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篇1

近半個世紀以來，創業教育在德國各高校中形成各具特色的創新研究和創業教育體系，從而培養大學生創新意識，鼓勵大學生創業，為推動中小企業蓬勃發展做出貢獻。本文介紹德國高校大學生創業教育方面的發展過程，從中學習和借鑒創新能力培養和高校創業教育的經驗，以有助于我國高校創業教育的發展。

德國高校創業研究和創業教育的發展狀況

構建創業研究和創業教育的基礎框架。德國在推動創業教育和大學生創業實踐方面，采取了一系列的措施和政策。

首先，成立以大學為依托結合中小企業發展為一體的研究機構，開展創業和創新方面的研究。

其次，1978年成立創業文獻數據庫（ELIDA）。該數據庫已發展為擁有超過22000種資料，出版以創業專題為主的系列讀物①。

再次，從20世紀70年代開始，在大學建立創業教育的教授席位制度。首先在商貿和手工業培訓為主的非全日制學校開設創業教育課，然后在全日制大學正式開創業教育課。據統計2002年創業教授席位在德國高校增加到39位，創業研究的領域逐漸從工商管理專業擴展到其他專業，形成了以社會科學、自然科學和人文科學為基礎，結合各高校特色的創業研究和創業教育體系。如波茨坦大學偏重藝術設計的創新培訓課程，柏林洪堡大學的高新技術創業理念培訓，科特布斯大學的專業創新課程等。

強大的社會創新力量與高校相結合。首先，德國高校的創業教育得到政府和社會各界，特別是企業的大力支持。許多大型企業，如西門子、大眾、拜耳等公司定期舉行創意大賽，項目眾多。從公司研究課題到社會公益創業等項目吸引許多高校的大學生參加，有利于大學生在求學期間與實踐相結合，關注創新的動態和前沿技術的發展狀況。

其次，從資金上對大學生的創業和高校創業教育給予支持。從1999～2001年，德國政府投入了4200萬馬克支持高校創業教育②。同時各大高校在政府支持下成立創業基金，創辦創新公司。根據經濟業發展合作組織的調查，為了促進洪堡大學教師和大學生把高新技術和知識一站式轉化到市場，柏林洪堡大學于2005年自籌資金成立創業服務公司，到2008年收益已經達到450萬歐元③。其合作伙伴包括：柏林Adlershof科技園、Juelich研究中心、柏林公共發展銀行、技術培訓中心、伯克利的TTB西門子等。

萊比錫大學自2006年成立創業中心，年平均投資50萬歐元，另為生物技術和制藥每年追加26萬歐元的創業活動基金。到2011萊比錫大學年已成立250個公司，近3000名大學生和員工參加了此次項目④。投資方為歐洲社會基金、聯邦經濟和技術部、薩克森州立經濟、技術和交通部、薩克森州科學和文化部。政府和企業的支持，使高校的創業教育得到發展，也為企業帶來新的創新研發思想，有利于促進產一學一研的良性循環。

創業教育注重針對性和實踐。德國發展創業教育促進了微小企業的創辦，提供更多的就業崗位，大力促進技術創新和公益創業，產生良好的社會效應。

首先，德國的創業教育針對性強。學生根據自己的愛好和知識基礎選擇不同的學校，如職業培訓中專學校，職業高等學校或綜合性大學。職業培訓學校和職業高等學校注重培養一技之長，更多進行生存性創業教育，而在綜合性大學創業教育更注重結合所學專業進行的創新理念和商業模式運作，對創業精英和高質量的創業項目進行重點扶持。柏林工大的大學校園孵化器便是促進這種知識轉化的一個很好的實證。一些大學生畢業生富有創意的高科技設計或作品，或者市場定位準確的商業運作模式，都可以得到進駐孵化器的機會。進駐的創業團隊從商業計劃書策劃到創辦企業過程中碰到的問題，如商業運作或技術支持等問題，都可以得到大學校園孵化器導師的指導和支持。這樣有針對性扶持成立的公司技術含量比較高，創新性強，走出孵化器時，有些創辦的企業在激烈的競爭中生存下來，有些通過并購或重組轉化到大公司，還有一些把知識產權出售給有意愿的公司。

其次，德國教授非常重視創業教育和實踐相結合，對創業教育的目的及創業教育應擔負的社會責任有深刻的理解。以柏林自由大學為例，Faltin教授從20世紀80年代開始面向學校和社會定期開辦創業培訓和年度創業峰會。他從自己創業經歷中分析影響創業的因素，剖析在創業過程中各種創新理念形成的原因和模式，認為創業教育要強調創新思想的產生，充分挖掘創業者的創新潛能，形成創新理念并運用到商業模式中。這種強調創新理念，并培養人們在實踐中發掘創業機會和創新思想的教學方式，深受大學生和社會創業人士的歡迎和肯定。

注重宏觀和微觀創業環境建設。宏觀的創業環境包括經濟環境，政治環境和社會文化環境⑤。在優化經濟創業環境后，初創企業享有平等的優惠政策，如減免稅收，信息透明，銀行低息或免息等；在政治環境方面私有財產權和專利權得到充分尊重和保護；在創業文化氛圍方面也有很多嘗試和努力，例如強調環保節能的生活方式，培養個性發展和創新意識，冒險精神；表彰長期致力于創業教育和創新能力培養，并產生積極社會影響的學術精英，柏林自由大學的Faltin教授曾獲得德國總統表彰。

另外銀行和大型公司積極成立投資基金，支持高校創業教育的發展。“一個能夠融合經濟、藝術和社會活動為一體的創新企業家精神文化，最終成為人類創造文明史上的核心價值之一。”⑥這也是大學創業教育對人類文明發展應完成的使命之一。學生所處的文化環境主要包括校園文化和社會文化兩種類型，在注重構建宏觀社會創業環境的同時，德國的校園創業環境也得到優化和保護，從而對創業教育和學生創業素質的提升起到了整體引導、塑造和培養的作用。

創業孵化器定期組織創業知識講座和創業培訓，隨時對有創業想法的大學生進行技術和法律等多方位咨詢，大學生在創業階段可以享受政府補貼，如入駐柏林工業孵化器的大學生每月有2600歐元的生活費（是柏林地區最低生活保障金的3倍多），這對創業和微小企業的發展起到制度支持和法律保障。

德國創業教育對我國高校的啟示

構建和完善創業教育基礎框架。首先，加強對微小創新企業的研究，對開展創業教育十分必要。因為微小企業的發展趨勢和所面臨的各種問題，正是創業教育應該研究和探討的問題。如果缺少對微小企業的研究，創業教育便會缺乏針對性和實戰要求，使創業教育陷入盲目性。

其次，通過在大學建立創業教育教授席位制度，保證創業教育研究和教學質量。因為人的創造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，要鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗；加強與有實力公司的橫向聯系。

再次，德國不僅在創業教育領域逐步建立和完善大學的教授席位制度，通過成立創業研究論壇促進創業研究，還以此為基礎建立和完善與專業課程相適應的大學創業教育課程體系，促進了國家政策和機制建設與大學創業教育體系的架構和銜接。我國目前在這些方面的工作還比較薄弱，需要不斷完善創業環境，促進國家政策和機制建設與大學創業教育體系的架構和銜接，為創業教育的發展開出一片沃土。

最后，政府應鼓勵和支持高校采取開放和包容的姿態，加強各學科間的融合，推動創業教育研究的發展。高校不僅要研究生存創業的教育，更重要的是研究機會創業的質量和持續發展問題，包括關注中小企業發展和公益創業等課題的研究，逐步構建符合中國特色的創業教育基礎框架。

培養創業文化環境。國家和經濟發生深遠變革是因為創業改變了人們的生活、工作、學習和領導方式⑦。創業社會文化環境有助于提升創業機會開發水平，主要體現在以下三個方面：一、整個社會的創業意識；二、創業示范作用；三、特殊的文化理念。一些學者認為一方面創業活動發達的地區，由于創業者受到共同創業價值觀的相互影響，更多的人勇于參加創業實踐，從而促進創業和經濟的發展。另一方面，創業的社會贊許性有助于有創業理念和價值觀的人成就自己的創業⑧。我國的溫州模式就是成功的范例，由于受到永嘉文化思想的影響，溫州人利用其獨特的社會資源和各方面的優勢，成功發展了改革開放以來最具影響力的地區私有經濟發展模式。如何加強創業文化的培養？

首先，建立一個能夠融合經濟、藝術和社會活動為一體的創新企業家精神文化，不僅需要強調創新改革，還需要全體社會力量長期的培養和發展。這包括社會對創業文化價值觀的贊許，對創業失敗的接受和創業信息的共享。

其次，政府需大力扶持建立良好的法律法規環境，包括資金支持、政策支持、資源共享和機會平等，注意政策的連續性、協調性、規范性，以推動我國創業教育的發展。

再次，高校要營造一個由社會組織、高校與社會企業跨界合作的創業教育模式。例如，根據不同學科的特點定期組織開展各種專業競賽、科研活動、創業設計競賽活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。舉辦各類創新創業競賽，對參賽作品進行跟蹤輔導，培養學生的實踐活動能力，營造創業教育濃厚氛圍。

注重實踐，加強創業教育課程體系建設。高校創業教育核心目標是培養大批具有創業精神和創新能力的高素質人才，高校創業教育的宗旨之一是培養大學生的創新思維能力。即培養大學生通過科學知識的積累和創新性思維不僅能解釋客觀事物的本質內在聯系，而且能夠在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果⑨。

高校創業教育不能等同于以創業開公司為目的創業培訓。接受創業教育不是無奈之舉，而是為人生開創更大的發展空間做好準備；創業成功可以帶動就業率，但創業教育的本質不是為了僅僅提高就業率而設立。對創業內涵的理解是個導向問題。對創業理念和內涵理解不夠，會直接影響創業教育的質量和學生創業的成功率。高校的創業教師對于“什么是創業”、“為何要進行創業教育”這些看似老生常談的問題應有一個更加開闊的視野去看待。根據教育部的文件精神，創業教育應著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系，著力引導學生正確理解創業與職業生涯發展的關系。

第一，借鑒德國高校創業教育經驗，大學生入學開始就把創業教育融入人才培養體系。根據我國高等院校的專業特點和培養方向，有針對性地把創業教育融入專業教育中，建立融創業教育和專業教育為一體的教學體系。

第二，重視創業教育與高校的專業特點相結合，突出高校的創業特色。雖然我國不乏知名高校為此做出不懈努力，形成了各具特色的創業教育特色和模式，如北京航空航天大學創業中心、上海復旦大學的創業中心等。但與國外高校相比，我國高校應普遍加強創業教育與專業教育的融合，提高創業教育質量，加強技術創新，注重理念創新和商業運作模式的融合。

第三，在專業基礎課程和專業實踐課程的基礎上，結合各院系特點開設具有專業特色的創業選修課，增設與專業緊密結合的《創新思維培養》、《創業學》等課程。根據不同層次的受眾群體，設計有針對性的創業教育課程。從普及到篩選，再到重點扶持，把生存創業和機會創業教育區分開來，對于有創業沖動和潛質的學生進行精英式培養，滿足創業啟蒙和創業實踐的不同需求，為學生今后的人生規劃奠定理論和實踐基礎。

第四，努力培養有高新技術和商業運營模式的創意，促其成功。由于我國創業教育的教授席位還有待建立和完善，創業教育需要充分利用有效資源，多渠道集結高素質創業教育師資力量。選聘有創業經歷的企業家、投資專家、管理專家到學校進行專題講座，介紹各種類型的創業經驗與教訓。邀請社會力量加入到創新和創業過程中，參與項目的選題和合作，選拔出部分應用性強的成果，通過改進、提高、推廣并最終走向產業化，推動產、學、研相結合，也有利于造就濃厚的科技創新氛圍。

第五，在高校創業教育中，加強對創新能力、內趨力、冒險精神和超前行動力等心理特質的培養，鼓勵具有創業素質的大學生勇于實踐，勇于創新。

結語

近十幾年來，我國高校的創業教育已經取得了長足的發展，但是面對缺乏創業教育課程的體系建設，師資力量匱乏，大學生參與度和成功創業率低等諸多問題，還需要一個長期改進，完善的過程。他山之石可以攻玉，積極借鑒德國的創業教育經驗可以幫助我們發現和改進存在的問題，加強創業教育體系建設和創新研究，促進社會創新力量和高校間合作，逐漸走出符合中國特色的創業教育之路。

（作者單位：徐州醫學院）

【注釋】

①④Heinz K. A study on the State of Entrepreneurship Education and Research at German Speaking Universities and Polytechnics. http：///DWD/_621/upload/media_1450.pdf

②王森：“德國政府支持大學創業-EXIST 計劃概要”，《全球科技經濟望》，2002年第3期，第30頁。

③Universities，Innovation and Entrepreneurship-Criteria and Examples of Good Practice. http：///cfe/leed/43201452.pdf

⑤Scott Shane：2003“A general Theory of Entrepreneurship-the Environment Context of Entrepreneurship ”， p.147

⑥ Faltin G.Creating Culture of Innovative Entrepreneurship.Journal of International Business and Economy，2001，2（1）：pp.132-137.

⑦李麗：“美國大學創業教育評析”，《高教探索》， 2012年第4期，第57～61頁。

篇2

在高等院校的體育理論中，大學體育教育主要是指對普通大學生進行的體育教育活動，也就是上述所說的“公共體育”，大學公共體育主要包括課外體育活動、課余體育訓練與體育競賽、體育課程教學等，這是大學體育教育的重要組成部分。然后隨著時代的進步，大學體育教育已經不符合、不能滿足高等院校體育發展的實際與要求了，以至于當下，有一部分人對大學體育教育存在很多的疑問，比如大學體育的學科建設應該具備怎么樣的內涵，大學體育教育與社會體育教育之間有何關聯性，大學體育教學包括高水平的競技體育嗎等等，不一而足，造成這樣的疑問都是由于他們對新時期我國大學體育教育的角色定位不準確，角色界定不合理就很容易“跑偏”。傳統的大學體育教育與初中高中體育教學的目的一樣，都是為了培養更多的體育人才，提高國民的素質。但是隨著社會的發展與教育事業的進步，九十年代以后的大學體育教學開始呈現出許多與中小學不同的特色。經濟社會的不斷發展與大學體育教學的變革，推動了大學體育教學的角色不斷轉換。立足當下大學體育教學的現狀，大學體育教學主要是在大學校園內，立足與體育教育的職能，引領學生個體或者群體發生體育行為，其次大學也可以組織與兄弟學校進行體育方面的交流與合作。根據此可以將新時期大學體育教育的角色定位為：第一，作為大學素質教學的重要組成部分——大學體育教育是國民體育的直接參與者；第二，新時期的大學體育應該注重于推動大學生養成健康體育教育與終身體育的觀念，著重推動全民健身，傳承與培育大學內部的優秀體育文化，以便于提高學生與教職工人員的身體素質與體育素養；第三，對新時期大學體育教學的內容界定上，要包括高水平的運動建設、體育學科建設、體育課程建設以及大學社區體育建設四個方面。在不同的時代，大學體育扮演著不同的角色，這些角色的特點跟當時的社會經濟發展狀況是相適應的。但是不管如何界定大學體育的角色，其始終是面向普通大學生的體育教育，于此同時隨著社會環境的變化，大學體育教育也扮演著教育之外的角色，也就是除了增強學生身體素質，提高學生思想道德水平的體育教育之外，還為國家培養體育高層次的高水平的專門人才。雖然在上個世紀中期大學體育也扮演著這樣的角色，也曾一度出現萎縮，但是在新時期這樣的角色回歸無疑是有的，也是新時期大學體育教學的角色擴展。

篇3

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容（理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘的基本原理，研究理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展。總之，理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發展規律，以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內容的傾向性

高校理論教育的科學研究內容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。

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二、高職院校音樂專業教育的特色

如前所述，高職院校音樂專業教育具有自己的獨特性，集中體現在它以市場需求為價值取向。具體來說，高職院校音樂專業教育具有如下主要特色：

（一）培養目標的綜合性

我國高職院校的音樂專業教育在培養目標的綜合性方面主要有如下表現：首先，高職院校的定位決定了培養目標的多樣化。高職院校與社會發展的緊密聯系直接影響著高職院校音樂專業教育的培養目標，使其目標具有一定的包容性與綜合性，單一的或高深的培養目標難以應對社會發展的變化。其次，培養目標體現社會性與個性化的有機統一。音樂既要表現時代精神，也要體現藝術個性，高職院校音樂專業的培養目標就是讓學生既充分接觸社會，體現社會發展的脈動，同時也充分發揮學生的個性特長，體現藝術的個性特色。最后，高職院校的培養目標體現技能性與藝術性的統一。高職院校的特點決定了其培養目標要充分體現技能性，具備實際應用能力。但藝術的真正底蘊在于其內在的素質，高超的技能來源于對藝術本質的深刻理解，因此加強對學生的藝術素質修養，同樣是高職院校音樂專業的培養目標之一。

（二）培養規格的應用性

我國高職院校的音樂專業教育在培養規格上著重于應用性。應用性是高職院校的發展線，培養符合社會發展需要的人才，是高職院校的核心目標之一。基于這種定位，高職院校的音樂專業教育培養目標也充分體現市場的變化趨勢，與社會發展緊密相連，注重社會發展的新趨勢。這主要體現在以下幾方面：一是培養的人才能直接應用于社會實踐需要。我國當前高職院校音樂專業教育培養過程的應用性體現不夠，培養的人才直接應用到社會中仍需要一個較長的培訓過程，因此加大高職院校音樂專業教育的實習環節，不斷提高學生的實際操作能力就顯得十分必要。二是培養藝術通才。藝術通才與高職院校人才培養的應用性是有機統一的，應用性要求在學習的內容上寬泛，即所謂寬口徑的培養模式，但在專業上并不要求過于高深，學生具備多學科的基礎知識，然后以某一特長為主要發展方向，培養一種“多學科、復合型、圓錐式”的人才類型（胡建華2003.12）。

（三）培養模式的多元性

高職院校音樂專業教育培養目標的綜合性決定了其培養模式的多元性，單一的培養模式顯然不利于完成應用性人才培養目標的實現。人才培養模式是指根據時代特征和社會發展需要，按人才成長的規律有機組成的一系列教育過程的統一，它本身也是柔性的，具有較大的包容性。我國傳統的高職音樂專業教育人才的培養模式是基于專業教育的思路，在適應性上滯后于時代要求，在結構上過于剛性，新時期的社會變革要求重構我國高職音樂教育的人才培養模式，這種新模式將以柔性化、綜合性和個性化為基本特征。

1.柔性化

柔性化對應的詞是“剛性化”。在知識經濟時代里，社會的變化已超越了常規的時間計量單位，要適應知識經濟時代社會變化的要求，傳統的剛性培養模式顯然力不從心。因此，重構柔性化的高職音樂專業教育的人才培養模式，將是提高其社會適應性、跟上時展要求的根本要求。

2.綜合性

高職音樂專業教育的人才培養體現了綜合性要求，一方面要求學生具備寬厚的知識儲備，有廣闊的文化視界，深厚的文化底蘊；另一方面也要求音樂專業學科內容的綜合，如專業知識（如音樂表演、音樂理論、音樂歷史、音樂教育等）與相鄰專業基礎知識（如影視、戲劇、舞蹈等）的綜合，專業知識與其它學科知識（如生理學、心理學、教育學、美學、文學等）的綜合，也就是說，逐漸消融知識之間的人為劃分，合理重構知識結構，彌合知識之間的裂痕。

3.個性化

人才培養的個性化與柔性化是統一的，它本質上是要求“因材施教”。在高職音樂專業教育過程中，由于音樂專業教育的特殊性，體現個性化就顯得尤為重要。所謂人才培養模式的個性化，是指在設定的人才培養模式中，允許個體表現自己獨特的稟賦，按個體的興趣愛好與才藝特長，營造有利的成長空間，充分發揮個體的優勢，在制度上為個體的發展提供潛隱的“政策性保護”（事實上，藝術系已存在的一些特殊規定，如對英語要求的降低，錄取中文化分數單獨劃線等）。（四）培養對象的普及性高職院校接收的學生具有較大的包容性，它與高等專業音樂院校或高師音樂專業院校的“高門檻”入學標準不一樣，在入學的門檻上較低，也充分體現了高等教育大眾化的精神，在培養對象上具有普及性。但是，從高等音樂教育總體結構來看，高職院校的音樂專業教育雖然具有普及性質，它與高等院校的普通音樂教育的普及性還是明顯不同的。高職院校音樂專業教育的普及性是相對于專業音樂教育而言的，它一方面有利于讓更多的學生接受專業音樂教育的訓練，受到專業音樂教育的熏陶，另一方面也體現社會發展對藝術通才的需求。高職院校音樂專業教育可以培養出大量符合市場需求的藝術通才，這正是體現其特色的關鍵所在。如何把高等音樂教育與社會需求有機銜接起來，如何讓更多的人接受到高等音樂專業教育的訓練，這正是高職音樂專業教育的巨大發展空間所在。

（五）培養效果的即時性

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[中圖分類號]G649.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0098-02

一、前言

自1990年3月美國國際關系學教授約瑟夫?奈首次提出“軟實力”（soft power）概念以來，西方學術界迅速掀起了研究軟實力學說的熱潮。縱觀國內外學術界對“軟實力”問題的研究，我們發現“教育是構成一個國家或民族軟實力的重要因素之一”這種觀點幾乎成為所有研究者的共識。①就連約瑟夫?奈本人也認為：“軟實力所鼓勵的是接受更高層次的教育，不斷追求長遠的目標。”②由此可見，教育不僅是構成國家軟實力的重要組成部分，而且是軟實力中其他諸要素，如文化、價值觀念、制度吸引力、民族凝聚力、政治價值體系等得以延續和傳承的認知基礎和必經之路。既然教育是提升國家軟實力的重要途徑，那么對教育價值觀和教育理念的追求就成為世界各國高校教育發展的核心要求和重要思想。

國內外學術界一般認為，所謂“高校體育教育軟實力”是指在高校體育教育領域發生的與該國或該共同體高校體育教育文化、體育教育理念、體育教育意識、體育教育制度安排、體育外交政策、體育政治約束、體育人才需求密切相關的一系列價值體系和觀念認識的總和。由于美日兩國是全球高校體育教育軟實力變遷的兩種重要表現，所以本文擬對這兩個國家的高校體育教育軟實力作一系統的介紹和梳理，以期發現對中國發展教育軟實力的借鑒價值和啟示意義。另外，筆者在研究美日兩國高校體育教育軟實力發展歷程基礎上，還論證了兩國發展高校體育教育軟實力的經驗和優勢，以期為我國高校體育教育提供參考。

二、美日發展高校體育教育軟實力的主要特點

（一）美國發展高校體育教育軟實力的特點

1.開放性是美國發展高校體育教育的重要特點。在美國的大多數人看來，高校體育的重要功能是強身健體和娛樂身心，至于比賽只是展現高校體育教育成果的一種方式而已。有人做過調查，89%的美國民眾認為高校體育教育的主要功能是健康身心和提高身體素質。在這種理念的支配下，美國社會通過各種方式建設以教育價值和休閑活動為主題的高校體育公園和高校體育設施。③高校體育活動的具體組織則由高校體育協會和高校體育俱樂部等團體承擔，政府只起疏通、引導和聯絡的作用。

2.規范高效的俱樂部體制是美國發展高校體育教育的顯著特征。各種形式的高校體育健身和競技俱樂部是美國高校體育教育的基本組織形式。為了大力發展高校體育教育事業，美國高校還制定了較為嚴格的俱樂部管理制度，美國高等教育管理機構認為：“高校體育教育為強健體魄的目的所做成的各種足球俱樂部、籃球俱樂部、橄欖球俱樂部、排球俱樂部、乒乓球俱樂部、田徑俱樂部等必須是以自愿、引導和非營利為目的。”④這與當今世界上許多國家的營利性高校體育教育俱樂部的管理體制有很大區別。

3.法治管理理念是美國高校體育教育發展的重要指導思想。20世紀60年代以來，為了滿足廣大高校教師和學生日益增長的提高生活質量和健身健心的需求，聯邦政府制定了各種高校體育政策，通過了發展高校體育產業化的諸多法規，這些都為美國高校體育教育的發展奠定了堅實的法治基礎。

（二）日本發展高校體育教育軟實力的特點

近年來，日本政府高度重視高校體育軟實力的發展，并通過各種措施促進高校體育教育事業的完善和創新。⑤日本高校體育教育軟實力的發展和變遷具有以下幾個明顯的特征。

1.日本高校體育教育的“大眾化”價值理念。日本于 1961 年制定了“高等體育教育振興法”，開放了學校和公園，為大學生和大學教師參加高校體育活動提供方便。隨后各個大學的體育教育逐漸適應了這一趨勢，并開始走向大眾化（sports popularization）。如今，日本國民重視高校體育鍛煉，并非為了將來獲得獎牌，而是為了富民強國，鍛煉身體。在大眾化的潮流之中，高校體育競技項目逐漸走向民間，走出校園，成為全民健身的一大法寶。日本高校體育教育的“大眾化”價值理念體現了一個成熟的體育強國的發展新思維，具有極大的國際感染力和吸引力。

2.日本高校體育教育的“生活化”思想取向。法國思想家拉美特里說過：“人不是簡單的機器。人是在生活中，而不是在機械的鍛煉中。”為了適應生活化的發展趨勢，日本政府還把高校體育作為政府為民服務、提高國民素質、代表廣大人民切身利益的大事來抓。⑥日本高校體育教育的“生活化”思想認識不僅為日本國民身體素質的提高奠定了堅實的社會基礎，而且大大創生了為世界所佩服的體育教育軟實力資源，其意義非同尋常。⑦

三、對我國的借鑒和啟示

近年來，中國政府高度重視高等教育事業的發展和投資。中國不僅在較短的時間里建立了世界上總體規模較大的高等教育硬件體系，而且也在不斷完善高等體育教育的軟實力資源。借鑒美日發達國家發展高校體育教育軟實力的經驗，中國可以從以下幾個方面凸顯自己的特點。

（一）注重高校體育教育軟實力的文化導向性

李力研曾經指出，“東方體育是一種哲學體育，其實質是對宇宙的把握；西方體育是一種物理體育，其實質是對生命的展現”。⑧不同國家的高校體育教育機制，既有人類共性，又具有民族特性。中國高校體育教育是一種以公有理念為基礎，以儒家思想為核心的內向文化；美日高校體育教育是一種與資本主義歷史條件相適應的，以民族精神或宗教為核心的外向文化。中國高校體育教育文化既注重內在的精神修養，又注重外在的形體修煉，既主張內外的兼顧，又注重形神的統一；美日高校體育文化的價值觀體現在推崇個人主義，注重競技等特點上。基于此，我們就要特別注重中國高校體育軟實力的文化導向性，要把傳統文化和現代文化有機結合，既顯示出國際化的特點，又要不失自己的特色。由于高校體育軟實力是指高校教育過程中所體現出的文化吸引力、個人精神力量以及校園體育文化氛圍的綜合，所以，我國要實現高等體育教育的現代化，就必須把握好體育文化的傳承，延續好體育精神的發揚，振興好體育理念的和諧。

（二）重視高校教育軟實力的社會傳播性

歷史發展到今天，借助于網絡和多媒體傳播技術，人們可以在瞬時即可獲得足夠多的體育信息和資料，從而使體育價值的傳播變得快捷。中國高等教育軟實力資源的社會延展性也因為傳播手段的提高而變得更加真實和方便。客觀上，美日高校體育教育軟實力的社會傳播具有較強的公開性和透明性，而中國高校體育教育軟實力的傳播則帶有明顯的內在性和非公開性。這就要求我們要不斷提高體育產業政策的公開性、公正性和透明性，只有這樣，才能為中國爭取更多的國際教育軟實力資源。

（三）要大力提倡高校教育軟實力形式的多元性

在國家高等體育教育政策的鼓舞和激勵下，中國的各高等學校除了借校辦運動會的平臺以外，還充分利用了地區運動會的機會，在校園內外大力營造體育文化的擴展氛圍。就高校體育文化的對外傳播模式而言，美日特別注重高校體育教育的大眾化和生活化理念；而中國則應該特別注重體育高等教育的國民性、精英性和專業性理念。當今世界經濟發展日益全球化，我們應借鑒美日等發達國家的經驗，不斷拓展高校體育教育國際化交流理念，大力培養高校體育教育精神，逐步實現高校體育設施服務體系社會化。

[注釋]

①（美）保羅?肯尼迪.大國的興衰[M].陳景彪，譯.北京：國際文化出版公司，2006：84.

②（美）約瑟夫?奈.美國定能領導世界嗎[M].何小東，蓋玉云，譯.北京：軍事譯文出版社，1992：139.

③虞榮娟.中美德日大眾體育比較研究[J].體育文化導刊，2010（4）：40.

④光.美國大眾體育設施概況[J].中外群眾體育信息，2008（3）：17.

⑤張建華，陳青.體育文化力的內涵及特征[J].首都體育學院學報，2006（6）：50.

篇6

作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學國際文化交流學院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學國際文化交流學院漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學教學法。

作為對外漢語教學的重要組成部分漢語語法教學有著重要意義。一般從教學對象上可以將其分為兩個類型，一是針對外國留學生進行的漢語教學；另一類是針對從事對外漢語教學工作的教師進行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關注，漢語語法作為漢語教學的重要內容也受到了極大的關注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學生的語法教學方法，而對于高校的漢語語法教學研究卻比較少。本文就針對這一問題進行深入研究。

1　對外漢語專業建立的語法教學體系

目前各高校所建立的對外漢語專業在進行語法教學時主要以現代漢語語法為主要基礎。這一專業主要面向即將成為漢語教學工作的教師們，所以在教學時更偏重與漢語基礎以及漢語語法教學。因此，高校在設立漢語語法課程時，要細致的安排漢語語法體系，結合學生實際需要設置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學過程中高校要針對漢語語法體系的特點設立課程，在語法教學過程中還要結合對外漢語教學自身存在的特點，設立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學過程中，使學生能夠進一步了解漢語語法的教學方式，為培養專業的對外漢語教師建立完善的語法教學體系。

2　對外漢語語法的主要教學內容

漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業，這一專業為社會培養了優秀的漢語教師。由于對外漢語專業具有一定的特殊性，所以在設置專業課程時教師也要進行全面的考慮，不僅需要讓專業漢語教師了解現代漢語基礎知識，還要了解目前留學生對漢語的偏誤，在教學過程中要讓專業漢語教師了解如何解決留學生對于漢語學習中存在的偏誤，并且掌握教導留學生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學以及教學語法這兩個概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認為，教學語法需要結合語言學習者自身學習目的來選擇課程的內容，然后再將教與學的方法和規律設置在課程之中。依據這一理論，我們在設置對外漢語教師的課程時必須要嚴格區分好語法教學和教學語法之間的關系和概念。所以，高校在設立對外漢語教學教學方案時必須要明確一個問題，那就是對外漢語教師應該掌握的知識。為了更好地適應對外漢語教學需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學方式，要考慮漢語語法所具有的特點和學生的特點。通常來說，教學語法指的是語法的內容，是語法現象所存在的問題。而語法教學指的是方法，就是在語法教學過程中所需要關注的方式和策略。所以，高校在培養對外漢語教師時，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業的學生，在課程設計時要重視語法教學，但是在設置教學內容時必須要以教學語法為基礎，保證學生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學習傳授語法的方式。

3　對外漢語語法教學的方法

在對外漢語語法教學過程中教學方式占有極為重要的地位，教學方法直接影響了對外漢語專業教師的學習效果。多樣的教學方法可以有效提高學生學習效率，保證學生學習熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學課程的教學方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進行歸納總結，學生進行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學生進行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進行結合。這三種方式在對外漢語語法教學中都發揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時，教師將“有”字做謂語構成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領有”的“有”，歸納總結出每一種句式的特點，據此特點讓學生進行記憶和運用；或者是讓學生自己進行歸納和總結。根據實際教學情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經趨向于成年人，因此在對他們的實際教學與訓練中，不應忽視他們的學習能力。因此我們認為，在高校的對外漢語語法教學的方式方法上應該有所提高，除了對學生進行初步歸納及進一步演繹之外，還應從教學方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進行教學，在此基礎上對語法進一步展示。高校必須要不斷優化對外漢語語法教學方法，要全面考察學生的學習需要，在教學過程中盡可能選擇科學的教學方法，這對于提高學生學習效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業學生更好地掌握相關語法知識，提高其教學能力。

4　對外漢語語法教學的教材

教材的選擇對于對外漢語語法學習有著重要作用，直接影響了學生的學習質量。目前我國高校“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚的《對外漢語教學語法》；彭小川的《對外漢語教學語法釋疑201例》；陸慶和的《實用對外漢語教學語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學生的偏誤句，并對此類偏誤句進行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業的漢語教師系統而細致地掌握漢語語法的特點。但是教材中對出現此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學方法并未作出闡述。對外漢語教學法針對語言和詞匯的教學總結出了很多實用的方法，但是對語法教學來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進行文本語法教學授課的同時，強調課本之外的語法教學方法的展示和實際操練。

5　結束語

與其他科目不同對外漢語教學具有其自身的特點，比如操作性強、實踐性強等。所以在設置這一專業的課程時必須要與實際教學相結合，除了理論知識教學以外，還應該注重學習教學方法的培養。作為對外漢語的主要科目，在開設漢語語法教學時也要將理論教學與教法教學緊密結合，合理設置語法教學課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發揮其作用，更易于融入實際工作中。

參考文獻

［1］鄭圓圓，陸湘懷.對外漢語語法教學理論的探索[J].廈門廣播電視大學學報，2010（6）.

［2］程書秋.關于理論語法與教學語法科學銜接的構想[J].黑龍江高教研究，2004（2）.

篇7

自1978年國內高校及科研院所開始恢復研究生招生特別是上世紀九十年代末高校大規模擴招后,我國的研究生招生人數不斷攀升,目前在校研究生已經成長為一股人數龐大、分布廣泛、對國家發展具有重要戰略意義的力量。歸納起來,目前研究生的群體特征主要有以下幾點。

1.生源結構復雜,價值取向多元化

隨著招生政策的調整和招生規模的擴大,研究生生源結構日趨復雜,由過去主要以本校應屆生為主,到現在的外校應屆生、辭職考研人員、在職學習人員、同等學力者與本校應屆生平分秋色的局面。研究生在教育背景、社會閱歷、婚姻家庭、年齡結構等方面出現了較大的差別,在面對社會問題及思想波動時的個體差異也很明顯。他們的主體意識高度覺醒,思想觀念更加開放,在價值行為的選擇上表現出更為多元的傾向,這就構成了對研究生思想政治教育的潛在挑戰。

2.政治修養欠缺,集體主義觀念淡化

盡管研究生大都受過多年的理論教育,但是他們尚未真正形成以立場、觀點、方法去研究新情況、解決新問題的科學態度,不能用辯證、全面和歷史的方法去看待問題。為數不少的研究生不具備客觀、正確地分析評價政治的能力,并且普遍存在模糊和錯誤的政治觀。在這種情況下就容易出現有些研究生缺乏必要的社會責任感和道德底線,道德評價采用雙重標準,知行難以自覺統一的問題,并進而對科研人員所應具備的嚴謹求實的科研道德素質產生沖擊,表現為部分研究生人文素養和科學精神的缺失以及科研規范和學術道德的失范等。

3.獨立意識強,思想教育難度大

相對于本科生而言,研究生更具獨立性,強調運用自己的思維和判斷來決定自己的行為。作為高知識群體,他們經常接觸學術研究的最前沿,思想開放,善于獨立思考,對于所獲得的信息大都要通過內在思考才可能最終內化為自己的知識和信念。由于世界觀已經基本形成,研究生在對待外部世界問題上都有自己有相對獨立的評價標準和價值判斷。并且他們已經歷過大學階段較為系統的思想政治教育,在思想和情感上不愿接受研究生階段的“再教育”,因而對政治理論學習存有一定的逆反心理。這也對研究生思想教育工作者的自身素質提出了更高要求。

二、西部研究生思想政治教育的特殊性

1.生源地以西部為主,生源結構與質量都不盡如人意

西部地區目前的經濟水平和教育質量與東部發達地區還有差距,這使得西部高校在研究生招生時缺乏足夠吸引力,無法招攬全國各地的優秀學子踴躍報考西部院校。由于生源地以西部地區為主,導致生源結構與質量都不盡如人意。雖然近些年西部地區“兩基攻堅”已獲得歷史性突破,但西部基礎教育及高中階段教育總體質量不如東部等發達地區是不爭的事實,受其影響,西部高等教育的生源質量也要遜于發達地區,由此導致西部高校研究生在科研及就業上相對發達地區院校的研究生處于劣勢,這對學生的心理自然會造成很大負面影響,由此也加大了西部地區研究生思想教育工作的壓力。

2.教育投入不足,地域經濟對教育支持力弱

西部各省的社會經濟水平總體趕不上東部發達地區,雖然西部大開發工程實施以來國家投入巨資加以扶持,但西部教育的資金、人才缺口依舊很大。2007年西部12省區中央及地方教育經費投入總計1900億元,占全國教育經費投入總額的19.36%,平均每省區投入158億元,還不到同期江蘇省教育投資的四分之一,僅相當于廣東省的18.29%。由此造成西部高校在研究生培養中的資金投入難以保證,研究生的科研經費和社會實踐機會較少,學生對學校及教育體制難免更容易產生不滿情緒。同時總體較弱的經濟實力、和較低的工資導致科研學術資助及畢業生就業的本地安置能力較弱,學生畢業后對投身西部建設缺乏熱情,畢業后爭相涌向東南沿海等發達地區謀求發展。西部高校研究生思想政治工作的一項重要內容就是爭取具備條件的研究生畢業后能夠留在西部工作,既要“教得好”還要“留得住”。這“去”與“留”之間的矛盾實質上也成為決定西部社會發展速度的關鍵一環,由此進一步加大了西部高校研究生思想政治工作的重要性與緊迫性。

3.為搶抓機遇快速追趕,“唯科研至上”的負面影響

從上世紀90年代后期以來,我國高等教育開始逐步轉向產業化、信息化、集團化,社會資金與教育實體間的利益關系趨向多元,校園網絡開始大范圍普及,大規模的院校兼并重組對教育資源配置做出了重新調整。為了搶抓這一跨越發展的戰略機遇期,西部高校通過多方動員、積極謀劃、突出重點,在業務教學及科研領域取得了一系列成就。同時高速發展所付出的代價也是顯而易見的:對思想政治工作關注不夠、投入不足,發展滯后,工作方式傳統,方法簡單,專業德育隊伍建設也不完善;研究生培養中重學術研究、輕思想教育,唯科研成果至上又進一步導致人才培養方向的偏頗。

三、加強西部高校研究生思想政治教育的可行路徑

針對以上三方面的特點與困難,加強西部高校研究生思想政治工作要本著立足自身潛力,積極開拓渠道,擴大教育實效的原則進行。在這之中要重點搞好以下幾方面工作。

一是要大力建設校園文化。校園文化具有重要的育人功能,要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化,開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動,把德育與智育、體育、美育有機結合起來,寓教育于文化活動之中。校園文化活動的操作性和參與性都較強,實效性好,很適合西部院校開展研究生德育教育。在這方面一些西部院校已經起到了很好的表率作用,如西北大學的“黑美人藝術節”、四川大學的“學生社團文化節”、西北工業大學的“航天科技文化活動月”等校園文化活動,無論是組織籌劃還是運營管理都達到了較高水準,已朝著精品化、品牌化的方向發展。

二是要深入開展社會實踐。社會實踐是研究生思想政治教育的重要環節,對于促進在校研究生進一步了解社會、了解國情,增強社會責任感具有不可替代的作用。要充分利用西部地區歷史文化積淀深厚、人文教育素材豐富的有利優勢,積極幫助由應屆本科直接考上的研究生增加社會閱歷,對已有一定社會閱歷的在職或辭職讀研人員加強指導,為他們正確認識社會熱點及個人思想問題提供思想上和政策上的指導,使其能夠堅定政治立場和價值觀念。

三是要主動占領網絡思想政治教育新陣地。互聯網以其方便快捷、信息量大等優勢已經在高校科研、管理及學生日常生活中扮演越來越重要的角色。同時由于網絡的匿名性、虛擬性等特點,又使得網絡很容易為各種有害信息所利用,所以要切實加強大學校園網絡建設,使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前,西部一些高校已經做出了成功的嘗試,如西南交通大學的“揚華素質網”、蘭州大學的“萃英在線”、西南政法大學的“紅歌網”等網站融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體,對各校開展研究生思想政治教育工作起到了很好的推動作用。

四是要努力解決研究生的實際問題。思想政治教育既要育人、引導人,又要關心人、幫助人。研究生由于生源結構復雜,很多學生在學習、科研的同時還擔負著家庭、工作的擔子,負擔過多既影響了學術科研工作的開展,還容易使學生背上思想包袱,并進一步對其價值取向和學術態度造成不良影響。西部高校家庭生活困難學生較多,加之研究生高昂的學費,需要學校進一步加強對經濟困難學生的資助工作,加大對生活、學習上有困難的學生的幫扶力度。同時還要建立健全就業創業服務,幫助研究生樹立正確的就業觀念,引導畢業生留在基層、留在西部、留在祖國最需要的地方建功立業。

五是要加強思想政治工作隊伍和管理體制建設。思想政治教育工作隊伍是加強和改進研究生思想政治教育的組織保證。通過完善隊伍的選拔、培養和管理機制,加大激勵和保障力度,科學規劃工作方案,進一步加強專職研究生德育隊伍的文化修養和業務素質深造,同時還要建立健全與研究生生活、科研需要相適應的思想政治教育體制,采取靈活多樣的工作方法,加大經費投入,確保各項工作順利開展。

加強和改進西部高校的研究生思想政治工作要立足西部實際,準確把握西部地區研究生思想政治工作的特殊性和艱巨性,充分利用地域現有優勢,克服當地教育經濟基礎薄弱的不利因素,積極尋求投入低、實效好的工作途徑,全面提高研究生教育質量,為西部社會經濟進步和民族復興大業培養更多德才兼備的高層次人才。

參考文獻:

[1]張靜.積極探索研究生思想政治教育的新機制新方法[J].中國高等教育,2009,(9):39-41.

[2]方燕.新時期研究生思想政治教育工作淺析[J].四川教育學院學報,2007,(8):4-7.

篇8

近年來,我國高校興起了針對思想政治教育模式的研究熱潮。由于模式本身所具有的典型性、示范性和可操作性等特點,使得它易于在實踐領域給教師提供教育指導,因而很快在我國高校的思想政治教育實踐中得到了回應,很多高校的思想政治教育工作者都試圖構建具有自己特點的思想政治教育模式。目前,思想政治教育模式作為一種教育存在,已成為我國高校思想政治教育的一個重要研究對象,對它的理論和實踐探究已成為高校思想政治教育研究的一個重要領域。

目前,我國高校思想政治教育模式的探究熱點突出表現在對學生的關注。理論性的思想政治教育模式構建主要是圍繞思想政治教育應如何回歸生活和回歸學生本身這兩個主題展開。在名目眾多的高校思想政治教育模式的理論研究方向中,影響和成果主要集中在主體性思想政治教育模式、活動思想政治教育模式、生活思想政治教育模式等方面。它們雖然被人們稱之為模式,但大多還沒有形成較為完善的操作體系。我們暫且把這些沒有形成完善操作體系的模式稱之為理論模式,而把與之相對應的已形成完善操作體系的模式稱之為操作模式。

我國在對高校思想政治教育操作模式的研究上與國外還有相當大的差距。如美國在這一領域的研究者很重視在提出基本原理的同時設計出供教育實踐者運用的一系列操作方法和策略。1996年價值澄清學派的主要代表人物,美國的拉思斯等人在《價值觀與教學》一書中第一次提出了價值澄清的基本原理及其操作策略,此書列舉了“對話策略”等19種策略。而西蒙和柯審鮑姆合著的《價值澄清:師生實用策略手冊》一書對價值澄清模式如何應用于學校教育的介紹則更為詳盡。另外,波士頓大學“倫理與品格促進中心”也提出了促進品格教育的一百種方法。[2]雖然不同的理論學派提出了不同的操作體系,但總的來看,國外對思想政治教育操作模式的研究思路極大地縮短了理論與實踐的距離。而且,國外對思想政治教育操作模式的建構以理論研究為前提,大多數理論研究又來自建立在對教育第一線的實踐觀察進行總結歸納基礎上的實證研究。這樣,在理論與實踐之間就形成了一種良性的互動。有鑒于此,我國在立足于本國高校思想政治教育的現實、積極進行本土性探究的同時,也應加強對外國高校思想政治教育操作模式的介紹和研究。

目前,我國學者對高校思想政治教育操作模式的研究還很少。值得一提的是,查有梁在1993年出版的《教育模式》一書中對教育模式原理作了專門的系統論述,其研究的著眼點在于關注教育問題的解決,對教育實踐有著巨大的指導作用,從而在國內產生了較大的影響,也可以把這種方法擴展到高校思想政治教育研究中來。同時,我國在這一領域的研究還沒有引起高度重視,現實中思想政治教育理論脫離實際的問題還比較嚴重,這成為高校思想政治教育實效性不強的一個重要原因。

二、注重教育與自我教育的結合

高校思想政治教育是教育者和教育對象共同參與的實踐活動,其實效有賴于教育者的教育活動和教育對象的自我教育活動。因此要把教育與自我教育結合起來,既要發揮好教育者的主導作用,又要充分發揮教育對象的主體性作用。高校思想政治教育是教育者引導、影響和規范教育對象思想和行為的過程,教育對象的主體作用表現在整個思想政治教育過程中,這一作用發揮的強弱直接制約著思想政治教育實效性的高低。因此,教育與自我教育相結合的重點應是教育者指導下的教育對象的自我教育。

自我教育是高校思想政治教育的有效方法。高校思想政治教育只有通過啟發和引導學生內心潛在的主動性和積極性,使教育者的價值導向與學生的自主選擇相統一,才能取得理想的教育效果。高校思想政治教育以轉變學生的思想、提高學生的思想道德素質為目的,而學生思想的轉變、思想道德素質的提高關鍵在于學生本身。外部教育只有經過學生的認同,轉化為學生的內在觀念,再轉化為實際行動,才能達到教育的目的。這一過程離不開學生的自我教育。

教育與自我教育相結合,不僅指教育者在引導學生進行自我教育的同時,要大力培養學生自我教育的意識和能力,而且指在重視學生個體自我教育的同時,要重視學生集體的自我教育。在此思想指導下,教育與自我教育相結合應主要表現在:一要把學生放在主體地位,充分發揮他們的主體意志和能力;二要給學生提供自我管理和自我教育的機會,鼓勵學生參與學校管理,充分發揮學生黨團組織、社團組織、學生會、班級等組織的作用和功能。

反思我國現在的高校思想政治教育實施方法,存在的比較突出的問題有:一是,對受教育者的主體地位重視不夠。實際上大學生已具有自我教育的能力,有較為成熟的主體意識,這客觀上要求教育者尊重他們的主體地位。但是,目前的高校思想政治教育模式對他們的主體地位沒有給予足夠的重視。改革高校的思想政治教育實施方法,非常重要的一點就是要充分尊重學生的自主性,使學生感受到自己是能動的主體和自己行為的承擔者。二是,忽視學生的實踐體驗,將復雜的思想政治教育簡單等同于理論知識的講解。學生對知識的掌握是必要的,但知不等于行。大學生經常有大發議論之“功”,而缺乏實際行動之“力”。他們往往知之不少卻為之不多,或者知而不行、言而不行、知行不一。針對這種情況,高校的思想政治教育應把理論教育和實踐教育結合起來,在注重理論教育的同時,著力引導和組織學生積極參與各種各樣的實踐活動,特別是要與學生的生活實際結合起來,培養學生在生活中自我教育的能力。

三、注重隱性教育法的運用

隱性教育法是高校思想政治教育實施方法的重要組成部分,指的是運用學生喜聞樂見的手段,充分利用學生的社會生活和日常生活中本身存在的形式,使學生在情景的交流中、在愉悅的氣氛中自覺自愿地接受思想政治教育的方法。相對學校的顯性教育法而言,它是由學校教育、家庭教育和社會教育尤其是學校教育中的隱蔽因素構成的一個立體開放的網狀結構,具有知識性、愉悅性、滲透性、潛隱性和多樣性等特點。而顯性教育法是一種直接的、帶有強制性的思想政治教育方法。隱性教育將教育內容和要求滲透到學生的社會生活、日常生活和課堂學習等廣闊空間,對學生的價值觀、政治觀、道德觀形成起到的教育作用比正式的課堂教育更有感染力和吸引力,對學生的思想影響更深遠。

由于隱性教育是一種無意識教育,是教育者通過按預定的教育內容和目標設置的一定的生活環境和文化氛圍,引導學生去感受和體味生活,使學生在興趣和需要得到滿足的同時,思想也能得到凈化和啟迪。這種方法在實施中看不到權威式的訓導,不易引發逆反心理和對抗情緒。學生參與意愿強烈,從而使思想政治教育覆蓋面擴大,影響力增強,教育效果顯著。

當代國外的思想政治教育十分注重運用隱性教育法提高思想政治教育效果。如美國哈佛大學每周舉辦多種學術活動,學生從中學到的不僅僅是知識,更重要的是思想和思維方式。另外,各種各樣的咨詢服務構成了國外大學思想政治教育的重要途徑,許多社會學家、心理學家、教育學家都參與這些咨詢工作,其內容覆蓋廣泛,機構完善。在國內,由于社會環境、學生的心理特征、思想政治教育自身的缺陷等因素造成了高校部分學生對思想政治教育持有抵觸的心態,這種心態已成為影響高校思想政治教育效果的一大障礙。在這種情況下,可以借鑒國外的成功經驗對學生采取多種形式的隱性教育活動。但同時應注意幾個問題:一是,要把隱性教育法與顯性教育法相結合。強調隱性教育法的無意識教育并不是說顯性教育法就不重要了。高校思想政治教育目標的實現既要靠顯性教育的系統灌輸,又要靠隱性教育的無形滲透。一方面,要讓學生了解黨和國家的各項方針和政策,在很大程度上只能靠有意識的顯性教育。另一方面,學生的思想品德、理想信念和行為習慣等的形成是一個復雜的過程,在很多情況下是所處環境和氛圍熏陶的結果。因此,顯性教育和隱性教育相輔相成,既堅持不懈地注重顯性教育法的實施,又注重隱性教育法的運用,才能使高校思想政治教育收到良好的教育效果。二是,隱性教育對于受教育者是無意識的,但對于教育者必須是有意識的。教育者要根據思想政治教育的要求和目標,結合學生的個性差異,精心策劃和設計,使學生愉悅地接受思想政治教育。

篇9

一、美英圖書館員繼續教育的主要特點

20世紀30年代繼續教育從美國發展起來，并成為一個新的教育工程，稱之為CEE(Continuing Education Engineering)，是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。

在美國開展圖書館員繼續教育的同期，英國圖書館界也積極地開展繼續教育活動。英國圖書館協會成立了繼續教育小組委員會(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學圖書館學系合作，開設了供高校圖書館員選修繼續教育的短期課程。英國謝菲爾德工藝學院(Sheffield Polytechnic)圖書館聯合公共圖書館及其他大學圖書館、圖書館學系成立了圖書館訓練與教育合作委員會，共同發展圖書館員的繼續教育計劃。英國各大學圖書館都在其年度報告或通訊中詳細列出下一年度或下一階段繼續教育的項目，包括研討會、研究項目、人員交流、短期培訓等計劃。

總的來說，美英高校圖書館員繼續教育活動呈現以下特點：

1.美英兩國關于高校圖書館員繼續教育的觀念意識很強，都很重視高校圖書館員的繼續教育問題，并一直強調圖書館員必須接受繼續教育。兩國政府并將圖書館員繼續教育作為一項事業來規劃考慮，并制定全國性的實施規劃。大部分學校圖書館都制定了繼續教育綱要。

2.美英兩國政府教育部門重視高校圖書館員繼續教育并給予很大的支持和資助。一方面是立法支持，政府進行宏觀調控制定具體規劃，對圖書館員繼續教育的權利、義務、資格、經費等進行立法，保證館員繼續教育能夠有章可循、有法可依，使其規范化、制度化；另一方面是經費支持，比如在美國圖書館，幾乎每個館員都有接受繼續教育的機會，并為館員提供相應的經費支持。

3.美英兩國都建立了全國性的圖書館員繼續教育組織協調機構。美國成立圖書館協會(ALA)、圖書館學與信息學學校協會等協調機構，英國成立圖書館協會，協會進一步成立了繼續教育小組委員會(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學圖書館學系合作。這些行業協會在兩國圖書館員繼續教育中起協調主導作用，并對圖書館員的繼續教育給予了很大的關注與幫助。美英兩國的圖書館員繼續教育強調各相關教育機構間的多方協調合作，共同發展。

4.美英兩國圖書館員繼續教育內容的綜合性、專業性和前沿性。兩國對高校圖書館繼續教育的資格給以承認并重視繼續教育的發展研究，要求繼續教育的內容必須具有綜合性、專業性和前沿性，以培養適應時展需求的圖書館復合型人才。比如，美國為了適應信息時代，對圖書館及其館員提出的技術要求，新館員上崗后要隨時參加相應專業的繼續教育和崗位培訓。教育培訓的主要內容往往涵蓋多學科的前沿技術，具有很強的綜合性、專業性和前沿性。這樣不僅提升高校圖書館員進行繼續教育的積極性，更重要的是，還能夠培養時展需要的圖書館復合型人才，不斷提升圖書館事業的發展，以適應時代要求。

5.美英兩國相繼開展了圖書館員繼續教育的遠程教育新模式，隨著信息時代的到來，遠程教育已經成為一種順應時代潮流的教育形式，并成為教育領域的國際發展趨勢。美國圖書館運用這種模式對館員進行繼續教育，通過各種電子資源與各大圖書館的遠程網頁，讓館員方便及時地學習本領域的新技術，這樣不僅能夠為館員繼續教育提供便利，還能提高館員接受繼續教育的積極性，促進自身素質的提升。

二、美英高校圖書館員繼續教育對我國的啟示

自1992年10月國家教委頒布實施《關于進一步改革和發展成人高等教育的意見》以來，對圖書館員繼續教育的探討從未間斷，也認識到對高校圖書館員進行繼續教育的重要性和必要性，但與美英等發達國家相比還存在較大的差距，在實踐過程中也存在一些亟須解決的問題。例如：我國高校圖書館員繼續教育觀念陳舊，國家和高校重視不夠；高校圖書館員繼續教育機制不健全；高校圖書館員參與繼續教育積極性不高等。信息化時代，網絡信息技術的迅猛發展，對高校圖書館員提出了新的要求與挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出加快發展繼續教育，建立健全的繼續教育體制機制，構建開放靈活的終身教育體系。為了適應時展要求，高校圖書館員需要進行繼續教育，以增強自身素質，促進高校圖書館事業的發展。根據我國的政策、實際，通過上文對美英高校圖書館員繼續教育特點的解析，能夠為我國高校圖書館員的繼續教育提供一些可供借鑒的啟示及經驗。

1.更新觀念，推進圖書館員的繼續教育。首先，高校和圖書館各級領導應加強重視圖書館員的繼續教育，負責起領導與組織圖書館員參加繼續教育的責任，把館員繼續教育工作列入圖書館的重要工作日程上來，認真研討制定切實可行的繼續教育規劃，以便于有目的、有計劃地安排各個層次的館員參加不同類型的繼續教育活動，為館員的進修學習提供最大可能的便利條件。其次，高校圖書館員自身要樹立終身教育觀，不能只滿足于現狀，應該積極通過繼續教育學習本行業的前沿技術和專業技術，不斷提升自身的業務水平，以適應信息化時代對于自身發展的需求。

2.加強圖書館員繼續教育法制化及其支持力度。《綱要》提出要加快發展繼續教育，就要更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，加快繼續教育法制建設。由此可見國家已經開始加強立法，應該進一步從法律法規上作出統一規定，對我國圖書館館員的繼續教育提供指導性政策，對館員繼續教育的權利、義務、經費、資格等進行立法，使館員的繼續教育可以有章可循，有法可依，保證館員有繼續教育的權利和義務，使其規范化、制度化。高校應該在國家立法的基礎上，為圖書館館員制定相應的圖書館員繼續教育規劃綱要，并提供相應的經費支持，以確保圖書館員接受培訓的義務和權利，從而為高校圖書館事業的發展提供保障。

3.建立協調機構，加強協調合作，完善圖書館員繼續教育機制。《綱要》指出要建立健全繼續教育體制機制。目前，我國高校圖書情報體質缺乏一種橫向協調機制，表現在圖書館員繼續教育上表現為各施其政、各司其職的現象。針對這種現象，借鑒美英兩國圖書館協會取得成效的有益經驗，根據我國實際成立全國性的圖書館協會，我國政府應成立跨部門圖書館員繼續教育協調機構，進行全國性的系統協調，宏觀上統籌指導繼續教育發展。通過宏觀方面相關政策的制定，協調與組織高校圖書館員的繼續教育學習，將繼續教育納入區域、行業總體發展規劃，并加強館際間的橫向合作，行業主管部門或協會負責制定行業繼續教育規劃和組織實施辦法，以形成高效、合理有序的繼續教育體系和網絡。

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一、明確內涵，進一步把握新形勢下做好高校思想政治工作的規律和特點

思想領域出現的新問題和社會轉型帶來的的新變化，給我們今天的高等院校思想政治教育工作提供了極其廣泛的發展空間。改革開放以來，高等院校也開始進行包括內部管理體制改革、人才培養模式改革等眾多改革。從客觀的角度來講，事物的發展應該是相互聯系、相互影響的。因此，深入研究新時期、新形勢下的高等院校思想政治教育工作的新特點并認真探索其規律，對我們今天的教育事業和整個社會發展都將具有十分重要的現實意義。

1、首先，我們要了解新形勢下高校思想政治工作所面臨的新情況。

（1）今天，經濟成分和經濟利益已經出現明顯的的多樣化，這已經讓新時期的人們在價值觀念上發生了巨大變化。經濟成分的多樣化和經濟利益的多樣化其實作為一種“社會存在”來講，會對人們在效率意識、效益意識、競爭意識以及自立意識的增強上產生極其重要的促進作用。但是，這種所謂的“社會存在”，也會讓今天的人們在價值觀念等思想意識上發生變化和產生影響。

（2）今天人們在生活追求方面也發生了較大變化，中華民族寶貴的傳統美德也開始在一些人頭腦中發生淡化現象。隨著社會的深刻變化，社會成員的生活追求在生活方式多樣化的影響下也呈現出多元化的特點。中華民族的傳統美德發生淡化，人們在幸福觀、人生觀、價值觀等發生嚴重扭曲。高等院校的思想政治教育工作一定要找出這個規律和特點，及時糾正師生的錯誤思想。

2、其次，我們要了解新形勢下高校思想政治工作的新挑戰。

（1）高校思想政治工作面臨宏觀環境提出的新挑戰。主要是三方面的挑戰，一是經濟全球化的挑戰。二是科技全球化的挑戰。三是市場經濟的挑戰。

（2）學校周邊及社會環境對思想政治工作提出了新挑戰，以前學校四面圍墻，學校生活遠離了社會，學生的信息渠道單一，上學不用繳費，畢業不用愁分配。而現在就業方式雙向選擇，就業崗位和就業形式多樣化，我們的思想政治工作的一項新任務就是要引導學生既要看到改革的必要性，又要正確對待自己的利益調整要引導師生積極而有效地反對“西化”、“分化”的圖謀和抵制腐朽文化的侵蝕。

（3）師生思想特點變化對思想政治工作提出的新挑戰。今天的廣大青年學生，已經學會了在思考中選擇，又在選擇中思考。雖然在政治觀念上是積極、健康的，在思想上大多數人還是向上的，但是思想特點的變化已經表現的十分突出。他們的時代精神尤為明顯，傳統的東西在思想上保留得越來越有限，更多的表現為競爭意識、效率意識、主體意識等，所以今天高等院校思想政治教育工作要在科學精神、理念信念、公德意識、心理素質和人文素養等多方面去加強和研究。

二、新形勢下做好高校思想政治教育工作的新途徑

高校是培養高層次人才的重要陣地，做好高校思想政治教育工作，把教師和青年學生凝聚到黨的隊伍和事業，是黨興旺發達的根本保證，對于增強黨的階級基礎，擴大黨的群眾基礎，保持黨的先進性，具有十分重要的戰略意義。新形勢下高校思想政治教育工作面臨著來自外部及內部的一系列挑戰,也存在一些急需解決的問題和不良現象,在這種情況下,提升對師生思想政治教育工作的認識水平和重視程度,構建"三全育人"格局,創新教育方法,加強教育的針對性,重視教育的成效性,將成為今后一段時期內提升高校思想政治教育工作成效的重要保障。

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一、學生的特點

絕大多數學生都是零起點，沒有日語基礎。有一部分學生認為日語來源于漢語，里面有不少的漢字，便誤以為日語簡單易學，一開始就從思想上沒有引起重視。針對這種情況，教師從一開始就要注重學生學習興趣和習慣的培養，同時教育他們學語言沒有捷徑可走，掌握任何一門語言都非一日之功。在教學時準確定位也非常重要。基點不能太高，否則會使有的學生一開始就感到困難，從而使其信心受挫，產生厭學情緒。這要求教師要把握好教學進度，循序漸進，不能急于求成。如果太快，會使初學者難以跟上課堂節奏。在講授過程中，一開始應盡量多用中文講解，讓學生更容易接受，不增加其學習負擔。由于他們的專業課任務較重，對于第二外語不可能用大量的時間、精力去學。同時，由于二外課程學時有限，因此，在教學中應采用重點法，即在有限的課堂教學中，抓住最重要、最難理解的部分進行講解，其他的內容可以倡導學生自學，提高教學效率。

因為教授對象都是英語專業的學生，有較好的英語基礎，因此，二外日語教學不能孤立地講授一門語言，而應當積極主動地與其專業外語相結合。在講解一些新的語法、術語的時候可以結合英語，跟英語進行對比、聯系，這樣可以使學生更好地理解，并且加深記憶。如日語中的“自動詞”、“他動詞”可以類比英語中的“不及物動詞”與“及物動詞”。日語中的外來語大多由英語單詞音譯而來，如タクシ（taxi）、トイレ（toilet）、ノト（note）等，可以利用學生較為熟悉的英語發音來幫助記憶日語中的外來語。

二、語言自身的特點

因為日語來源于漢語，所以日語當中有相當一部分詞匯的字形或詞義與漢語相近或相同，如“”、“生日”、“教”等。這是中國人學習日語的一大優勢，在漢語詞匯方面比起歐美國家的人可以節省許多時間和精力。但日本在吸收借鑒了中國漢字后經過漫長歷史的發展和創造，其中也有不少漢字、詞義與中文不同。對這方面內容我們要引起重視，否則很容易出錯甚至在交際中引起誤會。如日語中的“勉”一詞中文意思是“學習”；“娘”這個日語漢字的意思跟中文相反，不是指“媽媽、母親”，而是“女兒”的意思；“”在日語里指的是“開水、熱水、洗澡水”，而不是中文里“喝湯”的“湯”。所以在漢字、詞匯的教學上可以采用比較教學法，引導學生跟母語進行聯系、對比，尋找中日字詞的異同點。

日語漢字的讀音有音讀和訓讀之分，所以同一個漢字在不同的場合有不同的發音。如“人”有訓讀“ひと”和音度“じん”“にん”三種讀音。通常這個字作為名詞單獨使用時大多讀“ひと”，如“あの人”（あのひと）（那個人）；作為接尾詞，接在國家名的后面表示某個國家的人時讀“じん”，如“中國人”（ちゅうごくじん）（中國人）；而作為數詞數人數時讀“にん”，如“三人”（さんにん）（三個人）。因此，教師在講解單詞時應帶領學生進行歸納總結，找出其發音的規律，以幫助學生快速高效地掌握新單詞。

與中英文句子“主―謂―賓”結構不同，日語句子一般是“主―賓―謂”結構，謂語部分總在最后。這也是很多日語初學者剛開始不習慣的一個部分。因此，授課時要教會學生分清句子成分，抓住謂語。尤其在做聽力和翻譯較長句子的時候非常重要。

三、高職高專教學目標的特點

高職高專二外日語教學以打好語言基礎，培養學生運用日語知識和技能進行交際的能力為主要目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。我認為，二外日語教學內容應包括以下幾個方面。

1.基礎日語知識，包括基礎發音、常用詞匯、基本句型和基礎語法。

2.實用日語知識和技能，包括寒暄語、日常交際用語和語言運用能力。

3.日本文化知識，包括風俗、禮儀和現代日本社會常識。

因此，在引導學生掌握語言知識的同時，更應該注重對他們語言交際運用能力的培養，理論與實踐相結合，加強聽說訓練。如多讓學生用學過的新句型自己造句，或做一些簡單句子的翻譯練習；以自由組合的形式設定具體場景進行實際生活日常對話練習。這樣既可以調動學生的積極性，又可以創造“說”的氛圍。同時，以現代信息技術為支撐，充分利用現代化教學手段，如互聯網、視頻錄像等，使語言教學豐富生動。

此外，針對我院學生要參加全國自考二外日語考試這一特點，在授課中還應有意識地讓同學們接觸考卷的內容、題型，了解考試的要求，多做一些真題練習，講解一些考試的方法與技巧，以提高學生們的自考過關率。

綜上所述，高職高專英語專業二外日語教學有其自身的特點，教師要抓住這些特點有針對性地進行教學，才能達到預期的教學目標，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］石田敏子.日本語教授法［M］.大修館書店，1998.

［2］大學日語（第二外語）教學大綱修訂組.大學日語（第二外語）教學大綱［M］.高等教育出版社，1993.

［3］李巖.高校二外日語教學改革與創新［J］.日本問題研究，2006，（01）.

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入行“門檻”高，前期投入大。高校教師的勞動是對高級知識的歸集、傳授和創新，要求其從業人員具有淵博的知識、較高的智力水平和創新能力，反映在學歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投入。按照我國目前的經濟消費水平測算，拿到碩士學位需要投入24萬元人民幣，而博士學位則高達36萬元人民幣1。這樣的投入，自然會反映到高校教師的薪酬期望值水平中，高投入要求高收入。

勞動的復雜性、創造性。高校教師的勞動是能夠創造較高價值的復雜腦力勞動，這種勞動的付出是艱辛的。同時，高校教師最為關鍵的貢獻在于有效知識的識別、整合與系統知識的轉移，這種活動非常類似于產品創新活動中的構建性創新，它充分體現了教師勞動的創造性。

教師個人的勞動成果難以量化。教師勞動的成果最終體現在“學生質量的改進與提高”上，然而學生的這種改進與提高是很難量化的。更何況學生的發展是教師集體合作培養的結果，很難界定某一位教師在其中所起的作用。同時，由于科研過程很難控制，科研成果也很少有明確的衡量標準，數量和質量的關系無法準確地把握，因此科研成果也難以量化。

工作動機非完全貨幣化。高校教師屬于知識型員工，具有創造性鮮明、潛力大、自主性高、成就動機強、崇尚智能、蔑視權威等特點。在貨幣收入達到一定水平后，更注重追求公平、自由的競爭環境和自我實現。

二、相關收入分配理論研究

市場供求均衡工資理論。由阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred Marshall，1923）創立，認為勞動力市場上的勞動力與其他商品類似，其價格即工資水平取決于勞動力市場上供求雙方的力量，均衡工資水平最終決定于供求曲線的交點。

利潤分享理論。由威茨曼（Martin Weitzman）創立，其核心思想是，讓雇員參與利潤分享能大大提高員工的工作效率和士氣。

效率工資理論。該理論認為，在勞動力市場中存在著由于信息不對稱而產生的道德風險問題和逆向選擇問題，這些問題都可能導致較高的監督成本，使相關利益人的利益受到損失。為了克服和避免這些問題帶來的負面影響，支付給勞動力高于市場工資率的工資是一個很好的選擇。操作得當，效率工資不但能使組織吸引到能力更強的雇員，而且能提高員工士氣，培育員工忠誠，減少監督成本。

三、基于高校教師職業特點的薪酬策略

建立基于人才分類的薪酬管理模式。按照施科特?施奈爾教授（Scoot A. Snell）戰略性人力資源管理模式的觀點，人力資本根據其戰略重要性和稀缺性不同，可以分為核心人力資本、普通人力資本、輔助人力資本和特殊人力資本四類。對不同的人力資本應當采取不同的薪酬管理模式，戰略性人力資源管理的實質和重點是核心人力資源的管理。因此，為了構建高校的核心競爭力，我們應當根據教師對學校的戰略價值及其在勞動力市場上的稀缺程度進行分類，對不同類型的人才進行不同的薪酬管理。對核心人才給予高于高校勞動力市場平均值的工資和高級福利，為知識、經驗、資歷付酬；對普通人才給予市場工資率，為績效付酬；對輔人才按小時或臨時簽訂的合同付薪；對特殊人才給予以合同為基礎的工資，為知識付酬。

以能力大小為支付教師工資的主要基礎。“3P理論”認為，工資支付基礎主要有三：職位（Position）、績效（Performance）和能力（Person）。對高校教師而言，工資支付基礎應當以能力為主。這是因為：第一，由于教師個人的勞動成果難以量化，教師的績效也就很難衡量，所以基于績效確定高校教師薪酬顯然不妥；第二，對高校教師職位的分析表明，職位報酬因素包括任職能力、勞動強度、勞動環境和責任范圍等。由于勞動強度、勞動環境和責任范圍等因素具有很高的同質性，所以，其中最大的報酬因素只可能是能力；第三，實踐證明，基于能力的薪酬體系能很好地激勵教師不斷提高自己的教學與科研能力，這對提高學校的核心競爭力有十分重要的意義。

高度重視延期分配。從目前的情況來看，國內絕大多數高校的大部分分配屬當期分配，而對延期分配的重視不夠。然而，延期分配卻是高校薪酬制度的重要組成部分。高校延期分配是指學校與教師達成協議，把學校給教師的報酬推遲到將來的一個日期支付，其主要目的在于通過利益關系促使教師與學校的戰略目標保持一致。延期分配的法律特征是既定利益權，即學校對教師承諾的延期待遇。它僅是一種可能的利益，要把這種可能利益變成現實利益，需要教師完成相應的任務指標和做足年功（校齡）。這樣，延期分配就可以提高教師的工作熱情和對學校的忠誠度。

確保薪酬水平具備一定的競爭力。就整體而言，我國高校教師薪資收入不具外部競爭力，很難吸引高水平的人才到高校任職。中華英才網2004年公布的調查數據顯示，我國教育行業的平均年薪僅為26,661元，在其調查的30多個行業中倒數第三，僅相當于電信行業平均工資的46％，屬中等偏下的水平。同時，目前我國高校教師的薪酬與其個人價值也是很不匹配的，對其個人的前期投入不能實現合理的回報，致使一些教師不安心教書或大量從事第二職業。確定高校教師薪資水平應在堅持公平性、激勵性、競爭性、經濟性和合法性等基本原則的前提下，充分考慮薪資應反映教師個人人力資本的投資水平，體現對其所積累的專門知識、技能和經驗的承認。高校教師屬專業技術人才，其整體收入水平應該略高于專業技術人才收入平均值。

增加教師的內在報酬。教師所獲得的報酬可劃分為兩大類：外在報酬和內在報酬。外在報酬主要指學校提供的金錢、津貼和晉升機會以及來自于上級和同事的認可。而內在報酬則是基于工作任務本身的報酬，例如，對工作的勝任感、成就感、責任感、受重視、有影響力、個人成長和富有價值的貢獻等。事實上，由于高校教師的工作動機非完全貨幣化，他們普遍具有較強的成就感、責任心和自我實現的需要，所以內在報酬和他們的工作滿意度有相當大的關系。因此，學校可以通過工作豐富化、工作擴大化、設置重獎獎勵制度、評選先進等多種方法，來增加教師的內在報酬水平，讓教師從工作中得到最大滿足，從而愛崗敬業。

鼓勵教師參與薪酬制度的設計與管理。人力資源部門要使管理者和教師建立起經常溝通薪酬管理的機制，增進他們之間的相互信任。溝通、參與和信任能顯著影響教師對薪酬管理的看法，從而提高薪酬滿意度。大量的實踐結果表明，教師參與薪酬制度設計與管理越多，越有助于形成更適合教師需要和更符合實際的薪酬制度。在教師參與薪酬制度設計的過程中，針對薪酬政策和目的及時進行溝通，促進管理者與教師之間的相互信任，這樣能使帶有缺陷的薪酬系統變得更加有效。

建立科學合理的薪酬結構。根據高校教師的職業特點，科學合理的薪資結構為：基本工資＋績效工資＋福利＋特殊補貼。

基本工資應該成為高校教師工資性收入的主要組成部分，應占到總收入的60％左右。其原因一是高校教師的績效極難衡量，如果沒有科學的、能被考核對象廣泛認同的考核辦法，績效工資的比例就不宜過大，否則人們就會非常關注考核和獎懲。二是高校教師除教書外，還擔負著從事學術研究的重任，而學術研究特別是基礎性學術研究往往不能在短期內取得成效。在這種情況下，如果績效工資比重過大，就會引發人們過多的短期性、功利。三是由于福利帶有平均性特點，所以也不宜占過大的比例。因此，校內津貼的相當部分應該以基本工資的形式發放。當然，這并不意味著要搞平均主義，為了充分反映不同崗位需要任職者不同的知識、技能和經驗，還需確定基本工資的級差，其最好的辦法就是借助于職稱體系和學歷層次。

績效工資（獎金）應當嚴格基于績效。因此，高校教師的獎金分配的核心問題就是績效考核。績效考核的要點如下：一是確定正確的指導思想，績效考核必須服從和服務于學校的整體目標和戰略，學校想得到什么，看重什么，要改變什么，就考核什么。二是同時考核院、系、教研室集體和教師個人績效。三是績效考核過程與結果并重，以強調雙向溝通的目標管理為主。四是以人為本，充分體現“發展性評價”的綜合功能。五是建立一套簡單易行、透明度高的考核體系。獎金發放應堅持同工同酬、獎勤罰懶的原則，不應該再按職稱去劃分等級。獎金占總收入的比例以25％左右為宜，這一是借鑒國外高校的一般做法，二是因為對高校教師的績效考核很難。

福利作為一種戰略性的人力資源管理工具和具有一定的避稅功能，雖然在吸引、激勵和保留人才方面發揮著越來越重要的作用，但因為它與績效和能力的聯系不是很緊密，所以其在整體薪酬中不能占太大比例，以15％左右為宜。同時要注意兩個問題：一是克服傳統的平均主義的做法；二是設計自助式福利，由教師本人在一定的可消費額內選擇自己的“福利包”。

這是針對學校的核心人員而制定的特殊政策，給重點學科、特色學科的帶頭人，重點科研項目的主持者，緊缺人才，對學校有特別貢獻者等一定的額外補貼，類似于企業的總經理特別獎。它既可以是現金，也可以是配專職助手、提供單獨的辦公室、小車服務、終身職業保障等。

本文系重慶三峽學院課題研究成果

作者單位：重慶三峽學院

參考文獻：

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人事部和財政部于2006年共同頒發了《事業單位工作人員收入分配制度改革方案》，提出了建立符合事業單位特點、體現崗位績效的薪酬分配制度，高等學校是典型的事業性單位，高校教師作為專業技術人員有其自身的職業特點，因此，基于高校教師職業特點科學地構建高等學校教師績效薪酬體系尤顯重要。

一、高校教師職業特點

（一）高校教師職業具有較高的人力資本價值

高校教師最主要的價值在于能夠將附著于自己身上的經驗、技能、判斷等高深知識在教學過程中合理地奉獻出來，并促使這些潛在的知識轉化為他人及組織的知識和技能，從而促進人和社會的共同發展。從這一意義上講，高校教師的職業具有較高的人力資本價值。

（二）高校教師職業智力高度密集，前期投入大且存在較大風險

高校教師職業屬于智力高度密集型的職業，其學歷要求至少是碩士，甚至有些大學要求必須是博士，或是要有國外留學經歷等，而要達到上述要求，需要高校組織和高校教師付出大量的人力資本投資。高校教師職業具有專用性，其職業技術只有在特定的環境下才能變成現實的生產力，這使得高校教師在人力資本投資上必須承擔較大的風險。當外部環境發生變化時，以知識為核心的職業技術更新不斷加快，其效用和價值可能隨時發生變化，因此，個人投資具有高風險性。

（三）高校教師的職業成果價值難衡量

高校教師的職業勞動是培養人，而人是有差異性的，因此高校教師的職業成果很難用統一的尺度來衡量。又由于高校教師的科研過程難以控制，科研成果特別是軟性的科研成果很少有明確的衡量標準，這就導致高校教師的職業成果雖然相對具體，卻很難準確衡量。

（四）高校教師職業有很強的非貨幣化傾向

從具體形態看，高校教師的工作任務主要是教學、科研和社會服務，不是僅僅為了獲取貨幣化薪酬；從抽象層面看，高校教師承擔的任務是對知識的創新、整合和傳播，更體現不出貨幣化薪酬。因此，高校教師職業都是耗費大量腦力而獲得精神產品，其追求有很強的非貨幣化傾向。

綜上，高校教師自身的職業特點決定了相關職能部門必須準確界定其績效和薪酬，科學構建高校教師績效薪酬體系。

二、基本概念的界定

（一）績效

績效是一個極其復雜的概念，到目前為止，學術界仍未達成一致意見。目前對績效這一概念有三種理解：一是將績效視為結果。該觀點認為績效實際上就是指行為的結果。如伯納丁（H.J.Bernardin，1992）認為，績效理應被定義為員工辛勤勞作的結果，它一定是與組織戰略目標相關聯的管理體系中最為關鍵的部分[1]。二是將績效視為行為。該觀點認為，績效是指組織或個體在工作場所的行為。如墨菲（Murphy，1990）指出，績效是與一個人在其中工作的組織或組織單元的目標有關的一組行為，簡言之，績效就是與目標相關的行為，也就是說績效是行為，只是這一行為一定是與目標相聯系的行為[2]。三是將績效視為綜合體。該觀點認為績效就是結果與行為過程的綜合。如伯姆瑞（Brumbrach，1998）主張，績效就是指行為和結果，行為是從事工作的人在將工作任務付諸實施的過程中的外化形式，行為不僅僅是結果的工具，行為本身也是結果，是為完成工作任務所付出的腦力勞動和體力勞動的結果，并且能與工作任務的結果分開進行判斷[3]。從高等教育的實際情況來看，績效應該是高校組織或高校教師在一定時期內的投入產出情況，投入是指人力、物力、時間、精神等，產出是指工作任務在數量、質量及效率等方面的完成情況，高校教師的績效就是高校教師在從事教育教學、科學研究和社會服務的行為過程中而逐步創造的物質成果和精神成果的總稱，它是行為和結果的必然統一[4]。

（二）薪酬

薪酬一般是指單位對其員工付出的努力、時間、學識、技能、經驗與創造所給予的相應回報，它包括貨幣化和非貨幣化兩個部分，前者指單位支付給員工的工資、獎金、津貼、補貼等直接貨幣性收入；后者指單位給予員工的職業安全、自我發展、晉升機會等方面的非貨幣化補償[5]。從時間上看，薪酬這一概念在中國大陸的發展并不長，20世紀90年代以前更多地使用“工資”這一概念，90年代初期，隨著改革開放的深入，開始引入“薪資”這一說法，薪資成為中國人長期使用的工資和薪水整合了的一個概念[6]。90年代中后期，各行各業甚至政府廣泛使用“薪酬”這一概念，從此，中國長期使用的經濟學的“工資”概念逐漸演化到“薪資”進而發展到“薪酬”這一管理學范疇，這是一個由經濟學向管理學的飛躍，人們開始更多地從管理的角度來認識報酬這一問題。工資這一概念是經濟學研究的概念，經濟學關注的主要是工資的性質及其決定機制問題，更多地體現為勞動報酬的貨幣化；而管理學所關注的主要是薪酬的分配效率及其支付途徑，更注重研究薪酬的激勵作用問題，更多地體現為勞動報酬的貨幣化和非貨幣化的統一。在高等教育領域，高校教師在追求物質文明的同時更多地追求著精神文明，其勞動報酬的意義更多地體現為精神上的滿足，這應該通過非貨幣化的薪酬形式來實現，從這個意義上來說，薪酬比工資更科學、更符合實際，它是貨幣化與非貨幣化的統一。

（三）高校教師績效薪酬

就高等學校的實際情況來看，不同的高等學校（包括研究型、教學型和應用型）總是基于一定的價值取向對自己所追求的績效有著不同的理解和界定，因此，高校教師績效必須要遵從高等教育的自身規律和高等學校自身特定的價值取向。遵從高等教育自身規律的績效應由四個部分組成，即物質層面的績效、行為層面的績效、制度層面的績效和精神層面的績效。物質層面的績效是高等教育績效的表層部分，是高等教育精神績效的物化形式，高等教育的物質績效往往能夠折射出高等教育的價值取向，是高等教育績效的靜態體現。行為層面的績效主要是指在從事高等教育的過程中所表現出來的行為規范，它是以人的行為為表現形態的高等教育的績效表現形式，是動態存在形式，它同樣折射出高等教育的價值取向。制度層面的績效就是高等教育在生成和發展變化過程中逐漸沉淀下來的法則和章程，它規定了高等學校組織成員在共同的組織生活中應該遵守的行為規范，并以書面契約或心理契約的形式存在，是動態和靜態的結合，它同樣能夠折射高等教育的價值取向。精神層面的績效是指高等教育組織全體人員共同信守的組織愿景、基本理念、價值取向、道德風氣等，它是一種內隱性的績效，前三者在某種程度上可以稱為外顯性的績效，高等教育的精神績效本身就代表了高等教育的價值取向。上述四個方面構成了高等教育完整的績效表現形式，并且是由外到內逐層加深，呈紡錘形狀態。針對高校教師的現實情況，確定其績效就應該是高校教師能給組織帶來什么價值，是物質的價值還是行為的價值，是制度的價值或是精神的價值，績效薪酬也就是要充分體現出高校教師在上述方面所創造的績效。因此，高校教師績效薪酬就是高等學校根據高等教育的目標，遵從高等教育自身的績效規律并基于高校組織一定的價值取向，結合實際形態，為激勵高校教師所給予的貨幣化和非貨幣化報酬的總和。

三、高校教師績效薪酬結構體系的合理構建

《2006事業單位工作人員收入分配制度改革方案》規定：事業單位實行崗位績效薪酬制度，崗位績效薪酬由崗位薪酬、薪級薪酬、績效薪酬和津貼補貼四部分組成。

依據文件精神，高等學校的薪酬體系必須呈現出“基礎薪酬（崗位薪酬+薪級薪酬）+績效薪酬+津貼補貼”的形式。但是對照高等學校實際情況，由于歷史性的原因，其目前薪酬的主要形式是：“基礎薪酬（崗位薪酬+薪級薪酬）+基本崗貼（崗位津貼+績效津貼）+其他補貼”的形式。對于兩者可做如下比較分析：基礎薪酬（崗位薪酬+薪級薪酬）與文件規定相對應，即符合國家規定的基本薪酬部分，它是固定薪酬，其變動必須根據國家政策文件規定執行。其他補貼與文件規定的津貼補貼相對應。按文件規定：津貼補貼分為艱苦邊遠地區津貼和特殊崗位津貼補貼，這部分資金屬于國家財政支付，完全可以在高校學校范圍內實行統一管理，基本崗貼直接對應了政策中所提到的績效薪酬。于是，所謂的基本崗貼就是國家規定的績效薪酬，那么它就必須符合文件對績效薪酬之規定：主要體現工作人員的實績和貢獻，按照規范的程序和要求，自主分配。經過進一步研究發現，超課時補貼和科研補貼也應該屬于績效薪酬范疇，可把它們統稱為教科研補貼，教科研補貼也是與教師工作業績緊密聯系在一起的，特別是科研課題（項目）配套資金，在平常的績效薪酬中沒有完全體現，但是卻能在課題（項目）的申報開始和結題時集中表現出來。

綜合上述，高校教師績效薪酬體系建構過程中，應將這三個部分包含在績效薪酬中。進一步深入研究，高校教師績效薪酬應包括基礎性績效薪酬和獎勵性績效薪酬兩部分。基礎性績效薪酬主要反映履行高校教師崗位職責的基本要求，工作業績的完成情況，如果對應現實的高校教師的績效薪酬結構則更接近于崗位津貼；獎勵性績效薪酬反映特殊的、重大的、突破性的貢獻，可以對應現實中高校教師基本崗貼中的績效津貼和教科研補貼兩項，因為這兩項都是針對不同的高校教師所做出的不同的業績而給予的相應的薪酬。績效薪酬具體結構見表1。

（一）高校教師績效薪酬子系統間的橫向關系

高校教師績效薪酬子系統間的橫向關系是指高校教師績效薪酬各要素的組合，即績效薪酬體系中各項目所占的整體結構的比例，就表1而言就是基礎性績效薪酬和獎勵性績效薪酬的比例。根據相關文獻和資料的調查，基礎性績效薪酬和獎勵性績效薪酬的比例一般為7∶3，但實際情況遠非如此。因為如果按照這一比例計算，基礎性績效薪酬必然成為第二個所謂的高校教師的崗位薪酬，這將無法真正起到績效薪酬的激勵作用。所以，薪酬比定為3∶7較合適。只有這樣，在高校教師完成自己本身必須完成的績效后才更可能地去關注其他的規定，從而達到高績效、高水平地完成學校目標。

（二）高校教師績效薪酬子系統內的縱向關系

高校教師績效薪酬子系統內的縱向關系是指績效薪酬體系中不同崗位、不同績效的薪酬水平等級，即高校教師不同職稱的績效薪酬水平，這里主要強調的是高校教師不同職稱的基礎性績效薪酬即標準性績效薪酬，因為獎勵性績效薪酬必然要求打破職務、職稱的限制。它主要包含：一是不同職稱的高校教師的基礎性績效薪酬即崗位津貼應該確定什么樣的標準，即職稱間確定怎樣的差距。二是同一個職稱內是否可以進一步確定等級標準，即是否可以確定1～4級教授。所謂教授中的層級在很大程度上是為了對應事業單位薪酬套改的13級之需要而定的，教授是國家賦予高校教師的專業技術等級職稱，其內部級別是根據教師的具體貢獻確定的，應屬于績效薪酬的范疇之內，這種貢獻完全可以從獎勵性績效薪酬中充分體現出來，而沒有必要從基礎性績效薪酬來體現。為此，在層級內的教授績效總體排位情況將會動態地對應13級而獲得國家給予的相應崗位薪酬和薪級薪酬，為教授晉級打下基礎，因此，必須要設立相應級別教授的考核標準，而這種考核標準僅和教授晉級相聯系而不作為獎勵性績效薪酬的發放依據。因為基礎性績效薪酬在完成教授的標準后就已經發放，在此基礎上的一切績效薪酬都會體現在獎勵性績效薪酬中。

參考文獻：

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Research on Performance Emolument System for University Teachers Based on Vocational Characteristics

ZHAO Shi-qian， SHI Wan-bing