法人與相對人之間的關系。

（二）普通高等學校的公務法人地位筆者認為，我國高等學校與兩大法系國家的公立高等學校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔了高等教育的公共職能，含有公權力因子，具有特定的行政權能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學校行使教育行政權和公共管理權時，具有行政主體資格，與學生之間是行政法律關系。《教育法》第28條規定，高校擁有招生權，學籍管理、獎勵、處分權，頒發學業證書權，聘任教師及其獎勵、處分權等，這些權力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學校作為“公務法人”，在履行公務權利提供教育服務的過程中與學生之間的關系包括行政法律關系和民事法律關系，但主要表現為前者，還論述了這種關系在學籍管理、教學管理、宿舍管理領域存在的限度和可行性。將學校定義為公務法人，并區分公務法人與其相對人之間不同種類的法律關系，以此界定學校與學生的關系，將會很好地解決把學校作為事業單位法人的若干困擾。普通高校依公法設立，承擔公共職能，擁有一定的行政權限，行使一定的公權力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續和官僚習氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關對高校進行必要的監督等。這種觀點是高等教育自由科學發展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。

三、高校學生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內部管理行為？在判斷高校行為性質前，首先確定應當適用的法律，排除高校依民事法律規范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對相對人的權益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因學費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務與消費合同關系、租賃合同關系及委托關系。“非依民事法律規范作出”是甄別行政行為和內部管理行為的前提。在此基礎上，高校行使涉及學生受教育權及其他基本權利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內部裁量權，不受行政訴訟審查，確保辦學自的實現。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權利。涉及基本權利的事項學校內部規則無權予以限制或剝奪，只能由法律規定，且這類法律一般屬于行政法律規范或來自其授權或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學生受教育權，涉及校生關系產生、變更和消滅的學籍管理，因紀律處分影響到文憑和學位證書發放時應受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權益產生重大影響。衡量標準不以僅對某個學生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學生的記過處分，對有的學生可能影響重大，對有的學生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關于這方面最好出臺相關的司法解釋予以規制。如，臺灣地區規定“改變學生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權有重大影響，發生糾紛時應進行行政訴訟。”這個條件是區分高校內部管理行為和行政行為的主要界限。

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人學的相關理論，蘊涵著對“人”的豐富、深刻的觀點闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發展”等論述上，對于指導當前高校理論教育實踐主體的建設具有重要的方法論意義。

一、“人的主體性”：實踐主體建設的前提

馬克思關于“人的主體性”理論，不僅是人學理論的內核，還是包括理論教育在內的思想政治教育學的基石，同時也是理論教育實踐主體理論的重要依據。人學對作為主體的人的作用的發揮提出了“實踐性”、“自主性”和“能動性”等現實要求，這對于理論教育實踐主體建設有著重大意義。

第一，人學是以“現實的人”為出發點，這與以人為本的時代命題相呼應。學說的理論出發點和基本立場不是其他，正是實實在在的“人”，“我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的現實的生活過程中我們還可以揭示出這一生活過程在意識形態上的反射和回聲的發展”。其實，在內含著人學理論的所有經典著作中，不論哪方面內容的論述與展開，都離不開“人”的問題。《德意志意識形態》和《關于費爾巴哈的提綱》皆表明：“現實的人”是理論研究的認識前提和出發點。這個“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種個人，而是現實中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進行物質生產的，因而是在一定的物質的、不受他們任意支配的界限、前提和條件下活動著的”，而且作為“現實的人”，其首要的特質就是主體性，要具備主體意識和主體行動力的人，同時又是處在一定的社會關系總和中的、進行歷史的實踐活動的社會存在物。

那么，如何實現“‘現實的人’能動地表現自己”?如何凸顯“人”的現實性及其創造力?這就需要激發人的主體性和實踐性，這種主體性的自我覺醒與激發，正是我們的時代強音——“以人為本”的構成要素之一，也正是我們理論教育教學充盈無限創造力的重要源頭之一。高校理論教育是教師通過一定的中介手段將理論傳授給大學生的教育實踐活動，是師生、生生多邊交往的活動，是師生分享經驗、共同發展的過程。而在這一教育活動中構成的師生實踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識和理念。其一，無論是教師、還是學生都是“現實的人”，都具有主觀能動性，具有主體性；其二，無論是教師，還是學生都不是孤立存在的人，而是作為教與學這一實踐活動的共同體，處于教育教學的過程中相互關聯，相互依存。高校理論教育從根本上探討的便是在社會主義社會中何者為“人”、如何成“人”的價值命題。因此，理論教育教學中的“本”，不僅從實踐上要求對師與生主體性的共同重視，而且從目標追求上要求師與生主體性的共時發揮與運作。在這一教育教學過程中，如何成“人”的價值命題的完成，恰恰需要師生的互動，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關聯的兩個主體性的充分發揮，構建和諧的師生關系顯得更有可行性，從而使以人為本的時代命題在理論教育教學實踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學環境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時同步的發展與完善。

第二，人學是以“改變”世界為目的，這與主動建構并完善和諧師生關系的時代意旨相契合。人學實質上即是“關于現實的人及其歷史發展的科學”。郾弘眾所周知，作為“現實的人”始終處于因為不斷面臨新的社會交往實踐故而不斷更新原有的社會關系的變化發展過程中，從而實現自身歷史的發展與完善，但這僅靠主體的主動思維認識世界是遠遠不夠的，關鍵在于以一定的“勞動”亦即一定的實踐力去主動地改造社會、改變世界，“問題在于改變世界”。而改造社會的實質就是改造人與人之問的各種社會關系；正是在“改變世界”的主體行動中，也只有在“現實的人”以“改變世界”的驅動力去發揮出主體能力的過程中，才能不斷生成為或自我實現為“現實的人”。這正如馬克思所說：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務”。同時，人學認為，人是在實踐活動中自我生成的，即在人的生成探究上，人學觀進一步做了勞動創造論的應答，“勞動創造了人本身”，強調認識、改造世界(社會)，與認識與改造人自身(各種社會關系)是統一的，認識世界還不夠，還要改造世界；認識你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過自身能動的實踐的創造活動，現代人學觀點之一)。同樣地，在理論教育教學過程中，特別是在師生的思想交往實踐中，認識并成就具有完備道德情操和正面價值追求的師生共同體，并且與時俱進地關注師生及其兩者關系的現代轉型與重塑，“人的轉型與重塑則是人的現代化，主體的現代化”，這種轉型與重塑，就是對師生發揮主體性、以其主體的實踐力能動地改造、完善理論教育教學命題的現代詮釋。這不僅需要師生教學理念上的共同主體責任意識，更需要其教育教學行為上的共同自覺追求，師生不是教學課堂的旁觀者，而是“在社會歷史領域內進行活動的，具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”教學環境與教學質量的改造者、完善者。因此，在理論教育教學實踐中，師生沒有理由規避自身作為“現實的人”的共同責任。進一步說，從理論教育教學的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領域上共建共享的一致行動，相互承認、尊重、理解、關愛、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關系現狀。

二、“人的需要”：實踐主體建設的動力

人學理論認為，人的勞動產生人的需要，而人的需要又是人類一切歷史活動的動力。“沒有需要，就沒有生產”，需要是“創造出生產的觀念上的內在動機。”人的需要(不論是物質需要，還是精神需要)，“是推動人去生產、形成生產力與生產關系矛盾運動的初始動因；人的需要又是人的行動、交往發生的初始動因，更是關系到社會穩定、社會和諧、社會變化發展的深層次動因。”根據人學觀，“人的需要”是客觀現實的需要、是主觀能動的內在需要。高校理論教育實踐主體建設，更要關注教師與學生作為主體人的需要。高校理論教育實踐主體建設，必須從當代大學生和教師的具體實際出發，加強針對性。特別是要根據“需要”的現實和能動的特性，對師生實踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實踐主體本身，激發其自需自愿的潛能，最終提高理論教育的實效陛。

第一，把握實踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調。社會實踐與交往活動歷史性地形成了具體的人的豐富個性和特質，而這種豐富的個性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動性。如，在實踐的具體的理論教育教學中，學生對自我發展和需要的能動追求，實際上也是對教師提出了對稱性要求，以使教師也應根據學生不斷發展和需要的特點和規律，時刻要求其自覺地、主動地更新教育理念，改革、充實和完善教育內容，創新和拓展教育方式方法對他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問題必須有清晰地認識和實踐。嘲當然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現實的也不是必需的。其關鍵是，應該在“人的全面發展”的目標下，厘清師生實踐共同體的主要需求、互動性需求，并有效整合，引導這種整合性需要朝著更高層次的需要發展，這是實現師生需要互惠雙贏的前提之一。

第二，把握實踐主體的需要，要以精神動力為基本原則。一般地，教育活動就其實質來看，是人類精神能量通過教與學的活動，在不同的主體之間實現轉換和新的精神能量的生成過程。嘲瑚理論教育更加側重于包括信念信仰在內的意識形態領域的精神培養與提升(這些蘊含在理論教育中的精神能量會不斷地轉化為師生的知識、能力、情感、態度、智慧和人格)，而精神培養與提升的原動力也是與人的需要休戚相關的。不論是教師或學生，建設或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動力前提下實現。這種精神動力的開發與給予，實質上就是師生在需求和價值層面上需要達到共識和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責任意識等，以此為主要的精神動力產生強大的自我發展、自我教育意識和自律要求，逐步感知如何加強對自身主觀世界的改造，將自己的需要、發展目標及行為與國家和社會的需要內在地有機地統一起來。事實上，當前對于作為高校理論教育實踐共同體的師生而言，其主體意識與教學活力的缺乏，正是與某種精神動力的開發與給予不足密切相關。因此，以特定的精神動力(理想、信念、信仰和責任意識)來激發、引導師生的精神需要，就顯得尤為重要。 轉貼于

第三，把握實踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學挑戰性都相對較強的理論教育教學實踐過程中，教師和學生往往會傾向于站在自己的角色上來提設自我的需要和歸咎對方的不足。如，若教師“無視學生的現實處境和精神狀態，而認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉”，這樣的結果只能是“教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動一而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動和諧、溝通有序的平臺，很難實現“需要”的滿足和教學利益的互惠雙贏。只有打開師生原有的視界，切實理解另一方并再重新認識自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛和諧、共建共享的實踐主體。

三、“人的發展”：實踐主體建設的目的

第一，人的全面發展是實踐主體的立體而共時的發展，要求內涵與外延相統一。這種“發展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”對應于高校理論教育師生實踐共同體，這種“全面的本質”的自我占有，是師生協調發展的一個整體實現過程，實踐共同體不僅要實現整體的共時陛的發展，還要實現雙方立體的多維的發展。學生一方的“發展”不是理論教育教學意義上的全面的“發展”，只有當教師與之實現共時的且又交互的發展，才能有助于高校理論教育教學切實取得實效性。按照人學理論，我們認為，實踐主體的全面發展的外延具體包括三個方面：實踐主體的能力素質的全面發展、實踐主體的社會關系的豐富發展以及實踐共同體雙方的自由個性的形成和發展。也就是說，在理論教育教學過程中，不僅要實現教師和學生在各自具體領域中的知識技能的發展，還要實現各自自身素質的提升和發展；不僅要實現師生實踐共同體在理論教育教學實踐中育力與學力的同向協調發展，還要實現師生實踐共同體在交往實踐中一系列非智力因素的社會屬性的協同發展。

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一、實施案例教學法的意義

案例教學法是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，通過剖析典型事件，增強學生感性認識，提高教學質量和效果，培養學生認識問題、解決問題能力的一種教學方法。這是一種操作性較強的課堂教學模式，它強調學生學習的自主性和能動性，有利于理論聯系實際，提高學生分析、判斷和解決問題的能力和合作水平。

(一)激發大學生學習的主動性和創造性

案例教學法是一種師生互動的教學方法，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系，教師在教學過程中，由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者。學生不再是被動的接受器，他們能夠主動地通過自己的分析或與他人的討論，運用發散性思維方式，多角度、多側面、多層次地詮釋、分析案例。在教學中運用這種方法，可以促進師生之間的情感互動和信息溝通，實現教師、學生、教學內容和環境之間的多向互動。既有助于激發學生的學習興趣，充分調動他們參與教學過程的主觀能動性，也有助于他們形成正確的價值判斷，培養辯證的思維方法。我們的教學目的不是讓學生簡單地記住現成的結論與原理，而是引導和幫助學生掌握并在現實中運用的立場、觀點和方法去解決問題，而實施案例教學更有助于實現這一目的。

(二)縮短理論和實際的差距

理論聯系實際是理論課教學的基本要求，然而，教學實踐表明，理論課理論聯系實際的原則并沒有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認識問題和解決問題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強理論的吸引力和說服力，使學生真正感到“管用”，關鍵是要有鮮明的針對性。這就要求教學內容要力求做到貼近社會、貼近現實。案例教學強調的是學以致用，學以致用是體現這一原則的有效選擇。引入案例教學法，可以使教學從現實生活的具體事例出發，把社會的熱點及難點問題和學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，通過展現真實、典型的案例，讓學生進入案例情景，用自己腦中存儲的知識、經驗去分析問題、判斷問題，并設身處地地作出反映。在教師的引導下，學生可以各抒己見、暢所欲言，探尋案例中的因果關系，討論中各種觀點相互啟發、碰撞，會拓展學生已有的思維空間，對培養學生的創新精神和實踐能力有著積極的促進作用。案例教學法符合大學生的心理特點，能夠教會大學生自覺運用所學理論去認識和分析社會問題，體現了教學中理論聯系實際的原則。

(三)提高大學生分析和解決實際問題的能力

理論作為方法論在當代顯示著實踐價值與理論魅力，如何正確觀察社會、分析問題和改造社會是主旨之一。但是，在目前理論課的教學過程中卻對此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒在普遍存在的理論知識的灌輸中，讓位于基本結論的傳授與考核，沒有展示出理論對大學生應有的吸引力。案例教學法能夠打破傳統的理論說教模式，通過模擬的具體場景，讓學生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認知能力，以當事人的身份去分析研究，提出解決問題的方案。在這一過程中，不但能夠加強學生對理論知識的學習和運用，使理論教育真正成為大學生的需要，而且能夠提高學生進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的思維能力。

(四)優化大學生的合作水平

現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，團隊合作更有利于競爭。但是在傳統的課堂教學中，培養學生合作意識的機會并不多，一般都是停留在引導或鼓勵的層面。案例教學則不同，在案例教學的過程中，通常要以小組為單位，在討論過程中，學生會有分歧和爭論，繼而逐漸養成一種聆聽和尊重他人想法的良好品質，促使學生在合作中互相溝通，在溝通中學會如何與他人合作并增進團體合作，促進共同進步，實現教學相長。 轉貼于

二、實施案例教學法的基本路經

(一)根據教學目的挑選案例

案例選擇得當與否決定了課堂的教學效果。在選擇案例時要根據教學內容的需求，結合改革開放的經濟形勢來挑選素材。這是成功實施案例教學的前提。案例的選取應遵循以下原則：(I)針對性：案例要符合每堂課的教學重點、難點，明確給學生什么和應教給學生什么。(2)典型性：應選擇學生比較關心、社會影響力較大、所呈現的問題具有代表性的案例，調動學生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強學生的社會責任感，形成正確的價值觀。(3)啟發性：在選擇案例時要根據學生的現有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學生因知識積累不夠而無從下手；也不能太易，沒有一定難度，答案學生一猜便知，就會降低學生對案例教學的參與度，學生甚至沒有興趣討論，這就達不到案例教學的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內在統一。所以案例要緊扣時代主題，涉及社會發展前沿的問題，體現理論在當代社會中的生命力。同時，還要根據教學需要作必要的加工：如，講“中國的對外開放”時，引入“特區之路”；講“下崗再就業”時，引入“四零五零計劃”就能補充教材內容，體現時代特色。案例選擇恰當，學生就感興趣，教學就會收到事半功倍的效果。

(二)課前準備與課堂討論相結合

課前準備是否充分，對案例教學能否取得預期效果至關重要。教師應提前I周布置案例，并將討論的大概時間、可能出現的問題予以考慮；學生以10—15人為單位，查閱相關資料，熟悉案例，領會其中的含義，找出主要問題，預設解決問題的方案。課堂分析討論是成功實施案例教學法的中心環節，教師的主要任務是組織、引導學生討論，營造一個良好的自由討論的氛圍。教師在引導過程中不要有傾向性的提示或結論，應多鼓勵學生主動提出問題及解答問題，對案例進行分析、討論或辯論；不要輕易否定學生的意見，要鼓勵學生大膽運用直覺思維。案例教學并不重視尋找標準答案，關鍵是看學生對待問題的態度及思路。因而學生的討論發言可以不拘一格，答案可以不強求統一。在討論中一旦出現認識模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時機，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認識，形成與教學內容相呼應的完整的認知，促成討論。教師不但要協助學生理清思路，提出切中要害的關鍵性問題，而且還要促使學生對問題進行深入思考，在適當的時候給學生提供幫助，補充相關知識，并適當維持課堂秩序，控制討論節奏及時間。

(三)做好點評和總結

點評和總結是實施案例教學法的最后環節。教師首先要對學生的發言進行評價，肯定有創造性的見解，把模糊的認識引向正確的一邊，對案例討論中不夠深入的方面要進行補充。其次要對學生的積極參與加以鼓勵，特別是對于平時不發言或極少發言的學生，更應予以肯定，以增強他們的自信心。教師切中要害的點評能進一步明確教學目的，幫助學生提升理論認識，加深對基本理論的理解，落實好教學的重點和難點。

三、實施案例教學法的注意事項

(一)處理好教師主導性與學生主體性的關系

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一、語料庫語言學的基本概念及主要特點

語料庫語言學的基本概念。語料庫語言學以研究自然語言文本的采集、存儲、加工和統計分析為主，目的是憑借大規模語料庫提供的客觀翔實的語言證據來從事語言學研究和指導自然語言信息處理系統的開發。目前學術界對于語料庫語言學的定性仍然存在一些爭議，筆者對這些主要學術觀點進行歸納和整理，認為語料庫語言學具有兩個層次的含義。一是語料庫語言學利用語料庫對語言的某個方面進行研究，即“語料庫語言學”不是一個新學科的名稱，而僅僅反映了一個新的研究手段。二是依據語料庫所反映出來的語言事實對現行語言學理論進行批判，提出新的觀點或理論。只有在這個意義上“語料庫語言學”才是一個新學科的名稱。雖然現階段第二層次的理論研究方法應用范圍較小，成果數量不多，但是卻可以代表未來語料庫語言學的發展趨勢。

語料庫語言學的主要特點。總結起來，語料庫語言學主要具備以下幾個顯著的特征。一是語料庫語言學具有高度的抽象性。無論是傳統意義上語料庫語言學的主要研究對象，還是現階段語料庫語言學所采用的信息化研究方法，其本質上都是以高度的抽象性為主要特點，通過建立語料庫的方式分析語言的應用規律，因此語料庫語言學勢必要采取高度抽象化的研究方式，總結出語言運用的本質規律。

二是語料庫語言學具有良好的應用性。雖然語料庫語言學的研究方法、研究成果等具有高度的抽象性，但是這并不能妨礙語料庫語言學的應用和普及，特別是隨著現代信息技術的迅速發展，語料庫語言學的應用范圍更廣，已經從起初的理論研究發展到英語教育、英文辭書編纂和人工智能等領域，具有十分廣闊的發展前景。

三是語料庫語言學具有巨大的發展潛力。雖然現階段語料庫語言學與其他自然和社會科學交叉領域還不是很多，但是可以預見，隨著英語語言學的深入發展和信息技術的革新，語料庫語言學的一些研究方法勢必會得到更加廣泛地應用，而英語語言學與其他自然社會科學交叉學科融合所產生的新成果也將為語料庫語言學的發展注入新的活力。

二、如何將語料庫語言學理論應用于高校英語教學工作之中

近年來，隨著我國高等教育工作的迅速普及，絕大部分的高校都開設了英語語言教育及相關學科，高等教育階段英語教學工作水平也得到了顯著地提升。但是不可否認的是，英語作為一種外來語言，其背后蘊含著大量的西方經濟、社會、文化元素，我們對英語語言的本質規律的研究水平還不高，運用能力還比較有限，高等教育階段的英語語言教學仍然沒有從根本上擺脫理論與實際應用相脫節的問題，而這些問題已經成為制約未來我國高等教育階段英語教學水平提升的瓶頸。

利用英語語料庫教學理論對高等教育階段英語教材進行重新編纂。當前，許多高校采用的英語教材編纂成書的時間較為久遠，許多語法、詞匯、篇章結構等已經不能完全適應交際應用的實際需要，特別是詞匯教學部分詞條匯總等環節缺乏科學性和連貫性。利用語料庫教學理論對高等教育階段的教材進行重新編排和完善，特別是對詞匯教學部門進行重新整合，有助于從根本上提高教學水平。

進一步完善我國英語語料庫。完善英語語料庫系統是一個長期系統化的工程，需要投入大量的人力、物力和財力。高校作為英語教育工作的實施主體，有條件根據教學工作開展的實際情況，為我國英語語料庫系統的構建和完善做出貢獻。高校可以采取設置專項課題研究等方式，將語料庫構建作為英語專業教學中的一個環節，要求教師根據教學工作開展的實際情況，對語料庫資源進行豐富和完善。

側重將語料庫教學理論應用于語言運用實踐教學環節。將語料庫教學理論應用于英語教學工作的實踐之中，我國已經具有相關的經驗。桂詩春教授主持的國家“九五”社科規劃項目“中國英語學習者語料庫”收集了從中學到大學的中國英語學習者的作文語料，共100多萬詞，并標注了學生在作文中常見的62類錯誤，錯誤類型包括了拼寫錯誤、詞語搭配錯誤、詞語用法錯誤以及語法結構錯誤等，這對于指導中國學生學習英語起到積極的作用。筆者認為，今后一個階段的重點應當放在將語料庫教學理論應用于語言實踐運用教學環節，有效地帶動學生應用語言能力的提高。

參考文獻：

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一、調查與分析

本次調查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區5所高校9個專業共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養出符合時代的新型人才，必須注重自身的現代化進程，其中注重高校教師的現代教育觀念的培養和現代教育技術手段等的應用能力的培養是高等院校現代化進程中的一個重要環節。

1．教育技術的基本觀點。教育技術基本觀點主要包括教育技術與教師本身的關系，教育技術在培養創新型人才方面，教育技術與課堂教學方面以及教育技術在推進教改和教育信息化等方面的觀點。而在調查過程中，絕大多數教師對此持積極態度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術在推進教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學效果方面寄予了一定的希望，認為教育技術在培養創新型人才的戰略中起著重要作用。

2．教育技術基本知識的掌握。教育技術基本知識的掌握是對教育技術恰當、正確應用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術的基本概念，明確教育技術的研究對象、理論基礎、內涵及目標。但在調查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術的概念，大多數教師并不清楚教育技術是什么，他們對教育技術應用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術的核心理論教學設計，達到掌握程度的教師僅占35％，這對教學極為不利。

在應用多媒體技術和網絡技術方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導致了教學手段落后，即使教師使用媒體教學，效果也一般，甚至因此降低了教學效果，干擾了教學秩序。

信息技術與學科課程整合即在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內容有機結合，很好地完成課程教學任務的能力，它也屬于應知應會的能力。在調查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術與學科課程整合的方法，這說明在信息時代，學科教師已經認識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學評價與反思也是教學過程中的重要組成部分，掌握對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法，能夠應用適當的技術和評價工具，開展對學生的評價，并且能夠根據評價的反饋信息，調整教學策略和方法，以提高教學效果，達到績效目標，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學生對教學目標的達標程度，同時也影響了教師教學水平的提高，不利于教育的長期發展。

3．教育技術基本技能的掌握。天津地區屬于我國的發達地區，從設備、技術到人才都相對優越，但在調查中我們發現，當地高校教師僅對一些常規媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網絡上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網頁的制作等知識和技能的掌握和對教學設計能力和評價方法的掌握僅達41％。教育理論告訴我們，應在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現代教育技術心有余而力不足，不利于教育技術在高校的普及推廣。

4．教育技術的應用情況。調查顯示，天津地區大多數高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學中實施教學設計的教師也僅有1／3，此結果～方面反映了教師的教育技術應用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結合，另一方面也說明教師的教育技術技能還有待于增強，以提高他們的應用水平。

在教學方法方面，使用多媒體課件教學時，教師經常使用的方法仍以傳統的講授法和提問啟發式教學法居多，占半數左右，使用活動探究式教學法的較少，僅有30％。當然，沒有任何一種教學方法是適用于所有教學的，他們各有優缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應注意與各種教學方法有效結合，摒棄其缺點，發揚其優點。

在信息技術與課程整合方面，教師的教學設計能力、對教學的評價及管理能力尤為關鍵，否則，教育技術在教學中的應用也是不徹底的，但調查顯示僅有24％的教師在教學中使用了信息技術與課程整合技術，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。

5．發展與創新。在高校教師教育技術能力中，發展與創新能力有利地保證了教育技術應用于教育教學的長效性，但調查顯示，天津地區只有38％的高校教師經常注重這方面的積累，這是遠遠不夠的。

二、思考

對于天津地區的重點高校教師，他們所處地理位置優越，信息環境和教學條件優異是普通地區高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術的認識較高，但在具體教學過程中卻不能自覺應用教育技術改善教學效果，我認為原因應有以下方面：

1．對教育改革與教育現代化、教育改革與教育技術的關系認識不夠。高校教育不應僅僅對教學大綱負責，更應面向社會，評價高校教育質量的優劣在很大程度上有賴于社會對畢業生的評價，他們如不能在短期內適應社會必將被淘汰。

若要培養出高素質創新型人才，僅依靠傳統的教育思想、敦育方法、教育內容、教育手段和教育管理是不現實的，只有高校教育現代化，培養出的人才能現代化，因此教育改革勢在必行。當然，對教育內容、手段和方法的改革是必要的，但教學模式的改革才是關鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學生是教師灌輸的對象，媒體是教師向學生灌輸的工具，教材是灌輸的內容。不難想象，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動地位，將很難達到預期的教學效果，更無法成為創造型人才。因此教學改革要在先進的科學理論指導下，構建即能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，而現代教育技術的教學設計理論可以為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎，另外，教育技術所研究的以計算機為基礎的現代教學媒體可以為構建新型教學模式提供理想的教學環境。在這種前提下，高校學科教師提高教育技術能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術基本知識、基本技能水平較低。從調查結果看，雖然天津地區高校教師整體的教育技術基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學習教育技術基礎知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學中，以提高教學效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現代教育技術的興趣和積極性，只是缺乏專業的理論與技術指導，因此有關部門應加強對學科教師的現代教育技術的知識和技能的培訓，讓他們自己能直接動手制作教學媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環境、技術支持。

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一、協同學原理及其基本觀點

協同學是20世紀70年代，由聯邦德國斯圖加特大學的赫爾曼·哈肯教授創立的一門以多學科知識為基礎的新興學科。協同學的主要研究原理：利用遠離平衡態的開放系統與外界進行物質交換的過程，進行的自發的空間、時間與功能上的非線性協同作用。協同學理論的研究基礎是系統信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來描述系統由無序到有序的轉化規律。協同學原理的基本觀點如下：

（一）役使原理

遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統的行為。其本質在于“緩慢增長的組態決定并影響了快速衰減組態”，組織系統當接近某個臨界的不穩定點時，其突現結構及動力學特征通常由序參量根本決定，且系統內的其他變量行為則由序參量規定且支配。

（二）協同效應

協同效應是指開放系統中各子系統間的作用達成的整體效用。在開放系統中，各外部力量的相互作用，使得物質聚集態達到某個臨界點后，系統內部的各子系統之間就會產生協同作用。此種特定階段的協同性，使系統在特定臨界點發生質變，產生協同反應，系統結構由無序轉向有序，并產生穩定的物質結構。

（三）自組織原理

他組織與自組織是相對而言的概念。組織能力及組織指令來源于系統外部的是他組織。當系統在沒有外部力量的環境下，其各個子系統之間仍能夠遵循特定規律定向形成某種功能域結構。在有效輸入物質流、能量流及信息流的條件下，基于子系統之間的協同效應，就會形成空間及時間上的新的穩定結構。

二、高校心理健康教育模式的局限性

高校現行的心理輔導一般可分為障礙輔導、適應輔導、發展輔導三種模式。障礙性心理輔導是為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預、治療，以消除咨詢對象的心理障礙，促進其心理朝著健康方向發展。適應性心理輔導則是在生活環境發生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個性，加之適應能力差，導致適應性問題或障礙的人群所進行的適應性心理疏導，以便于輔導對象更快、更好地適應學習、工作、生活。發展性咨詢則是根據個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能的圓滿完成各自的心理發展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發潛能，促進個性的發展和人格的完善。

三、協同學理論視角下的高校心理健康教育模式建構途徑

有效整合高校心理健康教育資源，由無序向有序轉化，形成一個極大發揮整體效力的心理健康教育系統，是協同模式建構的主導。同時，高校心理健康教育協同模式的建構，需要社會各個子系統的有機協作與通力配合，即在輔導模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑等方面的協同努力。

（一）輔導模式協同

大學生心理輔導的三種基本模式為適應性、發展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對之進行必要的協同與整合，同時，這種整合不是簡單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進人的全面發展是教育的最終目的，然而，大學生群體中有17%的學生具有心理問題，也就是說，絕大部分大學生的心理是正常發展的。發展性輔導是最符合高校教育規律及大學生身心發育特征的輔導模式，因而，在高校心理健康教育過程中，應著力進行發展性心理輔導模式，輔助以障礙性輔導及適應性輔導方式才能優勢互補，發揮最大心理健康教育效能。

（二）工作隊伍協同

心理教育工作者、德育工作者以及醫務工作者，是當前我國高校心理健康教育工作隊伍的主要依靠力量。這三個方面，既有其各自的特點，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協作，互為補充，融合學習，才能共同打造出一支高素質的專業化心理健康教育隊伍。努力做到三點：加強理論學習、進行實踐操作、以科研為指導。在高校心理健康教育過程中要進行科學研究，善于發現、分析并解決問題，可參加各種學術會議、經驗交流會等活動，不斷開拓視野，增強科研能力。當然，高校心理健康教育隊伍除這三支力量之外，還需學校各類社團力量、管理人才及各學科專業教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責，個個參與。

（三）教育力量協同

高校心理健康教育，是以專業的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動。同時，在校外還需要社會及家庭的有效整合，協同建構以高校為主體，家庭與社會協同構建的整體教育網絡。高校心理健康教育的優勢表現在三個方面：一是高校擁有嚴密的組織領導機構，良好的育人環境，專業的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎。二是高校心理健康教育都是有系統、有組織、有目的、有計劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學生身心發育特點及教育教學規律，而安排和開展各種心理健康知識的宣傳及普及活動。四是一般高校心理教育面向全體大學生，以每一個獨立的學生個體的發展為己任。所以，心理健康教育是一項艱巨而又系統的工程，高校是進行心理教育的主陣地，同時，應與家庭和社會相互協同合作，共同促進大學生健康成長。

（四）實施途徑協同

高校心理健康教育的實施途徑有學科滲透、課堂教學、課外活動以及環境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協同作用，共同促進。通過課堂教學的方式給大學生普及心理健康知識并傳授基本的心理調節方式，更需要將構建規范化、課程化的心理健康教育新模式，構建一種選修、必修與活動三結合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類教育活動，協同構建全新的教育模式。學科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學科教育在高校教育中的獨特作用，更是因為學科課程自身蘊含豐富的心理教育的廣泛資源。在學科教學中滲透心理教育，需要廣大教師根據大學生的身心發育特點設計教學過程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘學科教材中的心理教育因素，融心理教育與學科任務于一體，熏陶與培養大學生良好的心理素質。作為課堂教育的補充方式的課余活動，一方面，可以彌補課堂教育在時間、空間、內容、模式上的不足，促進大學生的主動參與性。另一方面，還可以更好地發揮大學生的主動性與參與性。課外活動的方式可通過開設各類心理素質培訓班、心理講座、設立心理俱樂部以及進行各種心理知識競賽等活動展開。通過豐富多彩的社會活動，提升大學生的溝通與寫作，并不斷增強大學生社會適應能力及應對挫折的能力。

【參考文獻】

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[2]哈肯.遠離熱平衡態和非物理系統中的合作現象[J].自然科學哲學問題，1986（4）.

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【關鍵詞】

高師院校；實驗教學改革；理論與實踐

由于經濟全球化趨勢不斷明顯，國家之間的競爭越來越取決于科技與知識，作為科技與知識推動者的人才就成了發展的關鍵要素。從這個角度來講，國家經濟的發展，國際競爭能力的提高，有賴于人才的創新能力和實踐能力。這就要求我們的高校要將創新能力的提高作為學生培養的關鍵，不斷深化改革。尤其對于高師院校來說，將實驗教學納入到日常教學過程中去，實現理論與實踐的相互結合，保證學生知識與應用的結合，在培養學生創新能力方面發揮著重要作用。

1 高師院校實驗教學改革的必要性探析

1.1 實驗教學是建立健全高等教育創新體系的重要內容

隨著經濟、知識、信息、資本在世界范圍內一體化趨勢不斷加強，經濟的發展越來越依賴于高等教育培養的人才。在社會對于高等教育的要求越來越嚴格的背景下，高師院校勢必會轉變其教育觀念和方式，尤其將人才的創新能力、實踐能力作為高師人才培養的重要指標，在其構建高等教育創新體系的過程中，實驗教學將會成為其基本的途徑之一，將在學生綜合素質提高方面發揮著重要作用。

1.2 實驗教學是不斷優化高等教育教學管理工作的關鍵環節

一直以來，我們都在強調加強教學管理工作，以不斷提高教學質量。對于實驗教學來說，我國在很多教學管理方面還很薄弱，尤其是在實踐方面的探索才剛剛起步，相對于發達國家的教學理論研究，我們的教學管理工作還相差很遠，在實驗教學方面的理論研究和實踐探索少之又少。為了實現我國高等教學管理工作水平的提高，優化我國高師院校的實驗教學體系，全面實施實驗教學改革將是教學管理工作改革的關鍵環節。

1.3 實驗教學是逐漸深化高等教育教學隊伍建設的重要方法

眾所周知，實驗教學模式不僅僅要求高校有著一定的教學設備與設施，更是對高等教育教學隊伍提出了很高的要求。與傳統教學模式不同，實驗教學在教師的知識技能應用、實踐能力操作、實驗過程操作方面要求都很嚴格，高師院校的教師結構將會因此而產生巨大的變化，使得高等教育教學隊伍綜合素質不斷提高。從這個角度來講，實驗教學的開展，有利于高師院校師資力量的健全與發展。

2 高師院校實驗教學改革的現狀

2.1 思想認識不強，重理論輕實踐的傳統教學觀念依然存在

通過對多所高師院校進行分析，我們發現實驗教學往往是作為理論教學的輔助，在理論驗證環節發揮著微弱的作用，這是傳統教學思想根深蒂固的表現之一。這使學生難以全面的去鍛煉其實踐能力，理論與實踐失衡，不利于高素質人才的培養。在這樣的思想意識下，縱然高師院校的實驗配套設施很齊備，依然難以發揮出實驗教學的真實作用。

2.2 教學內容陳舊，難以發揮實驗教學對于學生的引導作用

現階段，高師院校的課程設置不盡合理，從學生課程結構來分析，大多數都是理論課程，實驗課的學時所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學，往往忽視了與實驗課的結合。實驗課的內容陳舊落后，與現實情況脫節，尤其是相關方面的新技術與新知識的延伸做的很少。實驗解決的問題也具有較強的理論性，與實踐生活沒有多大關聯性，這嚴重影響到了學生學習的積極性，使得實驗課的教學效果處于不理想的狀態，學生的綜合素質也不會在這樣的實驗課上得到很大的提高。

2.3 教學方式單一，嚴重忽視了學生主觀能動性的有效發揮

實驗教學的目的就是讓學生以探索的精神，積極參與到實驗中去，在實驗中去學習、去思考、去創新，遵循實踐是檢驗真理的唯一標準，從而極大程度地發揮其實驗的積極性，提高其自主創新能力。但是現實是，在實驗課開展的過程中，教師的教學方式單一化，一言堂現象嚴重，無論是原理講解、實驗步驟開展、儀器調試，還是操作環節、設備維護，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學生去理解。但是實際上，這樣的灌輸不利于學生全面的理解知識及其技能的提高，從某種意義上來講，這是對于學生創新能力的抹殺。

2.4 考核措施不力，嚴重制約了學生自主創新意識的健康發展

一直以來，高師院校都是以考核的方式去證明教學的效果，無可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學生的行為，而且還可以起到一定的引導作用。但是在將傳統理論模式下的考核方式使用到對于實驗成績的考核中去，往往將注意力集中在學生的實驗結構，忽視對于實驗過程的考核，很容易形成功利性的心態，這將嚴重影響到學生創新意識的形成，不利于學生創新能力的培養。

3 高師院校實驗教學改革的理論研究

3.1 理論驗證實驗

所謂理論驗證實驗，就是對理論課的驗證性與演示性的基礎上，以基礎實驗項目的操作去強化學生對于理論知識的理解，使其掌握基本的實驗方法，如設備的使用步驟、儀器的注意事項等等，這是開展后期實驗的基礎性工作。在基礎理論實驗方面，我們可以從兩個方面開展改革工作：第一，合理安排理論基礎實驗課，結合理論與實踐教學內容，篩選知識重點和難點，不斷夯實學生的理論基礎，為其創新能力的發揮奠定知識理論基礎；第二，科學設計教學內容，對于基礎實驗課程的內容來說，要以理論課內容為主，保證設計難度適宜學生的知識掌握情況，引導學生以實驗的視角去審視理論知識，從而深刻理解教學內容。

3.2 綜合設計實驗

對于實驗課程的綜合知識和延伸知識，要在綜合性和設計性實驗的理論基礎上開展教學。也就是說，在一段時間的基礎夯實之后，學生對于課程知識已經有了初步的理解，具備課程開展的基礎。此時的教學方向就要像綜合性和設計性方向發展。綜合性與設計性實驗，不僅僅需要多學科的知識和實驗經驗的積累，還需要學生具備一定的運用知識的能力，以便在實驗中去發現問題、解決問題。這就要求學生在教師開展實驗安排之前，對于相關知識背景做詳細的預習，尤其是實驗原理、設計方案、操作步驟等環節。教師對于學生的掌握情況做好了解之后，保證實驗的可操作性后，學生開展實驗，在實驗中去發現問題、分析問題、解決問題，從而實現對于學生實踐能力的鍛煉。

3.3 創新性實驗

創新性實驗是綜合設計實驗的進階階段，其主要是在學生實踐能力夯實的基礎上開展的，尤其是對于實踐能力強、創新意識好的學生。創新性實驗主要是由學生自主選擇、教師合理審查的方式來確定的。在這方面，高師院校往往以開辦大型的實驗比賽活動或者成立創新實驗室的方式，來挖掘學生的創新思維，開闊學生的創新視野，實現學生主觀能動性的發揮。創新性實驗，將是學生創新能力得以培養的重要階段，高校應該予以高度重視。

我們應該在實踐經驗的基礎上，不斷總結實踐經驗，結合學校的實際情況，以激發學生創新能力為出發點，不斷地為其創新能力的提高創造良好的環境。于此同時要處理好三個實驗環節的關系，具體問題具體分析，對于低年級的高師學生，要以基礎實驗教學為主，以綜合設計性實驗為輔；隨著其基礎知識的不斷掌握，慢慢加大綜合設計實驗，并開始向創新性實驗環節邁進；對于成績優秀、表現突出的學生，要以創新性實驗為主，不斷培養其實踐能力和創新能力。

4 高師院校實驗教學改革的實踐探索

4.1 結合學科特點，優化實驗教學的內容

高師院校專業眾多，學科繁瑣，涉及的內容比較廣泛，我們應該充分結合本學科的特點，在對于學科知識的充分掌握的基礎上去優化實驗教學的內容。例如，對于動物學科來說，在形態觀察與解剖步驟上有著嚴格的要求，屬于驗證類的實驗課程，對于學生探索問題、解決問題能力的培養沒有多大作用，此時我們應該積極開展內容的優化，將蛙的解剖實驗設置在一起，或者增加蛙的消化系統浸制標本等環節，使得整個課堂的實驗性質不斷優化，增加實驗的設計性和綜合性。

4.2 轉變思想觀念，重視實驗教學的作用

意識反作用于實踐，在社會需求越來越趨向于創新人才的背景下，高校應該積極轉變思想觀念，高度重視實驗教學的作用。一方面加大對于實驗教學理論的宣傳和教育，使得教師意識到自身教學方式的不足，引起其對于實驗教學的重視；另外一方面，不斷激發教師實驗教學積極性，提高其實踐能力，以實現教學力量的優化，使得教育與社會需求不斷融合，從而發揮實驗教學的重要作用。

4.3 改善教學手段，提高實驗教學效果

在實驗教學的過程中，需要不斷的改善我們的教學手段，尤其是在現代化教學工具和手段日益豐富的今天，我們應該積極使用先進的教學方式去開展實驗教學的講解，將知識的講解和實驗的開展做到深刻、全面。我們以生物學科為例[3]，在講解植物的特性的時候，我們可以借助當今先進的科學視頻資料，或者以具體的實驗環境來讓學生去親身體驗，使其更好地理解植物體的特性，從而激發其學習的興趣。這就意味著一方面學校要加大對于實驗設施的投資，營造良好的實驗環境；另一方面，積極引導教師開展實驗課程，保證實驗設備的使用效率，激發學生的學習興趣。

4.4 調整考核制度，調動學生實驗的積極性

在高師院校中，很多的課程雖然設置了實驗課程，但是往往缺乏對于實驗的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統的成績制度，只在乎實驗的結果，或是實驗的過程。這是難以全面地對于學生的知識應用能力進行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發揮。由此導致學生重視理論而忽視實驗，將成績作為知識掌握的唯一標準，使其在實踐能力上毫無長進。因此，高師院校應積極調整考核制度，實施綜合考核的方式去檢驗教學效果。也就是說將實驗成績抽離學科專業考核，實現兩方面的考核。其一，以學生的實驗成績為主，依據其實驗預習報告、聽課表現、實驗操作流程、實驗報告給予考核，實驗占據總分的60%；其二，以專業學科期末考核成績為輔，對于學生在試卷考核中的理論知識進行考核，此部分給予的比重為總分的40%。

5 結束語

一直以來，高師院校為培養國家和社會需要的人才做出了突出的貢獻。時代在不斷發展，需要高師院校與時俱進，不斷地開展教學探索，以更好地為社會服務。從這個角度出發，以培養創新能力和實踐能力強的人才為出發點與落腳點，不斷開展實驗教學改革，建立健全高師院校教學體系，從教學內容、教學觀念、教學方式、教學制度四個方面全面地去調整實驗教學的缺陷，實現高師院校教學質量的升級，將成為現階段高師院校的主要任務之一。

【參考文獻】

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篇12

一、思想政治理論課“實踐教學”的內涵

建立高效的思想政治理論課實踐教學機制,首先源于對思想政治理論課“實踐教學”的內涵的正確理解和準確定位。

思想政治理論課實踐教學是在學生獲得較為系統、全面、完整的科學理論和學科基礎知識的基礎上,將基本理論知識與“大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來, 實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結合”。它以社會為場所,強調以學生的經驗、社會實際、社會需要為核心,以主題的形式對課程資源進行整合。它要求大學生參與實際活動,引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、綜合性問題和現象或事件的積極探索與參與, 主動獲取直接經驗,有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力, 并將科學理論內化為自身信念與修養。 它“把實踐教學與社會 調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來,培養學生的人文精神、創新精神和實踐能力,改變過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”的封閉式教學實踐狀況, 形成以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程。

同時,思想政治理論課實踐教學不只表現為實踐性, 而是強調實踐性學習與研究性學習并重的課程。思想政治理論課實踐教學是以思想政治理論課學科理論為基礎和理論載體的, 這就決定了思想政治理論課實踐教學除具有本身固有的實踐性特點外,還具有研究性學習的特點。思想政治理論課實踐教學所強調的研究性學習與實踐性學習并重的學習方式, 主要是指學生在實踐過程中, 以類似科學研究的方式去主動獲取并綜合運用知識, 內化有關政治理論和道德知識, 培養發現問題、分析問題、解決問題的能力, 培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。這類課程要求學生用所學理論去指導實踐,在實踐中不斷提升對理論的理解與把握,課程的重點并不僅僅在于解決問題,而是在解決具體問題中善于總結和思考,不斷提升學生自身的創新精神和實踐能力。這對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發展, 具有不可替代的獨特價值。

高校只有準確把握思想政治理論課“實踐教學”的內涵,才能制定科學的課程規劃和進行完善的課程建設,使學生在實踐教學中真正受益。

二、完善高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

1.提高認識,建立常規的管理制度和協調組織

思想政治理論課實踐教學與其課堂理論教學相比,具有一定的特殊性,它的組織和實施涉及多個部門和教學單位,需要多方協調和相互配合才能完成。比如,目前的高校思想政治理論課主要包括基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策、國際政治與經濟關系等課程,教學對象包括大學一二年級的所有本專科學生,人數眾多;它的教學任務一般由各高校專門的“兩課”教學單位承擔,而學生則分別由不同的院系進行管理。由一個教學單位與全校所有的平行的教學管理單位進行協調組織,其難度可想而知,無論在人力、物力、財力以及時間上都得不到基本的保障。因此,為使思想政治理論課實踐教學能夠順利開展并有序進行,學校應提高認識,高度重視,成立由學校主要領導牽頭,“兩課”教學單位和各院系以及團委、學生處、宣傳部、教務處、財務處、科研處等相關負責人組成的思想政治理論課實踐教學指導委員會或領導小組,制定嚴格的理論課實踐教學實施與管理細則,將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作,要求上述部門分工合作,各司其責,每學期高效完成相應的實踐教學計劃,并將其工作績效作為年度考核的指標之一,使理論課實踐教學在制度上得到保障。

2.設立專項活動基金,保證實踐教學的經費開支

長期以來,眾多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入常規的教學體系中,每年僅有的開展得幾項較有聲色的活動也與大多數學生無關,參加者多為學生骨干,而且多利用寒暑兩個假期突擊搞,學生遇到問題得不到教師的現場指導或及時溝通,課題或活動在廣度和深度上不能進一步展開,實踐教學的目的和指導思想得不到很好地貫徹執行,嚴重影響了教學效果。之所以出現這種情況,而且很普遍,最主要的原因就是缺乏經費。沒有經費,授課教師徒有好的教學計劃和活動規劃,難以組織調動人數眾多的學生積極參加;沒有經費保障,各院系也就覺得屬于公共課的這些實踐活動可有可無,在人員和時間協調配合上就不那么重視,多數實踐教學計劃就這樣被擱淺;沒有經費,學生參觀訪問、實地調研、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優秀調研成果的獎勵等都沒有辦法很好的實現,學生完成各項實踐活動的積極性就大打折扣。

因此,高校必須設立思想政治理論課實踐教學專項基金,保證實踐教學的各項經費開支,做到專款專用。

3.設立實踐教學基地

思想政治理論課實踐教學要取得好的效果,必須選擇好適當的實踐主題和實踐場所。否則,非但達不到預想的效果,甚至會趨向相反。思想政治理論課涉及到的都是中國社會主義現代化建設的大方向的基本問題,涵蓋著中國社會發展的方方面面,對這類問題在認識上要有一個總體的把握,但在實踐中可以從某一個具體方面入手,比如,一個地區、一個鄉鎮一個村落、一個社區、一個具體的單位或某一項具體的社會公益后動等。因此,實踐教學基地是保證學生社會實踐質量和效果的重要因素。學院應積極主動與社會各界保持良好互動,取得大家的支持和理解;同時,要從專項資金中拿出一定比例的資金適當投人,本著雙向受益的原則,建立一系列相對固定的有代表性、有特色的實踐教學基地。這樣,高校可以定期組織大學生輪流到各基地或相關單位去參加社會實踐活動,進行社會調研與社會考察。并讓學生結合自己的興趣就新農村建設、街道社區、企業調研中所發現的問題進行思考、提出見解,寫出有價值、有收獲的調查報告。這樣,不但使廣大學生通過認識國情了解社會,將課堂上所學理論知識服務于社會現實,真正做到理論與實踐的結合,同時也促進、檢驗、落實了實踐教學成果,使大學生在實踐活動中得到進一步鍛煉提高。

4.提高實踐教學任課教師的綜合素質能力

實踐環節開展的好壞,對廣大的教師而言是一個很大的挑戰。它首先要求教師在教育教學理念上改變單純地講好課本知識,和一切以“我”為中心的灌輸式教學方式。做到在理論上講清問題的同時,能夠深入地了解社會,把社會現實問題或生活中的案例引入課堂之中,用理論指導實踐,用實踐檢驗理論。實踐教學要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎,還要有良好的綜合素質、一定的組織協調能力和公關能力;還要求教師在理論聯系實際中堅持正確的政治方向,對社會現實問題具有敏銳的分析判斷能力,具備良好實踐教學能力,從而在實踐教學中選準題目,設計出有思想、有意義的實踐方案,指導學生了解社會、了解國情,提高學生認識和分析社會現實問題的能力,用科學理論武裝大學生頭腦。因此,高校必需加大力度提高“兩課”教師的專業知識和綜合素質,尤其要提高教師在實踐教學中的“實戰能力”,全面適應思想政治理論課理論教學和實踐教學的多重需求。目前,提高教師綜合素質能力主要應從兩方面入手:一方面,加強理論學習,與時俱進,時刻把握學科新發展,深入社會,研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題;另一方面,鍛煉和培養良好的組織協調能力和調查研究水平,加強獨立開展實踐教學工作的能力。要從經費中拿出一部分資金專門用于教師的培訓、交流、進修、調研鍛煉等,使他們進一步開闊視野,增長見識,豐富教學素材,以適應人才培養的需求。

總之,思想政治理論課的實踐教學是一項系統復雜的工作,高校必須轉變教育教學理念,切實貫徹理論聯系實際的教育教學原則,積極探索實踐教學的有效機制,不斷提高教師的實踐教學能力,從而更好地實現高校思想政治課教育教學的目標。

篇13

一、建構主義教育理論的產生與發展

建構主義(Constructivism)源于結構主義(Structionism)，其創始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰，他認為個體的學習過程不是學生簡單地把教師所傳授的知識經驗記住的過程，而是學習者在教師的指導下參與的知識建構活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調節和平衡四個環節，兒童是通過這四個環節在與周圍環境的相互作用中逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構和認識能力得到發展的。在他看來，兒童與周圍環境相互作用的過程主要涉及到同化和順應兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當的調節，通過調整原有圖式或創建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創造性的個體，教育者要注意為兒童創設良好的教育教學環境，引導他們在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的認知能力，學會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認知結構形成和發展理論的基本觀點，也是早期建構主義教學理論的主要觀點。

前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義教學理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學習者的心理發展水平和程度是要受社會制約的，社會環境在個體的身心發展中起著十分重大的作用，學習者的身心是在活動與交往的過程中發展起來的。因此，他強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境，引導學習者在活動與交往中探究學習。為了促進學習者的學習，維果茨基強調教育者要關注學習者的原有經驗，要在了解學習者已有發展水平的基礎上，為學習者確定經過他們努力能夠達到的水平(最近發展區)，調動學習者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結構的性質、發展條件、教學的認知策略等問題進行了系統深入的研究，使建構主義教學理論得到了豐富和完善。

二、建構主義教學理論的主要觀點

(一)教學是學生在教師指導下的在一定環境下進行的能動的掃識建構活動

建構主義者認為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環境相互作用的產物，知識是學生在教師指導下主動去獲取的。在建構主義者看來，學生是具有獨立性、自主性和創造性的個體，他要對教師和周圍環境所傳遞的信息主動地選擇和反應，并把它們納入自身原有的認知系統，以便更好地完成當前的認知任務。因此建構主義者強調教學活動是學生在教師指導下的知識建構活動，即學生在教師指導下運用原有的知識經驗去尋找所要認識事物的結構，并把它們納入自身的認知結構的過程。如著名的心理學家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認識是一種積極的、主動的建構。”

(二)課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程

在建構主義者看來，學習者在進學校前已經獲得了大量的關于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學習新的知識技能的重要基礎，學生在學校是利用原有知識經驗去探究新知識的產生與發展，并使其納入個體原有知識經驗的結構體系中去。在建構主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括學習者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關注學生學習的結果，還要關注學生獲取結果的過程，使學生的學習過程成為學生在活動和交往中利用原有的知識經驗主動地探究新知識的過程。

(三)教師是學生學習的指導者、引導者和顧問

在建構主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經驗的概括和總結，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構主義者還強調，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的環境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構主義者主張教師在教學過程中要為學生創設良好的教育教學環境，引導學生積極主動地參與知識的產生與發展過程，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。正如聯合國教科文組織所指出的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。如果教師與學生的關系不按照這個樣子發展，那就不是真正民主的教育。”

(四)學生是學校課程與教學的中心

在建構主義者看來，課程與教學是實現學校的培養目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求不可能培養出身心和諧發展的人。因此建構主義者反復強調學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發展的需要，滿足學生多方面的需求，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，把學生作為課程與教學的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。

三、建構主義教學理論對我國高校榮辱觀教育教學的啟示

建構主義教育理論在廣泛繼承當代心理學、教育學等學科研究成果的基礎上，力圖把能動的認識論滲透到教學理論的構建中去，注意充分發揮學生在教學中的主體作用，強調教育者要對學習者施加更多的人性關懷，為學生創設良好的教學環境；強調教學活動的主動性、建構性和交往性，引導學生在活動與交往中運用原有知識經驗探究學習和合作學習，促使學生認識能力不斷提高，幫助學生養成主動求知的技能、情感、態度和習慣。這些頗具創新意識的觀點構成了完整的建構主義教學理論體系，對當代教學理論的科學化、現代化做出了重大的貢獻。

建構主義教學理論對我國高等學校正在進行的以提高學生綜合素質為核心的社會主義榮辱觀教育教學改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉變教育觀念，引導學生主動探究學習

近年來，我國高等學校的教學改革取得了較大的進展，國外一些新的教學思想和教學方法(如發現法、暗示教學法、問題教學法等)被介紹到國內，一些大學教師嘗試著用新的教學思想和教學方法(如目標教學法、學導式教學法等)進行教學。但注入式、滿堂灌的傳統教學思想和教學方法仍然繼續存在于高等學校的課堂教學中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學生學習主動性、積極性的發揮，也影響了學生探究能力和習慣的培養，這種教育思想和教育方法培養出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創造性和進取精神。現代教學理論認為，教學過程是學生在教師的指導下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經驗進行的知識建構活動。國內外基礎教育教學改革的實踐充分證明，學習并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里，這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系里起主導作用、決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎上培養他要成為一個好人的愿望。教師的任務就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。

社會主義榮辱觀教育教學的核心是要求學生真正地領會知識的真諦，并能把它們用來指導自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習慣。因此，我國教育工作者要盡快轉變教育教學觀念，真正把教學活動看作教師指導下的學生的知識建構活動，真正把學生作為學習的主體，切實調動學生的學習積極性，改變傳統的注入式、滿堂灌的教學思想，為學生創設良好的教學環境，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，積極開展研究性學習，讓他們積極參與知識的產生與發展的建構過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認知能力。

(二)各級教育主管部門和學校領導要注意加強課程的研究，盡量體現課程內容的多樣性、實用性、趣味性和探究性

各國各級學校教育教學改革的實踐充分說明，課程內容及其編排直接決定了教師教的方式和學生學的方式，是影響教學改革進程和效果的關鍵，僅僅改革傳統的教學思想和教學方式而不改革課程設置與課程內容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革的步伐，就要借鑒國外高等學校教學改革的成功經驗，用現代的課程與教學研究的新成果對我國高等學校社會主義榮辱觀課程內容進行全面系統的、穩妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內容，切實加強社會主義榮辱觀課程內容與學生周圍實際生活的有機聯系，體現社會主義榮辱觀課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調動學生積極參與課程學習的積極性，引導他們運用原有知識經驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養。

(三)各級教育主管部門和學校領導要注意為學生創設良好的教育教學環境

國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境對教師的教學方式和學生的學習方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學者就大力提倡實行啟發式教學，但直至今日注入式教學方式在各級學校教學中依然盛行，啟發式教學方式則很難推廣應用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學校缺乏實施啟發式教學的教育環境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學經費特別是教學經費極其缺乏，造成我國許多地方教學設施老化，難以滿足高等教育教學的基本要求；我國各級各類學校的教材內容更適合教師的系統講授，而不適合學生的探究學習；我國高等學校的專業課教師特別是德育課教師科學研究素養偏低，難以在政治理論課教學過程中對學生探究學習進行有計劃的指導；我國各級學校的教學評價方式更加偏重結果，偏重學生記憶知識的數量與質量，偏重統一的標準答案，而忽視了學生獲得知識的過程這一切都限制了啟發式教學思想在各級學校教育教學中的推廣應用，影響了培養人才的質量。因此，要在我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革中推廣啟發式教學思想，引導學生在活動與交往中探究學習，就必須注意為我國高等學校教育教學創設良好的教育教學環境，要為學生編寫適合他們探究學習的教材和教學參考資料，要注意提高各級學校教師的綜合素質(特別是科學研究素質)，改革傳統的教育教學評價方式，確保啟發式教學方式在我國各級各類學校的教育教學過程中的推廣實施。

(四)要注意建立民主平等的師生關系