引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設(shè)意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設(shè)，講授我國文化進(jìn)程中的節(jié)點(diǎn)要點(diǎn)，通過該門課程的開設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認(rèn)識到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對文化規(guī)律的正確認(rèn)知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強(qiáng)文化創(chuàng)新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的教學(xué)優(yōu)勢，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點(diǎn)，發(fā)揮教師個人主觀上對課堂獨(dú)特的課堂認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過程中要做到：教學(xué)目的要以促進(jìn)學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感交流與互動的教學(xué)程序，教學(xué)的重點(diǎn)是注重學(xué)生的個人智能發(fā)展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時間講解課上知識重點(diǎn)。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過無線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動態(tài)實圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環(huán)節(jié)中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點(diǎn)評論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學(xué)生個人對文化現(xiàn)象的觀點(diǎn)發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時更新個人觀點(diǎn)以及同教師及他人交流，同時也可以布置學(xué)生在課下的個人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機(jī)等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個人探尋結(jié)果展示的機(jī)會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計過程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時可以在線小問卷調(diào)查，讓學(xué)生個人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運(yùn)動員姚明等，設(shè)定問題，讓學(xué)生開始課堂思考，在學(xué)生簡短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)，同時做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴(kuò)展，開展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對本課中中華民族精神內(nèi)容進(jìn)行講解概述，同時對中華民族精神內(nèi)涵進(jìn)行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進(jìn)行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強(qiáng)的民族精神報告現(xiàn)場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點(diǎn)引導(dǎo)大家去討論，積極爭辯，讓學(xué)生發(fā)表個人對民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進(jìn)課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析

通過創(chuàng)新實驗室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機(jī)會看到所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的產(chǎn)生過程，讓實驗室成為時光機(jī)，讓學(xué)生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過創(chuàng)新實驗室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進(jìn)實驗室中進(jìn)行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學(xué)生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發(fā)散，學(xué)生能夠及時對所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來的幫助所在。

智慧課堂的發(fā)展是教育的進(jìn)步。政治教學(xué)離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來不一樣的體驗，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對學(xué)習(xí)的樂趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，跟上時代的步伐，更應(yīng)該注重新時代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

篇2

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，生成自己的教學(xué)實踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實踐智慧的主要特征，領(lǐng)會他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學(xué)錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學(xué)設(shè)計的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實踐智慧的手段。教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長、融會貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學(xué)說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學(xué)時嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評點(diǎn)賞析以及對學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機(jī)會外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計，上一節(jié)匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認(rèn)識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞耍拍茏屛覀兊恼n堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實的課堂教學(xué)研究這種真實有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實踐有機(jī)融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實效性。同時，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個層面對教育實驗與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因為這種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學(xué)實踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時代需要。

篇3

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結(jié)合多年中職教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，立足當(dāng)前大環(huán)境下智慧教育視角，認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快、主動、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，并在這個過程中不斷提升學(xué)生智慧，增進(jìn)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才。智慧的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生智慧，使學(xué)生能用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的教學(xué)目標(biāo)。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建的個性化、智能化、數(shù)字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構(gòu)建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現(xiàn)出的主要特征在于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，通過對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行智慧分析與判斷，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)建真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的智慧化環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學(xué)生完成知識技能的建構(gòu)和智慧能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)者在老師創(chuàng)設(shè)的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的現(xiàn)狀，在老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境下，大膽地去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、探索、協(xié)作以解決某一個問題，在經(jīng)歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經(jīng)驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。

2智慧課堂的構(gòu)建方法及實踐探究

2.1構(gòu)建智慧課堂的基本思路

基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建必須做到以下幾步：(1)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)：借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務(wù)，而解決該問題或完成該任務(wù)則正好需要本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識或技能；(2)讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)：新知識中的疑難點(diǎn)，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會構(gòu)想、會創(chuàng)造：必須把這個作為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，必須設(shè)置讓學(xué)生能夠提出問題的任務(wù)；(4)讓學(xué)生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質(zhì)的新型人才，將這一德育培養(yǎng)目標(biāo)在智慧型課堂的學(xué)科教學(xué)中內(nèi)化完成；(5)讓教師和學(xué)生都能夠動態(tài)掌握學(xué)習(xí)的動向：方法是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用科學(xué)的智慧化的測試方法，智慧、動態(tài)地獲取學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎(chǔ)上，選擇并創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)模式。

2.2智慧課堂構(gòu)建的實踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式兩方面進(jìn)行突破，嘗試在中職計算機(jī)專業(yè)課堂中實踐對智慧課堂的構(gòu)建，本文列舉了我們在中職計算機(jī)專業(yè)三個不同學(xué)科的課堂中，對智慧課堂構(gòu)建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與改進(jìn)后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構(gòu)建的思路和探究結(jié)果。案例點(diǎn)評：培養(yǎng)智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達(dá)到這樣的境界，前提是教學(xué)者腦海中具備這樣的思路。創(chuàng)造性思維能力絕對不是學(xué)會知識轉(zhuǎn)化為能力就培養(yǎng)出來的，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在技術(shù)和資源的支持和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、綜合應(yīng)用知識和技能去解決問題，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗，從而達(dá)到高端思維能力和創(chuàng)造能力的提升。學(xué)生必須充分發(fā)揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導(dǎo)圖模型提供給學(xué)生，只在模型中給學(xué)生留了幾個空，讓學(xué)生來填空，這樣學(xué)生就失去了通過大膽探索、驗證構(gòu)想的過程。智慧課堂的構(gòu)建，不著急把最終結(jié)果呈現(xiàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術(shù)環(huán)境及相關(guān)資源都對智慧課堂的構(gòu)建提供了硬件、軟件和環(huán)境支持，從本質(zhì)上實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的革命性應(yīng)用。

3結(jié)語

在教育走向現(xiàn)代化的大環(huán)境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅定位在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和資源有哪些，如何建設(shè)和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標(biāo)和方向，筆者將在實踐中繼續(xù)探究和摸索。

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篇4

二、探究內(nèi)容要與具體哲學(xué)原理相對應(yīng)，針對性強(qiáng)

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)陌咐苤匾绻皇轻槍ο鄳?yīng)的具體哲學(xué)原理就失去意義。筆者在“哲學(xué)的本義是愛智慧或追求智慧”這一內(nèi)容教學(xué)中，就直接采用書中的探究活動“兩位學(xué)生的不同做法（其中一人有智慧，能創(chuàng)新；另一人則守規(guī)矩，按章辦事）”的案例 ，但把設(shè)問修改一下：你比較欣賞哪個學(xué)生？如果是你，你會怎樣做？第一問專門針對“哲學(xué)就是愛智慧”，第二問專門針對“哲學(xué)就是追求智慧”。針對本校學(xué)生的實際，我設(shè)計或修改的問題都盡量簡單化，這樣學(xué)生才能夠思考、容易并且敢于回答。第一問雖簡單，但要求學(xué)生說出欣賞的理由――智慧當(dāng)然最值得欣賞。第二問是對哲學(xué)的本義的深化理解，但重點(diǎn)是把追求智慧引向?qū)W生的行動中去，讓學(xué)生自己比出差距，萌生追求美好智慧的念頭，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

三、探究過程要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂上，教師要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，由淺入深，不斷地設(shè)置情景，引起爭論，激發(fā)學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去嘗試釋疑；教師要充分發(fā)揮組織者的作用，學(xué)生討論時要各組巡視，從中恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)；教師要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生討論的熱烈程度，掌握學(xué)生的心態(tài)，及時地為他們排除討論中思維的障礙；教師要尊重W生的創(chuàng)新精神，即使學(xué)生有不正確的看法也要分析，找出其中有利于深入解決問題的端倪，揭示給學(xué)生便于進(jìn)一步探討。

篇5

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個體；主體間性教學(xué)理念；理實一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實現(xiàn)終身教育而對個體進(jìn)行有目的、有計劃地進(jìn)行理論實踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個智慧個體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。

1主體間性教學(xué)理念與理實一體教學(xué)法

教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個體在教學(xué)實踐中對教學(xué)活動存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學(xué)活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學(xué)生這兩個智慧個體在課堂教學(xué)到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導(dǎo)地位這個問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學(xué)生兩個智慧個體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時代前進(jìn)的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個智慧個體學(xué)習(xí)的主動性，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個智慧個體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個智慧個體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。

1.4理實一體課堂教學(xué)方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進(jìn)行全方位的實踐有機(jī)結(jié)合在一起的過程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實有機(jī)體的教學(xué)方法。理實一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個體的理論學(xué)習(xí)和實踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實踐有機(jī)結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題

《網(wǎng)絡(luò)營銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實踐中存在如下問題：

2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學(xué)生這一智慧個體沒有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個體的成長需求。

2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對于高等院校學(xué)生這一智慧個體來說，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對該網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評價學(xué)生智慧個體的理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合實踐能力，而不應(yīng)該單純考核評價是學(xué)生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學(xué)生智慧個體對網(wǎng)絡(luò)營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對學(xué)生智慧個體掌握網(wǎng)絡(luò)營銷知識的程度進(jìn)行理論與實踐綜合評價。

3對主體間性教學(xué)理念下理實一體教學(xué)法的實施與思考

3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網(wǎng)絡(luò)營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節(jié)課時要厘清網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會，主體間性教學(xué)理念下的理實一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個智慧個體達(dá)成共識已實現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個體在教學(xué)活動中就會較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對學(xué)生按學(xué)號分組，任命小組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個數(shù)，在課堂講授時，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵學(xué)生智慧個體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學(xué)生智慧個體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對外評分以及教師評分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個體參與到整個教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實一體教學(xué)法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內(nèi)評價%+個人獎勵分值組成。

3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定。總之，課程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。

3.4簡化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。

3.5理實一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個體對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)其有被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個體對講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個體提供了一次登臺講課的機(jī)會，體驗講授知識的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學(xué)生智慧個體主動學(xué)習(xí)主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學(xué)生智慧個體參與其中的方式得到實現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個體分析實際問題的能力。《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程按照教學(xué)計劃一般只有有限的學(xué)時，利用這有限的學(xué)時不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營銷所涉及的知識全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學(xué)生智慧個體解決問題的能力，有效促進(jìn)其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷知識。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個體對所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷知識的理解。通過學(xué)生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個體課堂內(nèi)外的主動思考。在整個的過程中，學(xué)生智慧個體始終處于對所學(xué)知識的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個體對所學(xué)知識的理解。

4結(jié)語

為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個體終身教育目標(biāo)，我國當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實一體教學(xué)法的各個實施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

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教學(xué)實踐智慧更多的是一種“只可意會，不可言傳”的知識，它往往原生態(tài)地保存在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中。要理解課堂教學(xué)實踐智慧，關(guān)鍵在于使教學(xué)細(xì)節(jié)中內(nèi)隱的豐富信息外顯化，并對這些信息進(jìn)一步地加以品味、反思、修正和應(yīng)用。

一、有一種實踐智慧叫“洞察玄機(jī)”

在學(xué)生面對新問題、解決新問題的過程中，往往需要尋求解決問題的突破口。這就需要教師應(yīng)用教學(xué)實踐智慧，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，把握關(guān)鍵性的教學(xué)細(xì)節(jié)，深入淺出地在解題思路上進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生很快找到解決問題的切入點(diǎn)，感悟解決問題的有效方法。

[案例一]

有位老師在教學(xué)《解決問題的策略》(四上)一課時，先利用兩張表格整理出所提供的信息，解決了小華和小軍的問題。在此基礎(chǔ)上，教師提出列表整理有何好處的問題，學(xué)生說列表整理可以使信息更加清晰，一目了然，便于問題很好的解決，但都沒有想到可以把兩張表格合并成一張表格。就在這時，教師及時介入，巧妙引導(dǎo)：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩張表格有些相同的信息，有沒有更清晰的表示方法呢?經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩張表格可以合并成一張表格，這張表格還可以用更簡潔的方式呈現(xiàn)。

[思考]

教師及時介入，通過啟發(fā)引發(fā)了學(xué)生對探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，很快理解了列表整理的方法。當(dāng)學(xué)生探究受阻時，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個角度來思考問題，提高了學(xué)生探究的效率，使學(xué)生體會到應(yīng)該學(xué)會靈活地思考，從而更方便地解決問題。

二、有一種實踐智慧叫“一招多式”

教師的教學(xué)實踐智慧不僅表現(xiàn)在調(diào)控課堂的駕輕就熟，排除疑難的左右逢源，滲透方法的合情合理，面對突發(fā)事件的靈活應(yīng)變，還表現(xiàn)在善于引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，唯此才能有效地提高教學(xué)的效率。

[案例二]

有位老師在教學(xué)《解決問題的策略》(四上)一課時，在學(xué)生利用列表的方法整理出所提供的信息后，出示了課本中的題圖內(nèi)容：3本18元；5本?元；?本?元。引導(dǎo)學(xué)生觀察：從這張圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?什么沒變?什么變了?是怎樣變化的?如果是50本需要多少錢呢?25本呢?27本所需的錢一定在哪兩個數(shù)之間……

[思考]

教師利用題圖使之成為知識“樹”，有助于學(xué)生充分理解單價沒變是解決問題的“根”。從中學(xué)生還體驗到“化歸”這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。“化歸”是解決數(shù)學(xué)問題的一種有效策略，并為六年級時學(xué)習(xí)比的知識打下了基礎(chǔ)。

三、有一種實踐智慧叫“別具一格”

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)實踐智慧，鼓勵學(xué)生從“新”的角度去思考和質(zhì)疑，提出有個性、有新意的見解，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式。即使學(xué)生最終沒有更好的辦法、想法，也訓(xùn)練了動腦、動口的能力，培養(yǎng)了不迷信、不盲從、獨(dú)立質(zhì)疑的探索精神。

[案例三]

教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，一位同學(xué)提出了一個意想不到的問題：“我認(rèn)為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，不用浪費(fèi)那么多的時間。”出乎意料的問題打亂了原本預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，我必須有好的應(yīng)對方法。我豎起大拇指說：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的!”隨后我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，把原先要在課堂上練習(xí)的豎式題放到課外，允許孩子們用計算器完成。又把原先安排課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的”移到課堂，孩子們投入到對自然現(xiàn)象和生活實際的探索中，認(rèn)識發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要性，明白知其然還有知其所以然的道理。對于這類偶發(fā)事件，要坦然處之并把它作為寶貴資源加以珍惜利用。

篇7

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在《變廢為寶因材施教》的教學(xué)中，“就地取材，變廢為寶”運(yùn)用蛋殼、樹皮、魚骨、瓷片、山核桃殼、玉米殼、樹葉、筍殼、瓜子殼等材料，是我們生活中隨處可見的，引導(dǎo)學(xué)生對這些材料本身的肌理特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)進(jìn)行大膽的想象、合理的加工，變成不可多得的手工藝作品。如：課堂中學(xué)生第一次見到用植物根制成的藝術(shù)品造型新穎，栩栩如生，興趣非常濃厚，這時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察仔細(xì)探究。用植物根造型，為什么越想表現(xiàn)具體、細(xì)致，越不生動？根據(jù)這個問題，我啟發(fā)學(xué)生觀察材料的本身特點(diǎn)，領(lǐng)悟其特征，進(jìn)行聯(lián)想。這樣既提高了學(xué)生的分析能力、表現(xiàn)能力，同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教學(xué)智慧之花

新課程下的美術(shù)教學(xué)不再是單一的、封閉的、枯燥的教學(xué)，而是創(chuàng)造出豐富多彩的課堂氣象，也是新課標(biāo)下美術(shù)教師所追求的理想教學(xué)境界。開始時我為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，求新、求異。出現(xiàn)了只追求形式上的“生成”，形式上的熱鬧，教學(xué)內(nèi)容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說，課堂教學(xué)秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標(biāo)。美術(shù)表現(xiàn)是眼、手、腦共同參與并很好地配合進(jìn)行的活動，所以美術(shù)表現(xiàn)恰恰為孩子了解和認(rèn)識世界提供了一條比較好的途徑。

例如在學(xué)習(xí)《春天的暢想》一課時，正值我校校園櫻花、杏花、桃花、迎春花盛開的時節(jié)。此時，花樹綻開白色、淡紅色、黃色的花，同學(xué)生在樹下讀書、嬉戲，整個校園一片生機(jī)勃勃的春意。我看到如此美景靈機(jī)一動，創(chuàng)設(shè)了美術(shù)課堂新內(nèi)容《走進(jìn)春天》的案例。首先啟發(fā)學(xué)生圖書館、網(wǎng)上查找有關(guān)描繪春天的詩句、文章、歌曲、歷代名人的圖畫等。然后帶領(lǐng)學(xué)生校園寫生，啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的工具材料進(jìn)行描繪創(chuàng)造藝術(shù)作品，舉辦《走進(jìn)春天》的系列美術(shù)書法展覽。通過這一拓展教學(xué)，創(chuàng)新了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。克服了過分追求“課堂多元”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。

篇8

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個角度，通過分析教學(xué)問題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“學(xué)龍智慧課堂”是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過電子書包的形式來實現(xiàn)平臺與客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實踐應(yīng)用過程中主要由學(xué)生客戶端、教師機(jī)以及無線局域網(wǎng)三部分組成，是我國數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運(yùn)用提問策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，在我國科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，新時期的社會環(huán)境給我國科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過課堂提問的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中一定要注意提問用詞的準(zhǔn)確性與詞語的實際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過程中能夠?qū)栴}內(nèi)容與課程知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學(xué)課堂的提問效果，教學(xué)工作者在開展實踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對“地球的運(yùn)動”一文進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點(diǎn)。在設(shè)置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動”有關(guān)的課程提問內(nèi)容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級學(xué)生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以小組為單位開展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過程中對課程知識內(nèi)容有一個更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對我國現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學(xué)生對于科學(xué)知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學(xué)習(xí)過程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，以此幫助班級學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以安排班級學(xué)生以5人為一個小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見進(jìn)行評價與指導(dǎo)。通過這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運(yùn)用教學(xué)軟件來進(jìn)行備課的實踐性工作，是我國當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對課程知識進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內(nèi)容與重點(diǎn)知識體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢，針對課程知識內(nèi)容進(jìn)行生動、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢。通過運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生更好地實現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠為更多的學(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢，在實踐教學(xué)過程中通過教學(xué)客戶端實現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學(xué)過程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者只能簡單地對課程知識內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過程中難免對課程知識內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實踐應(yīng)用過程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過程中，教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對這些不同的動植物知識內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評價，以此充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋

在我國信息化教學(xué)的發(fā)展過程中，教學(xué)信息反饋對于教學(xué)工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問答及教學(xué)測評，通過這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實踐應(yīng)用過程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據(jù)課程知識案例與重點(diǎn)知識要素積極開展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動研究，促使班級學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動當(dāng)中，以此提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對問題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，及時幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語

通過對“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國教育機(jī)構(gòu)在今后的實踐教學(xué)過程中，理應(yīng)加大對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實踐授課過程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過程中取得更好的學(xué)習(xí)成績，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚文峰.多元智能理論對科學(xué)課教學(xué)的啟示[J].教育探索，2008（10）.

篇9

1“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為我國高等學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的熱門領(lǐng)域，教育教學(xué)活動已經(jīng)從線下課堂延伸到線上、課外，從校園延伸到社會。如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，將在線學(xué)習(xí)和線下課堂有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成為電工學(xué)課程教學(xué)改革探索的新方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的建設(shè)方面，我們主要做了以下幾個方面的探索：1.1建設(shè)面向電工學(xué)的微信公眾號“DHU電工電子學(xué)習(xí)圈”，將電工學(xué)教學(xué)從課堂拓展到課前、課后90后、00后大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，微信已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可或缺的一部分，微信公眾號的便捷性使得它成為教師在構(gòu)建“移動課堂”的重要實踐平臺[1，2]。“DHU電工電子學(xué)習(xí)圈”涵蓋了電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、電機(jī)控制、用電安全、仿真工具、電工電子技術(shù)新進(jìn)展等相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中，積極推送與課程進(jìn)度的相關(guān)內(nèi)容，在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，自動搶占學(xué)生的手機(jī)端，對學(xué)生電工學(xué)的自主學(xué)習(xí)具有很大的推動作用。在微信公眾號上，我們設(shè)計了儀器操作、Multisim、參考設(shè)計案例等專欄，以豐富多項的形式為學(xué)生提供實踐性內(nèi)容；同時匯集優(yōu)秀資源，以微課的形式在微信公眾號上建設(shè)了視頻學(xué)堂，學(xué)生可以借助先進(jìn)技術(shù)手段，隨時隨地在線學(xué)習(xí)。目前，該微信公眾號經(jīng)歷兩年多的建設(shè)，內(nèi)容豐富多樣，得到廣大學(xué)生的積極評價。1.2開展基于“雨課堂”的智慧教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的中。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)校園內(nèi)遍布移動網(wǎng)絡(luò)以及WiFi幾乎100%覆蓋，學(xué)生基本人手一部智能終端，移動互聯(lián)網(wǎng)不可避免的融入和影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個方面。本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我們在課堂教學(xué)方面積極擁抱移動互聯(lián)網(wǎng)，在電工學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入“雨課堂”[3，4]輔助教學(xué)工具，進(jìn)一步推動了電工學(xué)智慧課堂的探索。教師充分利用“雨課堂”的多元化的功能模塊，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了良好的教學(xué)效果。下面將從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)討論基于“雨課堂”的智慧課堂的實施。在上課前的環(huán)節(jié)，教師可以利用“雨課堂”建立班級群，準(zhǔn)備電工學(xué)教學(xué)資源庫，在上課前將制作好的預(yù)習(xí)課件和資料推送給班級群；每個學(xué)生在微信端收到教師推送的資料，完成課前預(yù)習(xí)；老師在手機(jī)端可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題作出解答，實現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生手機(jī)端能同步收到教師正在教學(xué)的課件，老師在線講解課程內(nèi)容，學(xué)生可以將每一頁有問題的課件標(biāo)識為“不懂”，教師能實時收到學(xué)生的反饋，并針對具體問題對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整；在重要的知識點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中插入課堂測驗，檢查學(xué)生的掌握情況；教師可以通過投稿、彈幕等功能手機(jī)學(xué)生的問題和反饋，實現(xiàn)與學(xué)生的積極互動交流。在課后環(huán)節(jié)，教師可以利用“雨課堂”討論區(qū)、公告等功能向?qū)W生課后作業(yè)、課堂反思總結(jié)、課后測驗、各類精華文章、學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思、鞏固課堂學(xué)習(xí)所得，強(qiáng)化知識的掌握。“雨課堂”是一種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教師可以借助“雨課堂”實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集，量化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生哪個環(huán)節(jié)薄弱，教師重點(diǎn)講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，實現(xiàn)精準(zhǔn)的教與學(xué)。通過“雨課堂”，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生成為課堂的積極參與者，甚至是課堂內(nèi)容的創(chuàng)造者。

2構(gòu)建電工學(xué)工程實踐的教學(xué)體系，強(qiáng)化對學(xué)生工程

實踐能力和和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為了改變傳統(tǒng)電工學(xué)“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，我們構(gòu)建了一套完善的電工學(xué)工程實踐教學(xué)體系（如圖1所示）。2.1將虛擬仿真和工程案例引入理論課教學(xué)，增強(qiáng)課程的實踐性。由于電工學(xué)課程面臨著課時減少、實踐環(huán)節(jié)不足等問題，Multisim等EDA工具成為提高學(xué)生動手能力和綜合實踐能力的重要手段[5-8]。我們開發(fā)建設(shè)了一整套提電路仿真軟件Multisim教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電路仿真案例，并在公眾號“DHU電工電子學(xué)習(xí)圈”上開設(shè)了Multisim在線學(xué)堂，并將Multisim仿真軟件引進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行電路特性現(xiàn)場演示以及虛擬仿真實驗；另外，我們將典型的工程案例引入課堂，比如：通過血壓計的案例來討論電橋平衡問題，通過金屬探測器、電磁爐等案例討論鐵芯線圈和變壓器，通過計算器、交通燈、數(shù)字時鐘來討論數(shù)字電路設(shè)計方法。通過一系列的虛擬仿真和工程案例，增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新意識的訓(xùn)練。2.2虛實結(jié)合的綜合設(shè)計課題和競賽培訓(xùn)。在進(jìn)行電工學(xué)課程學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生需要獨(dú)立完成虛實結(jié)合的綜合性的電路設(shè)計課題，學(xué)生在Multisim軟件上完成電路設(shè)計、仿真，自主進(jìn)入實驗室完成實際電路的搭建和調(diào)試，并提交設(shè)計報告，設(shè)計課題的成績將計入課程的總成績；進(jìn)一步通過競賽培訓(xùn)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽。通過這一系列的措施，與電工學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有效互補(bǔ)，極大增強(qiáng)學(xué)生在電工學(xué)方面的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

3改革考核模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

在現(xiàn)在的電工學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的成績不再取決于一張考卷。以機(jī)械專業(yè)的電工技術(shù)和電子技術(shù)為例，課程總評成績的分配比例為：作業(yè)+雨課堂的過程數(shù)據(jù)占15%，獨(dú)立完成綜合性的電子技術(shù)課題的設(shè)計和報告占比15%，期末考試成績占比70%。甚至未來可以把課題的設(shè)計和報告的成績占比調(diào)高到35%，期末考試只占50%，這樣更有利于鼓勵學(xué)生投身實踐環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4改革成效

“互聯(lián)網(wǎng)+”電工學(xué)智慧課堂和電工學(xué)實踐性教學(xué)體系在東華大學(xué)相關(guān)專業(yè)實施之后，學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)課程的積極性大大提高，學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。表一是我校2018年第二學(xué)期電工學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革后的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)。由表格統(tǒng)計結(jié)果看，通過一系列的改革措施，試點(diǎn)班的學(xué)生平均成績大幅度高于非試點(diǎn)班，優(yōu)良率高，不及格率大大下降。同時，我們積極鼓勵選修電工學(xué)課程的優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)科競賽，在2017年和2018年，指導(dǎo)學(xué)生參加兩屆全國大學(xué)生電工技術(shù)基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新競賽，累計獲得全國一等獎7人次，二等獎1人次，三等獎2人次，成功參賽獎2人次，教師也獲得全國大學(xué)生電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新競賽指導(dǎo)教師一等獎三人次，證明東華大學(xué)電工學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面取得了巨大的成績。

5結(jié)語

本文主要針對作者所在院校的實際情況，開展了一系列的電工學(xué)教學(xué)改革探索。總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的形式能夠大大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過與課堂教學(xué)結(jié)合，并加強(qiáng)工程實踐教學(xué)，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會起到催化劑的作用。相信通過電工學(xué)教學(xué)的改革和探索，能夠為社會培養(yǎng)出理論扎實、專業(yè)知識深厚、具有較強(qiáng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”

教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計

互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點(diǎn)以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進(jìn)行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進(jìn)行評價，整個評價過程可以分為準(zhǔn)備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評價方式進(jìn)行評價。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實施成效分析

篇11

有效的教學(xué)反思可以促進(jìn)和加深小學(xué)語文教師對教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為、責(zé)任感等方面的理解和生成，對一線教師來講，教學(xué)反思是教師教學(xué)智慧生成的加油站。

一、反思語文“預(yù)案”設(shè)計――前瞻研判

“預(yù)案”設(shè)計中的反思，可以預(yù)見自己是否把握了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題做一個初步的思考和準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生實際可以對原來的“預(yù)案”再調(diào)整。比如，重、難點(diǎn)是否能夠突破，問題設(shè)計是否合理，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，提問是否具有針對性等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、時間控制和作業(yè)的設(shè)計都可以再考慮調(diào)整，以便教案更合理，上課時做到游刃有余。語文教師通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律，教法上會更具啟發(fā)和探究性，教學(xué)設(shè)計趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例便于指導(dǎo)課堂教學(xué)。

二、反思課堂教學(xué)實施――監(jiān)控操作

課堂教學(xué)實施中的反思主要解決課堂教學(xué)資源動態(tài)生成問題以及在解決這些問題時實際所采用的方法和策略的過程。教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，如，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時學(xué)生遇到障礙的技巧，爭議激烈時的機(jī)智化解，學(xué)困生能否按計劃時間回答問題時的應(yīng)對，繼續(xù)討論某一問題影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成時的尷尬等等。針對這種情況，要求教師適時進(jìn)行有效的調(diào)控，采取實際行動步驟。在實際操作過程中，教師要注意教學(xué)的有效性和程序的恰當(dāng)性，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、內(nèi)驅(qū)力是要教師誘發(fā)的，各個環(huán)節(jié)和步驟都要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個因素考慮進(jìn)去。只有這樣，語文課堂教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的能力。

三、反思教學(xué)策略運(yùn)用――優(yōu)化提升

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材都注重情景渲染，這就要求教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。語文教學(xué)通常采用的有字謎引入、游戲表演、故事激趣、圖畫震撼、配樂誦讀、問題誘導(dǎo)、角色扮演、實物演示、視頻鏈接等情境創(chuàng)造方式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果。

2. 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情趣。“書讀百遍，其義自見”，朗讀能使學(xué)生豐富知識、發(fā)展智力，感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。這就需要我們不斷激發(fā)并保持學(xué)生朗讀的趣味性，加強(qiáng)朗讀的精心指導(dǎo)。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物。因為，好的朗讀勝過繁瑣的講解。

3. 開展小組合作，鼓勵主動探究。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立主動參與的意識。小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，把課堂討論、論點(diǎn)答辯、成績評價等確定為小組合作學(xué)習(xí)的單位和基準(zhǔn)，在識字寫字、閱讀寫話、口語交際中，都可進(jìn)行有益的嘗試。

4. 運(yùn)用技術(shù)手段，增大教學(xué)容量。隨著“班班通”的普及，教師可以積極利用各種教學(xué)手段，來為語文課堂服務(wù)。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤和課件等媒介，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，實現(xiàn)教學(xué)效果的最化，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。

篇12

一、把握意外，因勢利導(dǎo)

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個機(jī)動靈活、智慧碰撞的動態(tài)生成過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時可能發(fā)生一些出乎課前預(yù)設(shè)之外的“想不到之事”，如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料、學(xué)生的行為令教師尷尬等。面對這樣的場景，教師如不知所措、聽之任之或處理不當(dāng)，課堂則可能因這些意外而松散、停滯、混亂，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，甚至課堂教學(xué)無法順利繼續(xù)進(jìn)行。所以，教師要靈活運(yùn)用我們的教學(xué)機(jī)智直面“意外”，把握意外，因勢利導(dǎo)，有效生成課堂，讓課堂反而因意外而精彩。

教學(xué)案例1：“重心與穩(wěn)度”課堂教學(xué)

今天的物理課上，在講“物體的重心越低，穩(wěn)度越大”時，為了幫助他們理解，我用一個橡皮泥捏了一個下面小、上面大的形狀，然后放講臺上讓學(xué)生觀察，我很難放穩(wěn)，總是一不小心就翻倒，即使放穩(wěn)了，吹口氣都能翻倒。而倒過來，大的在下面，小的在上面呢？這時甲同學(xué)突然說：“倒過來是尿壺。”全班哄堂大笑。他的這句話一下子把全班學(xué)生的注意力給渙散了，這種情況應(yīng)該說是個意外。如果我把甲同學(xué)當(dāng)場狠狠的批評一頓，那么結(jié)果很可能是課堂任務(wù)完不成，調(diào)皮的那幾個學(xué)生有笑話看甚至還起哄。于是，我順?biāo)浦郏妥尲淄瑢W(xué)來回答問題。我說：“你這個例子倒是舉得很貼切，那么就請你進(jìn)一步解釋一下，尿壺為什么要做的下面大，上面小呢？”這時，甲同學(xué)自信地說：“這樣尿壺就更穩(wěn)了，不容易翻倒。”我進(jìn)一步提問：“為什么下面做的大就穩(wěn)了呢？”稍作思考，甲同學(xué)說：“因為重心降低了。”這時我觀察到全班學(xué)生從開始的起哄、鄙視、反感的表情一下子變成了一臉豁然開朗的表情，課堂也在短短的幾秒鐘內(nèi)安靜了下來。

教學(xué)感悟：有時課堂上的意外就是一種課堂資源，作為物理教師要好好利用這些看似吵鬧的學(xué)生生成的資源，為物理課堂服務(wù)，既使物理課堂變得輕松，也使物理課堂變得生活化，更有在潛移默化中展示物理教師寬容品格的效果，拉近了師生間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握錯誤，變錯為寶

教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的。學(xué)生在課堂上“犯錯”就是一種非常重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)財富。學(xué)生的“錯誤”往往蘊(yùn)含著他們的獨(dú)特想法和創(chuàng)新意識，“錯誤”也由此成為“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時的犯錯中去捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，把課堂教學(xué)引向深入，推至。

教學(xué)案例2：“彈力和彈簧測力計”課堂教學(xué)

在探究彈簧測力計的使用時，我讓學(xué)生把彈簧測力計的使用方法先自行閱讀學(xué)習(xí)，然后探究應(yīng)該如何在不要損壞彈簧測力計的前提下正確使用彈簧測力計？我特地強(qiáng)調(diào)了一定不要損壞彈簧測力計。在教學(xué)進(jìn)行中，突然有個學(xué)生說：“老師，我看到乙同學(xué)把彈簧測力計拉壞了。”我很想要狠狠的批評乙，但冷靜下來，這不是寶貴的錯誤資源嗎？我把他那根已經(jīng)變形的彈簧測力計拿到前面展示給所有學(xué)生看，然后請他解釋一下是怎么使用壞的。

生：“我想測一下我的書包有多重，結(jié)果就壞了。”

師：“從這根彈簧不能回復(fù)原狀來說，你的書包對測力計的拉力有沒有超過刻度板上的最大刻度或者量程？”

生：“超過了！”

師：“你知道哪些物體可以掛在秤鉤上測拉力，哪些不可以嗎？”

生：“拉力小于量程的可以測，拉力大于量程的不可以測。”

師：“掛之前怎么知道拉力有沒有大于量程呢？”

生：“先用手體會一下彈簧測力計能測的最大拉力，再用手掂一掂估測一下物體對秤鉤的拉力。”

和風(fēng)細(xì)雨、協(xié)商探究的師生對話蘊(yùn)含著濃濃的人文關(guān)懷，在這樣的人文環(huán)境中，師生其樂融融、教學(xué)共進(jìn)，知識自然生成。這樣和諧的氣氛同樣點(diǎn)燃了其他同學(xué)探究的激情：“老師，某同學(xué)把彈簧測力計倒過來用了。”“老師，某同學(xué)的指針沒有校零就使用了。” ……一下子課堂活躍起來了，大家不放過任何一個使用錯誤。課堂的主角完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一堂課就在師生對話、生生對話中快樂生成。

教學(xué)感悟：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生自我修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、自我完善、升華理解，不僅使學(xué)生完成對知識的內(nèi)化掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難、學(xué)好物理的信心，逐漸形成了學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、把握靈感，激活課堂

課堂教學(xué)中的生成有利于預(yù)設(shè)深化和完善并誘發(fā)教師自然形成創(chuàng)造性的教學(xué)。而課堂中生成性的學(xué)生靈感則更是可遇不可求，它可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，引發(fā)師生、生生、生本思維碰撞，凝聚師生智慧，成就靈動課堂。

教學(xué)案例3：“物體的浮沉條件”課堂教學(xué)

為了說明物體的懸浮條件，我將課本中的實驗進(jìn)行演示，用小瓶子裝水后，放入水中，不斷地調(diào)節(jié)瓶中的水量，來達(dá)到使瓶重與浮力相等，小瓶子處于懸浮狀態(tài)。但這個實驗關(guān)鍵要調(diào)節(jié)瓶內(nèi)的水量，差之毫厘，瓶子也無法懸浮。我們初二的教師共同花了近十分鐘，反復(fù)調(diào)節(jié)瓶中的水量，總算使小瓶懸浮起來。

但在課堂教學(xué)時，我演示小瓶在水中懸浮狀態(tài)時，實驗出了麻煩，我反復(fù)用注射器調(diào)節(jié)水量，都無法讓小瓶子懸浮在水中，心里著急窩火。突然，一個聲音在響起：“老師，你用注射器吸點(diǎn)鹽水，放入杯中，試試看？”

“哎呀，我怎么沒有想到呢？”我不禁喊起來了。

于是我突然想起，何不讓這位同學(xué)來試試呢？很快，這位同學(xué)在其他同學(xué)們的注視下，用注射器往杯中滴注鹽水，小瓶子終于懸浮起來了！“嘩”，一陣掌聲，這位同學(xué)帶著滿意的笑容回到座位上。

教學(xué)感悟：教學(xué)是一個動態(tài)的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)陷入困境也是教師平時教學(xué)難免之事，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感、激發(fā)教師的教學(xué)靈感不失為破解課堂困境的有效之道。

正是高度關(guān)注了課堂的動態(tài)生成，才使得我們的物理課堂豐富多彩；正是理性把握了課堂的動態(tài)生成，才使得我們的物理課堂活力四射。由此讓我們深切地感悟到：物理教學(xué)是師與生、教與學(xué)不斷互動激勵的過程，在和諧動態(tài)的互動中，以學(xué)生動態(tài)生成為重要支點(diǎn)，喚醒生命，點(diǎn)燃了課堂探索的火花，使師生共同以生命的形式提升了教學(xué)之美，促進(jìn)了學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽明.教師教育智慧的修煉[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，

篇13

在初中物理這一學(xué)科的教學(xué)過程中，老師不僅要把理論知識傳授給學(xué)生，更要重視鍛煉學(xué)生的實際動手實驗?zāi)芰Γ谡n堂上給予學(xué)生充分的自主探索問題時間，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣才能積極主動地參與到教學(xué)活動中，集中注意力聽老師講課，從而獲得更多初中物理知識。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，初中物理教學(xué)也應(yīng)該對此引起重視，從提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量做起。在當(dāng)今科技突飛猛進(jìn)的社會背景下，科技對教育事業(yè)產(chǎn)生了極大影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代教學(xué)取代，這對教育事業(yè)既是一個新的發(fā)展機(jī)遇，又是一個挑戰(zhàn)，初中物理教學(xué)應(yīng)該牢牢把握智慧教室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

2.智慧教室

所謂“智慧教室”是為了滿足當(dāng)今老師的教學(xué)需求設(shè)置多種通訊設(shè)備，實現(xiàn)具有便利性、智慧性、效能性等的新教學(xué)環(huán)境。這一概念的出現(xiàn)是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢，它將課堂教學(xué)活動劃分為教學(xué)過程、評價過程、診斷過程及補(bǔ)救過程這四部分，它和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比優(yōu)勢在于：將教學(xué)內(nèi)容更合理地呈現(xiàn)給學(xué)生、學(xué)生可以在課堂上輕易獲取多種教學(xué)資源及增強(qiáng)課堂教學(xué)活動的互動性等。

這一先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境需要多種軟件或硬件設(shè)備的支持，比如說互動電子白板、實物提示機(jī)、電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云端診斷分析服務(wù)等，其中互動電子白板是老師教和學(xué)生學(xué)的連接器，對課堂教學(xué)活動有更好的輔助作用，它有展示音像、觸摸屏、書寫、量測等多種功能；實物提示機(jī)和互動教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，可以通過熒光筆做標(biāo)記、截圖等，它還有定時拍照等功能；電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指學(xué)生利用平板電腦完成電子閱讀、資料查詢等多項學(xué)習(xí)活動，還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進(jìn)行交流溝通；云端診斷分析服務(wù)則是一項涉及云計算技術(shù)的服務(wù)，它的應(yīng)用主要是學(xué)年綜合信息報告服務(wù)、試題分析服務(wù)等。

3.智慧教室下初中物理教學(xué)思路改革

近年來，新課標(biāo)改革不斷深入實施，新課改提倡教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生和老師交流溝通、共同發(fā)展的過程，學(xué)生在課堂上占主體地位，老師則應(yīng)該起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)往往是通過老師在講臺上不斷講解完成的，學(xué)生在課堂上的發(fā)言僅僅是回答老師提出的問題，學(xué)生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量很難提高。智慧教室的出現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用成為傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式改革的一個重要突破口，在智慧教室這種教學(xué)環(huán)境下，師生之間的交流溝通變得更多，通過聲音、動畫、圖片等多種形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，可以將抽象的物理概念具體化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。那么，智慧教室下，初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該沿著什么思路進(jìn)行呢？

3.1復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識

在初中物理教學(xué)活動的前幾分鐘，老師應(yīng)該利用互動電子白板向?qū)W生展示幾個題目，題目設(shè)計時應(yīng)該注意涉及上節(jié)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)知識及本節(jié)課堂的預(yù)習(xí)知識，學(xué)生使用IRS這一即時反饋系統(tǒng)的遙控器給出自己的答案，老師可以及時了解每一位學(xué)生的答案。以人教版八年級初中物理教材中的《聲音的特性》這一教學(xué)內(nèi)容為例，老師在這一節(jié)課堂開始前，在互動電子白板上列出幾個題，其中包括上節(jié)課堂上學(xué)習(xí)的《我們怎樣聽到聲音》這一教學(xué)內(nèi)容，這樣可以及時掌握學(xué)生對上節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，也可以幫助學(xué)生對舊知識的鞏固。

3.2增強(qiáng)課堂互動性

要想提高初中物理課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該充分響應(yīng)新課標(biāo)的號召，增加課堂上的師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。智慧教室教學(xué)環(huán)境中，初中物理老師可以利用多種先進(jìn)設(shè)備增強(qiáng)課堂互動性，比如說利用電子互動白板向?qū)W生展示聲音、圖片等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的參與積極性。以初中物理《力的概念》這一章節(jié)為例，老師在課前準(zhǔn)備多張涉及力的圖片，比如拔河比賽、小朋友推小車等，讓學(xué)生通過觀看這些圖片，自己總結(jié)出力的概念，然后通過電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的平板電腦發(fā)送給老師，老師將學(xué)生總結(jié)出的概念在電子互動白板上一一展示出來，最后總結(jié)出力的概念。在這樣的教學(xué)過程中，每一位學(xué)生都積極參與其中并發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流溝通也有很大程度的提高。

3.3課堂測試

測試是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最有效方法，在每節(jié)初中物理課堂結(jié)束時，教師都應(yīng)該列舉幾個和課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊相連的基礎(chǔ)問題，保證這些問題在五分鐘左右可以完成，學(xué)生采用IRS即時反饋系統(tǒng)將答案傳送給老師，保證每位學(xué)生的公平公正。比如在《托盤天平》這一教學(xué)內(nèi)容課堂最后五分鐘左右，老師可以用電子互動白板展示幾幅托盤天平的使用圖片，讓學(xué)生觀看使用方法是否規(guī)范，并且指出錯在哪里、如何正確使用。課堂測試環(huán)節(jié)利于初中物理老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師也可以在課后對自己的教學(xué)活動做出改善。

4.結(jié)語

智慧教室下的初中物理課堂教學(xué)更有利于學(xué)生集中注意力，學(xué)生都積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于每一位學(xué)生的主觀能動性的表現(xiàn)。通過先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，老師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而更準(zhǔn)確地調(diào)整課堂教學(xué)活動進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛原.智慧教室下的初中物理教學(xué)模式.當(dāng)代教育科學(xué)，2014（8）.