引論：我們?yōu)槟砹?3篇工作個人自評報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、全年完成公司量化指標狀況：
公司全年給我部門的量化指標主要有五項：一就是資金上存率95%以上;我司全年資金上存率為98%;二就是年末貨幣資金余額8000萬元以上，其中公司本級2000萬;我司年末貨幣資金余額14200萬元，因購置設備支付2800萬元導致公司本部貨幣資金沒有達標;三就是新開項目資金策劃率100%;本年度公司新開4個項目均做了項目資金策劃。四就是全司利潤總額8500萬元;實際全年完成利潤8560萬元;五就是辦理資金信貸類業(yè)務，投訴率為0;財務部全年辦理各項信貸業(yè)務準確及時，全年未發(fā)生一齊投訴。
二、全年所做的主要工作
我們主要圍繞以下六個方面展開財務工作：
一就是以統(tǒng)一財務管理模式為主線加強了財務基礎工作和精細化管理力度：按照規(guī)模化發(fā)展，專業(yè)化管理的要求，統(tǒng)一公司財務核算方面度量衡，統(tǒng)一財務管理標準。
二就是持續(xù)推進預算管理，提高前瞻性財務規(guī)劃力度：一年來預算管理工作初見成效。
三就是加強資金管理，確保生產經營現(xiàn)金流量：全年公司向所屬各單位收回7160萬元，同時財務部根據(jù)公司經營資金需要，全年共計向局借款2、345億元，此外全年為公司各單位累計辦理承兌匯票131筆計8533萬元。以上措施有力保證了公司全年生產經營需要。
四就是充分發(fā)揮支持服務職能：一年來，我們及時向有關領導帶給各種數(shù)據(jù)，及時為各項內外經濟活動帶給了應有的支持，基本上滿足了領導和各單位對我部的財務要求。
五就是加強財務檢查及內控管理力度，防范財務風險。
六就是加強業(yè)務學習，提升理論水平：去年我們有計劃組織財務人員學習相關稅收法律知識，提升把握政策的水平。
三、存在的主要問題和不足：
我們在以下幾方面，還有待在以后的工作中加以改善：
一就是部門之間相互溝通的還不夠;二就是分公司有一部分核定上交資金未及時收回來;三就是財務部門未能經常深入分公司和項目了解第一手資料和狀況;四就是我本人工作作風還有待改善。
四、財務工作的初步設想：
財務除在原先的基礎上加強財務管理外，我想主要在以下幾個方面開展工作：
一就是要兵馬未動，策劃先行，提前做好年度各項財務策劃。真正做到事前有依據(jù)、事后有證據(jù);
二就是要強化總部對資金的集中調控潛力;
三就是以審計作為重要手段，加強審計過程監(jiān)督和結果考核，維護公司安全運營;
四就是要強化財務管理的數(shù)字化。把原先許多定性的文字盡可能地轉化為定量的數(shù)字。
最后，還想說兩點：一就是我工作能順利的開展首先要感謝公司領導的支持，以及財務部全體員工對我的工作給予的幫忙和配合;二就是期望大家在今年能一如既往地支持配合我的工作，我將一如既往地與大家一道，為公司獲得更好的經濟效益做出努力。
財務半年述職報告2來到公司財務部已經半年之久，下面我將近幾個月年來自己的工作、學習等方面的情況向大家做簡要匯報：
一、嚴于律己，嚴格要求，遵章守紀，團結同志。
自到公司上班以來，我能嚴格要求自己，每天按時上下班;同時我也能嚴格遵守公司的各項規(guī)章制度，從不搞特殊，也從不向公司提出不合理的要求;對公司的人員，不管經理還是工人，我都能與他們搞好團結，不搞無原則的糾紛，不利于團結的事不做，不利于團結的話不說。
二、盡職盡責履行好自己的工作職責
我在辦事處主要從事財務工作，為此我從以下方面做了一些工作：
1、嚴格控制合肥辦事處現(xiàn)金支出。
嚴格按公司的備用金管理辦法相關規(guī)定進行備用金的控制，對于不符合要求的發(fā)票、超出費用報銷范圍的費用或相關手續(xù)不完善的報銷憑證堅決不予報銷，將合肥辦事處發(fā)生的費用控制在預算范圍內。制定合肥辦事處備用金二次借款管理辦法，對二次借款進行嚴格控制，提醒借款員工按時歸還或沖銷借款。對發(fā)生的費用及成本及時寄回總部沖銷備用金，保證現(xiàn)金的正常周轉。
2、認真審核需支付第三方物流承運商的承運費。
費用結算嚴格按合同規(guī)定價格和周期執(zhí)行，對所支付金額過大的費用認真審核，詢問相關人員原因，對不符合要求的發(fā)票要求承運商重新開據(jù)或者拒絕報銷。
3、按時結算。
按時與美菱物流部及長虹銷售分公司核對配送費用，及時向總部申請開票，開票時嚴格匹配收入與成本，取得統(tǒng)一發(fā)票第一時間交美菱物流部結算費用。
4、正確計算工資薪酬。
根據(jù)公司規(guī)定嚴格按照考勤記錄及加班情況正確計算員工工資，耐心準確地解釋員工對自己當月工資的各項疑問，對因我個人原因造成個別員工工資計算錯誤的情況，及時向辦事處總經理及總部人事主管反應，保證員工正當利益不受損。
5、及時向總部報送財務分析及經營分析。
根據(jù)r3系統(tǒng)及業(yè)務臺帳數(shù)據(jù)及時準確的填制財務分析表，監(jiān)督該月各項指標執(zhí)行情況，分析各項指標異常因素，制定下月預計目標;及時填制經營分析，反應該月合肥辦事處經營情況、財務狀況及存在的問題。
6、及時完成總部的其他要求。
如及時完成對11年合肥辦事處收入預算的編制、及時配合完成11年公司財務決算工作，為公司的正常工作當好助手。
三、存在的問題
半年來，圍繞自身工作職責做了一定的努力，取得了一定的成效，但與公司的要求和期望相比還存在一些問題和差距，主要是：自己來公司時間短，一些情況還不熟悉，尤其是對部分公司規(guī)定還沒有吃透，另外合肥辦事處正處于逐步走向制度完善的境況，相關業(yè)務流程對工作效率有一定影響，對這些問題，我將在今后的工作中認真加以學習，不斷提高自我，為公司發(fā)展竭盡所能。
最后，還想說三點：
一是我的述職報告還不全面，有的具體的`工作沒有談到，就今天我所談的，希望大家多提寶貴意見。
二是我工作能順利的開展并取得較好的成績，首先要感謝我的前任外派財務經理李靜及財務部對口會計薛春燕，她們對我的工作給予許多幫助和配合。同時，我還要感謝公司其他人員，沒有你們的支持和配合，就沒有我們今天的工作成績。
三是希望大家在以后，能一如既往地支持配合我的工作，我將一如既往地與大家一道，為公司獲得更好的經濟效益做出努力。
財務半年述職報告3__年上半年，按照年初目標責任制和局黨組整體工作要求，財務股主要完成以下工作：
一、及時完成各類在建水利水保工程項目的財務核算、賬務處理和竣工決算審計工作。主要完成二期防洪工程項目完工核算和竣工財務決算工作，十個全覆蓋人飲工程決算審計工作，__年牧區(qū)節(jié)水增效、重點縣項目財務核算和審計工作，__年以來淤地壩、返還治理、坡耕地、淤地壩除險加固等水土保持完工項目的財務核算和竣工決算審計工作，__年公益性水利設施維修養(yǎng)護項目的審計工作等。上半年共爭取到位專項資金8842萬元，累計撥付專項資金2470萬元。
二、按要求完成政府債務化解日報、周報、月報統(tǒng)計上報工作，臺賬登記工作，“一單三帳”審核確認和債務鎖定審計工作。按時完成農工部十個全覆蓋人飲工程債務審核上報工作，及時鎖定十個全覆蓋工程債務，配合局領導通過各種渠道，超額完成化債任務，受到旗委政府的表揚。
三、牽頭各業(yè)務股室，完成了中央水利發(fā)展資金績效考核自評上報工作，為下一步財政專項資金爭取奠定基礎。
四、完成各類報表的填報工作。
一是完成__年財政資金預算編制上報工作;
二是完成全系統(tǒng)固定資產清查統(tǒng)計上報工作。
三是完成水利信息系統(tǒng)水利服務業(yè)統(tǒng)計報表、地方財務信息報表、財政專項資金預算執(zhí)行情況報表;
四是完成財政三公經費統(tǒng)計信息系統(tǒng)報表及公開公示工作;
五是完成單位公用耗能情況信息系統(tǒng)上報工作;
六是完成單位內部控制監(jiān)督管理信息系統(tǒng)的上報工作;
七是完成清理償還政府欠款報送表;
八是完成財政三保支出統(tǒng)計報表上報工作;
九是完成__年經濟建設口項目申報報表工作等等。
五、牽頭做好上半年農民工工資保障、治欠保支工作。
按照杭政辦法[__年初簽訂責任狀完成年內工作任務。
一是配合領導全面完成限額內債務和十個全覆蓋債務的化解任務;
二是配合領導積極籌措項目資金，做好財政資金兌付工作;
三是做好各類水利水保項目的財務核算和竣工決算審計工作。
總之，財務股將極力增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，積極踐行“求真、務實、獻身”的水利精神，緊緊圍繞“水潤杭錦、福澤百姓”的初心，在本職崗位上盡職盡責，作出自己最大的貢獻。
財務半年述職報告4各位領導、各位同事:
大家好!
首先，非常感謝包裝印刷總廠的領導能為我提供這次鍛煉自我、提高素質、升華內涵的機會，同時，也向兩個月來關心、支持和幫助我工作的主管領導、同事們道一聲真誠的感謝，感謝大家在工作和生活上對我的無私關愛，兩個月來，我基本上完成了自己的本職工作，履行了會計崗位職責，現(xiàn)就我這兩個來履行職責的情況作如下述職，請予以評議：
回顧既緊張而又充實的兩個月的時間，感覺到這是我個人工作、學習和生活上收獲的兩個月，企業(yè)財務工作是一項專業(yè)相當強的工作，作為財務人員，必須掌握一定的專業(yè)知識，借助先進的信息處理技術，才能搞好企業(yè)財務核算工作，這也是一名財務人員必須具備的基本素質和能力，至此，我遵照《會計法》、《企業(yè)會計制度》學習了初級會計實務、經濟法基礎財務知識、管理制度等，又壓力才有動力，緊張而又充實的工作氛圍給予我積極向上的工作動力，每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向師傅和身邊的同事請教，取別人之長、補自己之短，我深知財務工作始終貫穿于企業(yè)生產經營的每個角落，對于企業(yè)來說是相當重要的。
從原始憑證的審核、記帳憑證的填列、會計帳簿的登記，到最終生成準確無誤的財務會計報表，為相關領導部門了解企業(yè)財務狀況、經營成本和現(xiàn)金流量，并據(jù)以做出經濟決策，進行宏觀經濟管理提供真實、可靠的財務數(shù)據(jù)信息，當然，作為我來說最重要的就是堅持實事求是的工作原則，每個月末及時收取各項目部工程量報表、材料明細帳、登記資金回收臺帳、按時發(fā)放職工生活費、堅持填報各項目部經濟活動分析報告、每個季度末統(tǒng)一裝訂記帳憑證、材料盤點表，做財務檔案資料的管理工作，盡職盡責，認真完成自己份內的事情，此外協(xié)助各個項目部盡我所能去做工作，僅鍛煉了我的責任心，也鍛煉了我的耐性，我以熱情的工作態(tài)度來增強素質，以優(yōu)質高效的工作成效來樹立形象。
各位領導，各位同事，回顧自己這兩個月來的工作，雖然圍繞自身職責做了一些工作，取得了一定的成績，但與公司要求、同事們相比還存在很大的差距，尤其是業(yè)務能力有待進一步提高，我決心以這次述職評議為契機，虛心接受評議意見，認真履行本職工作，以更飽滿的熱情、端正的工作姿態(tài)，認真鉆研業(yè)務知識，不斷提高自己的業(yè)務水平及業(yè)務素質，爭取來年實現(xiàn)自己工作和生活中的美好理想。
我非常感謝我的科長___，副科長___。還有帶我的師傅___大哥。是你們把我領進了走向成功人生的快車道。真心感謝你們。
財務半年述職報告5財務工作是學校管理工作的一項重要內容。如何搞好財務管理，掌管并使用好數(shù)量有限的經費，使之更直接有力地為教育教學工作提供物資保障，四年來，我本著民主、公開、透明、節(jié)約、發(fā)展服務教育的原則，嘗盡艱辛，排除萬難，規(guī)范財務管理，合理使用經費，促進了小學教育又快又好的發(fā)展。
一、摸清家底，落實科學規(guī)范財務管理工作措施
我拿出一個月的時間，通過向會計了解、找校干和財務工作人員座談、調閱并清理各校賬目等多種途徑，較為清楚地掌握了該鎮(zhèn)小學財務管理和經費開支的基本情況：一是開支亂，有些手續(xù)不夠規(guī)范;二是招待費偏多，支出不盡合理;三是重大采購渠道不暢，缺少透明度;四是欠賬多，所撤并和保留的二十余所小學全部負債;債務達萬元。根據(jù)存在問題，我提出以下整改措施，并努力把這些措施落到財務管理工作的實處。一是修訂財務管理制度，嚴格收支兩條線，日清月結，張榜公布，以增加開支的透明度，推行陽光賬務，接受群眾監(jiān)督。二是破除校長一人簽定，所有開支均需主管會計審核并簽字后方能生效。
三是節(jié)約開支，把極少的經費用在刀刃上、關鍵處，精打細算，決不亂花一分錢。四是按規(guī)定標準報銷行政辦公經費，杜絕公車私用，限度減少招待費用，徹底消除請客送禮行為，推行節(jié)約財務、廉政財務。五是重大建設，采購項目，均經集體研究，指定專人負責辦理，校長堅決回避，杜絕直接參與和暗箱操作。六是逐步減少并消化債務，本著因財辦事、量力面行的原則，嚴格規(guī)定只準省錢還賬，減少債務而嚴禁盲目花錢而擴大債務，采取硬性手段，消除擴大開支行為，有力地遏制了繼續(xù)增加債務的傾向。任職期間，由于我堅決地執(zhí)行了上級有關財務管理規(guī)定，嚴肅了財經紀律，嚴格了財務管理制度，從而使所在工作單位的財務管理步入了科學化、規(guī)范化的軌道。
二、勒緊“褲帶”負重走出債務泥沼
經費來源枯竭，數(shù)百萬元的債務，就像一座無形的大山，時時刻刻地壓在我的身上。為數(shù)極其有限的經費，連教育工作正常運轉都很難保障，更何談償還如此數(shù)額巨大的債務
三、努力改善辦學條件，大力推進教育現(xiàn)代化
任職幾年間，我始終把財務管理的立足點放在改善辦學條件上，目標瞄準在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化上。為達此目標，我作了堅持不懈的努力，改善辦學條件的關鍵在經費，但我沒有因經費嚴重匱乏而放棄，我始終以極大的熱情，積極籌措爭取資金，科學合理支配資金，努力改善辦學條件四項配套工程基礎設施設備全部更新，“六有”工程、“四項配套”工程、“校校通”工程全部達到省定標準，全鎮(zhèn)小學辦學條件得到顯著改善，向著教育現(xiàn)代化邁進了一大步。
我把財務管理和經費使用始終重點放在科學規(guī)范合理上、盡力實現(xiàn)消除債務上、努力改善辦學條件上，充分發(fā)揮了財務的保障供給作用，為教育又好又快發(fā)展提供了堅實有效地物質財力支撐。
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篇2
1、注重加強學習，堅持片區(qū)科學發(fā)展。
一是注重組織加強政治理論學習。帶頭和組織片區(qū)干部認真學習科學發(fā)展觀理論及市委、市政府重要工作報告。統(tǒng)一思想，20xx年大班班務總結提高認識。二是注重學習先進發(fā)展經驗。利用休息日組織片區(qū)及園區(qū)全體人員赴如東風力發(fā)電場、常青土山村、搬經胡劉社區(qū)等地參觀學習，了解風力發(fā)電的裝備和前景，結合本市涌現(xiàn)出的新農村建設典型，討論東片發(fā)展的舉措。在思想不斷大解放中牢固樹立持續(xù)跨越發(fā)展的信念，堅定彎道超越的信心，為片區(qū)科學發(fā)展打下了堅實的思想基礎。
2、理清發(fā)展思路，確立園區(qū)發(fā)展重點。
將發(fā)展的思路定格為堅持規(guī)劃立園的理念，努力用重點企業(yè)支撐園區(qū)發(fā)展，加速新項目的落戶速度。園區(qū)繼續(xù)堅持發(fā)展新能源、新材料、電子電器等高新技術產業(yè)。同時，不遺余力地抓好重點企業(yè)、規(guī)模企業(yè)和成長型企業(yè)的發(fā)展。
具體工作中，一是實施培強工程。抓好重點項目的建設，努力培植、壯大“龍頭”企業(yè)，結合千百億企業(yè)培育規(guī)劃力促九鼎集團、力威機械、力星鋼球不斷增強技改投入，總量分別達到百億元、10億元、5億元。二是強化過程控制。堅持一切應工作需要而為，為經濟發(fā)展而謀，積極與各規(guī)模企業(yè)、重點企業(yè)、成長型企業(yè)加強溝通聯(lián)系。做到“三個注重”，即注重服務環(huán)節(jié)、注重過程控制、注重創(chuàng)新提質。三是重抓運行質量。在經濟運行工作上，通過采取走進企業(yè)、走進項目“雙走進”活動和按月分析時序進度、對照目標倒軋帳、控制下滑企業(yè)比例等措施，不斷創(chuàng)新工作思路，不斷爭先。預計至今年年底東片全部工業(yè)投入18.5億元,完成計劃的115.36%;規(guī)模投入16億元，完成計劃的114.85%;技改投入12億元，完成計劃的116.24%;增幅均達30%以上。規(guī)模工業(yè)產值31億元，完成計劃的101.25;規(guī)模工業(yè)銷售28億元,完成計劃的100.98;規(guī)模工業(yè)利潤1億元,完成計劃的100.56%;增幅達20%以上。各項工業(yè)經濟指標均超額完成任務。四是加大園區(qū)擴容力度。7月份天南電力企業(yè)進入園區(qū)，10月份昌昇集團等企業(yè)進住園區(qū)，有力地拉動園區(qū)工業(yè)經濟增量擴張。
3、加大招商力度，強勢推進項目落戶。
在駐點招商的基礎上，繼續(xù)加大領導招商、以企招商、節(jié)會招商力度。如皋第七屆經濟洽談會召開期間，園區(qū)承辦了九鼎風電發(fā)展論壇。邀請國內知名專家和五大國電集團探討風電產業(yè)的發(fā)展方向，推動天地風能加快1.5兆瓦風機的產業(yè)化及海上大型風機的研發(fā)。對于促進我市經濟轉型升級，加快新型工業(yè)化進程，增創(chuàng)區(qū)域核心競爭力具有十分重要的戰(zhàn)略意義，也為我園區(qū)在新形勢下加快發(fā)展風電產業(yè)、打造完整產業(yè)鏈、建設國內極具影響力的新能源基地和可持續(xù)發(fā)展示范區(qū)指明了方向。到目前為止，已完成注冊外資6096萬美元，預計全年到帳外資1000萬美元(正在辦理)。分別引進了香港凱通基礎設施，香港同流合發(fā)物流園，臺灣醫(yī)療器械等多個項目;德國高端印刷機械和生物添加劑項目、臺灣精密機械等一批高科技項目正在跟蹤洽談中。
4、加強配套服務，優(yōu)化園區(qū)發(fā)展環(huán)境。
篇3
一、課堂內的形成性評價
課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地。學生的學習成效很大程度上取決于學生參與課堂評價活動的程度與質量。學生的自我評價、相互評價和教師評價三者應貫穿整個課堂教學，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。不僅要運用測試評價（單元測試、聽寫）還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論等）具體操作如下：
1. 值日生主題報告。教師根據(jù)教學任務的安排，預先告訴學生這一周的主題，學生可以事先作充分的準備，在每節(jié)課的前幾分鐘上臺作脫稿表達。教師可以設計對學生的口頭表述作評價，評價可以是教師評價學生，也可以學生之間互評。
2. 單元小結。引導學生對所學知識點進行梳理和總結，如NEFC module 3 Unit 1 Festivals around the world 筆者設計了這樣的評價內容：（1）Which festival interests you most in this unit ？ Why？ （2）What useful verbs/nouns/expressions have you learned from this unit？ Have you used it in your speaking ， reading and writing activities？ （3）How well have you done in the exercises on modal verbs？ （4）What problems do you have in this unit？ How did you solve them？ 教師根據(jù)學生對重點、難點知識的把握程度，正確率和書寫情況，按四個等級打分。E=Excellent G=Good A=Adequate N=Needs Improvement，并在期末折合成平均分，作為該生本學期單元小結的最終成績。 3. 單元測試主要是評價學生通過一個單元的學習是否達到既定的單元目標。首先，教師要明確單元的教學目的和要求，編制單元形成性自測試卷和形成性測試試卷。這兩份試卷都必須包含本單元所有的重要目標，并且要求分值相等。兩份試卷應根據(jù)英語課程標準的要求在語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略等方面考察學生的單元學習情況。盡管兩份試卷考察的重要項目要一致，但考察的形式上應當不同。自測試卷可相對簡單，形成性測試試卷可以稍微難一些，這樣可以考察學生的分析和運用能力。單元學習結束后馬上進行自我測試，這次測試作為一次重要的課外作業(yè)；學生在規(guī)定的時間內完成，自我衡量單元目標實現(xiàn)的程度，這種測試一般不予評分，主要是了解學生掌單元知識的情況和存在的問題，以便針對這些反饋信息進行及時糾正。糾正主要采用以下幾種形式；（1）張貼標準答案，學生自己訂下；（2）教師統(tǒng)一講評；（3）小組討論訂正；（4）個別輔導。布魯姆指出，掌握性學習取決于改正錯誤的有效性，所以糾正是形成性評價最根本的職能，教師必須引導學生認真有效地落實這一環(huán)節(jié)。形成性測試在糾正后的兩三天內進行。這次測試在課堂內進行。教師給學生評分，對學生進行初步鑒定。由于錯誤得到普遍糾正，所以，學生都可望在這次測試中取得好成績，這樣的測試結果對學生會起到有效的獎勵和強化作用，使他們在新單元的學習過程中，表現(xiàn)出更強的信心和更濃厚的興趣。
二、課堂外的形成性評價
除課堂學習外，課外學習對學生的英語學習也起著非常重要的作用。如課外閱讀、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽、作品展示等），對于課外學習的評價，要將個人自評與家長評價結合起來，充分發(fā)揮家長的督促作用，評價的方法可采用問卷、觀察、訪談、學習周記等。具體操作如下： 1. 好詞好句大全。教師要求學生在課外收集新詞匯和好句子。新詞匯和句子可以是教師在課堂中呈現(xiàn)的與某個主題有關的典型例子，也可以從相關練習冊和其他資料如英文報紙、雜志、詞典和語法書中學得，并進行整理。學生每兩周上交一次本子，教師利用自習課，將全班學生分成若干組，讓學生在小組內交流學習，并選出本組整理得最好的詞匯和句子。 2. 項目活動是學生綜合知識和能力的展示，教師可以要求每位學生每學期編輯、出版一期英文報刊或設計一份英語海報或廣告。內容、版式和色彩由學生自行決定，以最大限度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以將學生的作品張貼在教室的墻上，并通過問卷調查的形式評選出最有創(chuàng)意的報紙、內容最精彩的報紙、色彩最協(xié)調的報紙以及版式最合理的報紙。項目成果（作品）可以收錄進檔案袋，作為其中的一份評價資料。 3. 學習周記。學習周記的話題選則很自由，學生可以寫任何他們想寫的東西，對于任何話題他們都可以寫一點經歷和想法。把周記當作一種評價方法的主要原因是，它允許學生和教師直接交流關于個人進步，特別關注的問題和學習上的反思等一些問題。
三、學習檔案袋或成長記錄袋評價
教師組織學生設計和制作個人學習檔案，連續(xù)收集圍繞各單元教學目標、學習主題的作品或學習成果，用來展示和評價學生的學習成長歷程。學習檔案袋可以激發(fā)學生學習的獨立自主性和自信心，督促他們經常檢查、自我反思、自主學習，并且不斷更新檔案袋內容，展示自己的成果。同時，可增進師生互動與學生間的合作，尊重學生的個體差異，為教師、家長和其他人提供評價的園地以及學生成長進步的記錄。各類作品集錦、基礎檔案、學習計劃、課堂表現(xiàn)、各單元評價記錄、教師和家長及小組評語、個人自評、自我反思、課業(yè)作品選優(yōu)等都可以放進檔案袋，筆者在使用檔案袋評價中發(fā)現(xiàn)許多有創(chuàng)造力的學生往往尋找不同的方法去完成作業(yè)，有時他們在傳統(tǒng)標準化測試中的成績并不理想，但是，檔案袋評價都很出色，由此可見，與傳統(tǒng)標準化測試相比較，形成性評價可以更廣泛地適合于各類學生。尤其對在傳統(tǒng)測試中失敗的學生，可以引導他們通過形成性評價去展現(xiàn)自己的才能，增強自信心，激發(fā)他們學好英語的積極性。
形成性評價給我們提供了一個新的視角，用它來指導外語教學評價，更有利于培養(yǎng)學生對外語學習的興趣，增強學生的學習動機，提高學生自我學習的能力。在實踐中，我們要注意體現(xiàn)評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，要在教學中形成尊重差異、各盡其能的學生觀，要不斷探索新的有效的評價方式來促進學生的學習，發(fā)展學生的各項智能，幫助他們全面發(fā)展。
篇4
二、發(fā)展的三重奏之曲——組織能力發(fā)展的重要因素
第一重：改變傳統(tǒng)的思維模式。企業(yè)的經營模式與文化觀念對員工的影響是根深蒂固的，往往員工都習慣根據(jù)以往的工作經驗去處理每次發(fā)生的問題，很容易在總結困難時把外部的情況和困難列在最顯著的位置，等待組織的指令和幫助。然而，在當今激烈競爭的市場，傳統(tǒng)的思維模式可能會造成組織反應的滯后，尤其現(xiàn)在的市場是如此細分和專注。因此，首先應該做的是突破企業(yè)原有的傳統(tǒng)模式。讓員工改變思維模式。改變思維模式是組織能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過激發(fā)員工內在的動力，起到改變現(xiàn)狀。讓員工自己思考更合適的工作模式，走出傳統(tǒng)模式造成的束縛。在進入實質性的組織能力評估和提高過程之前，這種改變起著很重要的作用。要使企業(yè)的競爭力達到一個新的高度，需要設立一個規(guī)范的行為準則，去引導員工的工作方式和態(tài)度與企業(yè)的發(fā)展需要保持一致，從環(huán)境上造就一個改變現(xiàn)狀的氣氛。[第二重：提高員工的個人能力。一般來說，個人能力分為兩種。一種是專業(yè)技能，包括產品知識、相關技術等；另一種是核心技能。主要包括團隊協(xié)作、風險承擔、主動性、應變能力和自學能力等等。但是提高員工的個人能力并不是一個簡單的過程，而要以核心的競爭力為基準找出各個部門的專業(yè)能力的要求，并作為招聘、績效評估、未來升遷潛的依據(jù)。因此，提高個人能力的關鍵是首先與核心能力相關聯(lián)。在這點上，可以協(xié)同一些專業(yè)機構做研究調查，進而整合和確定崗位的要求，設定相關所需要的崗位能力都要能提升和體現(xiàn)公司的核心能力。最后，就要使用評估工具對每個崗位進行評估，然后對評估結果作個體和整體差距分析。這是一個系統(tǒng)工程，有相當?shù)臅r間跨度。評估過程一般從自評開始，所有的評估結果都需面對面與員工溝通。一線經理與員工都會參與發(fā)展計劃的制定及未來實施情況的跟蹤。評估的每個能力項目的行為標準也要能夠量化，一方面便于做差距分析，一方面能夠保持其公平和準確。差距分析對于組織能力的提高是十分重要的，因為它將涉及到組織未來的行動方案和發(fā)展計劃。
第三重：建立完善的員工管理模式。市場是時刻變化著的，這就要求組織的結構也必須時刻根據(jù)市場的需求來改變其模式，如此才能將員工的能力發(fā)揮得淋漓盡致。組織的架構其實也可以看成是一個員工的平臺，領導層所要做的，就是如何讓這個平臺越來越高，而不失穩(wěn)固。搭追一個適合自己組織目標的員工平臺不是一個簡單的工程，需要對市場有敏銳的觀察和組織SWOT的有效洞察。打個比方來說。若是一個以關注渠道為核心的組織，就需要減少匯報的層次，并充分授權給下級經理，使之更走近客戶和終端用戶。同時也需要改善內部的流程，加快信息的傳遞并配以明確的業(yè)績考核系統(tǒng)，能夠讓員工看到明確的目標，讓其準備好接受挑戰(zhàn)的能力。概括來說，員工的管理其實也是一個快速反應的過程。組織需要根據(jù)市場需要不斷做出重新設計與改變，相對應各個工作崗位的要求也有可能隨時都在調整，這就對員工的能力有了很高的要求，也需要組織管理層在員工工作部署上高瞻遠矚，給予每個員工在自己領域的空間。這樣的組織才可能成
為高效、高業(yè)績的組織。
三、生命之曲——組織能力發(fā)展的過程分析
組織能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要大量的前期準備工作和后續(xù)行動計劃。
1誕生：組織現(xiàn)狀分析與能力發(fā)展框架。這一階段的工作主要以目前組織情況的分析為主。主要包括：市場需求的分析報告、組織的SWOT分析。從這些分析中，可以了解目前社會經濟處于什么樣的狀況，這些將直接影響到客戶對于商品／服務的需求、客戶的購買力等等。組織與供應商／客戶之間的關系程度，往往也受到同行業(yè)競爭力的影響，基于目前的基礎上。首先必須了解到組織目前所具備的競爭優(yōu)勢。結合所欠缺的地方，做出一個合理的組織能力發(fā)展藍圖，來支持企業(yè)的未來發(fā)展，迎接行業(yè)內競爭的挑戰(zhàn)。所以，組織能力發(fā)展框架是經過了對組織的全面分析后才應運而生的，它需要經過整個組織的反復討論和專業(yè)機構的指導建議。一般來說，它主要包含領導力發(fā)展、組織／工作崗位設計、企業(yè)文化和員工能力等。當然這只是四個大的方面。具體的工作需要落實到以后的實踐行動中。
2成長：組織愿景與遠期計劃。在充分掌控了組織目前的狀況分析后，需要對組織的愿景與未來發(fā)展趨勢有一個明確的目標。才能更好地發(fā)揮組織能力發(fā)展的作用。更好地將各項工作的效果體現(xiàn)出來。第一步是確定組織未來的發(fā)展戰(zhàn)略計劃。一個明確的目標能使得組織的發(fā)展更有針對性。當然戰(zhàn)略目標的合理性也是需要保證的。第二步就需要將企業(yè)的目前情況與未來期望作對比分析。這個分析所基于的便是市場對于組織能力的要求，競爭化的市場要求組織內部的每個職能部門也需要時刻變化。因此，對于組織遠期架構的清楚認識十分有必要。最后一步就是在對比分析的基礎上，建立一個具體的、系統(tǒng)的、有計劃的組織遠期結構藍圖。這將會直接決定組織提高能力所需的工作要求、能力和培訓隨之要做哪些調整。
3成熟：差距分析與人力資源戰(zhàn)略。僅僅組織結構的調整是根本無法應對市場競爭的挑戰(zhàn)的，因為組織能力才是決定競爭優(yōu)勢的關鍵。當締造出組織未來的架構藍圖的同時，基于人力資源角度的差距分析是必不可少的工作程序。在發(fā)展與提高每個崗位能力之前，需要對組織的人力資源系統(tǒng)、思維模式、企業(yè)文化、行為模式有一個清醒的認識和規(guī)劃。結合未來的發(fā)展趨勢。有必要對于人力資源系統(tǒng)的每個方面進行有效與客觀的分析，比如招聘、晉升、培訓、激勵、溝通、組織結構等等。找出其中的不足之處并采取實際行動去加以完善。在很大程度上這將影響到組織能力的未來發(fā)展。
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一、以往的評價模式所形成的“怪圈”
長期以來，由于受應試教育的影響，評價學生的主要標準往往是由課內作業(yè)、作文單元測驗、期中期末考試、畢業(yè)考等這幾項內容組成，這使得評價的內容過多倚重語文的學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調片面的考試評價方式，使得學生、學校、家長形成了一種誤解：考高分的學生才是好學生。而中職生往往存在著學習基礎不好，學習積極性不高等問題，而傳統(tǒng)的中職語文教學評價中紙筆是考試的必備工具，分數(shù)是考試的最終結果，這樣中職生的劣勢就會顯露無余，如果考試成績總是不理想，他們的學習積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學生越學越討厭，越考越灰心，教師越教越沒勁，教學相長變成了教學相克，師生共同走進了一個循環(huán)的“怪圈”中。
要跳出這一“怪圈”， 構建一個符合中學語文教育發(fā)展及中職學生身心發(fā)展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應體現(xiàn)出生動活潑的充分發(fā)揮每個學生特長的考查方法，對中職學生的語文素質進行全面、客觀、動態(tài)的綜合分析評價，以發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
二、中職語文綜合性評價的原則
中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數(shù)所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養(yǎng)的綜合評價。
（一）綜合性
首先從評價內容看，注重知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。
（二）主體性
首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系
（三）超前性
本評價旨在尋求學生語文素質的積極發(fā)展，并預見未來，指出發(fā)展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。
三、中職語文綜合性評價的構建與操作
語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉化為顯性、多元的綜合性評價。讓學生學有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。
（一）一個學期的綜合性評價
課內：
1.語文基礎課（20%）
知識與能力是語文教學的基礎目標，是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的源頭活水。
必學課——只要學生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優(yōu)先加分條件。（15%）
選學課——學生課外自讀選學課文，以選學篇目分組交流自學內容，上交自學體會。自學體會由組長收繳并批改。4個學時之后，課堂交流1課時，上臺代表發(fā)言者視質量（教師與學生一起評價）加分。（5%）
2.口語課（10%）
課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思維結晶的展現(xiàn)，學生在口語課上完成案例練習得基本分，根據(jù)個別學生的精彩表現(xiàn)，由教師點評和學生互評后給予加分。
3.作業(yè)、測驗、作文（10%）
查閱、背誦是積累語文素養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動查閱和背誦的習慣，完成基礎知識作業(yè)，老師按等級評定；每單元作業(yè)完成情況根據(jù)登記記錄進行自評、小組評定，最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績，每單元成績總和/次數(shù)所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。
4.期中期末（40%）
期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據(jù)，以教材為基礎，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學生對基礎知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
課外：
1.綜合性學習（10%）
在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據(jù)每次活動，形成優(yōu)、良、及格、不及格四個評價等級，學期結束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數(shù)。（根據(jù)學生參與的態(tài)度、表現(xiàn)出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價，可加至10分）
2.課外閱讀（10%）
語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業(yè)，老師每周檢查一次，以等級評定，每單元考評一次，期末累計＼次數(shù)。（有關名著活動能積極參加，且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵，加至10分）
（二）整個中職生涯的綜合性評價
每個學期的語文綜合性評價歸納總結，如果每個學期都有所進步，酌情加分（40%）
1.畢業(yè)文章（20%）
學生可以根據(jù)自己的專長從中選擇一種作為畢業(yè)文。
求職信：根據(jù)個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現(xiàn)個人優(yōu)勢，優(yōu)劣評價由語文老師評定和學生互評。
自薦書：在實習期間，設計一份自薦書，其中必須包括個人簡歷、本人的知識結構、畢業(yè)學校簡介、榮譽證書復印件、技能證書復印件等內容。自薦書優(yōu)劣評判由實習單位與語文教師雙方評定。
專業(yè)調查：學生必須在實習期內對本專業(yè)的前景、本專業(yè)對人才的知識技能結構和能力結構等做一些具體的訪談與調查，并以訪談錄或調查報告的形式上交。
職業(yè)生涯規(guī)劃：結合本專業(yè)的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一個長遠規(guī)劃，并以方案的形式上交。
2.模擬應聘活動（20%）
通過一次模擬應聘現(xiàn)場的活動，從學生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應變能力等對學生進行一個綜合性的評價，同時學生也為未來的求職面試打下一定的基礎。
3.實習日志（20%）
記錄實習生涯中有意義的事件，反思實習過程中的成敗得失等。實習日志在實習期結束時交給教師評定。
《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。作為教育者尤其是職業(yè)學校的教育者就更應該走出傳統(tǒng)教育的怪圈，革除應試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學生身上更多的潛能。
【參考文獻】
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中職學校現(xiàn)行教師評價仍主要為傳統(tǒng)的獎懲性評價，在這種評價機制下，評價活動或費時費力或流于形式，教師始終處于被動地位，評價的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評價難以調動全體教師的工作積極性，難以促進教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質中職教師隊伍建設。因此，用什么導向機制評價教師工作，如何運用合理的評價制度促進教師的發(fā)展，從而提高教育教學質量已成為中職學校改革所面臨的一個重要課題。
一、當前中職學校教師評價中存在的主要問題
（一）評價的目的主要是為學校管理決策服務，忽視教師發(fā)展需要
本文就現(xiàn)行教師評價的目的等相關方面進行了教師問卷調查：
從對以上各表的統(tǒng)計分析中可以看出：80%的教師認為現(xiàn)行的教師評價是出于學校管理的需要；58.5%的教師認為現(xiàn)行教師評價中，學校對教師的需要和想法不了解；66.1%的教師最希望從學校教師評價中得到個人發(fā)展的指導和幫助；33.9%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價對教師個人發(fā)展沒有促進，56.9%的教師認為有促進但促進不大。
可見，現(xiàn)行中職學校教師評價的目的單一，主要出于學校管理的需要，強調對教師教學工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對促進教師發(fā)展的幫助和指導，難以調動全體教師的積極性。
（二）教師評價功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進和激勵交流
本文對中職學校現(xiàn)行教師評價的主要功能等進行了5個方面的調查：
對以上各表的統(tǒng)計分析顯示：67.7%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價主要發(fā)揮著檢查監(jiān)控功能；21.7%的教師在現(xiàn)行教師評價中的參與程度表現(xiàn)為不積極，53.8%的教師參與程度一般；分別有47.7%的教師對學校現(xiàn)行的教師評價感到不滿意和基本滿意，僅有4.6%的教師感到滿意；58.4%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價效果一般，37%的教師認為效果不好；27.7%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價對教師改進教學沒有幫助，64.4%的教師認為有幫助但不大，僅有7.7%的教師認為大有幫助。
可見，現(xiàn)行中職學校教師評價，著重發(fā)揮的是評價的鑒定、檢查監(jiān)控功能，而評價應有的激勵與改進功能得不到有效發(fā)揮。
（三）評價標準和指標體系的制定主要是學校管理人員
本文對現(xiàn)行教師評價標準的制定等幾個方面進行了問卷調查：
統(tǒng)計分析顯示：95.3%的教師認為教師可以參與學校教師評價標準和具體指標內容的制定；78.4%的教師希望由教師參與來制定教師評價標準；60%的教師感到學校現(xiàn)行教師評價標準是由校長和學校管理人員制定的；38.5%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價標準不能調動教師積極性和促進教師專業(yè)發(fā)展，44.6%的教師認為一般。
在對一些中職教師的日常觀察和訪談中也發(fā)現(xiàn)，有的教師對學校的教師評價標準不是很了解，對評價結果不是很清楚，他們也從來沒參加過什么標準制定。不少教師認為，本校有關教師評價標準和指標的制定，普通教師根本無權參與。
（四）評價體系缺乏差異性，不能滿足教師教學個性化和專業(yè)發(fā)展要求
調查顯示，現(xiàn)行中職學校教師評價中，各學校一般只采用一套統(tǒng)一的評價標準、指標內容、評價量表來測評全體的教師，評價的結果也是統(tǒng)一排序、統(tǒng)一分等。在進行教師評價過程中，將所有教師，無論專業(yè)課教師、公共課教師、實驗指導教師，也無論新手教師、熟練教師，放在一個指標體系下進行評價。這樣的評價忽視了教師教學工作個性特點及教師專業(yè)發(fā)展個性需要，做出的評價缺乏合理性和不公正，使教師工作積極性受到挫傷。
（五）缺乏嚴格的教師評價程序，評價過程過于隨意，忽視評價信息反饋與交流
現(xiàn)行的教師評價大多表現(xiàn)為學期末或學年的教學工作量的一次性計算，期末或學年學生的一次性打分，領導或評價者的一次性聽課，期末或學年的一次性計算，教師在校的其它表現(xiàn)的一次性總結，最后以一次性的評價分數(shù)、等級結束整個評價過程。在這樣的評價中，評價者和教師互不溝通，教師評價淪為每個學期末或學年末一種“例行公事”。學校給教師的反饋僅僅只是“公布”最終的等級分數(shù)，沒有詳細的評價信息。為評價而評價，評價結束就萬事大吉，更不用說根據(jù)評價信息為教師制定發(fā)展計劃了。
以下是對現(xiàn)行中職學校教師評價中評價信息的反饋及評價中的溝通的調查結果：
統(tǒng)計分析顯示：52.3%的教師認為現(xiàn)行教師評價中評價信息的反饋不及時，26.1%的教師認為評價信息未得到反饋；69.3%的教師認為現(xiàn)行教師評價為領導與教師、教師之間、師生之間的相互溝通提供的機會不大。
（六）只重他人評價，輕教師自評，無視教師自我反思
調查顯示，大多數(shù)中職學校根本就沒有教師自我評價制度，即便有教師自評環(huán)節(jié)，但基本上不發(fā)揮作用，只是流于形式。雖然各個學校在學期末或年末都要求教師寫述職報告或工作總結，但對其內容，無人關心，更談不上認真分析，無非只是一項工作任務，因此，教師只是應付交差，學校也是例行公事。
本文對現(xiàn)行教師評價中的教師自我評價也進行了問卷調查：
統(tǒng)計分析顯示：63%的教師認為現(xiàn)行教師評價中對教師的自我評價不重視，17.1%的教師甚至認為很不重視。
無庸置疑，教育的發(fā)展，關鍵是教師。當前中職學校教師評價的上述現(xiàn)狀不能不令人擔憂。中職學校必須進行教師評價的改革，以適應我國當前中職教育發(fā)展亟待質的提升和“以質取勝”的時代要求。
二、改進中職學校教師評價的對策建議
（一）以促進教師發(fā)展為目的，樹立發(fā)展性教師評價觀
我們當前所進行的教師評價問題重重，評價并未發(fā)揮出整體的積極作用，如對其一一研究、認真破解，我們不難認識，關于評價的出發(fā)點和定位的失誤使我們的評價落入困境。要科學地實施教師評價，使教師評價充分發(fā)揮應有的功能，關鍵的問題就是要明確評價的目的，確立正確的評價觀。為此，本人提出：要使教師評價有利于教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校和教育的整體發(fā)展，確立發(fā)展性教師評價觀是當務之舉。
發(fā)展性教師評價相對于傳統(tǒng)的獎懲性評價，是以教師的主體性發(fā)展為目的的評價，是評價者和評價對象彼此建立互相信任關系，教師積極參與和雙向互動的評價。這種評價機制下，教師能及時糾正自己工作中的缺點，發(fā)揚自身的優(yōu)點，促進自身不斷發(fā)展，它可使教師通過內心的體驗，調整自己工作方向和目標。發(fā)展性教師評價的目的在于促進教師工作的改進和教師專業(yè)的發(fā)展，進而實現(xiàn)學校發(fā)展目標。
（二）注重教師評價改進與激勵功能，充分發(fā)揮評價整體功效和積極作用
從一定意義上說，教師評價的過程就是一種激勵的過程，“改進”成為現(xiàn)代教師評價的基本價值取向和突出特征。教師都有渴望了解自己工作和學習結果的心理趨向，并會自發(fā)地與周圍群體和個人進行比較，這本身就具有激勵作用。同時，合理的評價結果能給人心理上的滿足感，從而激勵人不斷進取。因此，一個好的教師評價應該是把鑒定選拔、檢查監(jiān)控與激勵改進、反饋交流有機地結合起來，最大限度地發(fā)揮教師評價的有效功能和作用。這樣的教師評價促使教師積極主動參與教學、研究教學，營造寬松的評價氛圍，最終達到教師主動要求學校對其教學進行評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高教育教學效能。
（三）教師評價標準和指標制定中突出教師參與
教師沒能真正參與到教師評價標準的制定是現(xiàn)行教師評價標準確定中普遍存在的問題，這樣制定的評價標準具有強加于人的感覺，很難使評價標準成為被評價者自我調節(jié)的內在標準，難以激勵教師改進自身教育教學行為。實際上，教師專業(yè)發(fā)展也要求教師具有專業(yè)自，教師對自己的教學應該具有相當?shù)目刂茩啵處熢诮滩暮徒虒W方法的選擇、教學活動的組織安排、學生的作業(yè)、考核與評定、教學資源的利用等方面具有決策權和較大的影響。
因此，教師應有權參與到教師評價標準制定過程中去，根據(jù)自己清楚并有權制定的標準對自己的教育教學行為進行評價，這樣才能更好地發(fā)揮教師的專業(yè)潛能和持續(xù)發(fā)展能力。可以采取自上而下和自下而上相結合的方式，征求教師意見，領導者與教師充分溝通確定教師評價標準，這樣的評價標準一旦為全體教師所認可，成為教師對其教學行為進行自我調節(jié)、對其未來發(fā)展進行自我規(guī)劃的內在標準，無疑將大大提高教師評價的實效。
（四）評價標準和體系應體現(xiàn)差異性，滿足教師專業(yè)發(fā)展和教學個性化要求
國外研究表明，教師的發(fā)展大體上可以分為五個階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。這五個階段的劃分，對教師評價來說具有十分重要的意義。此外，每位教師在職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師生交往類型、興趣愛好和工作背景等方面都存在一定差異。
教師評價目標和指標體系的確立，應與教師發(fā)展的五階段相聯(lián)系，根據(jù)不同專業(yè)的教師在不同發(fā)展階段的需求，通過評價促使學校幫助教師制定個人發(fā)展計劃并在教育教學實踐中實施發(fā)展計劃。改進中職學校的教師評價，還必須根據(jù)教師不同的專業(yè)、不同的教學任務、不同的課堂教學目標以及教師自身成長的不同階段給予差別對待，評價目標應具有層次性和差異性。確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，明確和有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和培訓進修需求，這樣才能充分發(fā)揮教師的特長，挖掘教師潛能。
（五）完善科學合理的評價程序，及時反饋、合理運用評價結果
教師評價應至少體現(xiàn)為三個階段的基本流程：一是評價準備階段：了解評價的需求，明確“為什么”要評價和評價“什么”；設計評價方案；組織準備及學習和宣傳動員。二是評價實施階段：預評價；正式評價；搜集處理評價信息；撰寫評價報告，形成綜合評判；評價工作總結。三是評價反饋階段：反饋評價結果的方式有很多，如個別交談、座談會、書面報告等。反饋評價結果重在指出存在問題，提出改進建議。此外，完善的評價還應當包括對教師的心理調控以及對評價的再評價的工作。
值得注意的是，任何的評價都不是目的而只是一種手段和方法。因此，教師評價的目的不應僅是對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定和認可，或把教師分成優(yōu)、良、合格、不合格幾個等級進行排隊，并以此為依據(jù)進行評優(yōu)評先，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教學行為中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，改進教育教學實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)學校整體發(fā)展目標。
（六）重視教師的自我評價和自我認同，促進教師自我發(fā)展
現(xiàn)代教師評價認為，教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷對自己的教育教學進行反思、總結和改進，每位教師都有不斷發(fā)展的內在需要和可能性。此外，與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。
因此，教師評價應重視教師個人在學校中的價值，突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。在評價開始時就要和教師溝通，根據(jù)教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑。在對評價資料和數(shù)據(jù)進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素。達成評價結論的過程要與教師進行一起討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進建議。
改進和優(yōu)化中職學校教師評價，還必須結合中職教育的價值取向、性質和特點，建立和完善與高等教育和中小學基礎教育有所區(qū)別的指向中職教育的教師評價制度。
中職學校的教師評價應具有有別于其他各級學校的特殊性：（1）教師評價注重對教師教育教學實踐工作的評價；（2）教師評價注重對教師專業(yè)實踐能力的評價；（3）教師評價應重視評價中的社會、業(yè)內認可；（4）教師評價應注重評價的多層次性，中職教師評價至少包括基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個模塊；（5）教師評價應強調教師專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)與能力的不斷提高，關注教師的未來發(fā)展。總之，研究中職教師評價現(xiàn)狀及改進中職教師評價的策略，必須立足中職教育實踐，蘊涵中職教育基本要求，體現(xiàn)“以學生就業(yè)為主導，以市場需求為目標，以學生適應社會的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的中職教育改革與發(fā)展方向和特點。
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中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數(shù)線變?yōu)槿∠謹?shù)線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學規(guī)模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發(fā)展實踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學難，管理難已經成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分數(shù)線較低，有些學校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保證又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見，改革傳統(tǒng)的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學校走出發(fā)展困境的關鍵途徑之一。
二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發(fā)展需要，培養(yǎng)國家“人才強國”戰(zhàn)略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動中職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
(一)有利于學生的可持續(xù)發(fā)展(以人為本，全面發(fā)展)
十六屆三中全會明確提出了“全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據(jù)其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“全面發(fā)展”這一終極目標的實現(xiàn)。
(二)有利于中職學校的可持續(xù)發(fā)展(走出困境，持續(xù)發(fā)展)
當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發(fā)展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發(fā)展。
顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發(fā)個人的創(chuàng)造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發(fā)展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發(fā)展與學校的發(fā)展息息相關。同時分層次教學模式下，學校可合理整合優(yōu)化教學資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學生和優(yōu)秀教師，從而為學校培養(yǎng)出一批高質量的畢業(yè)生和高素質的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機遇和生存空間。
三、分層次教學模式理論基礎與可行性
(一)分層次教學模式的理論基礎
分層次教學的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學生的個體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發(fā)才能建立學生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學成為促進學生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統(tǒng)教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統(tǒng)一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發(fā)，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學”所具備的種種優(yōu)勢所在。
(二)分層次教學模式的具體應用
1．分層教學的分類標準
(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個層次。再根據(jù)學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發(fā)展目標二個層次，學生依次分為a、b二個層次來進行組班。
分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態(tài)分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。
(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。a層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業(yè)操作能力，保證學生在畢業(yè)時有一技之長，能在社會上謀生立業(yè)。而b層學生教學目標宜定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。
為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業(yè)課程。公共基礎課包含不分專業(yè)的平臺課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。a層b層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據(jù)自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。
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近年來，由于我國經濟持續(xù)快速增長，研究生培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大，社會對高層次人才的外語水平要求越來越高。如何保證并逐步提高研究生英語水平，以適應我國在21世紀對高層次人才培養(yǎng)的需要，滿足研究生對英語的需求，是一個亟待研究和解決的問題。非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱也強調“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力。”［1］
就學生的實際需求而言，理工科高校的碩士研究生畢業(yè)以后一部分將直接走上工作崗位，一部分可能會選擇繼續(xù)攻讀博士學位，無論是哪一種情況，參加國際性學術會議、參與組織國際性學術會議、申請研究資金和項目、撰寫英文報告等都將是他們今后學術或職業(yè)生涯中非常現(xiàn)實的任務和工作的一部分。［2］ 因此，培養(yǎng)研究生在學術情境中熟練使用外語是十分緊迫的教學課題。
作為大連理工大學研究生英語教學改革的進一步深入的成果，“國際學術交流英語”課程于2006年3月開設，授課對象是所有碩士研究生，是英語必修課中的一門。從開課至今，開課近120個班，選課人數(shù)近4000人次。大連理工大學國際學術交流英語課程設計和實踐與其他高校相比，特點在于：依托自己研發(fā)的“研究生公共英語自主學習系統(tǒng)”，利用課堂和網絡教學相結合，采取TBL和CIM的教學模式，形成教師和學生共同參與評價的評估體系，并及時編寫出版相配套的教材，在幾年的教學實踐中取得了較為理想的教學效果。
一、理論依據(jù)
建構主義教學旨在促進學生學習，在學生的學習發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質，提倡知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。［3］學習是在一定的情境即社會文化背景下、借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。［4］ 建構主義學習理論的核心是“以學習者為中心”。一是鼓勵學習者對自己的成功學習負更大的責任，讓學習者自己決定并設計學習內容、學習方法、學習活動、學習的進度以及對學習進行評價；二是采用的教學方法能使學習者對學習過程實行更有效的控制。在建構主義理論指導下，根據(jù)學生的實際學習需求，我們采用任務教學法和協(xié)作研究模式相結合的教學模式。
基于建構主義學習理論的有效方法就是任務驅動學習法TBL（Task－Based Learning）和協(xié)作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以學為中心”的教學方法，主張學生在真實或接近真實的環(huán)境中，通過自主學習與合作學習等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務，以此構建自身的知識與技能。實際操作上，教師根據(jù)教學目標將教學內容設計成一個或者多個任務（Task），給學生一個特定的情境或需要解決的問題，讓學生發(fā)散思維，在強烈的問題動機的驅動下積極主動地思考，通過學和做完成既定的任務。［5］ 在此過程中，學生既可以很好地掌握教學內容，達到教學目標，又可以培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進的合作學習、研究性學習和群體動力理論為依據(jù)，以一定授課內容為基礎，通過教師、學生、媒介的相互作用針對某一問題進行研究，旨在最大限度地適應學生學習、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學內容取舍，以協(xié)作互助的形式進行任務型教學活動，注重引導學生通過各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養(yǎng)適應時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導學習者在異質小組中相互合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，主動獲取、應用知識、解決問題，其操作模式包括接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合模式、建構主義模式、問題解決模式和創(chuàng)造性模式。［6］
二、具體實踐
1、教學方法
（1）TBL和CIM相結合。本著充分發(fā)揮教師和學生“教學雙主體”的積極性的原則，我們采用任務驅動學習法TBL（Task－based learning）和協(xié)作研究模式教學法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上課的形式，25人一個班，分成若干小組。課堂不再是教師單純講解知識的場所，變成了學生使用英語的訓練基地和展現(xiàn)自我的舞臺。課堂上每個小組要脫稿以各種充滿創(chuàng)意的形式如表演、演講、辯論和討論等完成教師事先布置好的驅動性任務。學生們在上課之前要進行大量的調研、準備活動內容、制作英語幻燈片、小組彩排等。這種教學方法既體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用。
（2）基于網絡的課堂教學和網絡自主學習相結合。除了改革傳統(tǒng)課堂教學的授課方法，依托“研究生英語自主學習系統(tǒng)”，由教師定期設計和編輯相關教學材料，制定課程任務。課程任務的設計也是以任務為驅動，改變傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學模式，實現(xiàn)對研究生的引導，使學生在自主探索完成任務的過程中，潛移默化地培養(yǎng)符合自身特點的學習模式。經過幾年的積累，我們設計了一些兼具實用性和適用性的網上學習任務。每年網上課程內容的更新率達到20%，保證了內容的時事化和前沿化。
下面以“模擬召開國際學術會議”為例，闡述TBL和CIM模式下的教學活動：首先，教師在課堂上講解：①召開會議的前期準備（包括會議通知、會議論文征集、邀請信、邀請信回復、會議日程安排、提交論文摘要和摘要提交回復等）；②實際與會過程中的英語使用（開幕詞、介紹發(fā)言人、論文宣讀、提問和回答以及閉幕詞等）。課后把相關的學習資料設計成聽力或寫作教學任務，在“英語自主學習系統(tǒng)上，同時提供每個環(huán)節(jié)上常用的例句，從而完成了pre－task（任務前）的語言和信息的輸入；布置學生以小組為單位在下一次上課時，模擬召開國際學術會議，基于學生組內討論商定的會議主題，學生進行廣泛調研，集體討論預演，課上展示，完成task－realization（任務實現(xiàn)）的語言使用和操練；最后，組織學生組間討論并要求學生進行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你學到了哪些技巧和語言？）并提供給學生更多的學習資源，完成task－transfer（任務拓展）。
3．教材更新
在大量的實際調查和論證的基礎上，我們根據(jù)研究生目前和將來學習與工作的實際需要，編寫了以任務型教學為基礎的《高等學校研究生英語教材：國際學術交流英語》，劃分了6大學習任務，以任務為驅動，改變了傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學模式，具有新的教學特色：
（1）注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，使學生通過完成學習任務、學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
（2）強調以教師為主導、學生為主體的教學活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。
（3）將英語教學中常用的呈現(xiàn)－練習－運用（presentation，practice，production）模式顛倒過來。在常規(guī)的“3p”教學模式中，任務通常體現(xiàn)為production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學模式中，學生通常以完成任務中的活動為開始，任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和調整。
（4）使教師從知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者，以編寫話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設計能引導學生完成目標的任務或活動，使學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
（5）每一個話題都分成：樣例示范、語言擴展、模仿操練和任務延展。
在6年多的實際使用中，該教材受到社會和多所大學師生的歡迎，多次再版并于2010年出版了修訂版。
4．綜合評價體系
質量是研究生教育的生命線。建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質量。提倡研究生參與評價與反饋。在現(xiàn)有的形成性評價方式的指導下，利用平時成績、學生自評、同伴評價、課堂評估、學習日志、小型課題研究、學術論文撰寫等形式。對研究生英語學習進行整體評價。評價由教師和學習者共同完成，不僅師生之間互評，更強調自身評價；不僅評估教師的表現(xiàn)和學習者的成績，還評估學習者各個階段的各個影響因素。
改革和完善評價體系，建立客觀公正的全息動態(tài)評估體系，遵循客觀公正原則和全息評估原則，盡量在真實或接近真實的語境中測試研究生的語言綜合運用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出研究生動態(tài)的進步為宗旨，科學全面地評價研究生整體學習過程中多次、多層面的學習狀況，以促進研究生英語應用能力和學術能力的發(fā)展。
具體說明如下，對學生的評價包括兩個板塊：網上作業(yè)和課堂活動。網上若干個聽力和寫作作業(yè)，課堂上主要進行小組活動，主要包括：對大學或實驗室的口譯訓練、以小組為單位模擬召開國際學術會議和會議地點的投標競標，還有練習寫作個人陳述等。課堂上學生的表現(xiàn)不僅僅由教師一人評價，而是根據(jù)所選材料的難易度、語言的流利和準確度、小組成員的配合度及課堂表演的優(yōu)雅度，所有學生參與評價，和教師共同構成綜合評價指標體系。2011～2012第二學期筆者對講授的3個班共計55名學生進行了調查，有87%（47人）的學生認可這種評價方法。
5．教學效果
（1）在減少班級人數(shù)、減少面授課時的基礎上大大增加了研究生進行語言鍛煉的機會，同時培養(yǎng)了研究生在真實場景中綜合運用語言的能力。
（2）積累了一批與研究生學習和生活息息相關、兼具趣味性和實用性、并仍在不斷更新的封閉型任務和開放型任務。
（3）加強了學生學習的主動性和合作學習能力。學生以小組為單位根據(jù)任務要求積極思維、主動探究，不僅營造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語的同時還培養(yǎng)了團隊合作精神和協(xié)調能力。來自不同院系的小組成員在上完英語課后繼續(xù)延續(xù)了課內結成的友誼，有的還結成對子定期一起繼續(xù)學習英語。
三、結束語
基于TBL和CIM的研究生“國際學術交流英語”教學模式突出了以學習者為中心的教育理念，體現(xiàn)了自主學習和應用實踐相結合的教學指導思想，摒棄了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，建立了新的以應用實踐為手段，以鍛煉、提高學生實際運用能力為目的的教學模式。目前，國際學術交流英語課程，隨著大連理工大學新一輪的本碩博一體化的教學改革的開展，計劃面對全校學生開放，包括本科生、碩士生和博士生都可以選修這門課程。希望更多的學生從中受益。
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