引論：我們?yōu)槟砹?3篇工作坊研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)名制“個人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測評工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機(jī)制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實(shí)施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實(shí)施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認(rèn)分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機(jī)制和長效機(jī)制。

1. 加強(qiáng)組織管理

建議實(shí)施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級項目辦負(fù)責(zé)項目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。

2. 加強(qiáng)考評監(jiān)督

“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。

建立長效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。

建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

3. 完善激勵機(jī)制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補(bǔ)。

篇2

工作坊

工作單位

任教學(xué)段

任教學(xué)科

賈曉光

數(shù)學(xué)工作坊

廣靈縣第五中學(xué)

初中

數(shù)學(xué)

研修自

溫馨提示：請您對照下表中的四類研修要求，檢查您是否按要求完成了本次培訓(xùn)

（供教師進(jìn)行研修自檢，無需填寫）

研修學(xué)習(xí)

專業(yè)引領(lǐng)

互助共研

項目及平臺

（1）課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)時要求（必修課、選修課）；

（2）完成研修活動，提交每步驟研修任務(wù)；

（3）按時按要求完成研修作業(yè)；

（4）完成本研修總結(jié)。

（1）觀看所有專家視頻答疑，并進(jìn)行評論；

（2）參與項目問卷調(diào)研；

（3）學(xué)習(xí)閱讀工作坊簡報、項目簡報、學(xué)科簡報等。

（1）在研修交流區(qū)發(fā)主題帖，積極回復(fù)學(xué)友帖子；

（2）在視頻課程后評論，提出建議；

（3）發(fā)表研修心得、日志；

（4）在資源分享區(qū)積極分享教育教學(xué)資源，共同建設(shè)工作坊資源庫。

（1）及時了解項目公告、工作坊公告等通知；

（2）查看項目考核方案，明確考核要求；

（3）通過方案解讀視頻，了解項目情況；

（4）通過平臺操作指南視頻及使用幫助手冊，掌握平臺功能及關(guān)鍵操作。

研修總

請認(rèn)真回顧本次研修全過程，從以下三個方面填寫（總字?jǐn)?shù)不少于500字，要求原創(chuàng)）：

1.課程學(xué)習(xí)與研修收獲；

2.將研修所學(xué)內(nèi)化應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的情況；

3.希望在今后研修中解決的問題及對培訓(xùn)的建議。

研修收

通過本次研修，您在課程學(xué)習(xí)、研修活動、研討交流、專家視頻答疑、簡報導(dǎo)學(xué)及與工作坊學(xué)友互幫互助中得到哪些主要收獲？

 

學(xué)用結(jié)

通過本次研修，您將所學(xué)到的技能和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)了嗎？請簡要描述您將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中的效果與反饋（可以一節(jié)課舉例說明，可配課堂照片）。

篇3

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》（以下簡稱《實(shí)施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時《實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢，以教師工作坊為開展磨課活動的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動的實(shí)際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況，探究教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實(shí)施過程通常為確定研究問題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究內(nèi)容的分析類目體系。一個有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時類目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的，每個分析單元只能屬于一個類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個或兩個以上編碼者對分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對活動中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。

2.研究對象

以“國培計劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動為研究對象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動“相似三角形的判定”為研究樣本，活動各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評貼，將所有評貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個類別，人與人的交互主要是指磨課活動中教師之間的同儕互助、知識共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動主題的者與活動開展的引導(dǎo)者;授課教師針對相應(yīng)主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，是活動開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對主題評價授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動主題相關(guān)的評論，對授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的分析、評價與建議，或是活動中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動平臺發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對同一對象進(jìn)行測量時采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計量評價不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運(yùn)用同一類目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過程

教師工作坊磨課活動的開展共分為研修計劃、教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動過程中，研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識建構(gòu)過程

針對教師工作坊磨課活動的評估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識建構(gòu)過程。表1教師知識構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對知識的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對A1-A5類評貼進(jìn)行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無實(shí)際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計劃與研修總結(jié)兩個環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評價）數(shù)據(jù)在研修計劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動的開展，對教師的要求越來越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動主題，對其進(jìn)行簡單描述;教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合適、課堂時間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評價能力，能夠評價主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會幫助每位教師建構(gòu)對相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對活動主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動主題，爭取為下一次開展磨課活動積累經(jīng)驗。在此，結(jié)合磨課活動各環(huán)節(jié)對教師的能力發(fā)展要求，分析活動開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識建構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況（見圖3）。

A1類（無實(shí)際意義）：主要是簡短且意義不大的發(fā)帖。對照布盧姆教育目標(biāo)分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動初期，教師知道活動主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因為教師發(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動初始環(huán)節(jié)會一些A1類評貼。

A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個磨課活動都有特定主題，要求評貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對同一主題，每個人對事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因為這種交流互動恰好促進(jìn)了教師知識的建構(gòu)。[13]各種不同觀點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個人對主題的理解和認(rèn)識，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類評貼主要發(fā)生在研修計劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評論教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動、教師培訓(xùn)的開展，對活動過程或者與磨課活動相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動地在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、高階知識，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗表明教師對活動主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評貼能全面了解坊內(nèi)教師對開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動的心得體會。

A4類（分析與評價）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評價”層次，表現(xiàn)了授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評價能力。A4類評貼對坊內(nèi)教師參與活動的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識。如圖3所示，研修計劃環(huán)節(jié)A4類評貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過由于研修計劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動后期通過查看相關(guān)資料，再評貼。

A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評價授課教師提交的資料時，若有更好的想法可以在評論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。A5類屬于“評價與創(chuàng)造”層次，對教師參與活動的要求最高。通過分析、綜合和評價建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計劃環(huán)節(jié)針對授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動的開展流程，可能是部分教師對活動各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評貼的數(shù)量與趨勢來看，教師參與磨課活動的積極性較高。盡管如此，教師開展活動過程中也存在一些不足。例如，部分教師對活動開展的六個環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評價主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識建構(gòu)。

篇4

網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)化發(fā)展的一種新形式，其成本低、效率高，并且不受時間和空間的限制，有著很多便利。“江天工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺共有10個欄目。我們建立了基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究資源庫，探索在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)科教學(xué)整合的操作方法，培養(yǎng)了一批專業(yè)素質(zhì)高、課堂教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的中青年教師。

我們還積極開展了“主題閱讀”課題研究示例、示范觀摩活動，圍繞課題開展相關(guān)的案例研究以及活動課、拓展課實(shí)踐研究。用“主題閱讀”的課堂模式進(jìn)行備課、磨課。其常見形式如下：

1. 自主研修。工作坊成員自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐、自我反思，在實(shí)踐過程中習(xí)得實(shí)踐智慧，反思行動策略，完善研究成果，積累成功案例，使研究成果伴隨著教師專業(yè)成長的足跡而逐漸豐厚。

2. 集中會課。每次活動輪流安排在活動承擔(dān)者的年級科組進(jìn)行，教研組老師一同參與，以課例為依托和以問題為核心進(jìn)行做前問診、做中現(xiàn)場指導(dǎo)和做后交流提升。每學(xué)期，我們要選擇至少一名成員舉辦1次公開課，主講人撰寫和提交教學(xué)案例1份，觀摩者均提交1份觀摩或交流心得。

3. 同伴互助。對于磨課活動，我們立足人人參與、積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——二次試教——反思總結(jié)。

4. 專題研討。我們以年級為單位隔周組織學(xué)科教學(xué)研討活動以及專題研討活動。我們還與“主題閱讀”的倡導(dǎo)者劉憲華老師面對面交流，切實(shí)幫助教師們解決困擾教學(xué)的實(shí)際問題。

5. 成果交流。對“主題閱讀”的研究改變了我們的教學(xué)研究的行走方式，真正實(shí)現(xiàn)了教研相長，提高了工作坊成員的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

二、師生成長的“助推器”

骨干教師的成長得益于“主題閱讀”課題研究。

工作坊與“主題閱讀”結(jié)緣后，宋海鞭、胡仟境和陳碧軍先后被評為了廣西壯族自治區(qū)特級教師。2012年8月，工作坊宋海鞭老師參加了廣西壯族自治區(qū)特級教師選拔。在最后一場封閉式的備課說課環(huán)節(jié)中，她抽到的課題是《地震中的父與子》，她把自己兩年來參加“主題閱讀”實(shí)驗的感悟融入到說課中，充分考慮到如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。教學(xué)中，她用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。她采用“批注式閱讀法”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”——找那些承載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得了真切的體驗。學(xué)生也在有感情的朗讀中品味語言、積累語言。然后，她通過讓學(xué)生“議”——你喜歡文中的誰？小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。另外，拓展閱讀《誰與我同行》和《懂你》也來自于“主題閱讀”教材。這種“以文帶文”與“批注式閱讀法”的巧妙結(jié)合，獲得了評委的一致好評，最終被評為廣西壯族自治區(qū)特級教師。

工作坊一批青年教師也在“主題閱讀”課題研究中成長起來。2013年4月，我?guī)Ю钋锵肌⒘窝┘t、葉麗艷三位年輕教師到深圳參加了“主題式閱讀高級研修班”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，我們深入深圳市新城學(xué)校、學(xué)府小學(xué)學(xué)習(xí)聽課、診課、評課，受益匪淺。回來后學(xué)以致用，廖雪紅老師參加港北區(qū)小學(xué)教師說課評課比賽獲得了一等獎。葉麗艷老師參加貴港市城區(qū)小學(xué)語文教師“美文誦讀”比賽榮獲了特等獎。

“主題閱讀”課題實(shí)驗成為“工作坊”引領(lǐng)成員實(shí)施課程改革和語文教學(xué)改革的“助推器”。

李秋霞老師，率先在她所帶的班級實(shí)施“主題閱讀”教學(xué)，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高，她也迅速成長為學(xué)科帶頭人。

2013年，在廣西壯族自治區(qū)“小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討活動”中，李秋霞老師執(zhí)教的《走進(jìn)大自然——整體識字》一課榮獲了一等獎。評委評價她的課扎實(shí)有效，富有新意。

在“主題閱讀”課題實(shí)踐過程中，學(xué)生更是受益匪淺。一個學(xué)期下來，孩子們大多數(shù)都能背誦四五十篇經(jīng)典篇目。不僅如此，孩子們還迷上了看書。不少家長反映，孩子們在家除了完成規(guī)定的作業(yè)外，每天都會看至少半個小時的課外讀物。課堂上，由于少了喋喋不休的講解，少了毫無意義的提問，少了一套又一套的練習(xí)題，孩子們快樂地閱讀，讀得如癡如醉……

工作坊把“主題閱讀”課題研究與學(xué)校“書香校園”建設(shè)相結(jié)合，開展了豐富多彩的活動，讓學(xué)生在閱讀知識競賽、中華經(jīng)典誦讀、“書香伴我成長”演講、講“國學(xué)經(jīng)典”故事、“中華詩文朗誦”、“情滿西江”大型詩會等活動中享受閱讀的快樂，展示了自我風(fēng)采。

篇5

2. 在第二學(xué)習(xí)階段，主動熟悉平臺， 明確培訓(xùn)任務(wù)要求。工作之余，我會經(jīng)常登錄信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時）培訓(xùn)網(wǎng)及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學(xué)員的問題，幫助學(xué)員如何選課及學(xué)習(xí)，并參與項目討論中。

篇6

二、積極研修，深刻感悟

篇7

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進(jìn)教師隊伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計劃”――示范性項目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實(shí)施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責(zé)分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責(zé)為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊，制定激勵政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊伍，加強(qiáng)校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

篇8

學(xué)校現(xiàn)有34個教學(xué)班，在校學(xué)生1978人，教職員工125人。學(xué)校以“求真知、明真理、養(yǎng)真心、做真人”為校訓(xùn)；“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取”為校風(fēng)；“勤學(xué)、多思、求是、創(chuàng)新”為學(xué)風(fēng)；按照“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，嚴(yán)謹(jǐn)治校，致力于辦人民滿意的教育。校長何宗武自2006年9月先后在金剛完小、荷花街道人民路二小、三口中學(xué)任校長， 2015年8月任瀏陽市金剛中學(xué)校長，主持全鎮(zhèn)教育管理工作，被稱為是一位“有經(jīng)驗、有魄力的教育人”。

2015年，學(xué)校通過開展“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程，引進(jìn)長沙教育學(xué)院“原野行動”基地校和長沙特級教師工作站落戶金剛中學(xué)，同時爭取瀏陽市二中對口幫扶共建，將原本瀏陽教育落后的“死角”，一躍成為當(dāng)?shù)亟逃臉影迮c亮點(diǎn)。長沙市特級教師金剛中學(xué)工作站導(dǎo)師肖萬祥說：學(xué)校進(jìn)步從教師做起，教師進(jìn)步也應(yīng)有一些“常法”，教師應(yīng)從研究角度把握教學(xué)，分清課型特點(diǎn)，建立系統(tǒng)宏觀思維，并在微觀思維中實(shí)施具體教學(xué)行為，探索與總結(jié)課型的基本模式。特級教師、工作站站長許月良說：教師要善于掌握學(xué)科基本技能及信息技術(shù)能力，注重教學(xué)實(shí)踐與教育理論相結(jié)合，做研究型教師，而不只是教書匠。“導(dǎo)師”的引領(lǐng)，有效的“校本教研”活動促進(jìn)了金剛中學(xué)教師專業(yè)成長。

同年5月，學(xué)校面對農(nóng)村師資薄弱的現(xiàn)狀，成立了“邱楚芳小學(xué)語文工作坊”，每周三下午，來自全鎮(zhèn)12所小學(xué)的18位語文老師齊聚一堂，開展“校本教研”。兩年來，“工作坊”開展活動60次，送課交流15次，對外展示5次，教師在“工作坊”中互幫互助，獲得專業(yè)成長。此種將“本土名師”通過“工作坊”的形式實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)、交流聯(lián)動與有效整合，達(dá)到共同提升的研修新途徑，在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了零的突破。金剛中學(xué)借助優(yōu)質(zhì)資源和成熟經(jīng)驗，全鎮(zhèn)教學(xué)獲得長足進(jìn)步。

副校長徐華珍說：近年來，學(xué)校堅持以“校本教研”，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。通過“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程促進(jìn)教師解放思想，更新教育理念，激勵教師真正把心思用在事業(yè)上，把精力用在教學(xué)上，把勁頭用在發(fā)展上。學(xué)校創(chuàng)建“金剛教育在線”微信公眾號，開展“尋找最美教師”“做最可愛鄉(xiāng)村教師”評選活動，并在微信公眾號上推廣；學(xué)校為教師搭建相互學(xué)習(xí)、交流與溝通的平臺，創(chuàng)建QQ群、微信群，編印周工作簡報，發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時在QQ群、微信群、簡報上及會議上點(diǎn)贊，從而讓教師在充滿人情味的大家庭中，享受教育與教學(xué)的樂趣。這些舉措，極大地穩(wěn)定了教師隊伍，凝聚了學(xué)校教學(xué)力量。

發(fā)揮家校教育合力

近年來，學(xué)校注重發(fā)揮家校教育合力，提高教育的針對性、實(shí)效性。金剛中學(xué)分年級部召開家長會已形成制度，家長在開放日活動中，可以各自到子女所在班級聽課；課后，與所在班級老師一起午餐。家長開放日期間，既可展示學(xué)校教育教學(xué)成果，讓家長了解學(xué)校，又可增強(qiáng)家長對孩子的有效輔導(dǎo)。

致力于重塑學(xué)校形象，社會重教氛圍日漸濃厚。2015年，在地方政府支持下，成功召開全鎮(zhèn)教育捐資大會，I措愛心善款1200萬元。

學(xué)校秉承“量、質(zhì)、趣”相結(jié)合理念。為確保學(xué)生每天不少于一小時鍛煉，大課間活動安排在每天上午的第二節(jié)課后及放學(xué)后進(jìn)行。在時間上，充分滿足學(xué)生鍛煉的“量”。旗操、武術(shù)操、球操分場地同時進(jìn)行，保證了大課間的多元化；在 “趣”上，體現(xiàn)于分班級活動，有排隊投籃、有乒乓接力、有跳竹竿、有花樣跳繩等。學(xué)校大課間活動因此榮獲長沙市“陽光體育競賽”一等獎。繼在瀏陽市2016年中學(xué)生田徑運(yùn)動會上獲得初中甲組團(tuán)體第二名后，2016年長沙市中學(xué)生田徑運(yùn)動會在周南中學(xué)召開，此次運(yùn)動會上，金剛中學(xué)代表隊首次參賽便奪得3金4銀3銅的好成績，并獲得團(tuán)體“道德風(fēng)尚獎”，再次獲得佳績。2016年，金剛中學(xué)體育中考獲瀏陽市第四名、農(nóng)村中學(xué)第一名；前幾天，又傳來捷報，2017年，他們的體育中考再次獲得了農(nóng)村中學(xué)第一名。

培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，辦讓人民滿意的教育，是金剛教育人不懈的追求。在2016年瀏陽市義務(wù)教育總結(jié)大會上，金剛中學(xué)獲瀏陽市初中教學(xué)質(zhì)量綜合評價進(jìn)步獎，校長何宗武在會上作典型發(fā)言；學(xué)校年度績效考核進(jìn)步37個名次，獲市一等獎和優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子獎，被當(dāng)?shù)孛襟w作為典型報道。學(xué)校先后被評為“湖南省心理健康教育先進(jìn)單位”“長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校”“長沙市勞動實(shí)踐示范基地”“長沙市模范職工之家”“瀏陽市德育示范學(xué)校”“瀏陽市安全文明單位”。

“不出門的教研”與“青藍(lán)工程”

學(xué)校認(rèn)為：良好的用人機(jī)制與開放的辦學(xué)態(tài)度是學(xué)校發(fā)展的先決條件。2016年8月5日，金剛中學(xué)教師會議室氣氛熱烈，在進(jìn)行金剛鎮(zhèn)中小學(xué)管理干部崗位競聘演講；瀏陽市教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家以及其他各方代表作評委。此次競聘，全校有28名教師參加，其中40歲以上教師6人。最終經(jīng)評委評議，黃會等8位教師脫穎而出。靈活的用人機(jī)制極大地激發(fā)了教師的積極性，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

金剛中學(xué)在“校本教研”中，先后邀請名校名師來校“互動”，是“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程的又一補(bǔ)充。3月29日，來自長沙梅溪湖中學(xué)、雨花中學(xué)、長郡雙語實(shí)驗學(xué)校、青竹湖外國語學(xué)校、南雅中學(xué)等名校名師，在金剛中學(xué)分別展示初三語文、數(shù)學(xué)、政治、外語、化學(xué)、歷史、物理示范課。課后，與金剛中學(xué)教師共同分享授課策略及經(jīng)驗。最后，由專家對示范課進(jìn)行評議，開展“微講座”。這種“不出門的教研”，通過課例研修，引領(lǐng)金剛中學(xué)教師思考和掌握如何構(gòu)建輕負(fù)高效的教學(xué)模式。

學(xué)校還通過“青藍(lán)工程”組成師徒結(jié)對。老教師對青年教師傳、幫、帶，一直是金剛中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。為了更好地培養(yǎng)青年教師、打造并擴(kuò)大名師隊伍，學(xué)校每年都會給新教師和有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熤付ㄒ晃粯I(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的老教師當(dāng)“師傅”，不僅在業(yè)務(wù)上給予指導(dǎo)，而且從思想上、生活上關(guān)心青年教師，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)全面提高。2016年，在瀏陽市第20屆中學(xué)課堂教學(xué)評優(yōu)中，共有5位青年教師獲市一等獎。

名師小記：“工作坊”導(dǎo)師邱楚芳

金剛完小教師邱楚芳從教18年來，勤于教學(xué)，善于積累，在教學(xué)教研上獨(dú)樹一幟。邱楚芳的公開課，寫幾十頁手稿是常事。同事說：邱老師上課揮灑自如，如行云流水，娓娓道來總讓人百聽不厭，仿佛花香鳥語縈繞耳際，回味無窮。多年的鉆研與摸索，邱楚芳在教學(xué)中堅持以培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來；通過課堂與教學(xué)外延，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累相聯(lián)系、相互促進(jìn)，學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使語文傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)出新的魅力與光彩。

金剛中學(xué)為了更好發(fā)揮“本土名師”資源，2015年通過市教育局批準(zhǔn)，任命邱楚芳為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語文工作坊”導(dǎo)師，帶領(lǐng)金剛鎮(zhèn)12所小學(xué)的18名青年教師，開展“校本教研”；兩年來，邱楚芳帶領(lǐng)“工作坊”成員到全鎮(zhèn)各小學(xué)進(jìn)行交流活動，與澄潭江澄市完小進(jìn)行手拉手活動，并多次參加瀏陽市舉辦的開放教學(xué)展演。金剛中學(xué)通過“工作坊”形式鍛煉了全鎮(zhèn)青年語文教師的教學(xué)技能，提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平。從“工作坊”走出的年輕教師先后有8人次參加瀏陽市賽課并獲得優(yōu)異成績。

作為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語文工作坊”導(dǎo)師，邱楚芳嘗到了學(xué)無止境、成功不易的道理。她說：教書不能死死按照“文本思路”，活的課堂要在文本當(dāng)中呈現(xiàn)，而不能不加選擇的全部納入，全線出擊，寄希望于全面開花，結(jié)果卻使課堂陷于龐雜而瑣碎境地，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)不能有效達(dá)成。解析、歸納、整理是一個打亂重組的過程，也是一個提煉優(yōu)化的過程，只有這樣的課堂設(shè)計，主線才清晰，結(jié)構(gòu)才順暢。邱楚芳總在反思中前行。

2015年，邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新作文競賽獲金獎3個，銀獎8個，銅獎12個；瀏陽市閱讀班級評選活動中，所帶的班級被評為“最愛閱讀班級”；輔導(dǎo)學(xué)生在參加湖南省作文競賽中獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；同年度長沙市名師工作室考核中，邱楚芳被評為“優(yōu)秀學(xué)員”；2016年邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生榮獲瀏陽市中小學(xué)生“三獨(dú)”比賽“優(yōu)秀藝術(shù)指導(dǎo)獎”；同年在“愛閱讀善表達(dá)”學(xué)生素養(yǎng)大賽瀏陽市選拔賽中，邱楚芳指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊榮獲一等獎。

邱楚芳本人也于2015榮獲長沙市“小學(xué)語文閱讀推廣先進(jìn)個人”、瀏陽市“創(chuàng)作杯優(yōu)秀指導(dǎo)教師”；同年底，在瀏陽市“百變魔方”學(xué)生作文競賽中獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”、《城南舊事》獲閱讀設(shè)計一等獎。

人物對話

《教育》：請您談?wù)劊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力，怎樣發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)創(chuàng)性？

何宗武：我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累素材，教師應(yīng)充分利用直觀教材教具、現(xiàn)代教育媒體、實(shí)物等，促使學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的感性認(rèn)識之后，想象能力便會逐步得到發(fā)展。這里需強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行作文訓(xùn)練或指導(dǎo)學(xué)生寫作文，也是開發(fā)想象力的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，要有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑。

《教育》：在課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？

何宗武：在金剛中學(xué)，無論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利，并不斷給他們創(chuàng)造機(jī)會，而不是扼殺他們的學(xué)習(xí)思路。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由，那么，學(xué)生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，也可能更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受自由空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。

《教育》：如何J識對學(xué)生開展生命教育的重要性？

何宗武：近年來，盡管幾乎所有學(xué)校都把安全問題放在突出位置，學(xué)校也會定期開展各類安全教育、心理健康輔導(dǎo)等活動，但悲劇依舊在不停上演。另外，考試沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、做錯事被老師罰寫檢討這類看似不起眼的小事，導(dǎo)致學(xué)生采用過激行為不勝枚舉。這一現(xiàn)狀折射出當(dāng)下生命教育的不完整，大部分學(xué)生對“生命”的認(rèn)識比較模糊，從而使得他們在面對挫折時容易焦慮、迷茫，甚至鉆牛角尖。我認(rèn)為：對學(xué)生開展生命教育必須創(chuàng)新形式，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)形成合力，共同承擔(dān)起對青少年進(jìn)行生命教育的責(zé)任。

《教育》：新時期，怎樣做一個研究型校長？

篇9

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授—受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標(biāo)，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個項目實(shí)施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。

訓(xùn)前調(diào)研問題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。

3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學(xué)院 遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補(bǔ)與同步生長，擴(kuò)展教師研修的時空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)

篇10

我們所說的專業(yè)引領(lǐng)課堂包括：學(xué)科素養(yǎng)提升、學(xué)科教育、課堂示范教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)科素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，輔以學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)與示范教學(xué)，在學(xué)科教育思想的引領(lǐng)下，通過名家們的引導(dǎo)，樹立良好的理性學(xué)科思想認(rèn)識，走出舊的樊籠，建立新的思考，教師們的思想有了飛躍，學(xué)生才能得到發(fā)展，這是本課堂教學(xué)設(shè)計的核心所在。

為此，我們采取以下辦法來實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)課堂：

（1）建立健全的引領(lǐng)制度。包括組織制度、指導(dǎo)制度等。

（2）形成完善的引領(lǐng)機(jī)制。其中包括建立教師專業(yè)化發(fā)展明晰的“個人檔案庫”“個人檔案庫”包括“個人資料”、“教育資料”、“素質(zhì)資料”、“績效資料”四個板塊，以便使教師的專業(yè)成長更加明晰化。

（3）組建“導(dǎo)師團(tuán)”。 導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)部包括有外部專家和學(xué)校內(nèi)部“專家”，其中外部專家包括大學(xué)教學(xué)論專家、特級教師、教研員、退休校長等等，內(nèi)部專家刀包括校長、科研主任、教導(dǎo)主任、骨干教師等。課題組通過優(yōu)化“導(dǎo)師團(tuán)”內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使各個專家都做到各施其責(zé)，各盡其用。

2. 教學(xué)實(shí)踐課堂

包括：到河北省區(qū)域內(nèi)的重點(diǎn)中學(xué)聽課、評課、交流、研討、專家點(diǎn)評、引領(lǐng)教學(xué)；該課堂的教學(xué)設(shè)計以相互學(xué)習(xí)交流為重點(diǎn)，充分利用“差異既是資源”的有利條件，通過來自不同區(qū)域的同行們的深入交流、探討，使學(xué)員獲取更多的啟發(fā)和啟迪，加深對教學(xué)的思考與改進(jìn)。

（1）要開展行動研究，反思教學(xué)實(shí)踐。教師要為行動而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使自己的教學(xué)活動找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性；要在行動中研究，反思教學(xué)實(shí)踐的全過程，在實(shí)際行動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，改善實(shí)踐行為；要對行動進(jìn)行研究，每次行動之后對整個行動進(jìn)行深刻反思，增強(qiáng)新課程改革的體驗，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的典型案例和教育故事。

（2）要改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐技能。新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應(yīng)新課程實(shí)施的需要，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)目標(biāo)及活動設(shè)計，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程的能力；改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革課堂教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生差異，從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改革課堂教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，讓學(xué)生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學(xué)效率，也提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

（3）要追求實(shí)踐智慧，富有教學(xué)機(jī)智。新課程教學(xué)具有動態(tài)生成性。在課堂教學(xué)中，教師要具有實(shí)踐智慧，能科學(xué)調(diào)控，也能即興創(chuàng)造，使課堂教學(xué)成為智慧探險的過程，引導(dǎo)學(xué)生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，使課堂教學(xué)生活化、情境化、趣味化；要靈活機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，追求實(shí)踐智慧的生成和提升，使課堂教學(xué)充滿生命活力。

3. 理論與實(shí)踐結(jié)合課堂

包括“教學(xué)工作坊”備課、磨課、上課、說課、評課、專家引領(lǐng)教學(xué)；通過以上兩個課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，內(nèi)化到教師自身的課堂教學(xué)該如何開展與實(shí)施？將理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)行為的改變，在教學(xué)中又如何體現(xiàn)？我們設(shè)計了“教學(xué)工作坊”一一將理論與實(shí)踐的結(jié)合通過學(xué)員親歷教學(xué)實(shí)施過程，去進(jìn)一步理解、體會、內(nèi)化，變?yōu)樽陨斫虒W(xué)真正的行動。在此過程我們配有學(xué)科教學(xué)專家全程引導(dǎo)與評價，還有學(xué)員間的相互探討與交流，多方位的指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)員達(dá)到學(xué)以致用。

我們在“語文教學(xué)工作坊”中，把不同的語文課型進(jìn)行分類：說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、記敘文教學(xué)、詩詞教學(xué)、文言文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、散文教學(xué)、作文指導(dǎo)課教學(xué)、作文評價課教學(xué)等10類。然后，我們把實(shí)驗教師分成10個小組，每個小組鉆研一類教學(xué)，并發(fā)揮集體的力量備課，備完課后，我們將在“語文教學(xué)工作坊”中集中展示。

具體分以下幾個步驟：

第一步：集中研究，集體備課。

在“語文教學(xué)工作坊”中，我們10個小組通過聘請教研員、特級教師及老教師在各個小組內(nèi)就分到的類別進(jìn)行集中指導(dǎo)。各小組成員在自己分到的類別中集中學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識，并集中就其中某一課進(jìn)行集體備課。

第二步：集中展示，相互質(zhì)疑。

當(dāng)備課成熟后，各小組分別派一名代表上示范課，其他小組成員現(xiàn)場打分，并就其中的問題進(jìn)行質(zhì)疑，做課教師當(dāng)場解答。最后給各隊打好分，排好名次。各小組就其他隊提出的問題內(nèi)部修改。

篇11

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動，以點(diǎn)帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實(shí)踐、互動交流、專家點(diǎn)評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識。

篇12

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、親愛的老師們:

大家下午好！

今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔(dān)當(dāng)坊主，從網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經(jīng)歷了一場場小學(xué)語文教育教學(xué)能力提升之旅。其間的點(diǎn)滴進(jìn)步離不開繼教網(wǎng)和各級領(lǐng)導(dǎo)、老師們的辛勤付出，耐心指導(dǎo)。感謝全國中小學(xué)教師繼教網(wǎng)這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創(chuàng)建出一個小學(xué)語文研修的精神樂園。在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中，既有知識上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導(dǎo)與工作矛盾無分身之術(shù)的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。

一、網(wǎng)培四步行，真誠是紐帶

教師培訓(xùn)需要的是培訓(xùn)者平和的心態(tài)，培訓(xùn)者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（一）自我培訓(xùn)，誠學(xué)操作

我在做坊主前參加了宜賓學(xué)院組織的教師團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓(xùn)，明確了培訓(xùn)的任務(wù)。通過自學(xué)操作指南，

1

了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作步驟，并制定出小語2坊的學(xué)習(xí)指南。提前去瀏覽了網(wǎng)絡(luò)課程，了解課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，為有針對性的輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

(二) 組建團(tuán)隊，誠邀參培

1. 組建團(tuán)隊

召開三人行主持人會，統(tǒng)一思想，交流規(guī)劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統(tǒng)一協(xié)調(diào)督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，批改師德追求板塊的作業(yè)。一副坊主是一線教師，重點(diǎn)批改參訓(xùn)計劃和培訓(xùn)總結(jié)作業(yè)。另一副坊主是片區(qū)教研員，主要批改信息應(yīng)用成果。

根據(jù)學(xué)員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮(zhèn)小7人，基點(diǎn)校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎(chǔ)教育基地的領(lǐng)航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉(zhuǎn)公人員，便將學(xué)員隨機(jī)分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導(dǎo)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2. 誠邀參培

建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學(xué)員申請加入QQ 群, 進(jìn)入平臺、熟悉平臺、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確培訓(xùn)任務(wù)和要求，積極參加培訓(xùn)，確保學(xué)員按時登錄學(xué)習(xí)。及時在群里轉(zhuǎn)發(fā)培訓(xùn)指南和登錄用戶名，在QQ 群和學(xué)習(xí)平臺上新學(xué)員須知及編輯的學(xué)習(xí)步驟微課，告知學(xué)員學(xué)習(xí)分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業(yè)審核的要求，要求不符合要求作業(yè)一律不批改，由分管主持人電話通知重新

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提交。

（三）激發(fā)激情，誠贊助難

1. 激發(fā)激情

坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓(xùn)中充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。如在視頻觀看的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)員不會計時，造成學(xué)習(xí)了很多次學(xué)習(xí)時間仍然為零。發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導(dǎo)。部分學(xué)員學(xué)得非常認(rèn)真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學(xué)習(xí)感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認(rèn)真閱讀學(xué)員的日志，與學(xué)員一道在論壇上分享學(xué)習(xí)、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學(xué)員從陌生到相熟再到相知。

2. 優(yōu)化評價。

學(xué)員的作業(yè)既是是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的見證，又是他們平時工作的經(jīng)驗總結(jié)，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。所以，每一位學(xué)員的作業(yè)，我都認(rèn)真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學(xué)員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。

優(yōu)化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學(xué)情，溫馨提示代貼通報，以調(diào)動學(xué)員積極性。學(xué)情及時上傳下達(dá)，溝通交流。對學(xué)習(xí)進(jìn)度快，作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)員，高高楊起表揚(yáng)的武器為其點(diǎn)贊。真誠的期待促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新學(xué)習(xí)，盡可能讓網(wǎng)培收到實(shí)效。

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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學(xué)期，以提醒大家及時參加學(xué)習(xí)。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學(xué)習(xí)近況。督促學(xué)員認(rèn)真對待各級組織的學(xué)習(xí)活動，并鼓勵把研修收獲運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。特別提醒那些掉隊的學(xué)員，督促因為工作繁忙而耽擱了學(xué)習(xí)的學(xué)員，鼓勵因為地處偏僻地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不通暢和因為學(xué)校及家里電腦較少的學(xué)員，期待他們與全班的學(xué)員一起在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 凝聚合力。下班回家，我會經(jīng)常登錄“國培”網(wǎng)及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學(xué)員的問題，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學(xué)員共享“心靈雞湯”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)群的凝聚力。

5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學(xué)員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學(xué)習(xí)落后的原因。極少部分因為年紀(jì)大和條件差需要技術(shù)和設(shè)備支持的，我通過電話聯(lián)系當(dāng)?shù)氐闹鞴苄姓块T，尋求當(dāng)?shù)赜袟l件的鎮(zhèn)小或者基點(diǎn)校提供幫助，周末到有條件的學(xué)校專題學(xué)習(xí)。如：因為偏辟，學(xué)校和家里都沒有網(wǎng)絡(luò)的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮(zhèn)小學(xué)習(xí)，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結(jié)束培訓(xùn)。

（四）齊心協(xié)力，喜獲佳績

在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學(xué)期的參訓(xùn)率100%，合格率100%，優(yōu)秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作

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業(yè)提交的溫馨提示14次，作業(yè)提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優(yōu)秀作業(yè)22份。

二、面授六策略，落實(shí)是關(guān)鍵

怎樣把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的一切運(yùn)用到實(shí)踐中去呢？集中面授就是實(shí)戰(zhàn)演練的場地。在集中面授學(xué)習(xí)中，我們坊采用了以下六個策略。

(一) 調(diào)查分析，目標(biāo)定位

調(diào)查了解培訓(xùn)者的需要，訪問有經(jīng)驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓(xùn)。召開坊主會討論、分析、交流，統(tǒng)一統(tǒng)領(lǐng)思想，統(tǒng)整課程的設(shè)置，著眼實(shí)際和實(shí)效，確定培訓(xùn)的目標(biāo)。

(二) 統(tǒng)整課程，分項實(shí)施

嚴(yán)格遵循課程設(shè)置原則，即主題化，遞進(jìn)式，接地氣；以課題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓(xùn)不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結(jié)合，集中研培與“游學(xué)式”研培相結(jié)合，總分總結(jié)構(gòu)操作的集中面授培訓(xùn)方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習(xí)作”，第四次主題“探尋詩意語文教學(xué)”，在詩詞教學(xué)后展示、總結(jié)、反饋。在交流、反思中收獲提升。

采用這種由淺入深，循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式螺旋上升培訓(xùn)方式，目的

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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學(xué)有效的指導(dǎo)課堂。

(三) 引領(lǐng)互助，措施落實(shí)

1. 專家引領(lǐng)、名師引領(lǐng)。結(jié)合課程，除了重溫網(wǎng)上的經(jīng)典視頻，我們還聘請了多位教育專家進(jìn)行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內(nèi)涵和寶貴的經(jīng)驗引領(lǐng)引領(lǐng)著學(xué)員更新教育觀念教學(xué)方法，讓校長們對教育教學(xué)的改革有了更深的認(rèn)識。如：聘請廣漢市實(shí)驗小學(xué)校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發(fā)了一場關(guān)于學(xué)校怎樣打造文化的論壇交流。

2. 名優(yōu)帶頭、坊內(nèi)互助。坊內(nèi)有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學(xué)思想，小學(xué)語文教學(xué)的觀課，評課，議課，導(dǎo)課有了提升，對課堂的指導(dǎo)途徑，方法等研磨得內(nèi)容豐富，詳實(shí)、實(shí)用。

3. 自主管理、互評推優(yōu)。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業(yè)收交、互評推優(yōu)都采用自主管理。如分組交叉推薦優(yōu)秀作業(yè)。

（四）融入課題，科研引領(lǐng)

“國培”課程設(shè)置中融入縣內(nèi)課題研究和推廣，讓參培學(xué)員辦學(xué)思路更清晰。

在閱讀、口語交際和習(xí)作板塊，我們?nèi)谌肓耸〖壯芯空n題“區(qū)域推進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)研究”。聘請市和縣的課題負(fù)責(zé)人

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分別做了2個專題講座，全市示范課2節(jié)，縣優(yōu)課展示5節(jié)，學(xué)員對比課10節(jié)。

在詩詞教學(xué)板塊，我能們?nèi)谌肓耸屑壯芯空n題“區(qū)域推進(jìn)高效課堂實(shí)踐研究”，課題負(fù)責(zé)人示范了高效課堂“三環(huán)六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學(xué)員們在實(shí)戰(zhàn)演練中對課題的推進(jìn)步驟更加明確。

在識字教學(xué)板塊，我們結(jié)合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學(xué)員抽簽同課異構(gòu)展示收獲。還給予每位學(xué)員3分鐘進(jìn)行識字教學(xué)的論壇交流。

（五）“游學(xué)”研培，受益基層

1. “游學(xué)式”集中培訓(xùn)怎么“游”？

借用“游學(xué)式”送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗，把研培活動“游”起來，動起來。“游學(xué)式”培訓(xùn)即把班級學(xué)員按地點(diǎn)輪流培訓(xùn)，送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每到一處，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)便組織涉及的學(xué)科教師參與到培訓(xùn)中，50名學(xué)員擴(kuò)散為100名、150名......

2. “游學(xué)式”集中培訓(xùn)的目的

讓培訓(xùn)真正做到了輻射鄉(xiāng)村，這樣聚力培訓(xùn)收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學(xué)習(xí)中，不少學(xué)員成長很快，感覺見識廣了，當(dāng)初的迷茫逐漸變?yōu)榛砣婚_朗。

3. “游學(xué)式”集中培訓(xùn)的成效

“他山之石可以攻玉”，每到一處，學(xué)員不僅能全方位觀摩所

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到校園的校園文化，辦學(xué)理念，體會借鑒教學(xué)精髓，還能促進(jìn)承辦學(xué)校的發(fā)展。如在觀音鎮(zhèn)小的詩詞教學(xué)研培中，該校師生結(jié)合學(xué)校實(shí)際，展示了經(jīng)典誦讀活動的節(jié)目，學(xué)員也即興同臺PK 。五節(jié)不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮(zhèn)小的孩子們領(lǐng)略了校長們不一樣的教學(xué)風(fēng)采。培訓(xùn)后，不少村小和基點(diǎn)校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮(zhèn)小的肖校長當(dāng)場發(fā)出挑戰(zhàn)，要PK 觀音鎮(zhèn)小，同時發(fā)出邀請，希望其他的學(xué)員屆時積極參加見證。國培培訓(xùn)延伸為學(xué)員們的互動培訓(xùn)。這恰恰就是我們培訓(xùn)所要達(dá)到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。激發(fā)校長們沉睡的教育激情。

（六）“聽診”研培，體驗提升

1. “聽診式”研培的形式多樣

聘請專家做專題講座引領(lǐng)，邀請一線名優(yōu)教師上示范課，學(xué)員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學(xué)員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構(gòu)設(shè)計、微課演練、同課異構(gòu)、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內(nèi)推優(yōu)等形式研究課堂。

2. “聽診式”研培的課型豐富

在培訓(xùn)時滲透了團(tuán)隊體驗式培訓(xùn)活動，激發(fā)了培訓(xùn)的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實(shí)踐活動等。學(xué)員們在體驗中提升，表現(xiàn)為出勤率高，認(rèn)真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業(yè)上交質(zhì)量高。通過“聽診”研培，讓校

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長學(xué)員們不光會管理學(xué)校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導(dǎo)課。與專家型校長縮短距離。

三、成果日漸豐，愿景終實(shí)現(xiàn)

（一）辦學(xué)理念得以更新，有了新思路。

（二）指導(dǎo)教育教學(xué)的技能得到提高。

我們總結(jié)會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮(zhèn)小的，一位是基點(diǎn)校的，三位是村小的。通過課堂的呈現(xiàn)，我們看到了他們的成長。

（三）教育教學(xué)成績得以提升，辦學(xué)幸福指數(shù)得以提升，更自信。

（四）形成了《研修計劃集》《優(yōu)秀教師故事集》《優(yōu)秀教學(xué)案例集》《優(yōu)秀培訓(xùn)手冊集》《優(yōu)秀微課作品集》《學(xué)習(xí)心語集》《國培計劃集》《教學(xué)設(shè)計集》《優(yōu)秀教學(xué)反思集》《優(yōu)秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學(xué)員研修總結(jié)集》等成果集。

四、困惑與反思

(一) 困惑

在面授中，我們感到工學(xué)矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學(xué)中部分學(xué)員感覺路途遠(yuǎn)，學(xué)員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學(xué)員培訓(xùn)任務(wù)強(qiáng)調(diào)不到位，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備較差，以致個別學(xué)員參與線上學(xué)習(xí)較困難。

(二) 反思

怎樣工學(xué)矛盾突出的問題？線上學(xué)習(xí)時間可不可以再拉長一些，讓學(xué)員學(xué)得再扎實(shí)一點(diǎn)？線下集中培訓(xùn)可不可以一學(xué)期一次多天來

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篇13

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2.提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

3.能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容

1.積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。

2.聆聽請教

對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

3.反思提升

每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓(xùn)平臺上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用能力。

4.學(xué)以致用

爭取通過學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會和收獲。在語文課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

四、具體措施

1.每天利用1—2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。

2.認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。